Загрузил Anna1975

1 Самостоятельная работа по психологии

реклама
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Могилѐвский государственный университет имени А.А. Кулешова»
Самостоятельная работа
Могилёв
1.
Какие компоненты психологической готовности к школе
недостаточно сформированы у учеников?
1). У Ирины не сформирована эмоционально-волевая готовность к
школе, что выражается в отсутствии способности соподчинять мотивы,
управлять своим поведением на уроке, а также отсутствие стремления к
достижению результата, преодоления трудностей.
2). У Марка не сформирована личностная и социальнопсихологическая готовность к школе, что выражается в неумении общаться
со сверстниками, войти в детский коллектив и действовать совместно с
другими учащимися.
3). У Игоря недостаточно сформирована интеллектуальная готовность
к школе, что выражается в недостаточном сенсорном развитии, развитии
образных представлений, мышлении и воображении.
2.
У большинства первоклассников на момент поступления в школу
сформированы следующие компоненты учебной деятельности:
а) учебно-познавательная мотивация;
б) учебные задачи с соответствующими учебными операциями;
в) контроль и самоконтроль;
г) оценка и самооценка.
1). Несформированность учебных действий.
2). Несформированность учебной задачи.
3). Несформированность мотивации первоклассника.
4). Несформированность самоконтроля.
3.
1). Специфика школы связана для ребенка с необходимостью
ориентироваться на жестко заданные социальные нормы. В собственно
учебной области это «нормативные» способы решения действенных,
поведенческих, интеллектуальных задач. Поведение ребенка (особенно на
уроке) должно подчиняться строго фиксированным правилам: поднимать
руку, только если хочешь ответить. К тому же необходимо учить ребенка
слушать и слышать окружающих.
2). На перемене первоклассники не могут усидеть на месте, потому что
после урока, который предполагает пребывание ученика в однообразной
рабочей позе, ребёнку необходима разрядка в виде подвижных игр.
3). Серёжа недостаточно психологически подготовлен к школе
(готовность мотивационной сферы). Его необходимо учить понимать, что
собственные желания нужно сообразовывать с желаниями других людей и
требованиями ситуации. Особо нужно проработать элемент волевой
готовности (эмоционально-волевая готовность), как соподчинение мотивов.
Данная ситуация, в которой противопоставляются «хочу» и «надо»,
чрезвычайно трудна для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка
достаточно, чтобы не последовать за непосредственным «хочу».
4). Первый учитель для ребенка - очень значимая фигура. Отношения
младшего школьника к учителю мало чем отличаются от отношения к
родителям. Дети подчиняются требованиям педагога, принимают его оценки
1
и мнения, подражают ему в манере поведения. А выбор друга определяется
внешними обстоятельствами (оказался рядом за одной партой, живут
поблизости и т.п.). Поэтому при проведении социометрического
исследования первоклассник Никита получил много отрицательных выборов
от своих товарищей.
5). В младшем школьном возрасте важное место занимает социальный
мотив – получение высокой оценки. Поэтому после проигрыша в
предыдущих соревнованиях некоторые дети отказались участвовать в новых
из-за боязни получить ещё одну низкую оценку их деятельности.
6). В начале школьного обучения преобладает непроизвольное
внимание. Оно характеризуется небольшим объемом, слабой устойчивостью.
В данном случае из-за изменения ситуации (появления пожарной машины)
наблюдается свойственная первоклассникам неустойчивость интересов.
7). Отношения младшего школьника к учителю мало чем отличаются
от отношения к родителям. Дети подчиняются требованиям педагога,
принимают его оценки и мнения, подражают ему в манере поведения.
Общественный статус и авторитет учителя в глазах ребенка часто бывает
выше родительского, что и продемонстрировано на данных примерах.
4.
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита
непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для
ребенка сведения и события его жизни. Однако далеко не все из того, что
приходится запоминать первокласснику в школе, является для него
интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная, эмоциональная
память оказывается уже недостаточной.
Преобразование мнемической функции обусловлено значительным
повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой
необходим при выполнении различных мнемических задач (задач на
запоминание), возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок
должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь
пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить
заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение
ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в
конечном итоге на отношение к учебе и школе.
Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте
обусловлено в первую очередь освоением в ходе учебной деятельности
различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и
смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление,
использование различных способов и средств запоминания (группировка
материала, осмысление связей различных его частей, составление плана и
др.) превращают память младшего школьника в истинную высшую
психическую функцию осознанную, опосредствованную, произвольную.
Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится
логической, смысловой.
2
5.
Данный пример свидетельствует, что пока ребенок не наигрался в
полной мере в тот или иной сюжет, игра не может использоваться как
средство обучения детей. Младшие школьники являются теоретиками, а не
практиками. Становлению теоретической позиции младшего школьника
способствует характер тех игр, которые дети этого возраста реализуют в
свободное время.
6.
Важнейшими составляющими благополучного психологопедагогического статуса ученика школы, по мнению специалистов, являются:
- отношение школьника к самому себе – устойчивая положительная
оценка себя, как умелого, знающего ученика, способного многого добиться и
имеющего адекватный уровень притязаний;
- отношение к значимой деятельности – эмоционально-положительное
восприятие школы и учения;
- устойчивое эмоциональное состояние в школе – отсутствие
противоречий между требованиями школы (учителя), родителей и
актуальными возможностями ребенка;
активность
и
автономность
поведения
учащегося
–
самостоятельность в познавательной и социальной деятельности;
- взаимодействие с педагогами – установление адекватных ролевых
отношений с учителями на уроках и вне уроков, проявление уважения к
учителю, эмоционально-положительное восприятие им личности педагога;
- взаимодействие школьника со сверстниками – владение приемами и
навыками эффективного межличностного общения со сверстниками;
установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам
деятельности, умение разрешать конфликты мирным путем;
- умственная работоспособность и темп умственной деятельности –
способность сосредоточенно работать над учебной задачей, стремление
трудиться в едином темпе со всем классом;
- сформированность важнейших сторон познавательной сферы –
умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности,
сформированность плана умственных действий и др.
Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма
реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа
для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника реализуется
потребность в социальном соответствии: желание соответствовать
социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть
общественно полноценным. Это побуждает ребенка проявлять интерес к
сверстникам, искать друзей.
Детский коллектив активно формирует межличностные отношения.
Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт
отношений в социуме, социально-психологические качества (умение
понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к
взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам,
3
переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают
развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно.
Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она
должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника:
порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять
потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других
людей.
Положительный психологический и педагогический потенциал
детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна
“окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли, внешнее
педагогическое влияние и руководство.
При изучении межличностных отношений в классах начальной школы
можно применить следующие методики:
- Поздравь товарища (по методике И.Л. Коломинского)
- Анкета для родителей, воспитателей и учителей
- Анкета для оценки привлекательности классного коллектива
- Фрактальный рисунок
- Диагностика нравственного климата в коллективе
- Исследование сферы межличностных отношений ребенка (по
методике Рене Жиля) и др.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен
лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь
положительное представление о себе. Уважение к ребенку и на основе этого
формирование чувства самоуважения делает ребенка сильным, защищенным
и уверенным в своих силах.
4
Скачать