1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ..... 6 1.1. Определение термина «Культура безопасности» ......................................... 6 1.2. Основные структурные компоненты культуры безопасности .................. 11 1.3. Педагогические условия формирования культуры безопасности у обучающихся ......................................................................................................... 17 1.4. Методы воспитания культуры безопасности у обучающихся .................. 23 ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ .......................................................... 32 2.1. Деятельность учителя по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ .............................................................................. 32 2.2. Диагностика сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ....................................................................................................... 38 2.3. Методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ .............................................................................. 47 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 63 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ .................................................... 66 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 .................................................................................................. 70 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 .................................................................................................. 75 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 .................................................................................................. 79 2 ВВЕДЕНИЕ В современном мире опасные и чрезвычайные ситуации различного происхождения стали объективной реальностью жизнедеятельности человека и несут угрозу его жизни, здоровью, влекут огромные материальные потери и наносят значительный ущерб окружающей природной среде. В Российской Федерации (РФ) на всех уровнях принимается значительное количество мер законодательного и инженернотехнического характера для снижения риска чрезвычайных ситуаций (ЧС) и обеспечения безопасной жизнедеятельности населения. Однако статистические данные Министерства Здравоохранения РФ о численности населения, пострадавшего при различных видах ЧС говорят о недостаточности предпринимаемых в этом направлении мер (см. прил. 1). В последние годы значительно сократилось количество ЧС, но, не смотря на это, число пострадавших продолжает неуклонно расти, что свидетельствует о несоответствии уровня культуры безопасности населения страны реальным условиям жизнедеятельности. Опыт показывает, что деятельность по защите населения и территорий от ЧС различного происхождения является малоэффективным без учета человеческого фактора. В свою очередь, учет человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Мало знать закономерности развития той или иной болезни, закономерности развития катастрофических процессов и их прогнозы, разрабатывать и внедрять механизмы предупреждения болезней, травматизма или бедствий. Надо добиться, чтобы эти меры были приняты каждым человеком и востребованы им, перешли бы в его повседневную жизнь, находя отражение в психологических установках и ценностях. Обстановка, складывающаяся в стране в области безопасности, настоятельно требует корректировки системы подготовки подрастающего поколе3 ния в области безопасности жизнедеятельности на основе комплексного подхода к формированию у них культуры безопасности и готовности их к обеспечению защиты жизненно важных интересов личности, общества и государства в условиях современного мира. Формирование культуры безопасности у подрастающего поколения страны является общешкольной задачей, но при этом, необходимо отметить что, главная роль принадлежит школьному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ). На уроках ОБЖ в процессе обучения достигаются определенные результаты. Однако эффективность воспитания культуры безопасности обучающихся остается недостаточно высокой. Это обусловлено тем, что усвоение знаний осуществляется преимущественно на репродуктивном уровне, низок развивающий эффект учебного процесса, знания нередко носят отвлеченно-абстрактный характер и мало способствуют осмыслению обучающимися реальных проблем безопасности. Репродуктивный характер деятельности обучающихся препятствует эффективной подготовке к опасным и экстремальным ситуациям, успешное преодоление которых требует творческих и неординарных решений. Еще в меньшей степени учебно-воспитательный процесс ОБЖ способствует формированию практического опыта безопасного поведения. Типичным является положение, когда при наличии знаний и даже конкретных умений безопасного поведения обучающиеся и взрослые люди нарушают элементарные правила безопасности, получают увечья, гибнут от травм, становятся инвалидами. Одной из причин такого положения является то, что в практике обучения усвоение знаний и умений не всегда приводит к формированию мотивов, убеждений к безопасному поведению, нравственной и мировоззренческой готовности к безопасной жизнедеятельности. Исследуя литературные источники, мы пришли к выводу, что существует много различных методических пособий, рекомендаций по формированию культуры безопасности у обучающихся, но не имеется общедоступных, четко сформулированных методик проведения занятий, посредством которых 4 учитель ОБЖ смог бы полноценно осуществить свою деятельность по воспитанию культуры безопасности у обучающихся. Такого рода положение в педагогической теории и практике противоречит тенденциям общественного развития, не соответствует современным требованиям к системе образования, которые ориентируют на личностный подход к воспитанию. Из выявленного противоречия между объективной необходимостью эффективной подготовки обучающихся к безопасной жизнедеятельности и недостаточного внедрения в педагогическую практику процесса воспитания культуры безопасности вытекает проблема исследования: какова должна быть методика формирования культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ? Актуальность исследования определяется растущим числом пострадавших при различных видах ЧС. В связи с этим современному обществу необходимо уделять особое внимание культуре безопасности населения. Важная роль в котором отводится учебному предмету ОБЖ, целью которого является формирование у обучающихся культуры безопасности. Объект исследования: Образовательный процесс по предмету ОБЖ. Предмет исследования: Методика формирования культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ. Цель исследования: Разработать методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ Задачи исследования: 1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме формирования культуры безопасности у обучающихся; 2. Разработать методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ 1.1. Определение термина «Культура безопасности» Культура безопасности является составной частью общей культуры. Из этого следует, что основные свойства культуры как целого в некоторой мере характерны его части – культуре безопасности. Культура воплощается в содержании, средствах и продуктах труда, который направлен на преобразование предметного мира и развитие сферы человеческих взаимоотношений. Становление обучающихся как субъектов труда включает формирование у них готовности к преобразованию окружающего мира, в том числе и к устранению внешних опасных факторов, обеспечению безопасных условий жизнедеятельности человека и общества, созданию и использованию средств безопасности [9]. Культура выражается в формах и типах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях. Формами существования культуры безопасности являются духовные ценности (признание экономических интересов личности, ценность жизни человека, признание ценности здоровья и безопасности пешехода и т.д.), деятельность людей, организация жизни отдельных людей, коллективов и общества в целом (режим дня отдельного человека; график работы коллектива; взаимодействие силовых, аварийноспасательных, экономических и других структур общества, которое осуществляется с учетом закономерностей безопасности личности и общества), взаимоотношения людей в повседневной жизни и в опасных ситуациях [9]. 6 Культура включает в себя результаты деятельности людей, а также реализуемые в ходе их деятельности знания, умения и навыки, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, мировоззрения, способы и формы общения. Кроме того, культура безопасности содержит мировоззренческие идеи, нравственные и эстетические ценности, интеллектуальный опыт решения проблем безопасности, опыт безопасного общения и коммуникации при совместном выживании [9]. Культура – определенный уровень развития способностей и творческих сил человека. Таким образом, культура безопасности это определенный уровень развития способностей и творческих сил человека к профилактике рисков, предупреждению и уменьшению негативных факторов жизнедеятельности ему лично, а также ущерба другим людям и обществу в целом [9]. Понятия «культура безопасности» и «безопасность жизнедеятельности» отражают взаимосвязанные процессы и явления. Культура безопасности как социальное явление воплощена в науке (научные знания о безопасности человека и общества), мифологии, религии, искусстве, спорте, идеологии. Безопасность жизнедеятельности как научная дисциплина систематизирует и обобщает данные разных наук, в понятийной форме отражает законы безопасности человека и общества. Под безопасностью жизнедеятельности на индивидуально-личностном уровне следует понимать характеристики человека и его жизнедеятельности, основным содержанием которой является творческое усвоение этим человеком культуры безопасности [9]. Несмотря на то, что о влиянии человека на безопасность жизнедеятельности задумывались достаточно давно, термин «культура безопасности» является сравнительно «молодым» феноменом. Понятие «культура безопасности» впервые было использовано Международной консультационной группой по ядерной безопасности (ИНСАГ) в 1986 г. при анализе причин и последствий аварии на Чернобыльской АЭС. В частности, было признано, что отсутствие культуры безопасности явилось одной из основных причин этой аварии [19]. 7 В 1991 в докладе INSAG-4 было определено понятие «культура безопасности». Специалисты дали следующее определение: культура безопасности – это такой набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведения отдельных лиц, который устанавливает, что проблемам безопасности, как обладающим высшим приоритетом, уделяется внимание, определяемое их значимостью [19]. В дальнейшем происходит расширение понятия «культура безопасности». В конце ХХ – начале ХХI в. сложилось понимание того, что культура безопасности должна относиться не только к персоналу потенциально опасных объектов и сводиться к подготовленности должностных лиц, но и применяться по отношению к каждому человеку в отдельности и обществу в целом. От ценностных установок людей, мотивов их поведения, личностных и профессиональных качеств и способностей зависит в определяющей степени эффективность мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности, снижению индивидуальных, социальных и глобальных рисков. Таким образом, культура безопасности становится важнейшей характеристикой процесса жизнеобеспечения человека, общества, государства [19]. Культура безопасности, постепенно внедряясь в практическую жизнь, укрепило свое положение. На сегодняшний день культура безопасности закрепилась не только в специализированных словарях, но и в нормативных документах Министерства Чрезвычайных ситуации РФ, Министерства Образования и Науки РФ, в Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ, учебно-методических пособиях и т.д. Мы изучили двадцать два определения термина «культура безопасности» и выявили, что в настоящее время его толкование носит неоднозначный характер по своему содержанию. Культура безопасности является предметом и объектом изучения многих конкретных наук, и каждая из них создает свое определенное представление о данной культуре и в зависимости от тех или иных установок даются самые различные ее определения (см. прил. 2). 8 Для установления основного содержания термина «культура безопасности» мы провели семантический анализ исследуемых нами определений, в ходе которого выявили смысловые единицы и частоту их повторений (см. прил. 3). В их состав вошли: установки, приоритет, устранение, минимизация, уменьшение, самосознание, самоконтроль, самосохранение, поведение, потребность, подготовка, подготовленность, отношение, практика, значимость, важность, внимание, понимание, развитие, развитость, взаимодействие, общение, жизнедеятельность, правила, требования, защита, защищенность, умения, навыки, познание, знание, традиции, идеалы, цели, представления, убеждения, ценности, нормы, функционирование и деятельность. Выявив частоту повторений данных смысловых единиц, мы определили основные их них, которые в свою очередь составляют семантическое ядро исследуемых нами определений. Так анализ позволяет сформулировать следующие основные смысловые единицы термина «культура безопасности»: деятельность, нормы, ценности, отношение, поведение, развитие (см. рис 1). 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Поведение Отношение Развитие Ценности Нормы Деятельность Рисунок. 1. Основные смысловые единицы определений культуры безопасности Таким образом, проведя анализ исследованных нами определений понятия «культура безопасности», мы выявили из них наиболее общее определение: «культура безопасности – составная часть общей культуры, выражен9 ная в синтезе жизненных ценностей, знаний, умений и отношений к безопасности в профессиональной и бытовой деятельности, обеспечивающих не только самосохранение социумов, но их развитие» [10]. Из исследованных двадцати двух определений данное включает в себя наибольшее количество выявленные нами основных смысловых единиц, а именно, а именно: деятельность, развитие, отношение и поведение. На наш взгляд, данное определение достаточно полно и подробно описывает культуру безопасности. В нем намеренно акцентировано внимание на том, что оценивать уровень культуры нужно не только по практической деятельности, которая может быть следствием жесткого нормативного правового регулирования, но и по отношению человека, общества к вопросам обеспечения безопасности. Данное отношение будет являться отражением правильных мировоззренческих установок, поведенческих мотивов, когда обеспечение безопасности является и внешней целью и внутренней потребностью человека, социума. Под формированием культуры безопасности понимается процесс, который осуществляется путем воспитания, морально-психологической подготовки, пропаганды знаний, оперативного информирования об угрозе возникновения и правилах поведения в ЧС. При этом основой формирования культуры является общее образование [9]. Школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у человека культуры безопасности. В этом возрасте легче сформировать мотивы, побуждающие обучающихся к соблюдению норм и правил безопасного поведения, что будет основой для привития самостоятельного безопасного стиля жизни. Для эффективного формирования культуры безопасности у обучающихся, представляется крайне важным понимание основных структурных компонентов культуры безопасности, педагогических условий формирования культуры безопасности, развитие основных методов воздействия на обучающихся в целях достижения желаемых качеств и свойств. 10 1.2. Основные структурные компоненты культуры безопасности Настоящее законодательство очень сильно концентрирует свое внимание на проблему формирования культуры безопасности у обучающихся. К примеру, в статье 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что «педагогические работники обязаны формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни». Формирование культуры безопасности происходит на всех школьных предметах, но основной вклад в формирование современного уровня культуры безопасности принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» [5]. В настоящее время государственным стандартом общего образования предусматривается изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» за счет федерального компонента в 8, 10 и 11 классах, за счет регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательной организации в 5, 6, 7 и 9 классах. Образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования должна обеспечить «формирование современной культуры безопасности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера». Образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования должна обеспечить «сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально11 нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора». Для эффективного формирования культуры безопасности у обучающихся представляется необходимым выделить базисные элементы, из которых складывается культура безопасности. Мы уже отметили, что культура безопасности человека является частью общей культуры и органично связана с личностью в целом. Характеристики содержания культуры безопасности в личностном ее воплощении свидетельствуют о многоаспектности, динамичности и противоречивости данного явления. Культура безопасности включает мировоззренческую готовность к безопасности, нравственную, психологическую, интеллектуальную, коммуникативную, политехническую, эстетическую, физическую, правовую, медицинскую, валеологическую, военнотехническую, профориентационную, сексуальную, экономическую, информационную и другие аспекты обеспечения безопасности жизнедеятельности. Одна из функций каждого из компонентов культуры – способствовать безопасности человека и общества [23]. Анализ сущности культуры безопасности в первом подпункте настоящей исследовательской работы показал, что в определениях даѐтся перечень отдельных качеств и свойств личности. Не вызывает сомнения, что каждый человек в повседневности и при воздействии опасностей проявляет свои личные качества. Благодаря этим качествам человек не допускает развития опасных и чрезвычайных ситуаций и уменьшает их негативные последствия. Безопасность поведения группы людей или общества зависит от личных качеств и свойств, составляющих их людей. При установлении свойств объектов формирования культуры безопасности учитывается то, что устойчивый успех любой деятельности человека зависит, в первую очередь, от его системы ценностей и идеалов. Поэтому от того, какое место в системе ценностей и идеалов человека занимают вопросы 12 обеспечения собственной безопасности, безопасности окружающих людей, природной среды и зависит безопасность его жизнедеятельности [9]. Другим существенным фактором в обеспечении безопасности жизнедеятельности является подготовленность человека, уровень его знаний, умений и навыков. Не вызывает сомнения, что глубина и прочность усвоения способов и средств защиты от опасных и чрезвычайных ситуаций, развития умений и навыков безопасного поведения в различных условиях является основой снижения рисков жизнедеятельности людей [9]. Под качествами понимают психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Это темперамент, характер (черты характера), воля, эмоциональная сфера, способности человека и др. Часть из них генетически предопределены и слабо изменяются под влиянием социальной среды, к примеру, темперамент, характеристики процессов запоминания, восприятия. Другие формируются социальной средой и зависят от степени достигнутого человеческой цивилизацией исторического развития, индивидуального и коллективного социального опыта. Это черты характера, воля, эмоциональный настрой, физическое состояние человека и т.д. [9]. Кроме того, успех в любой деятельности зависит от мотивации, стремления, желания осуществлять деятельность, достигать высоких результатов. Мотивация безопасной жизнедеятельности заключается в понимании жизненной необходимости и полезности осуществления правильных действий по обеспечению собственной безопасности, безопасности окружающей среды, общества и государства [9]. Таким образом, в содержание культуры безопасности входят следующие аспекты: деятельность как основа структуры культуры безопасности (мотивация, знания, умения и т.д.), личностные качества человека в структуре культуры безопасности (ценностные ориентации, личностные смыслы и т.д.), компоненты культуры как основное содержание культуры безопасности (нравственная, эстетическая, экологическая и т.д. культура). 13 Культура безопасности Компоненты деятельности Личностные качества Компоненты культуры Рисунок. 2. Структура культуры безопасности. Структура деятельности включает мотивы, знания, представления, образы, умения, навыки, практический опыт, творческий опыт, самоконтроль. Соответственно, содержание воспитания культуры безопасности включает мотивационный (мотивы, стремления, интересы), содержательный (знания, представления), операциональный (умения и навыки), креативный (опыт творчества) и контрольно-регулятивный (опыт самоконтроля в опасных ситуациях) компоненты. С учетом структуры деятельности содержание культуры безопасности по параметру – компоненты деятельности – представим в таблице 1. Таблица 1 Содержание культуры безопасности по параметру – компоненты деятельности [23] 14 В процессе деятельности, на основе присвоения различных элементов культуры безопасности протекает процесс совершенствования готовности личности к безопасной жизнедеятельности. Культура безопасности обретает личностную форму воплощения. В данном случае речь идет о заключительном этапе реализации содержания воспитания (из трех этапов: проект, процесс, результат). Содержание воспитания культуры безопасности, воплощенной в личности обучающихся, включает ценностные ориентации, личные смыслы, способности, взгляды и убеждения, личностные качества. Содержа15 ние культуры безопасности по параметру – личностные качества – раскроем в таблице 2. Таблица 2 Содержание культуры безопасности по параметру – личностные качества [23] Завершая аналитическое рассмотрение составляющих культуры безопасности, отобразим графически существующие взаимосвязи между еѐ структурными единицами (см. рис. 3). 16 Личностные качества Компоненты деятельности Компоненты культуры Рисунок. 3. Структурные взаимосвязи культуры безопасности Понимание структурных компонентов культуры безопасности и их взаимосвязей дает возможность разрабатывать наиболее эффективные методики формирования культуры безопасности у обучающихся. При этом следует помнить, что обозначенные нами структурные компоненты культуры безопасности как предпосылка готовности к безопасной жизнедеятельности изменяются в позитивном или негативном направлении в зависимости от ряда условий, которые будут рассмотрены в следующем параграфе исследовательской работы. 1.3. Педагогические условия формирования культуры безопасности у обучающихся К педагогическим условиям формирования культуры безопасности в учебно-воспитательном процессе относятся обстоятельства, которые препятствуют или способствуют подготовке обучающихся к безопасной жизнедеятельности. Таким образом, педагогические условия можно разделить на нега17 тивные и позитивные факторы формирования культуры безопасности у обучающихся [23]. К негативным факторам подготовки обучающихся к безопасной жизнедеятельности относятся решение однотипных или, наоборот, крайне разнообразных задач. При решении однотипных задач обучающимся в новой ситуации не хватает гибкости, а при выполнении крайне разнообразных задач не хватает четкости и твердой последовательности в действиях. К позитивным факторам относятся сочетание повторения и разнообразия задач, а также условий, при которых они выполняются. В данном случае у обучающихся приобретаются обобщенные способы действий, эффективнее вырабатывается психофизиологическая готовность. Вместе с этим данные условия эффективности подготовки к безопасной жизнедеятельности обучающихся не отражают специфику процесса воспитания культуры безопасности, поскольку являются общепедагогическими условиями эффективности воспитания. В учебно-воспитательном процессе реализуются негативные и позитивные тенденции в формировании культуры безопасности у обучающихся. В зависимости от целей, содержания и методов воспитания культуры безопасности, соотношения элементов учебно-воспитательного процесса с социализацией у учеников формируются как готовность к безопасной жизнедеятельности, так и склонность к виктимному, деструктивному поведению [23]. Формирование черт деструктивного, виктимного варианта жизнедеятельности может возникнуть в учебно-воспитательном процессе как случайно, так и целенаправленно, на основе научных методических разработок. Так в результате воздействия элементов контркультуры деструктивности у учеников развивается склонность к деструктивному поведению: наркомании, суицидальному поведению, беспорядочным половым связям, проституции и т.д. Такого рода эффект может возникнуть только при определенных характеристиках контркультуры деструктивности, соотношении ее элементов и содержания деятельности учеников [23]. Негативному воздействию на обу- 18 чающихся способствуют определенные факторы, в том числе возникающие в процессе социализации. Рассмотрим некоторые из них: Информация о деструктивном поведении людей (алкоголиков, нарко- манов), которые имеют деловые связи или дружеские отношения с авторитетными для обучающихся людьми (артистами, спортсменами). Описание деструктивного поведения, которое содержит информацию о положительных чертах людей, которые осуществляют данное поведение (верный своим друзьям вор, добрый наркоман, красивая проститутка); Призывы обучающихся к использованию средств безопасности, на деле являющихся средствами деструктивного поведения («Если вы употребляете наркотики, то используйте только собственные одноразовые шприцы, которыми ни с кем не делитесь!») [23]. Рассмотренные педагогические условия влияют как на процесс социализации обучающихся, так и на направленность учебно-воспитательного процесса. Данные педагогические условия негативного воздействия учебновоспитательного процесса на обучающихся отражают закономерности воспитания культуры безопасности, которые могут использоваться как для позитивного, так и для негативного воздействия на обучающихся [23]. Рассмотренные выше педагогические условия негативного воздействия на обучающихся можно переформулировать в условия позитивного воздействия учебно-воспитательного процесса на культуру безопасности обучающихся: Сведение о безопасном поведении людей (ученых, бизнесменов), кото- рые имеют деловые связи или дружеские отношения с авторитетными для обучающихся людьми (артистами, музыкантами). Описания безопасного поведения, которые содержат информацию о положительных чертах людей, осуществляющих данное поведение (верный своим друзьям солдат, добрый мальчик). Юмористические освещения проблем безопасности, которые способст- вуют преодолению тревожности и страхов, негативного отношения обучаю- 19 щихся к конкретным средствам обеспечения безопасности, формированию положительного отношения к безопасному поведению [23]. Различные определенные условия позитивного и негативного воздействия учебно-воспитательного процесса на обучающихся характеризуют методическую (форма, содержание подачи информации) структуру учебновоспитательных задач. Учителю для профилактики и нейтрализации последствий воздействия негативных факторов нужно знать о механизмах их влияния на обучающихся и способах взаимодействия обучающихся с элементами контркультуры деструктивности [23]. Позитивному воздействию учебновоспитательного процесса на обучающихся и профилактике негативного влияния контркультуры деструктивности, вовлекаемой в учебно- воспитательный процесс, способствуют следующие педагогические условия: Раскрытие в учебно-воспитательном процессе источников данных о фрагментах контркультуры деструктивности, о заинтересованности конкретных социальных групп (криминальные структуры, наркобизнес) в их распространении и воздействии на подростков в процессе социализации. Совместная деятельность учителя и обучающихся по содержательному критическому анализу в учебно-воспитательном процессе элементов контркультуры деструктивности и раскрытию логических уловок, на которых построено их воздействие. Сопоставление данных науки о реальном воздействии пропагандируе- мых форм деструктивности на человека и фактов, которые содержатся во фрагменте контркультуры деструктивности. Определение реального воздействия (позитивного или деструктивного) различных форм поведения (беспорядочный просмотр телепередач, малоподвижный образ жизни). Определение механизмов и последствий отрицательного воздействия пропагандируемых форм деструктивности на возможности реализации актуальных потребностей обучающихся (в самоутверждении, в общении со сверстниками). 20 Обсуждение негативных последствий пропагандируемых форм дест- руктивности (влияние на здоровье в зрелые годы, воздействие на здоровье последующих поколений). Обучение учеников самостоятельному критическому анализу контр- культуры деструктивности, косвенно или прямо присутствующих в содержании учебного материала, в компьютерных играх и т.д. Для критического анализа и осмысления обучающимися элементов контркультуры деструктивности применяются фрагменты культуры безопасности (ценности, способы деятельности, понятия). Элементы культуры безопасности, которые проявляются в личностных качествах, деятельности учителя и одноклассников, сочетаются с высоким авторитетом учителя и одноклассников для воспитанника. Элементы контркультуры деструктивности учителя и товарищей по классу сочетаются с негативным отношением обучающегося к соответствующим чертам личности, деятельности, мнениям учителя и одноклассников (употребляющих спиртные напитки, психотропные вещества). Элементы деструктивности, которые присущи деятельности и личности товарищей по классу, мнение которых для обучающегося менее важно, чем мнение (поступки, взаимоотношения) тех одноклассников, в деятельности и личности которых такие черты деструктивности отсутствуют и проявляются элементы культуры безопасности. Элементы контркультуры деструктивности, которые содержатся в учебном материале (рассказах, повестях), для обучающегося менее интересны (как пример поведения и отношения), чем мнение товарищей по классу и учителя, не принимающих и критикующих такие элементы контркультуры деструктивности. Организация критического обсуждения обучающимися личностных ка- честв и действий виктимных, деструктивных людей. Организация деятельности обучающихся по критическому осмыслению элементов виктимности и деструктивности в их личности и деятельности. 21 Повышение авторитета и престижа (создание ситуации успеха, поло- жительная оценка уважаемого учителя) обучающихся, которые избавляются от черт деструктивности и развивают в себе культуру безопасности [23]. Перечисленные условия позитивного влияния культуры безопасности и профилактики негативного влияния контркультуры деструктивности на обучающихся отражают взаимосвязанные процессуальные и содержательные аспекты учебно-воспитательной задачи. Учителю для эффективности воспитания культуры безопасности у обучающихся необходимо учитывать условия, использовать соответствующие факторы и осуществлять свою деятельность в соответствии с закономерностями воспитания культуры безопасности. Учитель главным образом влияет на освоение обучающимися различных элементов содержания культуры безопасности, включенных в учебный материал. Вместе с этим виктимный учитель, при взаимодействии с обучающимися в учебно-воспитательном процессе привносит в содержание воспитания элементы контркультуры деструктивности. Высокий уровень готовности учителя к безопасной жизнедеятельности, напротив, способствует присвоению обучающимися культуры безопасности, корректирующему и профилактическому эффекту взаимодействия обучающихся как с проявлениями контркультуры деструктивности, так и с элементами культуры безопасности. Таким образом, личностные качества и способности обучающихся как предпосылка готовности к безопасной жизнедеятельности могут изменяться в негативном или позитивном направлении в зависимости от ряда педагогических условий и в первую очередь от уровня культуры безопасности самого учителя. Эффективность формирования культуры безопасности зависит от характеристик, конкретного содержания и соотношения ряда других аспектов (формы предъявления фрагментов культуры, методов воздействия и т.д.) учебно-воспитательной задачи, влияющих на содержание и объем присваиваемой культуры безопасности или формируемые качества деструктивности и виктимности у обучающихся. 22 1.4. Методы воспитания культуры безопасности у обучающихся Воспитание культуры безопасности у обучающихся является основной задачей образовательной организации, успешное решение которой во многом предопределяет основные аспекты формирования культуры безопасности в целом. Учителю приходится решать огромное количество оригинальных и типовых задач воспитания культуры безопасности, которые обращены к гармоничному развитию обучающихся. Как правило, эти задачи со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений [21]. Для того чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать верные решения, учитель должен профессионально владеть методами воспитания культуры безопасности. Применительно к школьной практике под методами воспитания культуры безопасности следует понимать педагогически целесообразные способы взаимодействия учителя и обучающихся в ходе присвоения культуры безопасности. Методы воспитания культуры безопасности тесно связаны с методическими приемами. Под приемами воспитания культуры безопасности следует понимать конкретное проявление определенного метода воспитания культуры безопасности в практической деятельности. Методы и приемы воспитания культуры безопасности тесно связаны между собой и в конкретных педагогических ситуациях могут заменять друг друга (см. рис. 4). К примеру, в процессе использования метода убеждения учитель может проводить беседы, использовать примеры. В данном случае пример и беседа выступают в качестве приемов воспитания культуры безопасности. При этом, применяя метод приучения, учитель может использовать убеждение в качестве одного из приемов воспитания культуры безопасности. 23 Методы воспитания культуры безопасности Приемы воспитания культуры безопасности Рисунок. 4. Взаимосвязь методов и приемов воспитания культуры безопасности Учитель выбирает и применяет систему методов воспитания культуры безопасности исходя из поставленных целей. При выборе методов ему необходимо учитывать все тонкости и особенности обучающихся. От многих условий и факторов, а также от логики и последовательности применения совокупности методов зависит эффективность решения воспитательных задач. Разработанные в педагогике методы воспитания являются исходной базой для разработки методов воспитания культуры безопасности (см. рис. 5) [3;21;30]. Рассмотрим некоторые методы воспитания культуры безопасности и уточним их отличительные особенности. Методы воспитания культуры безопасности Методы воспитания Рисунок. 5. Исходная база для разработки методов воспитания культуры безопасности Педагогическое требование как метод воспитания культуры безопасности может выступать перед обучающимся как конкретная задача, которую необходимо ему выполнить; выражать нормы и правила безопасного поведения; помочь обучающемуся уяснить смысл, необходимость или полезность поступка, действия; фиксировать недостатки в общении, виктимность пове24 дения обучающегося и этим побуждать его к росту и развитию своих качеств. Требования помогают учителю наводить дисциплину и порядок, способствуют формированию организованного поведения и деятельности обучающихся, что является неотъемлемым условием обеспечения безопасности жизнедеятельности. Приучение как метод воспитания культуры безопасности предполагает культивирование у обучающегося способности к организованным действиям и разумному поведению как условию становления основ нравственности и устойчивых форм безопасного поведения. Приучение предполагает показ учителем процесса или образца правильного выполнения действий и создание положительного отношения у обучающихся к ним. Ученик должен усвоить и систематически поддерживать обретенные им умения и действия по обеспечению безопасной жизнедеятельности. Также учитель может открыто поставить перед обучающимися задачу научиться вести себя определенным образом, например: быть дисциплинированным, предупредительным, вежливым. Возможен и другой путь, когда учителю удается вызвать у обучающихся стремление воспитать в себе качества личности, которые способствуют его безопасности (скромность, выдержку, смелость, самообладание). Пример как метод воспитания культуры безопасности заключен в убедительном в реально действующем, конкретном образце для подражания обучающимися. Как правило – это самостоятельная личность, образу жизни, манере безопасного поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример представляет собой дальнюю перспективу стремлений обучающегося быть похожим на положительный образ (героя, спортсмена, ученого) или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны отрицательному образу (наркоман, хулиган, алкоголик). В процессе воспитания культуры безопасности обучающегося сила как положительного, так и отрицательного примеров одинаково действенна. 25 Примеры используют в качестве средств формирования безопасного поведения обучающегося, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным поступкам и действиям. Путем подражания у обучающегося формируются социальные нравственные цели личностного поведения и деятельности [3]. Частично-поисковый метод воспитания культуры безопасности основан на совместном решении познавательных, практических, коммуникативных, художественных и иных проблем, влияющих на уровень безопасности человека. К примеру: вместе с учителем сельские дети обсуждают проблему применения в условиях деревенского дома средств безопасности, специально разработанных для безопасности в городской квартире. Учитель помогает сформулировать проблему, даѐт оценку предлагаемым решениям, задаѐт наводящие вопросы и т. д. Частично-поисковый метод способствует подготовке обучающихся к самостоятельному применению известных способов безопасного поведения в необычных условиях [22]. Соревнование как метод воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе строится учителем с учетом того факта, что детям, подросткам свойственно стремление к здоровому соперничеству, самоутверждению, первенству, приоритету. Учителем могут быть созданы соревнования по выживанию, ситуации, которые требуют от обучающихся повышения активности, организованности, смелых и самостоятельных действий. Вовлечение обучающихся в борьбу за достижение наилучших результатов поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма, что способствует повышению готовности к безопасному поведению и деятельности в повседневной жизни и опасных ситуациях. Эвристический метод воспитания культуры безопасности обеспечивает максимально высокий уровень самостоятельности и творчества обучающихся в процессе присвоения и развития культуры безопасности. Воспитание при этом переходит в самовоспитание, поскольку основные этапы деятельно26 сти воспитанники осуществляют самостоятельно: ставят цели, выбирают средства, организуют свою деятельность, осуществляют самоконтроль и т. д. Учитель выступает в роли консультанта, к которому обучающийся обращается чаще всего на начальном или заключительном этапе творческого решения теоретической или практической проблемы безопасности человека. Например, при подготовке сообщения об экологической безопасности человека в условиях конкретного города обучающийся приходит к выводам о рационализации питания, о формах проведения досуга, занятий спортом, организации отдыха и т. д. в различных частях города, в разные дни недели, при различных погодных условиях, в разное время года и т. п. [22]. Творческий метод воспитания культуры безопасности основан на организации самостоятельного решения обучающимися разнообразных проблем обеспечения безопасности человека. Приемами могут служить диспут, дискуссия, мозговой штурм, деловые игры, в ходе которых обучающиеся действуют творчески, самостоятельно находят пути выхода из необычных, неординарных, напряженных, опасных ситуаций. За внешним лоском и респектабельностью человека они должны увидеть истинное лицо мошенника, за благовидным предлогом им надо рассмотреть хитроумную попытку грабителя проникнуть в дом. При использовании творческого метода за учителем сохраняется организующая функция: именно он ставит цели, корректирует работу обучающихся, подводит итоги [22]. Поощрение как метод воспитания культуры безопасности выражается через общественную положительную оценку поведения и деятельности обучающегося или коллектива, который направлен на эмоциональное утверждение успешно выполняемых действий по обеспечению безопасности и нравственных поступков человека и стимулирование к новым. Обучающийся, переживая чувство удовлетворения, испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед, что способствует его росту и развитию качеств, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности. Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуве27 ренным. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы не появлялись ученики, как захваленные, так и обделенные общественным вниманием. К поощрениям относятся: похвала, одобрение, награда, благодарность, моральная поддержка в трудной ситуации, ответственное поручение, проявление восхищения, доверия и заботы, прощение за проступок и т.д. Наказание как метод воспитания культуры безопасности ориентирован на сдерживание негативных действий обучающихся, порождающих напряженные, конфликтные и опасные ситуации и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях. К видам наказания можно отнести замечание учителя, предложение встать у парты, сердитый взгляд учителя, возмущение, осуждение, намек или упрек, общественное порицание и т.д. Наказание корректирует поведение обучающегося, дает ему понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. Это состояние порождает у ученика потребность изменить свое поведение, тренирует волю и формирует чувство ответственности. Но наказание не должно причинять обучающемуся морального или физического страдания [30]. Рассказ как метод воспитания культуры безопасности. Большое значение данный метод имеет при организации ценностно-ориентировочной деятельности. Рассказы о случаях из реальной жизни или взятые из художественных произведений, которые требуют поиска решения и выхода из сложной ситуации, отходить от традиционных норм поведения и принимать нестандартные и творческие решения, воздействуя на чувства детей, помогают им понять и усвоить смысл заключенных в них нравственных оценок, норм и способов безопасного поведения. Можно выделить три основные задачи этого метода при его применении в воспитательной работе: вызвать положительные нравственные чувства (сочувствие, сопереживание, гордость, радость) или негодование по поводу отрицательных поступков и действий персонажей рассказа; раскрыть содер- 28 жание норм безопасного поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру. Объяснительный метод воспитания культуры безопасности основан на информировании обучающихся об источниках опасности и правилах безопасного поведения. Учитель не только сообщает о том, что именно представляет опасность, но и помогает обучающимся понять причины опасностей, связи внешних источников опасностей, влияние собственного поведения человека на уровень его безопасности и т. д. [22]. Объяснение может сочетаться с вопросами учителя к обучающимся и наоборот и может перерасти в беседу. Беседа как метод воспитания культуры безопасности. Основное в беседе – это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих обучающихся к получению новых знаний, познание и осмысление которых способствует развитию мировоззрения и помогает в различных повседневных и опасных ситуациях. При всем разнообразии и богатстве содержания основным назначением данного метода является привлечение обучающихся к оценке поступков, событий, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим нравственным, гражданским, политическим правам и обязанностям. Дисскуссия как метод воспитания культуры безопасности. Ситуации познавательного спора, при их умелой организации, привлекают внимание обучающихся к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме безопасности, побуждают к осмыслению различных подходов, что помогает обучающимся в разнообразных повседневных и опасных ситуациях. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных недискуссионных на первый взгляд вопросов, если обучающимся предлагается высказать свои суждения о причинах безопасного или опасного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не тре29 бует окончательных и определенных решений. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы о безопасности жизнедеятельности, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, которые будут опровергать ошибочность одной, и подтверждать достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины [30]. Репродуктивный метод воспитания культуры безопасности основан на организации воспроизводящей деятельности обучающихся в процессе присвоения культуры безопасности. Учитель организует деятельность учеников по воспроизведению полученных знаний о безопасном поведении и применению формируемых умений и навыков безопасности в знакомых ситуациях. Приемами данного метода являются репродуктивная беседа, упражнения, тренировки, в ходе которых формируются умения и навыки применения известных способов безопасной жизнедеятельности в знакомых ситуациях [22]. Таким образом, применение методов воспитания культуры безопасности позволяют учителю оказывать непосредственное воздействие на учеников с целью формирования у них определенных качеств, ценностных установок, побуждений, а также подкреплять или корректировать поведение и деятельность. На наш взгляд, одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами. При этом эффективность решения воспитательных задач культуры безопасности зависит от многих факторов, но в первую очередь от цели и задач; логики совокупного применения методов; возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся и учителя; условий и обстоятельств, в которых осуществлялся воспитательный акт. Вывод по первой главе: 30 Для установления основного содержания термина «культура безопасности» мы провели семантический анализ двадцати двух определений культуры безопасности, в ходе чего выявили основные смысловые единицы, которые, в свою очередь, составили семантическое ядро исследованных нами определений. Проведя анализ определений, мы выявили из них наиболее общее определение культуры безопасности на основе включения в их содержание основных смысловых единиц. Рассмотрели основные структурные компоненты формирования культуры безопасности. Так в содержание культуры безопасности входят следующие аспекты: деятельность как основа структуры культуры безопасности (мотивация, знания, умения и т.д.), личностные качества человека в структуре культуры безопасности (ценностные ориентации, личностные смыслы и т.д.), компоненты культуры как основное содержание культуры безопасности (нравственная, эстетическая, экологическая и т.д. культура). Определили, что обозначенные нами структурные компоненты культуры безопасности как предпосылка готовности к безопасной жизнедеятельности могут изменяться в негативном или позитивном направлении в зависимости от ряда педагогических условий и в первую очередь от уровня культуры безопасности учителя. Эффективность формирования культуры безопасности зависит от характеристик, конкретного содержания и соотношения ряда других аспектов (формы предъявления фрагментов культуры, методов воздействия и т.д.) учебно-воспитательной задачи, влияющих на содержание и объем присваиваемой культуры безопасности или формируемые качества деструктивности и виктимности у обучающихся. Определили, что применение методов воспитания культуры безопасности позволяют учителю оказывать непосредственное воздействие на обучающихся с целью формирования у них определенных качеств, ценностных установок, побуждений, а также подкреплять или корректировать поведение и деятельность. 31 ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ОБЖ 2.1. Деятельность учителя по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ Формирование культуры безопасности в образовательной организации представляется процессом обучения и воспитания по предмету ОБЖ, осуществляемого учителями основ безопасности жизнедеятельности под руководством преподавателя-организатора ОБЖ, должностные обязанности которого определены Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №761н [27]. Эффективное же формирование культуры безопасности учителем ОБЖ возможно лишь при организации соответствующего учебно-воспитательного процесса, предполагающего целенаправленную подготовку обучающихся к профилактике и преодолению воздействия вредных и опасных факторов жизнедеятельности. Для организации учебно-воспитательного процесса по формированию культуры безопасности на уроках ОБЖ учителю необходимо разработать рабочую программу, соответствующую требованиям ФГОС второго поколения, основанную на примерных рабочих программах. Рассмотрим процесс формирования культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ основного и среднего общего образования на примере рабочих программ, совместно разработанных авторами: А. Т. Смирновым и Б.О. Хренниковым под ред. А.Т. Смирнова [31; 32]. В данных рабочих программах в соответствии с требованиями ФГОС личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися учебного предмета основ 32 безопасности жизнедеятельности направлены на формирование современной культуры безопасности у обучающихся. Основное общее образование Решением органов, осуществляющих управление в сфере образования, предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» может изучаться как обязательный предмет с 5 по 9 класс, что и предусмотрено в рабочей программе и учебниках под редакцией А. Т. Смирнова. Тематическое планирование, представленное в рабочей программе, рассчитано на изучение предмета в 5—9 классах из расчѐта 1 ч в неделю (всего 175 ч). Если образовательная организация реализует преподавание предмета только в 8 классе, то данная рабочая программа может быть скорректирована учителем ОБЖ с учѐтом модульной структуры содержания предмета ОБЖ [32]. Согласно рабочей программе структура предмета ОБЖ при модульном построении содержания основного общего образования включает в себя два учебных модуля и пять разделов [32]. Для наглядности мы ее представили в виде нижеприведенной таблицы 3. Таблица 3 Структура предмета ОБЖ (5-9 классы) 33 Особое место в данной структуре занимает раздел 3 модуля 1 «Основы противодействия терроризму и экстремизму в РФ». Основу содержания данного раздела составляет критика экстремизма и терроризма, формирование у обучающихся антитеррористического поведения, навыков безопасного поведения при угрозе совершения террористического акта [32]. Среднее общее образование Реализация содержания учебных целей и задач по основам безопасности жизнедеятельности осуществляется на базовом уровне. Для изучения предмета ОБЖ на базовом уровне данной рабочей программой предусмотрено 140 ч (по два часа в неделю в каждом классе). Кроме того, после окончания занятий в 10 классе с обучающимися (гражданами мужского пола, не имеющими освобождения по состоянию здоровья) предусмотрено проведение учебных сборов в течение 5 дней (35 ч) [31]. 34 Учебный предмет ОБЖ в 10-11 классах реализует комплексный подход в формировании у обучающихся личностных социальных качеств, определѐнных ФГОС среднего общего образования, при модульной структуре содержания предмета. Согласно данной рабочей программе структура предмета ОБЖ при модульном построении содержания среднего общего образования включает в себя три учебных модуля и семь разделов [32]. Для наглядности мы ее представили в виде нижеприведенной таблицы 4. Таблица 4 Структура предмета ОБЖ (10-11 классы) Основной акцент учебно-воспитательного процесса по формирование у обучающихся современного уровня культуры безопасности в данной программе сделан на: формирование у обучающихся индивидуальной системы ЗОЖ и негативного отношения к курению и употреблению алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ; формирование негативного отноше35 ния к противоправному поведению и любым проявлениям экстремизма и терроризма; формирование у обучающихся духовных и физических качеств защитника Отечества и подготовку их к военной службе в современных условиях [31]. Таким образом, предлагаемая А.Т. Смирновым и Б.О. Хренниковым структура предмета ОБЖ при модульном построении содержания основного и среднего общего образования имеет свои особенности. Динамика воспитания культуры безопасности на уроках ОБЖ по годам обучения (от младших классов к старшим) проявляется преимущественно в изменении содержания изучаемых обучающимися знаний и умений. Увеличивается объем усваиваемых знаний, возрастает их сложность, увеличивается перечень факторов риска и средств обеспечения безопасности, которые изучают обучающиеся. При разработке рабочей программы общеобразовательной организации учителем ОБЖ возможны некоторые изменения (в рамках требований ФГОС) структуры и содержания данной программы, что обусловлено изучением отдельных тем с учѐтом региональных условий и личным опытом учителем, ведущего занятия по предмету. В процессе деятельности учителя ОБЖ и обучающихся осуществляется управление педагогическим процессом: диагностика, планирование, стимулирование, организация, коррекция воспитания культуры безопасности. Исходным пунктом управления в воспитании культуры безопасности является диагностика процесса и результатов подготовки обучающихся к безопасной жизнедеятельности. На основе результатов диагностики (и с учетом целей воспитания) учителем осуществляются планирование, организация и коррекция педагогического процесса (его содержания и методов) [23]. В процессе воспитания и обучения обучающихся основам безопасности жизнедеятельности учителем на основе предварительной диагностики уровня сформированности культуры безопасности осуществляется разработка тематического плана, поурочное планирование, на уроках ведется контроль зна- 36 ний, стимулирование деятельности обучающихся, коррекция выявленных пробелов и т.д. [23]. Для достижения высоких результатов по формированию у обучающихся культуры безопасности учителю ОБЖ необходимо тщательно подходить к организации урочной деятельности. Урочная деятельность должна включать разнообразные виды деятельности обучающихся, проблемное обучение, связь обучения с практикой, обсуждение с обучающимися актуальных событий современности т.д. В связи с этим организация и проведение уроков должны быть построены на основе использования разнообразных методов воспитания культуры безопасности. Так, в процессе урочной деятельности учитель ОБЖ должен способствовать формированию у обучающихся общей культуры, овладению системой знаний и представлений о безопасности жизнедеятельности, системой умений безопасной жизнедеятельности, опытом творческого решения проблем безопасности, готовности к самоконтролю за уровнем безопасности, развитию мотивации к безопасной жизнедеятельности и личностных качеств, характеризующих сформированность культуры безопасности. Как уже отмечалось, исходным пунктом управления в воспитании культуры безопасности в учебно-воспитательном процессе является проведение диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ. В связи с этим перейдем к его более полному рассмотрению в следующем параграфе исследовательской работы. 37 2.2. Диагностика сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ В ходе формирования культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ осуществляется диагностика их готовности к безопасной жизнедеятельности. Под диагностикой сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ следует понимать составляющую учебновоспитательного процесса, основной функцией которой является получение информации о результатах развития готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности. Учителем ОБЖ диагностика сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ должна осуществляться непрерывно. Проведение диагностики культуры безопасности обучающихся является одним из основных требований к процессу воспитания культуры безопасности, ориентирующее учителя и обучающихся на систематическое и опережающее получение информации об уровне развития у обучающихся готовности к безопасной жизнедеятельности [23]. В структуре диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ имеются три компонента. Для наглядности мы представили данную структуру в виде нижеприведенного рисунка. Диагностика культуры безопасности Анализ Оценка Учет Рисунок 6. Структура диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ 38 Анализ подразумевает под собой выявление объективных характеристик культуры безопасности обучающихся, например: какие воспитаны качества личности, какие присвоены элементы культуры безопасности и т.д. Оценка выявляет уровень соответствия полученных характеристик культуры безопасности обучающихся различным критериям, которые используются в учебно-воспитательном процессе. Учет подразумевает под собой обобщение и систематизацию результатов анализа и оценки, а также их подготовку к использованию на других этапах управления учебно-воспитательным процессом (планирование, стимулирование, организация, коррекция) [23]. В составе диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ присутствуют также три компонента. Для наглядности мы представили его в виде нижеприведенного рисунка: Диагностика культуры безопасности Диагностика Взаимодиагностика Самодиагностика Рисунок. 7. Состав диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ Диагностика осуществляется учителем ОБЖ в ходе наблюдения за обучающимися, анкетирования, диагностических бесед, тестирования и т.д. Взаимодиагностика осуществляется непосредственно обучающимися в ходе парных или групповых формах деятельности в учебно-воспитательном процессе с целью совершенствования культуры безопасности. Самодиагностика уровня сформированности культуры безопасности осуществляется учениками в ходе самонаблюдения, самоанализа, самоконтроля и самооценки [23]. В образовательном процессе учитель постоянно проводит диагностику результатов и эффективности воспитания культуры безопасности. В ходе на39 блюдения за деятельностью обучающихся, проверки их работ, при проведении дискуссий, диспутов, бесед, опросов, практических работ, в ходе анкетирования, индивидуальных бесед с обучающимися и их родителями, собираются данные о личностных качествах обучающихся, об их знаниях, умениях, навыках, способностях, мотивах, ценностях и т.д. Однако диагностика дает учителю лишь ограниченную информацию. Это связано с тем, что результаты образовательного процесса проверяются на репродуктивном уровне, на уровне получения знаний и на уровне его воспроизведения, реже на уровне практического применения. Ценностные установки, отношение, личностные качества обучающихся имеют не меньшее влияние на уровень культуры безопасности, чем приобретение и усвоение конкретных знаний и умений в области безопасности. Так, диагностика сформированности культуры безопасности на уроках ОБЖ должна включать в себя уровень готовности обучающихся к различным видам опасных и чрезвычайных ситуаций, динамику готовности обучающихся к таким ситуациям, слабые и сильные стороны подготовки, недостатки и достижения. Эффективность диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ во многом зависит от используемых учителем средств диагностики [23]. Средства диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся можно разделить на следующие четыре группы: 1) средства получения первичной информации о сформированности культуры безопасности у обучающихся (наблюдение за деятельностью обучающихся, изучение результатов анкет, тестов, вопросов, задач, и т.д.); 2) средства анализа полученной информации о результатах воспитания культуры безопасности у обучающихся (основные понятия, используемы для определения объективных характеристик и свойств культуры безопасности); 3) средства оценки уровня сформированности и эффективности воспитания культуры безопасности у обучающихся (критерии оценки уровня раз- 40 вития культуры безопасности, оптимальности, интенсивности и эффективности процесса воспитания культуры безопасности у обучающихся); 4) средства хранения и систематизации полученной информации о результатах воспитания культуры безопасности у обучающихся (журналы, компьютерные программы, протоколы и т.д.) [23]. Из приведенных групп средств диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся вторая и третья группа средств диагностики считаются основными, именно от них зависит содержание деятельности учителя ОБЖ и обучающихся при применении первой и четвертой групп средств. Вторая и третья группы средств являются формой реализации специфики содержания диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ. Это понятия, которые используются для анализа культуры безопасности (вторая группа) и критерии оценки уровня сформированности культуры безопасности у обучающихся (третья группа) [23]. В основе анализа лежит обобщение понятий, которые отражают основные характеристики готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности. При систематизации понятий для анализа сформированности культуры безопасности обучающихся нужно исходить из структуры личностной формы воплощения культуры безопасности [23]. На основе рассмотренных нами во втором параграфе данной исследовательской работы основных структурных компонентов культуры безопасности определим основные параметры анализа культуры безопасности обучающихся в процессе диагностики. Первая группа параметров, которые отражают состав безопасной жизнедеятельности, включает: мотивация к безопасной жизнедеятельности, система знаний и представлений о безопасности жизнедеятельности, система умений в области безопасной жизнедеятельности, опыт творческого решения проблем безопасности, 41 готовность к самоконтролю за состоянием безопасности. Вторая группа параметров анализа культуры безопасности включает: ценностные ориентации в сфере безопасности, убеждения и взгляды по проблемам безопасности, личностные смыслы в вопросах безопасности, способности как основа безопасности, качества личности как предпосылку безопасности, Третья группа параметров анализа культуры безопасности включает: мировоззренческую готовность к безопасности, психологическую, нравственную коммуникативную, интеллектуальную, политехническую, физическую, эстетическую, правовую, валеологическую, медицинскую, военнотехническую, сексуальную, профориентационную, информационную и экономическую готовность к безопасной жизнедеятельности. Для анализа культуры безопасности обучающихся используются параметры и показатели. В качестве параметров анализа культуры безопасности выступают характеристики деятельности и личности, фиксируемые обобщенными понятиями (мировоззрение, мотивация и т.д.), а показатели анализа выступают по отношению к параметрам в качестве более конкретных проявлений этих характеристик (стремление к обеспечению безопасной жизнедеятельности, стремление к профилактике опасных ситуаций и т.д.) [23]. При оценке также применяются параметры и показатели, которые выступают в качестве средств определения степени соответствия выявленных характеристик культуры безопасности обучающихся эталонам, идеалам, эквивалентам, нормативам и т.д. В качестве исходных параметров оценки применяются рассмотренные нами выше параметры анализа готовности к безопасной жизнедеятельности. Показателями оценки выступают эмпирически наблюдаемые проявления признаков несоответствия или соответствия определенных в ходе анализа характеристик культуры безопасности обучающихся эталону (норме, эквиваленту или другому критерию), с которым осуществляется сравнение в ходе оценки [23]. 42 В ходе диагностики уровня сформированности культуры безопасности у обучающихся применяются шкалы оценки, которые служат для выявления степени соответствия уровня готовности обучающихся эталонам безопасной жизнедеятельности. Основой шкалы оценки выступает описание различных уровней готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности: от полного соответствия эталону до максимального проявления виктимности и деструктивности. Этим уровням как правило присваивается наименование: уровень, балл, оценка и т.д [23]. Большое значение в процессе диагностики сформированности культуры безопасности у обучающихся занимают нормы оценки. Источником норм оценки результатов воспитания и обучения являются государственные образовательные стандарты, школьные программы по ОБЖ и т.д. Результаты предыдущей диагностики выступают средством оценки культуры безопасности обучающихся. Таким образом, основываясь на вышеизложенном, рассмотрим критерии диагностики культуры безопасности у обучающихся по параметру – компоненты деятельности. Данные критерии представлены в нижеприведенной таблице 5. Таблица 5 Критерии диагностики культуры безопасности у обучающихся по параметру – компоненты деятельности [23] 43 Уровни сформированности культуры безопасности обучающихся по названным выше параметрам (сформированность мотивации к безопасной жизнедеятельности, знаний о безопасности, умений, мировоззренческая готовность, нравственная готовность и т.д.) выделяются с использованием показателей: Готовность к творчеству в решении проблем безопасности (репродуктивный, продуктивный и творческий уровни). Готовность к опасным ситуациям: сложным, трудным, опасным, экстремальным, чрезвычайным, критическим ситуациям. Готовность к опасности в привычной и необычной ситуации. Готовность к профилактике, минимизации, преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности. Сформированность знаний о безопасности: эмпирические, теоретические знания. 44 Готовность к самостоятельному решению проблем безопасности и совместным действиям по выживанию. Подготовленность к действиям в условиях достаточной информации и недостатка информации о грозящей опасности и мерах самозащиты. Готовность к обеспечению безопасности при отсутствии и при наличии помех, неожиданных препятствий. Системность знаний и умений о безопасности: отрывочные и разрозненные знания и умения, комплекс взаимосвязанных и системных знаний. Оперативность знаний и умений по проблемам безопасности: готовность к использованию знаний и умений в конкретной опасной ситуации, в различных опасных ситуациях. Сферы жизнедеятельности, в которых школьник готов к применению знаний о безопасности (быт, досуг, спорт, потребление и т.д.). Готовность к самосовершенствованию культуры безопасности: сам ставит цели самосовершенствования культуры безопасности, выбирает средства самосовершенствования и т.д. Готовность к самоконтролю в решении проблем безопасности: итоговый, текущий, прогностический. Готовность к решению проблем безопасности с помощью специалистов, к самостоятельному решению проблем безопасности. Готовность к безопасности с использованием специальных средств, приспособленных подручных средств, без применения каких-либо средств. Готовность к получению помощи от высоконравственных людей, безнравственных людей, криминальных элементов. Готовность к профилактике и преодолению негативного влияния случайных контактов с контркультурой деструктивности, целенаправленных и систематических влияний контркультуры деструктивности. Готовность к оказанию помощи другим людям в трудной ситуации, опасной ситуации, экстремальной ситуации [23]. 45 Чтобы формирование культуры безопасности обучающихся было эффективно, нужно постоянно осуществлять диагностику результатов. Но для учителя ОБЖ возможности для подробной и углубленной диагностики уровня сформированности культуры безопасности невелики. Например, учитель не может создать реальные ситуации риска, для того чтобы диагностировать уровень готовности обучающихся, также и для формирования культуры безопасности. Так, можно выделить основные свойства диагностики уровня сформированности культуры безопасности: использование совокупности методов для выявления данных о готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности; соотнесение выявленной информации; использование совокупности критериев анализа и оценки сформированной культуры безопасности; сочетание диагностики учителя ОБЖ и самодиагностики обучающихся готовности к безопасности жизнедеятельности. Осуществление обучающимися самодиагностики способствует значительному повышению у них уровня сформированности культуры безопасности. В таком случае диагностировать можно не только школьную жизнь, но и жизнь за пределами школы с реальными действиями, решениями обучающихся в опасных, сложных и экстремальных ситуациях. При этом обучающемуся наедине проще объективно оценивать свои действия, признать недостаточность знаний, умений, навыков в области безопасной жизнедеятельности. Не редко обучающиеся делятся результатами самодиагностики с учителем. В таком случае большое значение имеет степень доверия, уважения, конфиденциальности во взаимоотношениях с учителем. Результаты самодиагностики обучающихся оказывают эффект на образовательный процесс, в ходе привлечения обучающихся к постановке целей совместной деятельности, к организации учебно-воспитательного процесса. Таким образом, самодиагностика обучающихся является составным элементом диагностики сформированности культуры безопасности. Она может определенным образом повлиять на содержание и методику воспитания культуры безопасности у обучающихся. 46 2.3. Методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ Методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ разработаны с учетом возрастных особенностей учеников, основаны на использовании методов воспитания культуры безопасности, ориентации на практическую деятельность обучающихся. Данные методические рекомендации соответствуют требованиям федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и разработаны на основе рабочих программ основного и среднего общего образования, совместно разработанных авторами: А. Т. Смирновым и Б.О. Хренниковым под ред. А.Т. Смирнова [31, 32]. Мы предлагаем методические рекомендации по формированию культуру безопасности у обучающихся на примере раздела «Здоровый образ жизни», который изучается с 5 по 11 классы на протяжении 42 часов. Эффективность разработанных нами методических рекомендаций в достижении поставленной цели, а именно формирования у обучающихся культуры безопасности на уроках ОБЖ можно оценить путем проведения диагностики сформированности культуры безопасности до и после реализации методических рекомендаций. Данные методические рекомендации представили в нижеприведенной таблице 6. 47 Таблица 6 Методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ Название уроков 7.1. О здоровом образе жизни. 7.2. Двигательная активность и закаливание организма – элементы здорового образа жизни. 7.3. Рациональное питание. Гигиена питания Методические рекомендации Раздел 4. Основы здорового образа жизни 5 класс 7. Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни (3 ч) 1. Рекомендуется использовать на данном уроке метод беседы, в ходе которого задать вопросы для выявления имеющихся у обучающихся знаний и представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ). Например: как вы думаете, что такое ЗОЖ? нужно ли вести ЗОЖ? какие правила должен соблюдать человек, ведущий ЗОЖ? как вы относитесь к ЗОЖ? ведете ли вы ЗОЖ? В ходе беседы рекомендуется учителю совместно с обучающимися выявить положительное влияние ЗОЖ на человека и выявить к чему может привести его не соблюдение. 2. Рекомендуется использовать статистическую информацию о состоянии здоровья населения страны, области, обучающихся школы, что позволит обучающимся провести анализ и задуматься о своем здоровье и образе жизни. 3. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: проанализируйте свой режим дня и определите, можно ли его улучшить и каким образом. 1. Рекомендуется учителю применить на данном уроке эвристический метод, в ходе которого обучающиеся должны определить для себя наиболее подходящую оздоровительную тренировку. Для этого обучающиеся вместе с учителем изучают влияние двигательной активности и закаливающих процедур на организм человека, определяют, какие физические упражнения относятся к оздоровительным и какие из них можно выполнять самостоятельно. В качестве домашнего задания учителем задается обучающимся (посоветовавшись с родителями, учителем физической культуры и врачом) выполнять в течение нескольких недель с учетом их физической подготовки различные сочетания физических упражнений и закаливающих процедур. Во время чего заполнять ежедневный журнал, в котором записывать свое самочувствие и работоспособность. После чего обучающимся необходимо подобрать для себя наиболее эффективное сочетание физических нагрузок и закаливающих процедур, обеспечивающих отличное самочувствие и высокую работоспособность. 1. Рекомендуется для формирования у обучающихся знаний об обмене веществ и энергии как основной функции организма человека провести беседу по вопросам: что будет с организмом подростка, если энергия, получаемая с продуктами питания, не сжигается в полной мере? что будет с организмом подростка, если его суточные энергозатраты значительно превышают энергию, получаемую с пищей? какой можно сделать вывод? Отвечая на данные вопросы, обучающиеся придут к выводу, что для того, чтобы 48сохранить свое здоровье, каждый должен потреблять столько ка- 8.1. Вредные привычки и их влияние на здоровье. 8.2. Здоровый образ жизни и профилактика вредных привычек (практические занятия) лорий, сколько тратит. 2. Рекомендуется для формирования умения соблюдать осторожность при употреблении продуктов и блюд, различать признаки несвежести продуктов можно обсудить с обучающимися вопросы: «Как вы думаете, могут ли продукты питания быть опасными?», «Какие вы знаете признаки несвежести продуктов питания?», «Каким образом можно избежать пищевого отравления?» «Как вы считаете, необходимо ли соблюдать осторожность при употреблении новых видов продуктов питания и блюд?». 3. Рекомендуется для формирования умений рационального питания выполнить с обучающимися практические задания. К примеру, для формирования умений самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни обучающимся предлагается составить меню предыдущего дня и совместно с учителем подсчитать, сколько калорий было потреблено на завтрак, обед и ужин; рассчитать количество потребленных калорий за сутки; сравнить с рекомендуемыми нормами и сделать вывод. 8. Факторы, разрушающие здоровье (2 ч) 1. Рекомендуется в ходе беседы задать обучающимся вопросы для актуализации знаний: «Что такое привычки?», «Есть ли у вас привычки?», «Какие у вас есть привычки?», «Знаете ли вы, какие еще могут быть привычки?». 2. Рекомендуется для вырабатывания у обучающихся отрицательного отношения к курению посмотреть и обсудить на уроке видеоролик «Валентин и курение». 3. Рекомендуется на уроке учителю вместе с обучающимися заполнить таблицу о влиянии курения и алкоголя на организм человека. В таблице прописать на какие системы и органы они влияют и какие могут возникнуть заболевания. 4. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: проанализируйте свои полезные и вредные привычки и определите их благотворное или пагубное влияние. 1. Рекомендуется на уроке объяснить обучающимся, что курение и употребление алкоголя – это болезненная зависимость (неизлечимая), которая зачастую может начать развиваться с первой пробы. 2. Рекомендуется на уроке для профилактики курения и употребления спиртных напитков разобрать с обучающимися упражнение «Учимся говорить «Нет!». Некоторые обучающиеся, хотя и говорят «Нет», если им что-то не нравится, но говорят, стесняясь, нерешительно и тихо, и поэтому не воспринимаются всерьез. Необходимо научить детей произносить «Нет» громко, четко и уверенно. Для этого учитель говорит детям: «Сейчас я вам покажу, как поразному можно сказать «Нет». Вы меня послушайте и скажите какое «Нет» звучит лучше. При помощи какого «Нет» вы получите нужный вам результат». В первый раз учитель говорит «Нет» тихо и сдержанно, глядя при этом в сторону и немного наклоняясь. Во второй раз учитель выкрикивает «Нет» громко и четко, при этом выпрямляясь и подняв голову. Дети обсуждают варианты и приходят к заключению, что во втором случае «Нет» более действенно. Обучающиеся делятся на пары, и каждый пробует тихо и громко сказать «Нет». 3. Рекомендуется на уроке разобрать с обучающимися ситуационные задачи в ходе чего выработать у них умение говорить твердое «Нет!» любому, кто предложит закурить или попробовать спиртное. Примеры ситуационных задач: 49 7.1. Здоровый образ жизни и профилактика утомления. 7.2. Компьютер и его влияние на здоровье. «Если вам предложат закурить в кругу сверстников, как вы поступите?», «Если у вас в доме гости, пригласив вас к столу, предлагают выпить спиртной напиток, как вы поступите?». Также необходимо научить говорить «Нет!» на следующие суждения и уговоры: «Ты будешь мужественно смотреться с сигаретой в руках!», «Курить - это круто!», «Не отрывайся от коллектива - смотри все курят, попробуй за компанию». 6 класс 7. Здоровье человека и факторы, на него влияющие (6 ч) 1. Рекомендуется учителю применить на данном уроке частично-поисковый метод, который заключается в совместном решении познавательных и практических проблем по ведению ЗОЖ, в создании обучающимися своего образа жизни и индивидуальной системы поведения на основе общепринятых принципов ЗОЖ. Применение данного метода способствует подготовке обучающихся к самостоятельному применению известных способов ведения ЗОЖ в своей повседневной жизни. 2. Рекомендуется учителю рассказать обучающимся технику выполнения упражнений, которые можно использовать с целью профилактики утомления (самомассаж пальцев, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика). Рассказать о влиянии конкретного упражнения на организм человека. 3. Рекомендуется на уроке учителю совместно с обучающимися выполнить упражнения для профилактики утомления (самомассаж пальцев, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика). 4. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: определите, какие виды нагрузок в течение дня и недели, и в каком сочетании оказывают на ваше самочувствие положительное влияние, а какие – отрицательное. Запишите свои наблюдения. Постарайтесь скорректировать свой режим для снижения отрицательных факторов, используйте различные упражнения для профилактики утомления. 1. Рекомендуется учителю применить на данном уроке метод дискуссии. Обучающиеся делятся на две группы, первая группа приводит доводы о пользе компьютера, а вторая – о вреде. Ситуации познавательного спора привлекают внимание обучающихся к разным научным точкам зрения, побуждают к осмыслению различных подходов. 2. Рекомендуется для формирования у обучающихся знаний о правилах работы на компьютере провести беседу по вопросам: сколько времени можно работать на компьютере? каким должно быть освещение в комнате при работе на компьютере? как должен располагаться монитор компьютера во время работы? как правильно сидеть за компьютером? какие меры профилактики утомления во время работы на компьютере вам известны? 3. Рекомендуется применять метод приучения. Совместно с учителем обучающиеся изучают и показывают, как должен располагаться монитор компьютера во время работы, как правильно сидеть во время работы на компьютере. Также, совместно с учителем обучающиеся изучают и выполняют упражнения для профилактики утомления во время работы на компьютере. 4. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: отмечайте каждый день в течение недели, сколько минут вы проводите за компьютером и что вы делаете (выполнение домашнего задания, игры, социальные сети и 50 7.3. Влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека. 7.4. Влияние социальной среды на развитие и здоровье человека. 7.5. Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека. т.д.). Затем проанализируйте результаты (на что вы больше всего тратите время за компьютером, необходимо ли столько времени тратить на это дело). Постарайтесь улучшить режим работы на компьютере, используйте различные упражнения для профилактики утомления при работе на компьютере. 1. Рекомендуется учителю провести данный урок в форме судебного заседания. Для этого учитель подбирает учебный материал. Обучающиеся распределяют роли (судья; секретарь; адвокат; прокурор; пострадавшие – воздух, вода, почва; обвиняемый – человек) и совместно с учителем готовят сценарий судебного заседания. Те, кому не досталась роль, готовят доклады или газеты на тему «окружающая среда» или «загрязнение окружающей среды» и выступают свидетелями в судебном заседании. Учитель готовит выступление на тему «Загрязнение окружающей среды и его влияние на здоровье человека». Данная форма проведения занятия знакомит обучающихся с влиянием жизнедеятельности человека на окружающую среду, показывает влияние неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека, выявляет позицию обучающихся в сложившейся ситуации, воспитывает у обучающихся чувство ответственности перед обществом и природой. 2. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: определите, каким способом вы можете повысить устойчивость своего организма к неблагоприятному воздействию внешней среды в вашей местности. 1. Рекомендуется учителю для того, чтобы показать влияние социальной среды на человека привести в пример произведение Киплинга «Маугли». Человеческий детеныш, выросший среди животных в джунглях, доказывает, что человека делает человеком общество, а не генетика. Также можно использовать в качестве примера произведение Д.Дефо «Робинзон Крузо». В ней рассматривается проблема социализации личности вне общества. Робинзон прожил наедине с природой 28 лет, но смог остаться человеком. Робинзон общался с попугаем, приручил диких коз, вел дневник, отчитывал дни, недели, года. Благодаря саморазвитию и упорству не произошло десоциализации личности. 2. Рекомендуется на уроке учителю задать обучающимся привести примеры положительного и отрицательного влияния на развитие и здоровье школьника социальной среды (семьи, сверстников, учителей, старшеклассников, СМИ, общественных организаций) и совместно обсудить данные примеры. 3. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: проанализируйте свою социальную среду и выясните, какое положительное и какое отрицательное влияние она на вас оказывает. Опишите в тетради, какие меры можно принять для снижения отрицательных влияний. 1. Рекомендуется учителю применить на данном уроке метод объяснения. Учитель не только сообщает о том, что наркотики и другие психоактивные вещества представляют опасность, но и помогает обучающимся понять причины опасности данных веществ, раскрывает этапы развития заболеваний наркоманией и токсикоманией, рассказывает, как именно влияют наркотики на организм человека. 2. Рекомендуется учителю для полной характеристики наркомании и наркотиков привести статистические данные. Например: статистика подростковой наркомании в РФ, статистика смертности от наркотиков в РФ. 3. Рекомендуется учителю провести с обучающимися беседу на тему «Как человек становится наркоманом». В рам- 51 ках этой беседы рассматривают заблуждения о наркомании и наркотиках. Примеры заблуждений: «Наркомания – это не болезнь», «Наркотики делятся на легкие и тяжелые», «Контролированное употребление наркотиков», «С первого раза к наркотикам не привыкают». 7.6. Профилактика 1. Рекомендуется на уроке разобрать ситуационные задачи. Пример: Ваш знакомый предложил вам попробовать употребления нар- «лѐгкие» наркотики, сказал что это поднимет настроение и ничего от одного раза не будет. Ваши действия в данной котиков и других ситуации? Решая такие задачи, учителю необходимо подвести обучающихся к выводу, что именно собственное убепсихоактивных ждение, отношение, поведение человека предопределяет, будет он употреблять наркотики или нет. веществ 2. Рекомендуется провести беседу о профилактике употребления наркотиков и других психоактивных веществ. В рамках этой беседы показать обучающимся два видеофильма. Первый видеофильм об образе жизни наркомана, о том, как он начал употреблять наркотики, какой ущерб он приносит своей семье, чему может привести такой образ жизни, какие перспективы его ожидают в будущем. Второй фильм о человеке, который ведет здоровый образ жизни, о том, чем он занимается в свободное время, какие у него увлечения, от чего он получает удовольствие, какое влияние он оказывает на окружающих, какие перспективы его ожидают в будущем. 7 класс 7. Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития человека (3 ч) 7.1. Психологиче1. Рекомендуется на уроке учителю вместе с обучающимися в ходе беседы определить качества семиклассника, хаская уравновешен- рактеризующих уровень его психологической уравновешенности. Задать каждому обучающемуся, проанализировав ность. свои качества, определить какие из них нужно улучшить и каким образом, составить план действий по достижению желаемых результатов. 7.2. Стресс и его 1. Рекомендуется использовать на данном уроке метод беседы, в ходе которого задать вопросы для выявления влияние на челоимеющихся у обучающихся знаний и представлений о стрессе и его влиянии на человека, например: «Что вы понивека. маете под стрессом?», «Как вы думаете, вы испытывали стресс?», «Какие стрессовые ситуации вам приходилось испытывать?», «Может ли пребывание в стрессовом состоянии повлиять на здоровье человека?». 2. Рекомендуется на уроке учителю обсудить с обучающимися примеры стрессовых ситуаций, которые могут произойти непосредственно с ними или с их сверстниками, проанализировать их и совместно найти пути решения. 3. Рекомендуется провести с обучающимися комплекс упражнений для снятия стресса и нервного напряжения. 4. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: написать эссе «Как я борюсь с переживаниями», в котором отразите своѐ отношение на происходящие в жизни события и как вы стараетесь перебороть свой страх или волнение (какими способами вы пользуетесь). Эссе должно включать в себя не менее 10 предложений. 7.3. Анатомо1. Рекомендуется построить урок в большей степени в форме беседы, в ходе которой обсудить с обучающимися кафизиологические кие особенности психического, физического, социального развития характерны для их возраста. Также рекомендуетособенности чело- ся с обучающимися обсудить какие функциональные отклонения организма могут происходить в подростковом воз- 52 века в подростковом возрасте 8.1. Здоровье как основная ценность человека. 8.2. Индивидуальное здоровье человека, его физическое, духовное и социальное благополучие. 8.3. Репродуктивное здоровье – составляющая здоровья человека и общества. 8.4. Здоровый об- расте, определить причины их возникновения, выяснить какими способами можно их предотвратить и какие методы борьбы с ними существуют. 2. Рекомендуется задать каждому обучающемуся проанализировать свой образ жизни и определить какие функциональные отклонения организма у него имеются и могут возникнуть в случае неправильного отношения к своему здоровью. Составить план действий по улучшению состояния своего организма и выработать индивидуальную систему здорового образа жизни. 8 класс 8. Здоровый образ жизни и его составляющие (8 ч) 1. Рекомендуется на уроке рассказать обучающимся пословицы о здоровье, к примеру: «Здоровыми быть – горе забыть», «Чтоб больными не лежать, надо спорт уважать», «Нет больше богатства, чем наше здоровье!», «Со спортом дружить – сильными быть», «Здоровье – дороже золота». 2. Рекомендуется на уроке рассмотреть и проанализировать с обучающимися нормативы субъективных, объективных и количественных показателей, характеризующих здоровье человека и совместно составить таблицу для учета своих показателей после проведения занятий спортивными нагрузками. 3. Рекомендуется дать следующее домашнее задание: разработать и провести индивидуальную тренировку (посоветовавшись с родителями, учителем физической культуры и врачом) с учетом своих особенностей организма; заполнить разработанную на уроке таблицу до и после проведения тренировки. 1. Рекомендуется учителю на уроке применить метод беседы, в ходе которого обсудить с обучающимися роль физических, социальных, духовных факторов в отношении состояния здоровья самих учеников или их сверстников. 2. Рекомендуется учителю дать следующее домашнее задание: кратко сформулировать свое понимание индивидуального здоровья человека, проанализировать свой образ жизни и оцените его влияние на формирование своего духовное, физического и социального благополучия. 1. Рекомендуется учителю на данном уроке применить объяснительный метод, в ходе которого объяснить обучающимся роль семьи в формировании репродуктивного здоровья человека и роль индивидуального здоровья человека в формировании репродуктивного здоровья общества. 2. Рекомендуется учителю для характеристики репродуктивного здоровья российского общества проанализировать с обучающимися статистические данные о рождаемости, о бесплодных браках в России и причинах бесплодия у женщин и мужчин. 3. Рекомендуется учителю в ходе беседы с обучающимися определить с ними качества человека, которые будут способствовать гармоничному взаимоотношению в семье и созданию безопасной семейной жизни. 1. Рекомендуется учителю для характеристики здоровья российского общества проанализировать с обучающимися 53 раз жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества. 8.5. Здоровый образ жизни и профилактика основных неинфекционных заболеваний. статистические данные о демографической положении в России. 2. Рекомендуется на уроке применить творческий метод, в ходе которого учитель делит обучающихся на три группы и каждой из них дает задание. В данном случае обучающиеся выступают в форме депутатов Государственной Думы, перед которыми встала острая проблема увеличить продолжительность жизни в России. Первая группа депутатов должна разработать мероприятия и законы по пропаганде ЗОЖ, вторая группа депутатов – внедрить ЗОЖ в образовательные организации, третья группа внедрить ЗОЖ в торговые и промышленные предприятия. 1. Рекомендуется на уроке применить объяснительный метод, в ходе которого объяснить обучающимся влияние на состояние организма основных неинфекционных заболеваний, причины их возникновения и совместно с ними проанализировать статистические данные о продолжительности жизни, об основных неинфекционных заболеваниях. 2. Рекомендуется учителю на уроке в ходе беседы обсудить с обучающимися роль образа жизни подростков в профилактике основных неинфекционных заболеваний. Сформулировать с ними правила соблюдения норм ЗОЖ для профилактики неинфекционных заболеваний и вредных привычек. 3. Рекомендуется учителю на данном уроке провести с обучающимися физкультминутку. 8.6. Вредные при1. Рекомендуется учителю на данном уроке для актуализации знаний у обучающихся применить метод беседы, в ходе вычки и их влиякоторого задать им вопросы: «Что такое вредные привычки?», Какие вы знаете вредные привычки?», «Какие заболение на здоровье. вания могут возникнуть вследствие курения, употребления алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ?». 2. Рекомендуется учителю для сознательного усвоения обучающимися знаний о влиянии вредных привычек на организм человека проанализировать с ними статистические данные о смертности от потребления алкоголя, наркотиков и табачных изделий. 3. Рекомендуется учителю для формирования негативного отношения у обучающихся к вредным привычкам просмотреть и обсудить на уроке видеоролики, например: «Вся правда о вреде курения», «Беременная и сигареты!». 8.7. Профилактика 1. Рекомендуется учителю проанализировать с обучающимися народные мудрости о привычках, например: «За чувредных привычек. жое здоровье выпиваешь, а свое пропиваешь», «Быстрого и ловкого болезнь не догонит», «Начинается пьянство с легкомыслия», «Без ума пьет – без угла живет», «В здоровом теле – здоровый дух», «Наркомания – долгая смерть короткой жизни», «Курить — здоровью вредить», «Счастлив тот, кто вина не пьет», «Вино веселит сердце, да человека губит», «Был Иван, стал болван, а все винцо виновато», «Чистота залог здоровья», «Безделье рождает лень», «В работе руки дрожат, а чарку хорошо держат», «Где хлеб, там и жизнь, где вино, там и безделье», «Посеешь привычку — вырастишь характер», «Плохая привычка – это отсутствие хорошей». 2. Рекомендуется учителю на уроке дать обучающимся следующее задание: предложить меры для предупреждения зависимости (интернет зависимость, зависимость от компьютерных игр, курения и т.д.) среди школьников. 3. Рекомендуется на уроке разобрать с обучающимися ситуационные задачи. 1) Как-то раз в летнем лагере товарищ предложил мне попробовать закурить сигарету. При этом сам демонстративно начал курить и рассказывать, что от сигарет он ощущает приятное состояние, говорил, что никто не узнает, поскольку воспитатели заняты другими 54 8.8. Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности 9.1. Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность. 9.2. Здоровый образ жизни и его составляющие. 9.3. Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России заботами, а родители далеко. Как бы ты поступил в такой ситуации? 2) Мой папа курит, и брат тоже решил попробовать. Однажды, мама почувствовала запах сигарет в его комнате и очень сильно рассердилась. Брат сказал, что ему нелегко отказаться от курения. Как мне убедить его не курить? 1. Рекомендуется на данном уроке применить эвристический метод, в ходе которого поделить класс на группы. Каждой группе дать задание выявить роль определенного компонента ЗОЖ в системе безопасности жизнедеятельности человека и определить знания, умения и навыки, которыми должен обладать человек в данной области. Мы предлагаем рассмотреть следующие компоненты ЗОЖ: высокая мотивация на здоровье, рациональный режим дня, рациональное питание, двигательная активность, закаливание организма, гигиеническая культура, отказ от вредных привычек, психофизиологическая регуляция. 9 класс 9. Здоровье — условие благополучия человека (3 ч) 1. Рекомендуется учителю для выявления уровня знаний у обучающихся о здоровье человека как индивидуальной, так и общественной ценности применить метод беседы, в ходе которого обсудить следующие вопросы: «Что такое здоровье человека?», «Что она в себя включает?», «Какие взаимосвязи существуют между духовной, физической и социальной составляющими здоровья человека?», «Какие факторы оказывают влияние на здоровье человека?», «Почему здоровье каждого человека является не только индивидуальной, но и общественной ценностью?» 2. Рекомендуется на данном уроке использовать частично поисковый метод. Обучающиеся анализируют свое здоровье, выявляют факторы, оказывающие влияние на него (окружающая среда, наследственность, медицинское обслуживание, ведение ЗОЖ). Определяют, какой фактор зависит от самого человека, является основополагающим. Обучающиеся приходят к выводу, что соблюдение ЗОЖ является надежной гарантией укрепления и сохранения здоровья. 1. Рекомендуется на уроке провести игру. Класс делится на 7 групп. Каждая группа должна пройти 7 станций: высокая мотивация на здоровье, рациональный режим дня, рациональное питание, двигательная активность, закаливание организма, гигиеническая культура, отказ от вредных привычек. На прохождение каждой станции уделяется 3 минуты. Обучающиеся на станциях выполняют различные задания познавательного, творческого, частично-поискового характера, решают ситуационные задачи и т.д. 1. Рекомендуется учителю для более полной характеристики репродуктивного здоровья населения и национальной безопасности РФ привести статистические данные. Например: статистика численности населения РФ, статистика заключения браков и разводов в РФ. 2. Рекомендуется учителю на данном уроке применять проблемный метод. Учитель выдвигает проблему: «Влияет ли репродуктивное здоровье человека на национальную безопасность РФ?». Для решения поставленной проблемы обучающиеся организуют обсуждение, поисковую деятельность (в учебниках, в справочниках, в интернете). Учитель 55 10.1. Ранние половые связи и их последствия. 10.2. Инфекции, передаваемые половым путѐм. 10.3. Понятия о ВИЧ-инфекции и СПИДе задает обучающимся наводящие вопросы: «Что такое репродуктивное здоровье?», «Какая роль принадлежит семье в процессе репродукции?», «Как семья влияет на воспроизводство населения, смену поколений (репродуктивное здоровье населения)?», «Как уровень репродуктивного здоровья населения влияет на демографическую ситуацию в стране?», «Как демографическая ситуация в стране влияет на развитие государства и на национальную безопасность?». 10. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье (3 ч) 1. Рекомендуется учителю на данном уроке проанализировать с обучающимися статистические данные по России и их области о подростковой беременности, о причинах ранней половой связи и их возможных последствиях. 2. Рекомендуется учителю провести диспут по вопросам: «Можно ли подросткам, любящим друг друга, вступать в половые связи до наступления совершеннолетия?», «Чем грозит ранняя половая связь, и так ли она вредна, как говорят?», «Всегда ли подростки, вступая в ранние половые связи, готовы отвечать за последствия?», «Могут ли родители, запрещая вступать в ранние половые связи, пробудить желание вступить в них? Вспомним поговорку – запретный плод сладок». 1. Рекомендуется учителю для более полной характеристики масштабов распространения в РФ инфекций, передаваемых половым путем (ИППП) привести статистические данные. Например: статистика заболеваемости ИППП в РФ, статистика заболеваемости молодежи ИППП в РФ. 2. Рекомендуется провести с обучающимися беседу по вопросам: «Какие инфекции, передаваемые половым путѐм, вы знаете?», «При каком образе жизни увеличивается риск заражения инфекцией, передаваемой половым путѐм?», «Почему наркоманы и алкоголики более подвержены риску заражения инфекцией, передаваемой половым путем?». 3. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: составьте правила поведения в повседневной жизни, которые помогут вам избежать риска заражения инфекцией, передаваемой половым путем. 1. Рекомендуется учителю на данном уроке рассмотреть с обучающимися заблуждения о ВИЧ-инфекции и СПИДе. Примеры заблуждений: «ВИЧ - инфекция передаѐтся только среди наркоманов, проституток и гомосексуалов», «С ВИЧ-инфекцией долго не живут», «Я нормально себя чувствую, у меня не может быть ВИЧ-инфекции», «Умирают не от ВИЧ-инфекции, а от СПИДа или других инфекций, а ВИЧ-инфекция ни при чѐм», «Я вне группы риска». 2. Рекомендуется учителю для полной характеристики масштабов распространения в РФ ВИЧ-инфекции и СПИДа, использовать статистические данные. Например: «Статистика распространения ВИЧ-инфекции в РФ за последние 10-15 лет», «Статистика ВИЧ-инфицирования по возрастам», «Статистика смертности от ВИЧ-инфекции и СПИДа». 3. Рекомендуется на уроке разобрать ситуационные задачи. Примеры ситуационных задач: «Человек сдал кровь на анализы и только что узнал, что у него обнаружен ВИЧ. Что он почувствует? Какие действия он предпримет?». «В косметическом салоне, делая маникюр, педикюр, пирсинг у вас возникли сомнения в стерильности инструментов? Ваши дальнейшие действия?». 56 11. Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья (3 ч) 1. Рекомендуется учителю на данном уроке для характеристики брака и семьи провести беседу. В рамках этой беседы показать обучающимся картины «Неравный брак» В. Пукирева , «Семья командира» В. Васильева, «Счастливая семья» Джованни Баттиста Торрилья., «Перед венцом» Ф. С. Журавлева и обсудить с обучающимися следующие вопросы: «Что такое семья, брак?», «Всегда ли брак сближает людей?», «Какие типы семей существуют?», «Какая задача возлагаются на семью?», «В чем секрет счастливой семейной жизни?», «Какие качества должны быть у супругов, чтобы сохранить брак и улучшить внутрисемейную атмосферу?». 2. Рекомендуется учителю дать обучающимся следующее домашнее задание: напишите мини сочинениерассуждение по картине (на выбор): «Неравный брак» В. Пукирева , «Семья командира» В. Васильева, «Счастливая семья» Джованни Баттиста Торрилья, «Перед венцом» Ф. С. Журавлева. 11.2. Семья и здо- 1. Рекомендуется учителю на данном уроке провести с обучающимися беседу на тему: «Роль семьи в системе ЗОЖ ровый образ жизни человека». Обсудить следующие вопросы: «Как индивидуальное здоровье супругов влияет на здоровье детей?», «Качеловека кие функции возлагаются на семью?», «Что включает в себя благополучие семьи?», «Как семья влияет на ЗОЖ человека?», «Каким должен быть образ жизни семьи?», «Какие меры необходимо принять для улучшения образа жизни семьи?». В рамках беседы можно показать обучающимся видеофильм о здоровом образе жизни семьи. 2. Рекомендуется учителю дать обучающимся седеющее домашнее задание: напишите небольшое эссе по теме (на выбор): «Каким должен быть образ жизни семьи?», «ЗОЖ и моя семья». 11.3. Основы се1. Рекомендуется учителю на данном уроке для актуализации знаний у обучающихся применить метод беседы, в ходе мейного права в которого задать вопросы: «Что такое семья?», «Каким нормативным актом РФ регулируются семейные отношеРФ ния?», «Что представляет собой гражданский брак?». 2. Рекомендуется учителю применить объяснительный метод. Учитель не только приводит положения Семейного Кодекса РФ, но и помогает обучающимся понять сущность данного нормативного акта, разъясняет порядок и условия вступления в брак, возникновение личных и имущественных отношений между членами семьи. 3. Рекомендуется учителю вместе с обучающимися обсудить следующие вопросы: «Как вы относитесь к раннему браку?», «Какие причины ранних браков вам известны?», «Как вы считаете, готовы ли люди в 15-17 лет к браку?», «В каком возрасте лучше всего вступать в брак?». 10 класс 10. Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний (2 ч) 10.1. Сохранение и 1. Рекомендуется на данном уроке провести диспут, в ходе которого обсудить с обучающимися следующие вопросы: укрепление здоро- «Что такое трудовая деятельность?», «Как трудовая деятельность влияет на уровень жизни человека?», «Что такое вья – важнейшая военная служба и для чего она нужна?», «Как образ жизни подростков может повлиять на их дальнейшую трудовую часть подготовки деятельность и военную службу?», «Какие меры необходимо предпринять для сохранения и улучшения здоровья?». 11.1. Брак и семья 57 учащихся к военной службе и трудовой деятельности. 10.2. Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика 11.1. Здоровый образ жизни. 11.2. Биологические ритмы и их влияние на работоспособность чело- 2. Рекомендуется учителю дать обучающимся следующее домашнее задание: напишите эссе на тему (по выбору): «Какой образ жизни я веду, и как он повлияет на мою военную службу», «Какой образ жизни я веду, и как он повлияет на мою профессиональную деятельность?». 1. Рекомендуется учителю на данном уроке использовать объяснительный метод. В ходе которого учитель не только рассказывает о существующих инфекционных заболеваниях, но и помогает обучающимся понять, что представляют собой инфекционные заболевания, какие инфекционные заболевания характерны для места проживания обучающихся, каковы причины их возникновения, какие меры нужно соблюдать для их профилактики, рассматривается что такое иммунитет, как правильно его поддерживать. 2. Рекомендуется учителю для характеристики масштабов распространения, тяжести инфекционных заболеваний использовать статистические данные. Например: «Смертность от инфекционных заболеваний в России», «Статистика инфекционной заболеваемости в России», «Статистика заболеваемости гриппом и острыми респираторными инфекциями в России». 3. Рекомендуется учителю рассказать обучающимся о крупных эпидемиях и пандемиях инфекционных заболеваний. Например: «Юстинианова чума» – 551-580, «Испанский грипп» («испанка») – 1918-1920. Можно упомянуть об А.П. Чехове, о императрице Марии Александровне (жена императора Александра II), которые болели туберкулезом. Также учитель может рассказать о произведениях классиков, в которых встречаются инфекционные заболевания. Например: Пушкин «Пир во время чумы», Чехов «Попрыгунья». 11. Здоровый образ жизни и его составляющие (4 ч) 1. Рекомендуется учителю на данном уроке применить метод соревнование. Учитель организует игру под названием «Мы за здоровый образ жизни!». Делит класс на команды. Игра состоит из 4 этапов, включающих задания: 1. Придумать название команды и девиз по теме «ЗОЖ» и представить ее. 2. Командам необходимо вспомнить и записать как можно больше пословиц о здоровье, о ЗОЖ. 3. Командам рисуют плакат на тему «Здоровье начинается с себя» и представляет ее. 3. Команда готовит творческий номер, пропагандирующий здоровый образ жизни; 4. Сочинить (на выбор) стихотворение, песню, оду, притчу о ЗОЖ и здоровье. Также рекомендуется применить метод поощрение. По результатам прохождения этапа команды получают определенное количество баллов. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. По результатам игры учитель благодарит всех за участие и награждает победителей оценками «отлично» (возможно другое награждение). 1. Рекомендуется учителю на данном уроке провести с обучающимися беседу по вопросам: «Что входит в понятие «здоровье человека?», «Какие факторы оказывают благоприятное и неблагоприятное влияние на здоровье человека?», «Почему здоровый образ жизни следует считать индивидуальной системой поведения человека?», «Что такое работоспособность?», «Что такое индивидуальный ритм?», «Кто такие «жаворонки» и «совы», «Что такое адапта- 58 века. 11.3. Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека 11.4. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек ция?», «Что такое утомление и переутомление?», «Как самоконтроль влияет на работоспособность?». 2. Рекомендуется учителю на уроке рассмотреть гипотезу, которая гласит, что жизнь человека подчиняется трем циклическим процессам, называемым биоритмами. Эти циклы описывают три стороны самочувствия человека: физическую, эмоциональную и интеллектуальную. Учитель предлагает обучающимся рассчитать свои биоритмы. Написать в какой период времени будет максимум и минимум физического, эмоционального и интеллектуального биоритма. В последующее время проследить за самочувствием. 3. Рекомендуется на уроке учителю совместно с обучающимися выполнить упражнения для профилактики утомления (самомассаж пальцев, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика). 4. Рекомендуется учителю дать обучающимся следующее домашнее задание: подкорректируйте свой режим дня с учетом биологических ритмов, работоспособности, включить в свой режим дня упражнения для снятия усталости и напряжения. 1. Рекомендуется дать классу следующее задание: придумать социальную рекламу для школы на тему «Движение – это жизнь!». Целью данной рекламы является привлечение внимания обучающихся к проблеме малоподвижного образа жизни, изменение модели поведения обучающихся, агитация полезных мероприятий. Учитель в ходе работы консультирует обучающихся, помогает им. Обучающимся предлагается (на выбор): 1. Оформить школьный уголок про двигательную активность. 2. Разработать плакаты, постеры, афиши, баннеры и др. (Они могут располагаться внутри здaний и пoмeщeний, на уличных рекламных конструкциях, в сети «Интернет», на мобильных устройствах, компьютерах и т.д.). 3. Снять и монтировать видеоролик о двигательной активности. 4. Объектная реклама. В дальнейшем рекомендуется учителю вместе с обучающимся организовать и провести в школе данную социальную рекламу. 1. Рекомендуется провести урок в форме круглого стола под названием «Профилактика вредных привычек». В ходе выступлений все участники круглого стола могут задавать интересующие их вопросы, дополнять, высказать свою точку зрения по проблемному вопросу. Программа круглого стола: 1.Открытие круглого стола. Вступительная речь учителя ОБЖ о вредных привычках. 2. Проблемные вопросы круглого стола а) «Влияние вредных привычек на организм современной молодежи». Выступление медицинской сестры (4 мин) в) «Вредные привычки и ответственность» Выступление инспектора ПДН (4 мин) г) «Здоровый образ жизни – и его составляющие». 59 3.1. Правила личной гигиены. 3.2. Нравственность и здоровый образ жизни. 3.3. Инфекции, передающиеся половым путѐм. Меры их профилактики. 3.4. Понятие о ВИЧ- Выступление учителя ОБЖ (4 мин) д) «Досуг молодежи» (12 мин) Выступают обучающиеся. Рассказывают о возможных способах проведения полезного досуга в своей местности. 3.Дискуссия по теме «Наше здоровье в наших руках» (10 мин) 4.Закрытие круглого стола. 11 класс 3. Нравственность и здоровье (5 ч) 1. Рекомендуется построить данный урок в форме беседы, просмотра и обсуждения видеороликов, решения проблем. При этом необходимо опираться на жизненный опыт самих обучающихся. В ходе беседы рекомендуется для актуализации знаний и представлений задать обучающимся вопросы: «Что такое личная гигиена?», «Что относят к правилам личной гигиены?», «Какие есть правила личной гигиены?», «Как личная гигиена человека влияет на его здоровье?», «К каким последствиям может привести несоблюдение личной гигиены?». Мы предлагаем посмотреть и обсудить на уроке видеоролики о том, как правильно чистить зубы, как правильно ухаживать за кожей, волосами и одеждой. 1. Рекомендуется на данном уроке для систематизации знаний о нравственности и ЗОЖ применить метод беседы, в ходе чего обсудить с обучающимися вопросы: «Что подразумевается под нравственностью человека?», «Как влияет нравственность человека на его образ жизни?», «Что такое семья?», «Как влияет нравственность на благополучие семьи?», «Что является причиной распада молодой семьи?», Какие факторы оказывают влияние на гармонию совместной жизни? 2. Рекомендуется дать обучающимся следующее домашнее задание: написать эссе на тему «Нравственность – обязательное условие здорового образа жизни». 1. Рекомендуется для более полной характеристики масштабов распространения ИППП в РФ проанализировать статистические данные. Например: статистика заболеваемости ИППП в РФ, статистика заболеваемости молодежи ИППП в РФ, о заболеваемости ИППП в своей области. 2. Рекомендуется на уроке для лучшего усвоения учебного материала просмотреть и обсудить видеоролики о симптомах, путях передачи, последствиях, профилактике и лечении ИППП. 3. Рекомендуется разобрать с обучающимися ситуационные задачи о ИППП. Пример задачи: «Во время полового акта необследованных партнеров (рассмотреть также случайные связи) порвался презерватив. 1. Какие действия они должны предпринять? 2. Чем данная ситуация угрожает их здоровью? 3. К каким специалистам необходимо обратиться 4. Должны ли обследоваться оба партнѐра? 5. Дайте прогноз на будущее». 1. Рекомендуется на мотивационном этапе урока провести игру «Живая диаграмма», что позволит учителю выяснить степень информированности обучающихся о ВИЧ-инфицировании и СПИДе. В ходе игры все обучающиеся вы- 60 инфицировании и СПИДе. Меры профилактики ВИЧ-инфекции. 3.5. Семья в современном обществе. Законодательство и семья страиваются в одну линию на таком расстоянии, которое позволит не касаться друг друга, и закрывают глаза. Учитель говорит ряд утверждений и если обучающийся с ним согласен, то делает шаг вперед, а если не согласен – шаг назад, если он не знает ответа – остается на месте. Примеры утверждений: ВИЧ-инфекция и СПИД – одно и то же; употребление инъекционных наркотиков является одним из основных путей заражения ВИЧ-инфекцией; если пользоваться общей посудой с ВИЧ-инфицированным, то можно заразиться ВИЧ-инфекцией; по внешнему виду можно «определить» зараженного ВИЧ-инфекцией человека; можно сделать прививку против ВИЧ-инфекции, чтобы обезопасить себя; через кровососущих насекомых передается ВИЧ-инфекция; если человек заразился ВИЧ-инфекцией, то тест сразу же покажет наличие вируса в его организме; ВИЧ-инфекцию нельзя полностью вылечить. Если бы все обучающиеся знали верные утверждения, то все они остались бы в прямой линии. Однако, чаще всего, открыв глаза, обучающиеся видят, что все оказались в разных местах. 2. Рекомендуется на уроке для развития умений по формированию взаимоотношений между девушками и юношами, умению сказать «Нет» применить упражнение «Границы дозволенного». Разыгрывается ситуация между представителем от девочек и от мальчиков. Ребятам нужно представить роль любящей друг друга пары, в которой юноша начал настаивать на более близких отношениях, а девушка уверена, что воздержание (отказ от половых отношений) является в данном случае наилучшим выбором. После проведения сценки идет обсуждение. Учитель подводит обучающихся к тому, что существуют множество способов сказать «Нет», что поведение девушки не должно быть двусмысленным, когда говорит «Нет», что нужно говорить твердо и решительно «Нет». Неопределенное «может быть», «не знаю» и другие уклончивые ответы, как правило, воспринимаются как согласие. 1. Рекомендуется учителю разобрать с обучающимися задачи по семейному праву. Примеры задач: 1) Попов Сергей (17 лет) и Суворова Анна (18 лет) решили пожениться. Работники ЗАГСа, в котором они решили зарегистрировать брак, указали на необходимость несовершеннолетнему Попову получить согласие на заключение брака органа местного самоуправления по месту жительства. Однако Попов считал, что такое разрешение ему не нужно, потому что решением суда он признан полностью дееспособным. Правомерны ли действия работников ЗАГСа? 2) Павлов Алексей (45 лет) 25 августа 2010 года зарегистрировал брак с Орловой Мариной (38 лет). Спустя некоторое время у Павлова обнаружили СПИД. В результате проверки выяснилось, что его жена Орлова тоже заражена ВИЧ-инфекцией, и скорее всего Павлов заразился именно от неѐ. 27 июня 2016 года Павлов умер. Дочь Павлова от первого брака Павлова Алина обратилась в суд с требованием о признании брака своего отца и Орловой недействительным по основанию п.3 ст.15 СК РФ. Может ли быть удовлетворено судом требование Павловой Алины? 61 Вывод по второй главе: Во второй главе исследовательской работы мы рассмотрели деятельность учителя по формирования культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ основного и среднего общего образования на примере рабочих программ, совместно разработанных авторами: А. Т. Смирновым и Б.О. Хренниковым под ред. А.Т. Смирнова [31; 32]. Выявили, что учителем в учебно-воспитательном процессе должна осуществляться диагностика сформированности культуры безопасности на уроках ОБЖ. Это этап учебно-воспитательного процесса, основная функция которого – получение информации о результатах развития готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности (наблюдение за деятельностью обучающихся, изучение результатов деятельности обучающихся, анкеты, тесты, вопросы, задачи и т.д.). При диагностике культуры безопасности у обучающихся используются различные критерии: эталоны, параметры, показатели, шкалы, нормы и эквиваленты. Основные параметры диагностики готовности к безопасной жизнедеятельности определяют аспекты оценки: сформированность компонентов безопасной жизнедеятельности, развитие личностных качеств как основы безопасности. Мы разработали методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ на примере раздела «Здоровый образ жизни», который изучается с 5 по 11 классы на протяжении 42 часов. Данные методические рекомендации разработаны с учетом возрастных особенностей обучающихся, основаны на использовании методов воспитания культуры безопасности, ориентации на практическую деятельность обучающихся. Предлагаемые нами методические рекомендации соответствуют требованиям федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и разработаны на основе рабочих программ основного и среднего общего образования, совместно разработанных авторами: А. Т. Смирновым и Б.О. Хренниковым под ред. А.Т. Смирнова [31; 32]. 62 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование у обучающихся современной культуры безопасности является одной из ключевых задач современного общего образования. Формирование культуры безопасности происходит на всех школьных предметах, но основной вклад в формирование современного уровня культуры безопасности принадлежит предмету «Основ безопасности жизнедеятельности». Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ. Для достижения цели была проделана следующая работа: 1. Изучили и проанализировали законодательную базу, литературные источники для поиска перспективных направлений решения проблемы исследования. 2. Проанализировали определения термина «Культура безопасности». Для установления основного содержания термина «культура безопасности» мы провели семантический анализ двадцати двух определений культуры безопасности, в ходе чего выявили их основные смысловые единицы: деятельность, нормы, ценности, отношение, поведение, развитие. Проведя данный анализ, мы определили из исследованных определений наиболее общее, которое включает в себя наибольшее количество выявленные нами основных смысловых единиц, а именно: деятельность, развитие, отношение и поведение. Приведем данное определение. «Культура безопасности – составная часть общей культуры, выраженная в синтезе жизненных ценностей, знаний, умений и отношений к безопасности в профессиональной и бытовой деятельности, обеспечивающих не только самосохранение социумов, но их развитие» [9]. 3. Изучили основные структурные компоненты формирования культуры безопасности. В содержание культуры безопасности входят следующие 63 аспекты: деятельность как основа структуры культуры безопасности (мотивация, знания, умения и т.д.), личностные качества человека в структуре культуры безопасности (ценностные ориентации, личностные смыслы и т.д.), компоненты культуры как основное содержание культуры безопасности (нравственная, эстетическая, экологическая и т.д. культура). 4. Изучили педагогические условия формирования культуры безопасности у обучающихся. Определили, что обозначенные нами структурные компоненты культуры безопасности как предпосылка готовности к безопасной жизнедеятельности могут изменяться в негативном или позитивном направлении в зависимости от ряда педагогических условий и в первую очередь от уровня культуры безопасности учителя. Эффективность формирования культуры безопасности зависит от характеристик, конкретного содержания и соотношения ряда других аспектов (формы предъявления фрагментов культуры, методов воздействия и т.д.) учебно-воспитательной задачи, влияющих на содержание и объем присваиваемой культуры безопасности или формируемые качества деструктивности и виктимности у обучающихся. 5. Рассмотрели методы воспитания культуры безопасности у обучающихся. Применительно к школьной практике под методами воспитания культуры безопасности следует понимать педагогически целесообразные способы взаимодействия учителя и обучающихся в ходе присвоения культуры безопасности. Применение методов воспитания культуры безопасности позволяет учителю оказывать непосредственное воздействие на обучающихся с целью формирования у них определенных качеств, ценностных установок, побуждений, а также подкреплять или корректировать поведение. 6. Рассмотрели деятельность учителя по формированию культуры безопасности на уроках ОБЖ основного и среднего общего образования на примере рабочих программ, совместно разработанных авторами: А.Т. Смирновым и Б.О. Хренниковым под ред. А.Т. Смирнова [31; 32]. В процессе урочной деятельности учитель ОБЖ должен способствовать формированию у обучающихся общей культуры, овладению системой знаний и представле64 ний о безопасности жизнедеятельности, системой умений безопасной жизнедеятельности, опытом творческого решения проблем безопасности, готовности к самоконтролю за уровнем безопасности, развитию мотивации к безопасной жизнедеятельности и личностных качеств, характеризующих сформированность культуры безопасности. 7. Изучили диагностику сформированности культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ. Под ней следует понимать составляющую учебно-воспитательного процесса, основной функцией которой является получение информации о результатах развития готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности. При диагностике культуры безопасности у обучающихся используются различные критерии: эталоны, параметры, показатели, шкалы, нормы и эквиваленты. Основные параметры диагностики готовности к безопасной жизнедеятельности определяют аспекты оценки: сформированность компонентов безопасной жизнедеятельности, развитие личностных качеств как основы безопасности. 8. Разработали методические рекомендации по формированию культуры безопасности у обучающихся на уроках ОБЖ на примере раздела «Здоровый образ жизни», который изучается с 5 по 11 классы на протяжении 42 часов. Данные методические рекомендации разработаны с учетом возрастных особенностей обучающихся, основаны на использовании методов воспитания культуры безопасности, ориентации на практическую деятельность обучающихся. Предлагаемые нами методические рекомендации соответствуют требованиям федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и разработаны на основе рабочих программ основного и среднего общего образования, совместно разработанных авторами: А. Т. Смирновым и Б.О. Хренниковым под ред. А.Т. Смирнова [31; 32]. Таким образом, мы выполнили поставленные задачи исследования. Нами достигнута цель выпускной квалификационной работы. 65 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. − СПб.: Союз, 2002. − 271 с. 2. Безопасность гидротехнических сооружений. Основные понятия. Термины и определения. СО 34.21.307-2005. [Электронный ресурс]. URL: http://snipov.net/database/c_4294966490_doc_4293815535.html 3. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века») 4. Власова Л.М. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности: учеб.-метод. пособ. для образовательных учреждений / Л.М. Власова, В.В. Сапронов, Е.С. Фрумкина, Л.И. Шершнев; под ред. В.В. Сапронова. – М.: 2009. – 110 с. 5. Вязьмитинов С. Н. Формы и методы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в Оренбургском ПКУ // Молодой ученый. – 2015. – №11.1. – С. 135-137. [Электронный ресурс]. URL https://moluch.ru/archive/91/19331/ (дата обращения: 23.04.2018). 6. Гафнер В.В. Основы безопасности : понятийно-терминологический словарь / В.В. Гафнер. – М. : ФЛИНТА : Наука, 2016. – 280 с. – (Серия «Педагогика безопасности»). 7. Гордиенко О.В. Формирование мотивации безопасности в профессиогенезе оперативного персонала атомной станции: авто-реф. дис. … псих. наук. – Обнинск, 2001. 8. ГОСТ Р БЧС Формирование культуры безопасности жизнедеятельности. Общие положения [Электронный ресурс]. http://docs.cntd.ru/document/1200109440 (дата обращения: 25.02.2018). 66 URL: 9. Дурнев, Р.А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности учащихся 5–11 кл.: метод. пособ. / Р.А. Дурнев, А. Т. Смирнов. – М.: Дрофа, 2008. – 156 с. 10. Евтеев В. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся начального профессионального образования: авто-реф. дис. …канд. пед. наук. – М., 2007. 11. Есипова А. А., Ребко Э. М. Основные структурные компоненты культуры безопасности жизнедеятельности // Молодой ученый. – 2014. – №18.1. – С. 36-38. [Электронный ресурс]. URL https://moluch.ru/archive/77/13209/ (дата обращения: 11.04.2018). 12. Земцова Т.Ю. Особенности кадровой политики в государственных корпорациях // Труд - кадры - образование. – 2010. – № 9-10. – С. 54-61. 13. Иванова Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната: автореф. дис.…канд. пед. наук. – Владикавказ, 2008. 14. Кайгородов П.И. Педагогические средства проектирования интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности»: автореф. дис. канд. пед. наук. − Ростов-на-Дону, 2002. − 25 с. 15. Каташова Ю.А. Реализация программы по повышению культуры безопасности на АЭС / Ю.А. Каташова, А.П. Еперин. [Электронный ресурс]. URL: http://www.polar.mephi.ru/ru/conf/1999/Kitashova.html, (дата обращения: 15.03.2018). 16. Козлов В.В. Безопасность полетов: от обеспечения к управлению / В.В. Козлов. – М.: ОАО «Аэрофлот – российские авиалинии», 2010. – 270 с. 17. Кузнецов В.Н. Культура безопасности современного российского общества. − М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002. − 68 с. 18. Кузнецов В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование. − М.: Наука, 2001. − 380 с. 19. Куприянова И.А. Культура безопасности ядерных объектов // Ядерный контроль. – 2004. – № 2(72). – С. 45-56. 67 20. Лобковская Н.И., Железнякова А.В. Формирование культуры безопасности студентов-атомщиков через выявление профессиональных ожиданий // Глобальная ядерная безопасность, 2014. – № 3(12). – С. 105-113. 21. Микрюков В.Ю. Краткий курс педагогики. – СПб.: БХВ-Петербург, 2011. – 240 с. 22. Мошкин В. Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности : учеб. пособие по курсу «Педагогика». – Барнаул : АОА «Алтайский полиграфический комбинат», 1999. – 125 с. 23. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: монография. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 318 с. 24. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.3.1186-03. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2003 г. N 2. [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/4178906/ 25. Об образовании в Российской Федерации. Федер. закон Рос. Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.03.2016). [Электронный ресурс]. URL: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения: 15.03.2018). 26. Об утверждении федеральных норм и правил в области использования атомной энергии «Общие положения обеспечения безопасности атомных станций». Приказ Ростехнадзора от 17.12.2015 N 522. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_193587/ 27. Репин Ю.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся образовательных организаций общего образования в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» / Ю.В. Репин, Н.Ф. Мельникова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 3 (7). – С. 69-78. 28. Руденко В.А. Василенко Н.П. Ценностная составляющая культуры безопасности // Глобальная ядерная безопасность. – М.: ВИТИ(ф) НИЯУ МИФИ, 2013. – № 4(9). – С. 82-86. 68 29. Садретдинова А. Э. Педагогическое проектирование образовательной среды формирования культуры безопасности жизнедеятельности у дошкольников: автореф. дис. …канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2009. 30. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 31. Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. Т. Смирнова. 10—11 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с. 32. Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А. Т. Смирнова. 5—9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А.Т. Смирнов, Б. О. Хренников. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 63 с. 33. Статистические материалы. [Электронный ресурс] // Министерство здравоохранения РФ. URL: https://www.rosminzdrav.ru/ministry/61/22/stranitsa979/statisticheskie-i-informatsionnye-materialy/statisticheskie-materialy 34. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 N 1897) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=1934&fld= 134&dst=10008,0&rnd=0.162666256#037898494 (дата обращения: 15.03.2018). 35. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 N 413) [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=221120&fl d=134&dst=100008,0&rnd=0.8149108097932376#04466356464986603 обращения: 15.03.2018). 69 (дата ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Таблица 7 Численность населения, пострадавшего при различных видах ЧС за 2013-2014 гг. [33] Наименование чрезвычайной ситуации Число пострадавших (пораженные + погибшие), чел. Из них погибших, чел. Число чрезвычайных всего в т.ч. детей всего в т.ч. детей ситуаций, абсолютные на 100 тыс. абсолютные на 100 тыс. абсолютные абсолютные абсолютные числа числа населения числа детского населения числа числа 2013 г. 2014 г. 2013 г. 2014 г. 2013 г. 2014 г. 2013 г. 2014 г. 2013 г. 2014 г. 2013 г. 2014 г. 2013 г. 2014 г. Всего по Российской Федерации 7 172 в том числе: Техногенные 6 551 из них: - аварии пассажирских поездов 11 и поездов метрополитена - авиационные катастрофы 22 - аварии на автодорогах 5 312 - аварии водного транспорта 25 - пожары и взрывы 911 - аварии с выбросом АОХВ 6 - внезапное обрушение сооружений 24 Природные 21 из них: - опасные геологические явления 5 - опасные метеорологические и 13 гелиогеофизические явления Биолого-социальные 300 - из них, инфекционные 103 и паразитарные болезни Социальные 291 из них: - терроризм 111 - вооруженные конфликты 70 - массовые беспорядки 23 5 887 26 231 23 373 18,3 16 4 209 3 292 15,6 12,2 7 296 6 176 669 591 5 582 19 597 17 582 13,7 12 2 262 1 873 8,4 7 6 853 5 848 617 555 0,02 0,06 - 8 0,06 5,7 0,06 1,8 0,01 0,03 1,5 0,01 5,1 0,05 1,6 0,01 0,5 14 252 5 326 4 9 3 252 8 280 2 5 26 23 4 604 30 861 2 14 27 113 422 0,08 0,3 153 69 0,1 15 552 13 993 10,8 159 127 0,1 2 981 2 755 2,1 95 8 0,06 103 53 0,07 1 991 1 844 1,4 0,05 9,6 0,1 1,9 0,01 0,04 1,3 6 16 15 3 1 526 1 366 16 14 484 436 3 7 2 407 126 21 60 126 57 4 387 3 687 65 81 2 086 1 909 3 43 27 44 37 3 11 12 0,01 0,01 4 3 0,01 0,01 10 4 4 - 20 362 1 807 0,25 1,2 78 120 0,3 0,4 29 28 4 3 185 3 636 2 964 2,5 2 1 453 939 5,4 3,5 228 232 19 23 55 3 075 1 531 2,1 1,05 1 301 561 4,8 2,1 4 - 3 - 83 981 957 0,7 0,7 80 347 0,3 1,3 148 37 20 1 6 14 458 113 106 72 94 0,3 0,08 0,07 0,05 0,06 9 23 2 12 0,03 0,09 0,01 0,04 56 5 - 4 3 2 - - 70 Таблица 8 Численность населения, пострадавшего при различных видах ЧС за 2014-2015 гг. [33] Наименование чрезвычайной ситуации Число пострадавших (пораженные + погибшие), чел. Из них погибших, чел. Число чрезвычайных всего в т.ч. детей всего в т.ч. детей ситуаций, абсолютные на 100 тыс. абсолютные на 100 тыс. абсолютные абсолютные абсолютные числа числа населения числа детского населения числа числа 2014 г. 2015 г. 2014 г. 2015 г. 2014 г. 2015 г. 2014 г. 2015 г. 2014 г. 2015 г. 2014 г. 2015 г. 2014 г. 2015 г. Всего по Российской Федерации 5 887 в том числе: Техногенные 5 582 из них: - аварии пассажирских поездов 26 и поездов метрополитена - авиационные катастрофы 23 - аварии на автодорогах 4 604 - аварии водного транспорта 30 - пожары и взрывы 861 - аварии с выбросом АОХВ 2 - внезапное обрушение сооружений 14 Природные 27 из них: - опасные геологические явления 3 - опасные метеорологические и 20 гелиогеофизические явления - природные пожары 1 Биолого-социальные 185 - из них, инфекционные 55 и паразитарные болезни Социальные 83 из них: - терроризм 6 - вооруженные конфликты - массовые беспорядки 14 2 528 23 373 17 015 16 11,8 3 292 2 938 12,2 10,7 6 176 4 691 591 524 2 163 17 582 10 525 12 7,3 1 873 1 406 7 5,1 5 848 4 174 555 466 0,3 0,05 16 7 0,06 0,03 8 5 0,05 9,6 0,1 1,9 0,01 0,04 1,3 0,07 5,1 0,2 1,8 0,01 0,08 1,1 3 1 366 14 436 2 126 4 893 5 476 2 25 0,01 5,1 0,05 1,6 0,01 0,5 0,01 3,3 0,02 1,7 0,01 0,1 3 252 8 280 2 5 2 163 4 280 2 3 18 22 1 322 10 784 4 17 8 422 65 69 98 13 993 7 283 127 283 2 755 2 574 8 18 53 118 1 844 1594 60 33 57 56 3 687 2 243 81 92 1 909 1 647 27 60 37 40 - 12 - 0,01 - 3 - 0,01 - 4 - - - 4 1 807 50 1,2 0,03 120 6 0,4 0,02 28 3 3 2 4 321 9 2 964 1 544 3 805 0,01 2 1,07 2,65 939 19 1 437 3,5 0,07 5,25 232 37 179 23 1 18 180 1 531 3 212 1,05 2,24 561 1 243 2,1 4,5 - 5 - 1 30 957 1 070 0,7 0,74 347 63 1,3 0,23 37 279 1 31 1 3 - 72 94 942 22 - 0,05 0,06 0,66 0,02 - 2 12 27 - 0,01 0,04 0,1 - 4 3 224 6 - - 27 - 71 Таблица 9 Численность населения, пострадавшего при различных видах ЧС за 2015-2016 гг. [33] Наименование чрезвычайной ситуации Число пострадавших (пораженные + погибшие), чел. Из них погибших, чел. Число чрезвычайных всего в т.ч. детей всего в т.ч. детей ситуаций, абсолютные на 100 тыс. абсолютные на 100 тыс. абсолютные абсолютные абсолютные числа числа населения числа детского населения числа числа 2015 г. 2016 г. 2015г. 2016г. 2015г. 2016г. 2015г. 2016г. 2015г. 2016г. 2015г. 2016г. 2015г. 2016г. Всего по Российской Федерации 2 528 в том числе: Техногенные 2 163 из них: - аварии пассажирских поездов 18 и поездов метрополитена - авиационные катастрофы 22 - аварии на автодорогах 1 322 - аварии водного транспорта 10 - пожары и взрывы 784 - аварии с выбросом АОХВ 4 - внезапное обрушение сооружений 17 Природные 8 из них: - опасные геологические явления - опасные метеорологические и 4 гелиогеофизические явления - природные пожары 4 Биолого-социальные 321 - из них, инфекционные 180 и паразитарные болезни Социальные 30 из них: - терроризм 1 - вооруженные конфликты 3 - массовые беспорядки - 2 087 17015 14862 11,8 10,2 2 938 4 529 10,7 16,5 4 691 3 730 524 451 1 721 10525 8 487 7,3 5,8 5,1 4,4 4 174 3 485 466 417 0,05 0,01 5 5 2 163 4 280 2 3 4 139 16 253 1 5 32 946 2 710 1 14 10 65 17 98 323 7 283 5 591 283 31 2 574 2 418 18 3 118 72 1594 94 0,07 0,2 5,1 3,8 0,2 0,02 1,8 1,7 0,01 0,002 0,08 0,05 1,1 0,07 1 406 1 217 7 5 0,03 0,02 4 893 5 476 2 25 4 756 29 417 5 7 0,01 3,3 0,02 1,7 0,01 0,1 0,01 2,8 0,1 1,5 0,02 0,02 33 10 56 235 2 243 1 531 92 18 1 647 1 647 60 28 40 13 - - - - - - - - - - - - - 10 50 94 0,03 0,07 6 7 0,02 0,02 3 13 2 1 331 1 544 3 805 6 102 1,07 2,65 4,2 19 1 437 3 258 0,07 5,25 11,9 37 179 188 1 18 24 203 3 212 5 449 2,24 3,7 1 243 3 039 4,5 11,1 5 4 1 4 22 1 070 168 0,74 0,1 63 47 0,23 0,17 279 40 31 9 1 1 942 22 - 21 31 0,66 0,02 - 0,02 0,02 27 - 1 0,1 - 0,004 224 6 - 2 3 27 - - 72 Диаграммы составлены на основе данных таблиц 7-9 Статистика ЧС 7172 8000 5887 6000 4000 2528 2087 2015 2016 2000 0 2013 2014 Статистика пострадавших при ЧС 30000 26231 23373 25000 20000 Число пострадавших (пораженные+погибшие) 17015 14862 Число погибших 15000 10000 5000 7296 4209 6176 669 3292 591 4691 2938 524 4529 4513730 2013 2014 2015 2016 Число пострадаших детей Число погибших детей 0 Количество пострадавших на 1 ЧС 8 7 6 5 4 3 2 1 0 6.73 3.66 2013 Доля пострадавших (пораженные+погибшие) на 1 ЧС: Доля погибших на 1 ЧС 3.97 1.86 1.01 0.59 0.09 7.12 1.05 2.17 1.79 0.56 0.1 1.16 0.21 0.18 2014 2015 2016 73 Доля пострадавших детей на 1 ЧС Вычисления Доля пострадавших (пораженные+погибшие) на 1 ЧС: 2013г.: 26231/7172=3,6574177356 (3,66) 2014г.:23373/5887=3,9702734839 (3,97) 2015г.:17015/2528=6,7306170886 (6,73) 2016г.:14862/2087=7,1212266411 (7,12) Доля погибших на 1 ЧС: 2013г.:7296/7172=1,017289459 (1,01) 2014г.:6176/5887=1,0490912179 (1,05) 2015г.:4691/2528=1,8556170886 (1,86) 2016г.:3730/2087=1,7872544322 (1,79) Доля пострадавших детей на 1 ЧС: 2013г.:4209/7172= 0,5868655884 (0,59) 2014г.:3292/ 5887=0,5591982334 (0,56) 2015г.: 2938/2528=1,1621835443 (1,16) 2016г.: 4529/2087=2,1701006229 (2,17) Доля погибших детей на 1 ЧС: 2013г.:669/7172= 0,09327942 (0,09) 2014г.:591/5887=0,1003906914 (0,1) 2015г.: 524/2528=0,207278481 (0,21) 2016г.: 451/2528=0,1784018987 (0,18 74 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Таблица 10 Определения термина «Культура безопасности» № п/п Автор/источник Определение культуры безопасности Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. − СПб.: Союз, 2002. − 271 с. 1 2 3 4 5 6 Власова Л.М. Безопасность жизнедеятельности. Современный комплекс проблем безопасности: учеб.-метод. пособ. для образовательных учреждений / Л.М. Власова, В.В. Сапронов, Е.С. Фрумкина, Л.И. Шершнев; под ред. В.В. Сапронова. – М.: 2009. – 110 с. Гафнер В.В. Основы безопасности : понятийнотерминологический словарь / В.В. Гафнер. – М. : ФЛИНТА : Наука, 2016. – 280 с. – (Серия «Педагогика безопасности»). Гафнер В.В. Основы безопасности : понятийнотерминологический словарь / В.В. Гафнер. – М. : ФЛИНТА : Наука, 2016. – 280 с. – (Серия «Педагогика безопасности»). Гордиенко О.В. Формирование мотивации безопасности в профессиогенезе оперативного персонала атомной станции: авто-реф. дис. … псих. наук. – Обнинск, 2001. ГОСТ Р БЧС Формирование культуры безопасности жизнедеятельности. Общие положения [Электронный ресурс]. URL: Свод убеждений, норм, установок, а также достижений социальной и технологической практики, который ориентирован на уменьшение возможности попадания рабочих, менеджеров и населения в опасные условия. (Н. Пиджен) [1]. Способы разумной жизнедеятельности человека в области обеспечения безопасности, результаты этой жизнедеятельности и степень развитости личности и общества в этой области (В.В.Сапронов) [4]. Способ организации деятельности человека, представленной в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира (Т.В.Мельникова) [6]. Совокупность элементов культуры, способствующих совершенствованию и реализации потенциальных возможностей общества в защите человека, общества и природы от факторов риска (В.Н.Мошкин) [6]. Набор характеристик отношений в организациях и у отдельных лиц, который показывает, что проблемам безопасности атомной станции действительно уделяется внимание, достойное их первостепенной значимости [7]. Составная часть общей культуры, характеризующая уровень подготовки в области безопасности жизнедеятельно- 75 7 8 http://docs.cntd.ru/document/1200109440 (дата обращения: 25.02.2018). Евтеев В. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у учащихся начального профессионального образования: авто-реф. дис. …канд. пед. наук. – М., 2007. Земцова Т.Ю. Особенности кадровой политики в государственных корпорациях // Труд - кадры - образование. – 2010. – № 9-10. – С. 54-61. Иванова Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школыинтерната: авто-реф. дис.…канд. пед. наук. – Владикавказ, 2008. 9 10 11 12 Иванова Т. А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школыинтерната: автореф. дис.…канд. пед. наук. – Владикавказ, 2008. Каташова Ю.А., Еперин А.П. Реализация программы по повышению культуры безопасности на АЭС (УНЦ СПбГТУ, г. Сосновый бор) / Ю.А. Каташова, А.П. Еперин. [Электронный ресурс]. URL: http://www.polar.mephi.ru/ru/conf/1999/Kitashova.html, (дата обращения: 15.03.2018). Козлов В.В. Безопасность полетов: от обеспечения к управлению / В.В. Козлов. – М.: ОАО «Аэрофлот – российские авиалинии», 2010. – 270 с. 76 сти и осознанную потребность в соблюдении норм и правил безопасного поведения [8]. Составная часть общей культуры, выраженная в синтезе жизненных ценностей, знаний, умений и отношений к безопасности в профессиональной и бытовой деятельности, обеспечивающих не только самосохранение социумов, но их развитие [10]. Квалификационная и психологическая подготовленность всех лиц, при которой обеспечение безопасности АЭС является приоритетной целью и внутренней потребностью приводящей к самосознанию ответственности и к самоконтролю при выполнении всех работ, влияющих на безопасность [12]. Уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности [13]. Набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведение отдельных лиц, который устанавливает, что проблемам безопасности как обладающим высшим приоритетом, уделяется внимание, определяемое их значимостью. (Ф. Кармазинов) [13]. Обеспечение условий и воспитания в человеке внутренних потребности работать безопасно (достигается реализацией мероприятий, включающих разделы по организационнотехническому обеспечению, подготовке и повышению квалификации персонала, обеспечению престижа и социальных гарантий) [15]. Компонент духовной жизни персонала авиакомпании, отражающий его подход к вопросам безопасности полетов и включающий убеждения, практику и отношения [16]. 13 14 15 16 17 18 Кузнецов В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследо- Процесс сохранения и развития целей, идеалов, ценностей, вание. − М.: Наука, 2001. − 380 с. норм и традиций человека, семьи и общества; социальных институтов и сетей; обеспечения устойчивого и конструктивного взаимодействия людей с защищенностью их от неприемлемых рисков, угроз, опасностей и вызовов. (В.Н. Кузнецов) [18]. Кузнецов В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследо- Понимание сущности культуры национальной безопаснование. − М.: Наука, 2001. − 380 с. сти России как относительно самостоятельного компонента культуры страны, представляющего собой совокупность созданных народом материальных и духовных ценностей, характеризующей содержание и своеобразие способа познания и воспроизведения отношений безопасного бытия, функционирования и развития личности, общества и государства российского генотипа. (В.В. Чебан) [18]. Кузнецов В.Н. Культура безопасности современного российского Социологическая категория, отображающая социальные общества. − М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002. − 68 с. отношения, направленные на устранение и минимизацию (либо создание и эмиссию) социальных рисков, опасностей и угроз, возникающих на уровне личности, группы, общества, государства в различных социальных условиях [17]. Кузнецов В.Н. Культура безопасности современного российского Специфическая совокупность ориентиров, средств, форм и общества. − М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2002. − 68 с. способов взаимодействия людей (социальных групп, институтов и др.) со средой существования, которые они вырабатывают в совместной жизни для поддержания (изменения) определенных структур деятельности, социального взаимодействия и общения [17]. Лобковская Н.И., Железнякова А.В. Формирование культуры Система норм и требований, надлежащее соблюдение кобезопасности студентов-атомщиков через выявление профессио- торых гарантирует качество профессиональной деятельнональных ожиданий // Глобальная ядерная безопасность, 2014. – № сти [20]. 3(12). – С. 105-113. О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.3.1186-03. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2003 г. N 2. 77 Составная частью общей культуры производства и представляет собой совокупность видов деятельности администрации и поведения персонала, направленных на обеспе- [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/4178906/ 19 20 21 22 Об утверждении федеральных норм и правил в области использования атомной энергии «Общие положения обеспечения безопасности атомных станций». Приказ Ростехнадзора от 17.12.2015 N 522. [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_193587/ чение безопасности радиационно опасных производств [24]. Набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведения отдельных лиц, который устанавливает, что вопросам обеспечения безопасности АС, как обладающим высшим приоритетом, уделяется внимание, определяемое их значимостью [26]. Руденко В.А. Василенко Н.П. Ценностная составляющая культуры Сформированные в организации нормы поведения, ценнобезопасности // Глобальная ядерная безопасность. – М.: ВИТИ(ф) сти и представления, осуществляет регулирующую функНИЯУ МИФИ, 2013. – № 4(9). – С. 82-86. цию в обеспечении требований безопасности при выполнении процессов, связанных с рисками: определение целей и приоритетов, распределение ресурсов, выбор и контроль решений, действий, достигнутых результатов [28] . Садретдинова А. Э. Педагогическое проектирование образова- Совокупность знаний о безопасности жизнедеятельности тельной среды формирования культуры безопасности жизнедея- человека, нормах и правилах безопасного поведения, осозтельности у дошкольников: автореф. дис. …канд. пед. наук. – Ека- нанном отношении к жизни и здоровью человека, умений и теринбург, 2009. навыков оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях [29]. Безопасность гидротехнических сооружений. Основные понятия. Всестороннее понимание важности разнообразных проТермины и определения. СО 34.21.307-2005. [Электронный реблем безопасности для жизни и будущего развития человесурс]. URL: http://snipov.net/database/c_46490_doc_4293815535.html чества и целенаправленная деятельность по грамотному решению этих проблем [2]. 78 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Таблица 11 Смысловые единицы в определениях культуры безопасности + + Установки Приоритет Устранение/минимизация/ уменьшение Самосознание/самоконтроль/ самосохранение Поведение + + + + Потребность Подготовка/ подготовленность Отношение Практика Значимость/важность Внимание Понимание Развитие/развитость Взаимодействие/общение Жизнедеятельность Правила Требования Защита/защищенность Умения Навыки Познание/знание Традиции Идеалы Цели Представления Убеждения Ценности 79 + + + + + + + + + + + + + + + + + Нормы Функционирование Деятельность № п/п источников + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 7 6 Устранение/ми… Самосознание/с… 3 1 1 3 1 2 6 80 3 4 2 6 6 2 Ценности + + + + + Рисунок. 8. Смысловые единицы в определениях культуры безопасности 2 Деятельность + Функционирова… + Нормы 3 Убеждения 3 Представления + Цели + Идеалы 2 Традиции 2 + Познание/знание 4 + Навыки + Умения + Защита/защище… + Требования + Правила 3 Жизнедеятельн… 2 Взаимодействи… + Развитие/развит… 1 Понимание + Внимание + Значимость/важ… 1 Практика 3 Отношение + Подготовка/под… + + Потребность + + + + Поведение 1 Приоритет 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 8 Установки 15 16 17 18 19 20 21 22 Ито го + + + + + 3 1 81 82
