Предисловие Данное учебное изучающим пособие дисциплину направлено «Основы на предоставление педагогического студентам, мастерства», возможности практически овладеть необходимыми профессиональными умениями и навыками, что, в свою очередь, расширит границы их профессиональной компетентности, мастерства и культуры. Методика построения семинарских и практических занятий определяется стратегической целью курса и ее задачами, поэтому предполагает поэтапное овладение студентами методами и приемами теоретических выводов, развитие навыков педагогического прогнозирования и предвидения и овладение педагогической технологией в целом. Семинарские и практические занятия призваны способствовать развитию у студентов аналитических, интерпретационных, коммуникативных, проектировочных, прогностических и других педагогических умений и рефлексивных способностей; формировать представления о путях и средствах совершенствования преподавателем колледжа своего мастерства; создавать условия для овладения студентами педагогической техникой и режиссурой ведения учебного занятия в педагогическом училище (колледже); помогать проявлению будущими преподавателями навыков эффективного взаимодействия с другими людьми; дать возможность для применения в практической деятельности отношений творческого сотрудничества как со студентами, так и с будущими коллегами по работе. Логика построения семинарских и практических занятий опирается на принципы комплексности профессиональной и подготовки интегративности преподавателя в решении среднего задач специального учебного заведения, педагогики сотрудничества, системно-деятельностного подхода с опорой на опыт эмоционально-ценностного отношения и творческой деятельности преподавателя и студентов. Руководствуясь принципом свободного выбора, в каждой теме курса предлагается несколько вариантов семинарских или практических занятий. Семинарские занятия проводятся как проблемные семинары, а практические занятия - как тренинги. Закрепление полученных знаний и умений происходит при выполнении заданий для самостоятельной работы. Методика семинарских занятий В семинарских занятиях особое внимание обращается на развитие навыков работы с разнообразными источниками, анализ и обобщение передового педагогического опыта работы преподавателей, умение выделить проблему и находить пути ее решения. Потому наряду с традиционными формами семинарских занятий, на которых проводится заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара, сделан акцент на внедрение в практику проблемных семинаров. Проблема заложена в названии темы семинарского занятия, в форме организации учебной деятельности, а также в методе обучения. Предпочтение отдано разным видам дискуссий. Таковыми, например, являются занятия: «Проблемы формирования индивидуального стиля преподавателя», «Что такое педагогическая технология и зачем она нужна преподавателю», «Как любить ребенка». Отдельные семинарские занятия представлены как научно-практические конференции, учебно-методические и научные семинары, педагогические консилиумы. Темы этих семинаров подобраны с учетом деятельности предметно-цикловых комиссий или педагогического совета в колледже. Подготовка к семинарскому занятию включает в себя несколько этапов: 1. Теоретический, на котором происходит знакомство с рекомендованной литературой и оформление конспектов, рефератов, докладов. 2. Теоретико-практический помогает обогатить теоретические знания фактическим материалом. На этом этапе деятельности студенты фиксируют результаты практических заданий к семинарским занятиям в виде видеофрагментов, диаграмм, таблиц, консультаций, справок, аннотаций. 3. Презентационный позволяет студентам продумать тактику выступления перед аудиторией. 4. Аналитический, на котором студенты учатся анализировать методику предложенной формы семинарского занятия. Методика тренинговых занятий При организации тренинговых занятий мы исходим из того, что тренинг - это способ совершенствования имеющейся у человека модели управления своим поведением и деятельностью. Цель тренинга заключается в расширении социально-психологического поля зрения специалистов и повышении уровня их этического взаимодействия со студентами колледжа или дошкольниками, в формировании позитивной направленности, эмпатийности, рефлексии. Поскольку тренинги проводятся на учебном занятии, в смысловом отношении они связаны логикой одной темы, носят кратковременный характер, то в основу их методики положен синтетический подход, который позволяет использовать на занятии различные методы психокоррекции и профессионального обучения. При организации тренинговых занятий мы опирались на положение о единстве педагогических знаний и практических педагогических действий, исходили из того, что тренинг как детально организованная совокупность преднамеренных психолого-педагогических действии и организационных шагов, осуществляемых в определенной последовательности, закрепляет контекст обучения в трех направлениях. Вопервых, он дает знания и возможность их использовать; во-вторых, тренинг благоприятствует приобретению или некоторой коррекции умений; втретьих, любое тренинговое занятие - это осознание целей, мотивов, содержания, личностной или профессиональной позиции будущего профессионала. Как форма обучения тренинговые занятия тесно соприкасаются с развивающим обучением, реализуются через разнообразные способы групповой работы. Специфическими чертами тренинговых занятий как формы обучения являются: - наличие постоянной группы участников (10-12 человек); - направленность на приобретение участником тренинга определенной суммы знаний и практических умений в профессиональной деятельности и развитие личностных качеств; - объективизация субъективных чувств и эмоций участников относительно друг друга, происходящего в группе, тех профессиональных качеств личности и практических умений профессионала, которыми необходимо овладеть в ходе занятия; вербализация рефлексии; - атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, психологическая безопасность. Основу тренинговых занятий составляют следующие принципы (Г. И. Марасанов, Л. А. Петровская, А. С. Прутченков): 1) диалогизации взаимодействия, т.е. равноправного полноценного межличностного общения, основанного на взаимном уважении участников тренинга; 2) обратной связи, т. е. непрерывного получения участником информации от других членов группы о результатах его действий в ходе тренинга. Обратная связь на занятии: а) носит описательный, а не рекомендательный характер; б) должна даваться сразу после выполнения задания; в) касается действий, а не личности, причем конкретных действий в конкретной ситуации; 3) творческой, исследовательской позиции, т. е. установки на само- и взаимообучение. Это попытка построения новой модели поведения, самораскрытия профессионально-личностных качеств участников; 4) гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер, т. е. акцентирования внимания на эмоциональном и интеллектуальном состоянии участников тренинга; 5) добровольного участия, т. е. каждому предоставляется право выбора способа участия в выполнении задания: можно пропустить упражнение, если оно вызывает дискомфорт, участник не понимает или не принимает его целевые ориентиры, но нельзя постоянно находиться в состоянии стороннего наблюдателя, созерцающего работу группы и остающегося в стороне от групповых проблем; 6) «здесь и теперь», т. е. анализ реального пребывания, реальных поступков людей, не выходящий за пределы аудитории; 7) персонификации высказываний, что выражается через отказ от безличных речевых форм. Основу высказывания составляет фраза «Я считаю...»; 8) активности, которая воспринимается как норма поведения и предполагает интенсивное включение каждого студента в групповой процесс. Эти принципы позволяют реализовать следующие нормативные правила поведения участников тренинга: - активность; - конфиденциальность; - право говорить «нет»; - не обманывать; - право на поддержку; - обязанность слушать не перебивая; - участвовать во всем; - право на личное мнение; - работать от и до; - говорить от себя лично о происходящем здесь и сейчас. При конструировании тренингового занятия мы выделили ключевые моменты его подготовки: 1. Определение целей тренинга Подготовка занятия начинается с определения целей - как для преподавателя, так и для участников. Цели тренинга должны быть ясны, понятны и приняты участниками, поэтому цели занятия и отдельного упражнения формулируются в позитивных категориях; они должны быть достигнуты совместными усилиями; преподаватель должен увидеть, услышать и почувствовать, что цели занятия достигнуты; они должны быть подвергнуты оценке. 2. Проектирование тренинга Содержание занятия охватывает три области: знания, умения, ценности; касается четырех сторон личности будущего специалиста: физической, эмоциональной, интеллектуальной, духовной. Физическая часть личности - тело. Тренинг предполагает выполнение определенных психогимнастических упражнений, которые позволяют снять эмоциональное напряжение, научить студентов владеть своим двигательным аппаратом, способствуют приливу энергии. Тренинг высвобождает эмоции, поскольку разные упражнения способствуют развитию эмпатийности, эмоциональной выразительности молодого специалиста. Любое тренинговое занятие направлено на формирование интеллектуальных умений и навыков, так как участники занятия высказывают свои мнения, приобретают некоторый опыт. На тренинговом занятии происходит духовное единение, сближение студентов как на уровне личностных позиций, так и на уровне профессиональных интересов. Выбор упражнений для занятия Упражнения, входящие в состав того или иного занятия, могут даваться всей группе в целом, нескольким подгруппам студентов, персонально участнику тренинга. Процесс планирования упражнений включает несколько моментов: определяется цель, выделяется конкретное задание для ее осуществления, дается инструкция по выполнению. Отбор методов реализации упражнений Методы, используемые на учебном тренинге, направлены на приобретение студентами профессионально значимых качеств, умений и навыков через воздействие на личностную сферу участников тренинга. На наших занятиях предпочтение отдается групповой дискуссии, ролевым играм, элементам проективного рисования, музыкальной психогимнастике, решению педагогических ситуаций. терапии, Оценка занятия – заключительный этап тренинга. Оценке подвергаются результаты тренингового занятия в целом, деятельность каждого участника по достижению целей занятия и личностных целей. Критериями оценки эффективности занятия и значимости его для каждого участника могут служить: успешность, т.е. насколько цели тренинга были достигнуты рациональным путем и какова значимость тренинга для конкретного профессионала; эффективность, т.е. какие изменения произошли в развитии профессионально-личностных качеств и умений участников тренинга; производительность, т.е. достижение лучших результатов. Выделяют следующие виды оценки: текущая оценка, т.е. поэтапное оценивание каждого упражнения и деятельности студентов. Текущая оценка может быть реализована с трех точек зрения: через собственный взгляд ведущего, с точки зрения тренирующихся или исходя из мнения наблюдателя тренинга. Итоговая оценка дается в конце занятия для выявления эффективности занятия, деятельности ведущего или каждого участника. Оценка переноса предполагает, что знания и умения, полученные в ходе тренинга, находят практическое применение в деятельности участника (например, на педагогической практике). Оценка как некий объективной взгляд и выражение определенного отношения реализуется через личную оценку, мнение участников, обобщенную оценку, соединяющую в себе личную оценку и мнение участников, а также самооценку. Все перечисленные выше виды оценки на занятии предлагаются с помощью тестов, опросников, анкет, экспресс – опросов. 3. Создание климата обучения При организации занятий преподаватель исходит из того, что перед ним не просто обучаемые, а достаточно взрослые люди, которые на момент тренинга имеют сложившуюся систему ценностей, собственное представление о профессионально-этических нормах поведения. Поэтому важным моментом тренинга как вида учебного занятия является создание психологического комфорта. При подготовке каждого тренингового занятия учитываются личностные особенности участников тренинга, состав учебной группы, ее возрастные категории, уровень культуры участников. Вместе с тем тренинг имеет достаточно устойчивую и обобщенную структуру и тренинговую программу, которая в нашем курсе состоит из трех взаимосвязанных блоков, ориентированных на профессиональную деятельность, общение, личностную сферу. Каждый в отдельности и все три в целом направлены на осознание студентами себя в системе профессиональной деятельности и оптимизацию отношения к себе, своей профессии. В курсе «Основы педагогического мастерства» каждое тренинговое занятие имеет следующий алгоритм: 1. Оглашение руководителем темы и цели занятия. 2. Приветствие участников. 3. Выполнение системы упражнений по теме занятия. 4. Рефлексия занятия. 5. Анализ занятия. 6. Домашнее задание. Оглашение руководителем темы и цели занятия Начало занятия предваряет своеобразное вступительное слово ведущего, которое настраивает участников на предстоящую работу, акцентирует их внимание на значимости темы занятия, создает мотивацию обучения. Приветствие участников - обязательное ритуальное действие, целью которого является эмоциональный настрой членов группы на предстоящую деятельность, позитивность восприятия партнеров по общению. Выполнение системы упражнений по теме занятия В сценарии занятия зафиксировано от 5 до 7 упражнений. Ведущему и участникам дается право свободного выбора упражнений для реализации. Все зависит от темпа выполнения заданий, их сложности, рабочего настроя группы. Поэтому в инструкциях по выполнению заданий не указывается время, оно индивидуально для каждой тренинговой группы, самое главное, чтобы был результат. Рефлексия занятия осуществляется за счет анализа разнообразных опросников, анкет. Их использование в качестве заданий на тренинговых занятиях преследует двоякую цель: с одной стороны, дает возможность определить личностный потенциал участника, с другой - позволяет каждому педагогу скорректировать свою педагогическую деятельность. Различные варианты анализа занятия реализуют принцип обратной связи. Участники выражают свое отношение к себе, к коллегам по общению, утверждаются в выбранных жизненных и ролевых позициях, а руководитель может наблюдать и анализировать динамику развития отношений в группе. Важным элементом тренинговых занятий являются домашние задания, в которых присутствуют задания на закрепление умений по теме занятия, его рефлексия, фиксация впечатлений от него. При организации учебных тренингов преподаватель может встретиться с такими трудностями: 1. Студентами часто не осознается значимость тренинга как способа персонификации их профессионально-личностных качеств, в отличие от социально-психологического тренинга, который посещают люди с четко обозначенной мотивацией. 2. Ограниченные временное рамки учебного занятия не дают возможности полностью реализовать все принципы построения тренинговых занятий. 3. Очень сложной в реализации оказывается задача развития духовной сферы участников занятия. 4. Исходя из календарных сроков прохождения той или иной темы курса, временной промежуток между занятиями осложняет закрепление полученных знаний. 5. Поскольку предложенные в курсе тренинговые занятия по своему основному назначению - учебные занятия, следует соблюсти определенный баланс тренинговой работы: с одной стороны, не перейти на путь социальнопсихологического тренинга, с другой - не превратить занятия тренингом в некое подобие развлечения или затянувшейся дискуссии. 6. Нередко дружба и симпатии между отдельными студентами ведут к нарушению принципа открытости и искренности работы, так как появляется стремление защитить частную информацию и не вступать в полемику. Для того чтобы нивелировать перечисленные выше трудности, мы своим студентам предлагаем вести «Дневник тренингов». Дата Тема Отражение занятия моих чувств Мне понравилось сегодняшнее занятие, потому что... Мне не понравилось... Рефлексия занятия Отношение к домашнему заданию Мое отношение к тренингу в целом Чего мне удалось достичь? Что (кто) меша-ло(л) быть полностью включенным в занятие? Удовлетворен ли я сегодняшним эффектом от занятия? По окончании тренинговых занятий студенты отвечают на вопросы экспресс-опроса: 1. В чем вы видите цели тренинговых занятий? 2. Как отдельное занятие и занятия по всему курсу способствовали вашей профессионализации? 3. Удалось ли вам в процессе тренингов овладеть механизмами личностного и педагогического взаимодействия? 4. Что вам дали тренинговые занятия в плане личностного и законченности и профессионального развития? Следует отметить, что при всей автономности, самостоятельности каждого отдельно взятого занятия все тренинговые занятия курса представляют собой единый профессиональный психологопедагогический тренинг. В нашей технологии тренинговых занятий используется опыт Н. Р. Битя-новой, И. В. Вачкова, Б. Д. Парыгина, А. С. Прутченкова. Лабораторный практикум в педагогическом колледже Практикум направлен на формирование целостного представления о путях, средствах, способах, формах совершенствования каждым преподавателем своего педагогического мастерства, культуры, профессионального роста. Лабораторный практикум включает в себя пять занятий. На одном занятии, рассчитанном на б ч, студенты университета: - участвуют в наблюдении за организацией межличностного педагогического взаимодействия в условиях целостного педагогического процесса среднего специального учебного заведения; - беседуют с администрацией, преподавателями педагогического колледжа по вопросам реализации педагогического взаимодействия со студентами; - выполняют разнообразные самостоятельные задания (анкетирование, экспресс-опросы, тестирование студентов педагогических колледжей) для выявления уровня сформированности у них личностных профессионально значимых качеств, умений, отношений, необходимых для эффективной педагогической деятельности, а также с целью расширения представлений студентов университета о способах, средствах и условиях формирования основ педагогической культуры и мастерства; - выполняют домашнее задание, которое помогает осмыслить содержание наблюдаемого занятия и развивает проектировочные навыки студентов университета. Каждое домашнее задание обсуждается на следующем занятии практикума. В основу построения материала данного пособия положен принцип тематизма и модульной системы. В пособии пять модулей. Первые четыре соответствуют теоретическим разделам дисциплины. В каждом разделе по конкретной главе содержание распределяется следующим образом: вначале представлены семинарские занятия, затем даются сценарии тренинговых занятий, потом предлагаются задания для самостоятельной работы. Отдельным блоком представлены разработки занятий лабораторного практикума в педагогическом колледже. Тесты, анкеты, экспресс-опросы, вопросы для наблюдения и анализа деятельности преподавателя педагогического колледжа являются авторскими разработками или взяты из источников, указанных в списках литературы. Раздел I. Педагогическая деятельность преподавателя Глава 1. Специфика профессиональной деятельности преподавателя СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Я задаю себе вопрос: почему я хочу быть преподавателем? ВИД занятия: ролевая игра. Технология проведения игры Цель: определение тенденций развития профессиональной направленности и мотивационной готовности педагога к осуществлению профессиональной деятельности и способам ее корректировки. Материал: набор диагностических методик по изучению мотивов и отношения педагога к выбранной профессии. Учебное время: 1 ч 20 мин. Содержание игры Вводный этап. Преподаватель обращается к студентам: «Становление профессионала определенной происходит перестройке благодаря мотивационной направленности сферы личности, преподавателя. Не является секретом, что для большинства педагогов очень важными являются ответы на ряд вопросов: где я? Зачем я здесь? Что от меня требует профессия и как это делают другие? Как может быть оценена моя работа? Сегодня в ходе игры нам предстоит найти ответы на поставленные вопросы и решить, что движет преподавателем в его стремлении добиваться высоких результатов деятельности: мотивация одобрения и мотивация успеха, стремление властвовать, а может, еще что-то?» Далее преподаватель знакомит присутствующих с содержанием работы на каждом из этапов игры. Участникам предлагается набор диагностических методик для выявления уровня мотивации и степени отношения практических работников и каждого участника к выбранной профессии. Определяются формы представления полученных результатов для коллективного обсуждения. Первый этап. Участники формируют игровые группы на основе полученных результатов. Примерные названия игровых групп: «Разделяй и властвуй!», «Я самая обаятельная и привлекательная», «Я выполняю свой долг», «Мои знания на благо воспитанников»... Второй этап. В игровых микрогруппах обсуждаются результаты диагностирования, и на основе этого формулируется коллективное мнение, выбираются формы его представления. Третий этап. Презентация коллективных мнений каждой из игровых групп. Выдвижение способов по устранению негативных моментов или закреплению положительных результатов для повышения эффективности профессиональной деятельности. Четвертый этап. Подведение итогов игры, обсуждение полученных результатов. Рефлексия игры: удалось ли представить общую картину реальных мотивов и профессиональной направленности у разных категорий педагогических работников? В какой мере произошло осознание каждым участником собственной мотивации выбора преподавательской деятельности? Диагностические методики: I. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» Инструкция: отвечать на вопросы следует «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет», который означает как явное «нет», так и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, подолгу не задумываясь. Первый ответ, пришедший в голову, как правило, является наиболее точным. Текст опросника 1. Включаясь в работу, оптимистично надеюсь на успех. 2. В деятельности активен. 3. Склонен к проявлению инициативы. 4. При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказаться от них. 5. Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереально высокие по трудности. 6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления. 7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов. 8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля. 9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность деятельности ухудшается. 10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели. II. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу. 1 2. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно. 13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль. Второй этап. В игровых микрогруппах обсуждаются результаты диагностирования, и на основе этого формулируется коллективное мнение, выбираются формы его представления. Третий этап. Презентация коллективных мнений каждой из игровых групп. Выдвижение способов по устранению негативных моментов или закреплению положительных результатов для повышения эффективности профессиональной деятельности. Четвертый этап. Подведение итогов игры, обсуждение полученных результатов. Рефлексия игры: удалось ли представить общую картину реальных мотивов и профессиональной направленности у разных категорий педагогических работников? В какой мере произошло осознание каждым участником собственной мотивации выбора преподавательской деятельности? Диагностические методики: I. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» Инструкция: отвечать на вопросы следует «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет», который означает как явное «нет», так и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, подолгу не задумываясь. Первый ответ, пришедший в голову, как правило, является наиболее точным. Текст опросника 1. Включаясь в работу, оптимистично надеюсь на успех. 2. В деятельности активен. 3. Склонен к проявлению инициативы. 4. При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказаться от них. 5. Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереально высокие по трудности. 6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления. 7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов. 8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля. 9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность деятельности ухудшается. 10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели. II. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу. 1 2. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно. 13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль. 14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие. 15. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность снижается. 16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач. 17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. 18. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное. 19. В случае неудачи от поставленной цели, как правило, не отказываюсь. 20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность возрастает. Ключ к опроснику: Да: 1, 2, 3, б, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20. Нет: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Обработка результатов. испытуемому дается один За каждое совпадение балл. Подсчитывается ответа с ключом общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных балов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. 2. Шкала самооценки мотивации одобрения Инструкция: внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям вашего поведения, то напишите «да», если же оно неверно, то - «нет». 1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку. 2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде. 3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет. 4. Дома веду себя за столом так же, как в столовой. 5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии. 6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах. 7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих. 8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был. 9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться. 10. Случалось, я пользовался оплошностью человека. 11. Я всегда охотно признаю свои ошибки. 12. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же. 13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему. 14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу. 15. У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему. 16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять. 17. Были случаи, когда я завидовал удаче других. 18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами. 19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам. 20. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей. Ключ для обработки результатов: ответы «да» - на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 1 5, 1 б, 20; ответы «нет» - на вопросы б, 7, 9, 10, 1 2, 1 3, 1 7, 18, 19. Общий итоговый показатель мотивации одобрения получают суммированием всех «работающих» вопросов. Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и, следовательно, готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе. 3. Определение направленности личности (ориентационная анкета) Образец анкеты можно найти в книге «Лучшие психологические тесты» (Петрозаводск, 1992). Литература Основная 1. БАКУРАДЗЕ А. Три фактора ожидания: Мотивация учителя по методике В. Врума // Директор школы. - 1997. - № 25. 2. БОРДОВСКАЯ Н. В., РЕАН А. А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб., 2000. 3. ЗИМНЯЯ И. А. Педагогическая психология. - М., 1999. 4. КОРЕЛЯКОВ Ю. А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя // Психологическое образование и наука. - 1997. - № Дополнительная 1. ВИЛЮНАС В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990. 2. КЛИМОВ Е. А. Введение в психологию ТРУДА. - М., 1998. 3. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени професси онализма учителя // Педагогика. - 1995. - № 6. 4. Сонин В. А. К проблеме профессиональной ментальности педа гога // Магистр. - 1998. - № 2. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Роль педагогических способностей в деятельности преподавателя Гипотеза: «Если структура способностей является своеобразным отражением структуры деятельности, то... требует ли каждая из ведущих областей деятельности только одной способности?» (Н. В. Кузьмина.) Способы решения - ответы на вопросы: 1. В чем выражаются способности к педагогической деятельности как к виду трудовой деятельности? 2. Как их можно изучить и наиболее объективно и в наиболее короткий срок оценить у каждого конкретного педагога? 3. Как осуществить совершенствования прогноз в особенностей ходе их формирования профессионального обучения или или самообразования преподавателя? Литература Основная 1. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей / Под ред. M. Р. Гинбурга. - М.; Воронеж, 1997. 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М., 1999. 3. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М., 1993. 4. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Ак-меология воспитания и обучения. - М., 1998. Дополнительная 1. Аминов Н. А. Природные предпосылки возможности самореализации учителей начальной школы // Психологическая наука и образование. - 1998. № 2. 2. Верховин В. И. Профессиональные способности и трудовое поведение. М., 1992. 3. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1972. Задание для самостоятельной работы: Составление опорной схемы-модели по теме «Специфика профессиональной деятельности преподавателя» Цель: развитие конструктивных умений педагога, знакомство с техникой составления опорной схемы-модели. Задание : составить опорную схему-модель предложенной темы. Инструкция: при выполнении задания обратите внимание на следующее: 1. Модель определяется обычно как некий объект (система), исследование которого служит средством для получения знаний о другом объекте (оригинале). Она фиксирует основные компоненты процесса (объекта, явления) и их связи в схематической форме, помогая при этом увидеть общую картину. 2. Метод моделирования - способ материального или мысленного имитирования реально существующих явлений (процессов) путем создания моделей, в которых воспроизводятся эти явления или процессы. В данном методе модели делятся на два класса: материальные, т. е. вещественные, реальные, и идеальные, передающие в образной форме структуру и логику учебного материала. 3. Чтобы построить опорную схему-модель, следует внимательно изучить имеющийся теоретический материал, разделить его на основные блоки, затем заняться выделением основных определений и тезисов в каждом блоке, отразить их в виде опорных сигналов и внести в схему блока. Для схемы важным условием является обозначение взаимосвязи между опорными сигналами внутри каждого блока и вынесение условных обозначений за пределы схемы-модели. 4. Чтобы было удобно работать со схемой и читать ее, следует учесть, что: - наиболее значимые и часто встречающиеся понятия сокращаются до одного-двух знаков (букв); - понятия, не требующие запоминания, ключевые положения, фамилии педагогов могут быть в схеме обозначены полностью; - стрелки на схеме обозначают действия. Какое именно, фиксируется в условных обозначениях; - прямоугольником обозначаются ограничения пространства; - условные обозначения выносятся за пределы схемы; - возможно построение схемы в цветном варианте, тогда цвет необходимо отразить в условных обозначениях. Основные понятия темы выделяются красным цветом. 5. После составления схемы следует описать ее. Глава 2. Психолого-педагогические помехи в деятельности преподавателя СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Причины деформации личности преподавателя Вопросы для обсуждения 1. В чем конкретно, в каких структурах личности преподавателя происходят со временем негативные изменения? 2. Какими сторонами деятельности они вызываются? Какие условия этому благоприятствуют? 3. В чем выражаются механизмы и динамика образования профессиональноличностных деформаций? 4. Как влияет на профессиональные деформации личности успешность педагогической деятельности? 5. Возможна ли корректировка и предупреждение профессиональноличностных деформаций? Темы рефератов 1. Поведенческие стереотипы, личностная тревожность как условия проявления профессиональной деформации личности преподавателя. 2. Постоянство стрессовых ситуаций и эффект «профессионального выгорания» в педагогической деятельности преподавателя. 3. Концепция отношений и профессиональная деформация личности педагога. 4. Психологическая защита как механизм профессиональной деформации. 5. Проблема проявления педагогических страхов и меры по их устранению. Литература Основная 1. РоговЕ. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996. 2. Шевченко Л. Л. Педагогическое творчество. - М., 1996. Дополнительная 1. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л., 1984. 2. Подвойский В. П. Профессиональная деформация руководителей социально-культурных учреждений: Психолого-педагогический подход. - М., 1998. ЗАДАНИЯ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 1. Причины профессионального выгорания педагогов Цель: определение степени проявления каждой из составляющих синдрома выгорания; выяснение отношения педагогов к своей профессии и окружающим их людям. Задание: предложите практическим работникам опросник «Профессиональное выгорание». Выделите возможные причины появления этого синдрома и меры по устранению или коррекции выявленных недостатков. Ход работы: предложите испытуемым лист для ответов и текст опросника. Обработка результатов проводится путем сравнения ключа к опроснику со средними значениями, представленными в таблице «Уровни выгорания». Опросник Инструкция: вам предлагается 22 утверждения о чувствах и переживаниях, связанных с работой. Прочитайте внимательно каждое утверждение и решите, чувствуете ли вы себя, таким образом, по отношению к вашей работе. Если у вас не было такого чувства, в листе для ответов отметьте позицию «никогда». Если было такое чувство, укажите, как часто вы его ощущали. Для этого зачеркните или обведите кружком балл, соответствующий частоте переживаний того или иного чувства. 0 Никогда 1 Очень редко 2 Редко 3 Иногда 4 Часто 5 Очень часто 6 Всегда 1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным. 2. К концу рабочего дня я чувствую себя как выжатый лимон. 3. Я чувствую себя усталым, когда встаю утром и должен идти на работу. 4. Я хорошо понимаю, что чувствуют мои студенты (ученики) и коллеги, и использую это в интересах дела. 5. Я общаюсь с моими студентами (учениками) чисто формально, без лишних эмоций и стремлюсь свести общение с ними до минимума. 6. Я чувствую себя энергичным и эмоционально воодушевленным. 7. Я умею находить правильное решение в конфликтных ситуациях. 8. Я чувствую угнетенность и апатию. 9. Я могу позитивно влиять на продуктивность работы моих студентов (учеников) и коллег. 10. В последнее время я стал более черствым (бесчувственным) по отношению к тем, с кем работаю. 11. Как правило, окружающие меня люди много требуют от меня или манипулируют мною. Они скорее утомляют, чем радуют меня. 12. У меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление. 13. Я испытываю все больше жизненных разочарований. 14. Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало меня раньше. 15. Бывает, что мне действительно безразлично то, что происходит с некоторыми моими студентами (учениками) и коллегами. 16. Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего и всех. 17. Я легко могу создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества при общении с моими студентами (учениками) и коллегами. 18. Я легко общаюсь с людьми независимо от их статуса и характера. 19. Я многое успеваю сделать. 20. Я чувствую себя на пределе возможностей. 21. Я еще многого смогу достичь в этой жизни. 22. Бывает, что студенты (ученики) и коллеги перекладывают на меня груз своих проблем и обязанностей. Лист для ответов Фамилия, имя, отчество_________________________(можно анонимно) Преподаватель (предмет)________________________ Возраст_______________________________________ Стаж работы___________________________________ Ключ к опроснику Субшкала Номер утверждения Эмоциональное истощение Деперсонализация Редукция личностных достижений 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 5, 10, 11, 15, 22 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21 Сумма баллов (максимальная) 54 30 Уровни выгорания Субшкала Эмоциональное истощение Деперсонализация Редукция личностных достижений Низкий уровень 0-16 Средний уровень 17-26 Высокий уровень 27 и больше 0-6 39 и больше 7-12 38-32 13 и больше 31-0 РАЗДЕЛ II. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога Глава 3. Педагогическая культура как часть общечеловеческой культуры СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ: О взаимопроникновении культуры общества и педагогической культуры педагога ВИД занятия: научный семинар. Научные доклады по темам: 1. Педагогическая культура как часть социальной практики, область человеческих знаний, деятельность преподавателя. 2. Принцип культуросообразности как организация жизни воспитанников в контексте культуры. 3. Культурно-образовательная ситуация как совокупность внутренних и внешних факторов, отражающих характерные особенности состояния образования и сопряженных с ним общественных сфер на определенном историческом этапе. Содоклады по темам: 1. Аксиологическая функция культуры общества и педагогической культуры. 2. Синкретизм культуры общества и педагогической культуры. 3. О формах взаимопроникновения культуры общества и педагогической культуры педагога. Литература Основная 1. Библер В. С. От науконаучения к логике культуры. - М., 1 991. 2. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика. - Ростов н/Д, 1999. 3. Видт И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. - 2002. - № 3. 4. Гуревич П. С. Философия культуры. - М., 1994. 5. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002. 6. Захарченко Е. Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. - 1999. - № 3. 7. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. - М., 1991. 8. Ризз Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. - 1995. - № 4. Дополнительная 1. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондарев-ской. Ростов н/Д, 1995. 2. ЗанинаЛ.В. Основы педагогического мастерства. - Ростов н/Д., 2003. 3. Короткова А. Н. Формирование профессиональной культуры // Специалист. - 1999. - № 2. 4. Соколова Л. В. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. - Оренбург, 2000. 5. Спастенин В. А., Чижакова В. И. Введение в педагогическую аксиологию. - М.# 2003. 6. Тодоров Л. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. - 1999. - № 8. 7. Ходу сов А. И. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе непрерывного педагогического образования. - М., Курск, 1997. 8. Шеховская Н. Л. Преподаватель колледжа - кто он? // Педагогика. - 2000. № 10. 9. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. В. С Библера. Кемерово, 1993. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Гуманистические основы педагогической культуры Задание: перед вами опорная схема, отражающая проблемы гуманистических основ педагогической культуры. Какую из проблем вы считаете наиболее актуальной? Обоснуйте свой выбор. Предложите возможные пути решения данной проблемы. Педагогическая культура как динамическая система педагогических ценностей, творческих способов деятельности и личных достижений преподавателя Проблема Личностно ориентированная парадигма и гуманистическая направленность деятельности педагога: отношение к себе, к воспитаннику, к деятельности Педагогическая действительность как культурообразующая среда Литература Основная 1. Богуславский М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. - 2000. - № 4. 2. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999. - № 3. 3. Захарченко Е. Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. - 2002. - № 3. 4. Макарцева H. H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. - 1998. - № 1. Дополнительная 1. Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. - М., 2. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентации будущих учителей // Педагогика. - 2002. - № 3. 3. Беру лава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. - 1994. - № 5. 4. Борзенко И. М., Кувакин В. А., Кудишина А. А. Основы современного гуманизма. - М., 2002. 5. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. - 1997. - № 5. 6. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. 7. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. - № 9. 8. СманцерА.П. Гуманизация педагогического процесса.-Минск, 2005. 9. Цаллагова 3. Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках // Педагогика. - 2000. - № 10. ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: Программа развития и совершенствования педагогической культуры преподавателя Цель: представление целостной картины развития и совершенствования собственной педагогической культуры преподавателем в конкретной педагогической деятельности. Задание: составить авторскую программу совершенствования педагогической культуры. Инструкция: выполните задание в несколько этапов. Этап 1. Представьте иерархию педагогических принципов, которые могли бы составить основание программы развития вашей педагогической культуры, исходя из определения педагогической культуры как диалога культур. Этап 2. Для того чтобы лучше ориентироваться в программе развития собственной педагогической «Диагностическую карту культуры, вам изучения, предлагается оценки и заполнить самооценки педагогической культуры». Инструкция: для заполнения диагностической карты мы предлагаем воспользоваться пятибалльной шкалой (обведите кружком нужную цифру). При оценке развития нижеперечисленных качеств имейте в виду, что: балл «5» означает, что черта, качество проявляются зримо, характерно, ярко выражены, типичны для личности, постоянны; балл «4» - качество проявляется в большинстве случаев; балл «3» - качество не выражено достаточно определенно, оно может проявляться или не проявляться; балл «2» - качество проявляется эпизодично, очень редко; балл «1» - качество не проявляется совсем. Активная педагогическая позиция Свойства личности Шкала оценок 54321 1. Вера в воспитание, убежденность в общественной значимости и правильности выбора профессии, сформированность системы педагогических принципов, гуманистическо-ценностных ориентации на работу с детьми 2. Активность в защите интересов детей и оказание им помощи 54321 3. Способность самостоятельно принимать решения в различных 54321 ситуациях обучения, воспитания и жизни детей и нести за эти решения ответственность Профессионально-личностные качества педагога Свойства личности Шкала оценок 7. Профессионально-педагогическая направленность личности 1.1. Интерес к профессии учителя, потребность в работе с детьми 54321 1.2. Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт 5 4 3 2 1 1.3. Отношение к ребенку как к главной ценности 1.4. Потребность в достижении воспитательных целей 1.5. Стремление быть эталоном культурного человека, мерилом добра и гуманности 1.6. Социальная активность, гражданственность 2. Отношение к педагогическому труду 2.1. Отношение к педагогическому труду как к главному смыслу жизни 54321 54321 54321 2.2. Добросовестность в педагогической работе 2.3. Способность к самоотдаче в педагогической работе 2.4. Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью 3. Интересы и духовные потребности 3.1. Познавательная активность 3.2. Разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке, искусству, литературе, истории и т. д.), потребность в постоянном общении с детьми 3.3. Потребность в красоте 3.4. Наличие любимого творческого дела 3.5. Автономия внутреннего мира, цельность 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 Продолжение Свойства личности Шкала оценок 4. Профессионально-нравственные качества 4.1. Милосердие, доброта в отношении к детям 4.2. Способность к состраданию, сопереживанию 4.3. Готовность оказывать помощь детям и взрослым 4.4. Стремление защищать и охранять детство 4.5. Понимание ценности человеческой жизни 4.6. Общительность 4.7. Справедливость 4.8. Требовательность 4.9. Принципиальность 4.10. Объективность 5. Личностно-педагогическая регуляция 5.1. Самоконтроль, самодисциплина 5.2. Самокритичность 5.3. Самоограничение 5.4. Оптимизм, чувство юмора, хорошее настроение 5.5. Педагогический такт, выдержка, терпение 5.6. Культура внешнего вида 5.7. Профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание 5.8. Культура поведения 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 Профессиональные знания и умения Для изучения знаний и умений используйте шкалу: балл «5» ставится, если знания и умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют высокий уровень развития, используются при решении учебных и практических задач; балл «4» — знания и умения проявляются непостоянно, не всегда применяются при решении задач; балл «3» - знания и умения достигают минимально необходимого уровня, не представляют из себя систему; балл «2» - знания и умения выражены слабо; балл «1» - знания и имения отсутствуют. (В каждой строчке обведите кружком нужную цифру.) Профессиональные знания 1. Методологические (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации, обучения и воспитания) Шкала оценок 54321 2. Теоретические (знание целей, принципов, содержания, методов и форм 54321 педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребенка) 3. Методические (знание основ методики обучения и воспитания) 54321 4. Технические (знания способов и приемов обучения и воспитания) 54321 Профессиональные умения 1. Информационные умения 1.1. Отбирать содержание необходимой информации 1.2. Творчески перерабатывать необходимую информацию 1.3. Выразительно показывать собственные чувства и отношение к тому, о чем идет речь 1.4. Излагать материал логично, доступно, образно, выразительно 54321 54321 54321 1.5. Вызывать интерес слушателей к излагаемой информации 1.6. Выделять главное 54321 54321 1.7. Излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии 54321 54321 1.8. Учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, 54321 понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения 1.9. Сочетать изложение информации с руководством познавательной 54321 деятельностью слушающих по ее усвоению 2. Умения постановки цели, планирования учебно-воспитательной деятельности 2.1. Определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания с учетом: а) возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; б) уровня воспитанности коллектива и отдельных учащихся; в) конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в коллективе; г) условий семейного воспитания 2.2. Проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на полугодие, год 2.3. Планировать: а) этапы и средства педагогической деятельности по достижению конечного результата; 54321 54321 54321 54321 54321 54321 Продолжение Профессиональные умения Шкала оценок 6) индивидуальную работу с отдельными учащимися в коллективе; 54321 в) дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся 54321 3. Организаторские умения 3.1. Организовывать: а) самого себя; 54321 б) отдельные виды учебно-воспитательной работы; в) жизнедеятельность детей; г) работу с родителями; д) свой труд и труд детей в соответствии с основными принципами НОТ 54321 54321 54321 54321 3.2. Координировать свою деятельность с деятельностью учителейпредметников, классных руководителей, воспитателей, администрации 54321 4. Коммуникативные умения 4.1. Конструировать предстоящее общение с детьми 54321 4.2. Сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами 4.3. Вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопереживания и сопричастности 4.4. Создавать зону успеха каждому учащемуся 54321 4.5. Слушать ребенка 54321 4.6. Отказываться от воздействия и переходить к взаимодействию 54321 4.7. Верно воспринимать индивидуальность ребенка 54321 4.8. Целенаправленно влиять на ребенка 54321 4.9. Управлять инициативой в общении 54321 4.10. Выявлять свой индивидуальный стиль в общении 54321 4.11. Организовывать общение не «от себя», а «от детей» 54321 54321 54321 5. Умения анализа и самоанализа 5.1. Изучать коллектив и личность 54321 5.2. Осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся 54321 5.3. Анализировать конкретные педагогические ситуации 54321 5.4. Верно оценивать деятельность учеников 54321 5.5. Подходить с педагогических позиций к анализу явлений школьной жизни 54321 Продолжение Профессиональные умения Шкала оценок 5.6. Анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными 5.7. Анализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы 5.8. На основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи 5.9. Выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий 5.10. Обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности 6. Умения морально-волевой саморегуляции 6.1. Быть всегда терпеливым 6.2. Владеть собой в любой ситуации 6.3. Всегда управлять своими эмоциями 6.4. Постоянно контролировать себя 6.5. Быть деликатным и предупредительным в отношениях с людьми 6.6. Владеть своим настроением 6.7. Бороться с несправедливостью, нечестными поступками 6.8. Поступаться своими интересами, потребностями ради других людей 54321 6.9. Правильно воспринимать и учитывать критику 6.10. Быть корректным во взаимоотношениях с коллегами, администрацией 54321 54321 7. Умения педагогической техники 7.1. Анализировать ситуацию с позиции ученика и принимать решения в его пользу 7.2. Предъявлять разумные требования к ученику и обеспечивать условия их осуществления 7.3. Заинтересовывать, вдохновлять 7.4. Стимулировать положительные проявления в поступках ученика 7.5. Применять поощрение и наказание в их разумном сочетании 7.6. Следить за правильностью речевого дыхания и артикуляции 7.7. Владеть голосом, придавать ему различные интонации 7.8. Владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое выражение 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 Продолжение Профессиональные умения Шкала оценок 7.9. Транслировать собственную расположенность к детям, дружелюбие 54321 7.10. Создавать обстановку психологического комфорта своим ученикам 54321 7.11. Правильно воспринимать те процессы, которые происходят в среде детей, каждого отдельного ребенка 8. Прикладные умения 8.1. Художественного творчества: пение, танец, музицирование, рисование, вязание, фотографирование, киносъемка 8.2. Технического творчества: конструирование и моделирование, радиотехника 54321 8.3. Сельскохозяйственного опытничества: садоводство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и т. п. 8.4. Спортивные умения (по видам спорта). Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба и т. д. 9. Творческие умения 9.1. Самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические проблемы и решать педагогические задачи 9.2. Создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации, способствующие развитию ученика (ставить перед ним творческую цель, побуждать к ее решению и т. д.) 9.3. Создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации реальной ответственности ученика за учебу, общественные дела; побуждать его к жизнетворчеству 9.4. Разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 После того как вы заполните карту, проанализируйте полученные результаты. Этап 3. На основе анализа результатов заполнения карты определите для себя программу совершенствования собственной педагогической культуры. Методическое обеспечение программы № п/п Компоненты собственной Возможные приемы Предполагаемый педагогической культуры корректирования результат Глава 4. Базовые компоненты педагогической культуры СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Проблемы формирования индивидуального стиля преподавателя Цель: помочь человеку найти свой стиль деятельности, наиболее соответствующий его индивидуальным особенностям. ОСНОВНОЙ метод обучения: учебная дискуссия по технике аквариума. Форма организации: групповая. Предварительная работа по подготовке дискуссии: - распределение участников в проблемные группы; - определение регламента дискуссии; - выбор форм представления учебной информации. Виды учебной деятельности студентов: 1. Коллективная работа над проблемой и выдвижение альтернативных решений. 2. Выступление представителя проблемной группы. Ход дискуссии: 1. Выдвижение проблем преподавателем: - зависимость индивидуального стиля от свойств личности и организма; - «стилевые искажения» в условиях стресса или эффективной деятельности; - «феномен триады», т. е. стремление преподавателя к согласованию собственной активности с активностью и индивидуальностью других субъектов педагогической деятельности; - связь индивидуального стиля педагогической деятельности с результативностью педагогического процесса; - формирование и развитие стиля деятельности педагога на каждой ступени профессионального мастерства: от новичка до мастера; - творческий стиль деятельности педагога. 2. Возможные пути решения: - создание неповторимого образа на основе оптимального проявления личностных качеств и личных взаимоотношений; - осознание, принятие системы своих ценностных установок и ориентиров, влияющих на проявление индивидуального стиля профессиональной деятельности. 3. Выработка, принятие общего решения. Инструкция по проведению дискуссии: 1. Ведет дискуссию преподаватель. Он обозначает первоначальные проблемы и возможные варианты решения. На основе свободного выбора создается проблемная группа, состоящая из 5-7 человек. 2. Участники проблемной группы выбирают выступающего, который оглашает перед аудиторией способы решения проблемы и предлагает один из вариантов. 3. Участники помогают выступающему советом, изложенным в записке (шпаргалке) или высказанным во время тайм-аута, но сами не вступают в полемику. 4. Участникам предлагается памятка по ведению дискуссии. Правила взаимоотношений во время диалога 1. Психологический настрой на актуальное состояние собеседника и собственное психологическое состояние «здесь и сейчас». Учет чувств, желаний и физического состояния партнера в данный момент. 2. Безоценочное восприятие личности партнера, априорное доверие к его намерениям. 3. Восприятие партнера как равного, имеющего право на собственное мнение и решение. 4. Содержанием общения должны являться не прописные истины и догмы, а проблемы и нерешенные вопросы. 5. Реализация принципа персонификации высказывания, т. е. презентация своих чувств и желаний. Литература Основная 1. Макарова Л. Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. - М.; Тамбов, 2000. —4.1. 2. Толочек В. А. Стили профессиональной деятельности. - М., 2000. Дополнительная 1. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции произвольной активности человека. - М., 2001. 2. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Имидж преподавателякак слагаемое педагогической культуры ОСНОВНОЙ метод обучения: панельная дискуссия. Форма организации: групповая. Постановка проблемы. 1. Проблема стереотипов, барьеров и потребностей в формировании имиджа педагога. 2. Имидж преподавателя - имидж студента: точки соприкосновения и отталкивания. 3. Проблема интегративности имиджа как профессионально-личностного качества в структуре педагогической культуры. 4. Проблема связи имиджа педагога и его индивидуального стиля. Методы активизации мыслительной деятельности студентов: а) мозговой штурм — выдвижение гипотез и способов решения проблем; б) лавинный метод - актуализация знаний по темам: - принцип культуросообразности как основа имиджа; - «Я-концепция» как ядро имиджа; - целевые ориентиры технологий создания имиджа. Виды учебной деятельности студентов: - микровыступления; - анализ современных исследований по проблеме имиджа педагога; - презентация программы личного имиджа студента. Инструкция по организации дискуссии: 1. Для дискуссии выбираются члены проблемной группы, которой присваивается статус экспертной. 2. Функциональные обязанности участников группы распределяются таким образом: ведущий организует работу группы; аналитик разбирает поступившие предложения; протоколист записывает их; наблюдатель оценивает вклад каждого участника в решение проблемы. Следует акцентировать внимание на том, что выполнение функциональных обязанностей не освобождает участников проблемной группы от участия в беседе по проблеме. 3. При обсуждении проблемы необходимо соотнести мнение исследователей, опыт участников и существующие практические результаты. 4. Участникам проблемной группы предоставляется право выбора формы презентации имиджа. 5. В дискуссии принимает непосредственное участие каждый участник экспертной группы; мера участия в публичном выступлении определяется ведущим в соответствии с пожеланиями каждого члена группы. Литература к семинару по выбору студентов. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Социально-психологические основы личностного роста Вопросы для обсуждения. 1. Роль самоактуализации и самосовершенствования личности в процессе выработки стратегии жизненного и профессионального пути. 2. «Я-концепция» - осознание человеком себя как ценности, целостности, уникальной творческой личности. Практическое задание: Понятие личностного роста связывается с рассмотрением нескольких категорий: личность, развитие, рост, саморазвитие, самоактуализация, самосовершенствование, саморегуляция, самоосмысление, самоопределение. 1. Постройте иерархию взаимосвязи этих понятий в определении личностного роста. 2. Выпишите определения этих понятий в разных областях научных знаний. 3. Выделите ключевые слова, позволяющие дать характеристику понятия «личностный рост» в вашей авторской интерпретации. Литература Основная 1. Битянова H. Р. Психология личностного роста. - M.f 1995. 2. Коростылева Л. А., Кравченко Н. Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека. - СПо.,1997. 3. Лобейко Ю. Н. Дидактические основы творческого развития и саморазвития педагога. - М., 1999. 4. Ольшанский В. Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. - М., 1996. Дополнительная 1. Косогорова А. С. Становление педагога: Проблема творческого самовыражения. - Иркутск, 1999. 2. Никитина Н. Н., Гаджиева Н. М. Основы саморазвития личности учителя. - Ульяновск, 1996. 3. Полкунова О. И. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности. - Оренбург, 1997. 4. Фейдимен Дж., Фейгер Р. Личность и личностный рост. — М., 1992. - Вып. 1-4. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ К проблеме формирования самосознания педагога Задание, на схеме изображены проблемы формирования профессионального педагогического самосознания преподавателя. Какая из них вам кажется наиболее актуальной? Докажите свою позицию. Обусловленность профессионального самосознания преподавателя социокультурными обстоятельствами Взаимосвязь педагогического самосознания и позитивной профессиональной «Яконцепции» Профессиональное самосознание как условие обретения преподавателем смысла педагогической деятельности Проблемы Влияние когнитивной, аффективной, поведенческой подструктуры самосознания на процесс профессиональной деятельности Профессиональное самосознание как комплекс представлений человека о себе - профессионале, целостный образ себя - профессионала, система установок к себе - профессионалу Литература Основная 1. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. 2. Юдина Е. Г. Профессиональное сознание педагога: Опыт постановки проблемы в современном образовании // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. Дополнительная 1. Зверева В. И. Диагностика педагогической деятельности учителя. - М., 1995. 2. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984. 3. Кларин М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. - 1998. - № 1. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Самообразование и самовоспитание — зачем это нужно преподавателю? ОСНОВНОЙ метод: дискуссия. Вид дискуссии: дискуссия по технике круглого стола. Организационная форма работы: индивидуальная. Предварительная работа по подготовке дискуссии: 1. Составление программы личностного роста. 2. Подбор диагностического материала по проблеме личностного и профессионального роста для последующего представления студентам и преподавателям педагогического колледжа. 3. Выбор темы реферата. 4. Выполнение задания «Ретроспектива взглядов отечественных дидактов на самовоспитание и образование». Методы активизации мыслительной деятельности студентов: а) лавинный метод — актуализация знаний по ключевым вопросам дискуссии; б) исследовательский метод - выдвижение проблем для дальнейшего исследования; в) мозговой штурм - выдвижение проблемных вопросов по теме дискуссии. Виды учебной деятельности участников: - микровыступления; - презентация программы личностного роста; - доклады по реферативным работам. Фиксация данных, полученных в ходе учебной работы: - творческие работы участников; - опорные схемы; - выставка научно-методической литературы; - таблицы, диаграммы; - использование фотоиллюстраций. Заниматься самообразованием — это значит «...более или менее самостоятельно, вне школы и без непосредственных руководителей, через книгу, через жизнь, наметив определенную цель, систематически в одиночку или в кружке работать над расширением своего кругозора и повышением своей квалификации...» (В. Вейкман). «Считай несчастным тот день и тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию» (Я. А. Коменский). Актуализация знаний по вопросам: 1. «Я-концепция» как основа личностного роста. 2. Структура личностного роста. 3. Процесс самообразования: необходимость, способы. 4. Организация самовоспитания: постановка целей, ненасильственное управление, приемы организации задуманного изменения, результаты деятельности. Опорная схема организации дискуссии Актуализация знаний Выдвижение проблемы: соотношение между внешними обстоятельствами и внутренними потребностями личности к самосовершенствованию Выдвижение проблемы: готовность личности к самообразованию и самовоспитанию Обсуждение проблем с предоставлением фактических данных Выдвижение новых проблем для дальнейшего исследования Личностный рост, карьера, иерархия потребностей (А. Маслоу) Проблемы педагогической культуры личности профессионала Вынесение согласованного решения и подведение итогов Ценностномотиваци-онная сфера и творческий потенциал личности преподавателя Литература Основная 1. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя.-М., 1986. 2. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. Дополнительная 1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988. 2. Битянова Н. Р. Культура самосовершенствования преподавателя. - М., 1994. 3. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. - М., 1994. 4. Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. -М., 1982. ЗАДАНИЕ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Разработка собственной программы личностного и профессионального роста Цель: развитие навыков рефлексии собственного «Я». Задание: составить программу самосовершенствования. Для того чтобы составить программу личностного роста, нужно определить сроки реализации программы, форму ее представления себе, окружающим; утвердиться в мотиве самосовершенствования, ответив на вопросы: «Что мне нужно?», «Зачем мне это нужно?». Определите иерархию потребностей (А. Маслоу), которые провоцируют и стимулируют возникновение целей и выделяют среди них приоритетные. Потребности более низкого уровня должны быть удовлетворены прежде, чем приобретут важность потребности более высокого уровня. Например, если вы ничего не ели в течение недели, вам будет неважно, любят вас или нет. Вершина иерархии, потребность самого высокого уровня, - это ваша потребность в самореализации. Она придает жизни смысл. Когда все другие потребности удовлетворены, можно реализовать себя, помогая другим. Теперь следует продумать, какой цели хочется достичь. Главная цель должна быть в верхней графе иерархической пирамиды. Затем нужно добавить к иерархической пирамиде цели меньшего масштаба в соответствии с их приоритетностью, начиная снизу и продвигаясь вверх. Подумать, какие должны быть достигнуты в первую очередь. Выбирая цели, не забывайте об их привлекательности, краткосрочности, объемности. Цели реализуются по принципу луковицы - от самой маленькой, казалось бы незначительной, к центральной. При самомотивации на достижение целей человек предпочитает: - устанавливать собственные цели и завершать нечто начатое; - ставить цели из числа труднодоступных, но оеальных; - стремиться к цели, дающей немедленную обратную связь в виде динамики процесса ее достижения. Нельзя забывать, что существуют взаимосвязи между осознанием цели и целевой мотивацией: - высшая целевая мотивация и высокое осознание цели: «Я хочу идти и знаю, куда идти»; - высокая целевая мотивация, но низкое осознание цели: «Я хочу идти, но не знаю куда»; - низкая мотивация, но высокое осознание цели: «Я не хочу идти туда, куда могу или должен»; - низкая мотивация и низкое осознание цели: «Я никуда не хочу идти». Есть правила эффективной постановки цели. Чтобы избежать ошибок, нужно использовать их: - анализировать причины неудач каждого, чей план провалился. Рассматривать эти планы с точки зрения того, как они могли повлиять на потребности, интересы, задачи их автора, постараться получить советы последнего для коррекции собственных целей; - предусмотреть альтернативные пути первоначальных целей достичь не удастся; и задачи на случай, если - учесть возможность перемен и развития целей, поскольку успех в прошлом еще не означает успеха в настоящем или будущем; - рассчитать меру риска, т. е. баланс оценок выигрыша -проигрыша, полезности - бесполезности. Продумайте распределение времени и энергетических затрат на различные сферы деятельности, определите иерархию их значимости в достижении целевых ориентиров и профессионального совершенствования в целом по следующей схеме: Я - собственные Я - семья (родители, интересы братья, сестры) Я - работа Энергия и израсходованное время Я - другие люди, общество Я - религия, Я - подруга, ДРУГ культура Выделите основные направления работы над собой: устранение вредных привычек или выработка положительных, познание своих эмоций, саморегуляция, совершенствование навыков стрессоустойчивое™, выработка определенных черт характера, развитие психических качеств (памяти, воображения, мышления, компетентности. речи), совершенствование коммуникативной Найдите в специальной научно-методической литературе диагностические методики, позволяющие выявить уровень развития того или иного навыка в той или иной области. Интерпретируйте уже имеющиеся сведения о вас: анкеты, беседы с коллегами и друзьями, результаты работы в тренингах личностного роста. Проанализируйте собственное поведение с помощью тестов «Автопортрет» и «А как насчет самомнения?». Раздел III. Педагогическое мастерство в структуре педагогической культуры ГЛАВА 7. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Проблема педагогического мастерства в отечественной педагогической теории Х и практике XIX—XX вв. Деловая игра «Научно-практический семинар преподавателей колледжа» Тема: проблема педагогического мастерства в отечественной педагогической теории и практике XIX-XX вв. Цели: 1. Актуализация представлений студентов о сути, содержании педагогического мастерства и способах его совершенствования. 2. Расширение представлений о технике проведения деловой игры как одной из форм методической работы преподавателя колледжа. 3. Закрепление аналитических умений в конкретной педагогической деятельности. Задачи: 1. Показать студентам один из вариантов проведения научно-практического семинара. 2. Обучить студентов умению выступать перед аудиторией с учетом формы выступления (доклад, научное сообщение и т. д.). 3. Совершенствовать рефлексивные умения педагога на примере конкретной деятельности. 4. Стимулировать проявление педагогического творчества студентов. 5. Способствовать выработке у будущих преподавателей колледжа педагогической позиции и педагогически направленного мышления. Правила Представив себя в роли преподавателя колледжа, нужно уметь: - аргументированно выразить свое мнение; - задавать вопросы, возникшие по ходу обсуждения; - находить позитивные моменты в анализируемом педагогическом опыте. Участники игры: - ведущий круглого стола; - участники конкурса педагогического мастерства; - преподаватели педагогики, занимающиеся изучением вопросов педагогического мастерства; - сотрудники научной лаборатории основ педагогического мастерства. Функционально-ролевые обязанности участников игры Ведущий круглого стола: - осуществляет подготовку игры; - ведет конкурс педагогического мастерства; - организует работу участников в рамках круглого стола. Преподаватели педагогики: - обобщают опыт работы преподавателей колледжей; - представляют собственный опыт; - оглашают результаты анкетирования преподавателей и студентов педагогических колледжей; - предлагают аннотацию научно-методической литературы и статей из журналов. Сотрудники лаборатории выступают (доклады и содоклады) по темам: «Ретроспектива взглядов отечественных педагогов XIX-XX вв. на педагогическое мастерство», «Психолого-педагогические исследования второй половины XX в. по проблемам педагогического мастерства», «Современные исследования по проблемам педагогического мастерства». Участники конкурса педагогического мастерства: - после участия в конкурсе делятся впечатлениями от выступления; - намечают пути совершенствования своего педагогического мастерства. Время проведения игры: 4 ч (три учебных пары аудиторных занятий). Организационная форма работы: групповая. Информационно-предметное обеспечение игры: - плакаты с высказываниями ведущих отечественных педагогов XIX-XX вв. о педагогическом мастерстве; - диаграммы результатов анкетирования преподавателей и студентов; - выставка научно-методической литературы; - подборка журналов: «Дошкольное воспитание», «Управление дошкольным образованием», «Профессионал», «Специалист» - со статьями по проблемам педагогического мастерства; - видео- и аудиоаппаратура для трансляции фрагментов учебных занятий преподавателей педагогических колледжей. Ход игры 1-й этап, подготовительный: - оглашение преподавателем цели, темы, формы проведения игры; - выбор участниками ролей и распределение функционально-ролевых обязанностей; - объединение участников игры в микрогруппы по 5-7 человек; - обсуждение каждой микрогруппой вариантов заданий; - уточнение организационных моментов проведения конкурса педагогического мастерства; - фиксация способов обобщения опыта работы педагогов-практиков; - инструктирование студентов по поводу выполнения задания для самостоятельной работы. 2-й этап, теоретико-аналитический: - выполнение задания для самостоятельной работы «Ретроспектива взглядов отечественных педагогов XIX-XX вв. на педагогическое мастерство»; - аннотирование научно-методической литературы и материалов периодической печати по обобщению опыта работы педагогов-мастеров; - подготовка выступлений по темам: «Психолого-педагогические исследования второй половины XX в. по проблемам педагогического мастерства», «Современные исследования по проблемам педагогического мастерства»; - выбор формы презентации полученных результатов (выставка литературы, фотовыставка, видеосъемка учебных занятий, оформление газеты «Педагогический поиск» с рубриками: «Наше интервью», «Строки о педагоге-мастере», «Педагогический кроссворд», «Педагогическое эссе», «Экспресс-опрос» и т. д. Студентам, оформляющим материал в виде газеты, предоставляется право самостоятельного выбора рубрик. Главное условие: каждая из них должна отражать взгляды авторов на проблему педагогического мастерства. Литература для подготовки выступлений 1. Баткина И. Б. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как социальное явление. - Воронеж, 1996. 2. Кухарев H. В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. 3. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. - М., 1989. 4. СуббеттоА. И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Тольятти, 1999. 5. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М., 1988. 3-й этап - проведение конкурса педагогического мастерства. Первый конкурс «Приветствие» Оценка: 6 баллов. Критерии: оригинальность, артистизм, культура внешнего вида, сочетание вербальных и невербальных средств экспрессивной выразительности. Задание: презентация педагогического кредо преподавателя - участника конкурса (используются разные средства сценической выразительности). Второй конкурс «Интеллектуальная разминка» Оценка: 6 баллов. Время: 1 мин. Критерии: количество интерпретаций, оригинальность предложенных версий. Задание: расшифровать по буквам слово «МАСТЕР». Третий конкурс «Ваше мнение» Оценка: 6 баллов. Критерии: аргументированность позиции участника, находчивость, уверенность в предлагаемой версии. Задание: участникам предлагается доказать правильность высказываний педагогов или опровергнуть их точку зрения. 1. «Педагогическое мастерство заключается прежде всего в человеческой мудрости» (В. А. Сухомлинский). 2. «Педагогическое мастерство выражается в том, что педагог заинтересован в том, чтобы ученик усвоил материал» (С. Т. Шацкий). 3. «Мастерство педагога - владение мимикой, умение организовывать, шутить, быть веселым, сердитым. Вести себя так, чтобы каждое слово воспитывало» (А С. Макаренко). Четвертый конкурс «Музыкальный» Оценка: 6 баллов. Критерии: певческие навыки, музыкальность, сценическое соответствие образу, умение передать музыкальный образ с помощью вокальных средств. Задание: озвучить образ мультипликационного героя. Подведение итогов «Конкурса педагогического мастерства» Первое место: 21-24 балла. Второе место: 20-18 баллов. Третье место: 17-14 баллов. 4-й этап - обобщение опыта работы педагогов-практиков: - наблюдение учебных занятий преподавателей педагогического колледжа; - обобщение собственного педагогического опыта студентов; - анкетирование преподавателей и студентов педагогического колледжа. Данный этап работы предполагает обобщение работы студентов в рамках практикума в педагогическом колледже. 5-й этап - круглый стол по теме «Проблема педагогического мастерства в отечественной педагогической теории и практике Х1Х-ХХвв.». Вступительное слово ведущего: современное состояние образования ставит перед педагогами-практиками достаточно серьезные проблемы, решить которые под силу только профессионалу, обладающему высоким уровнем педагогической культуры и мастерства. Исследование теории педагогического образования доказывает неоднозначность научных подходов в определении понятия «педагогическое мастерство» и его содержания. Чтобы стать мастером, необходимо овладеть опытом предыдущих поколений, а затем творчески его переработать. Поэтому наш научнопрактический семинар будет посвящен теме «Проблема педагогического мастерства в отечественной педагогической теории и практике XIX-XX вв.». Представление участниками игры материалов по заявленной теме: - ретроспектива взглядов отечественных педагогов XIX-XX вв. на педагогическое мастерство; - обсуждение результатов конкурса педагогического мастерства; - обобщение передового педагогического опыта работы. Возможные вопросы для активизации дискуссии: 1. Какое место занимали вопросы педагогического мастерства в концепциях отечественных педагогов-просветителей XIX-XX вв.? 2. Какую интерпретацию и развитие получили их идеи в современных исследованиях по проблемам педагогического мастерства? 3. В чем вы видите сложность реализации каждым преподавателем процесса развития и совершенствования его педагогического мастерства? 4. Какие проблемы педагогического мастерства выдвигаются на первый план в современной социокультурной ситуации? Заключительное слово ведущего: теоретических взглядов на отечественной педагогической мы проблему мысли, рассмотрели разные педагогического современную аспекты мастерства в интерпретацию исследовательских подходов к решению выдвинутой проблемы, на опыте преподавателей колледжа и участников семинара увидели практическую реализацию их представлений о способах, средствах, формах проявления педагогического мастерства в преподавательской деятельности. Можно сделать некоторые выводы: - педагогическое мастерство сродни искусству; - фундаментом педагогического мастерства являются профессиональные знания, их научность. Эти знания обеспечивают профессиональную эрудицию, дают широкую образованность и способствуют проявлению педагогом профессиональной мировоззренческой позиции; - педагогическое мастерство выражает индивидуальность педагога, дает возможность представить собственную педагогическую систему; - высокий уровень мастерства обеспечивают личностные качества: высокая нравственность и любовь педагога к делу и детям; - успех в искусстве воспитания и обучения определяется педагогическими способностями, хотя без глубоких теоретических знаний они не всегда играют ведущую роль; - значительная роль в проявлении педагогического мастерства принадлежит педагогической технике; - педагогическому мастерству можно и нужно учить, поэтому проблему педагогического мастерства нельзя рассматривать в отрыве от проблем подготовки педагогических кадров. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ О взаимосвязи педагогического мастерства и индивидуальных качеств личности педагога Инструкция: перед вами высказывания отечественных педагогов о взаимосвязи личности и педагогического мастерства. Какая точка зрения вам ближе? Почему? «Мастерство в современных условиях не может быть рассмотрено лишь как система отдельных приемов. Оно определяется духовным богатством личности, благодаря которому средства, методы и приемы оживают, одухотворяются...» (Ю. П. Азаров). «Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал педагогической работы... и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности... и как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя» (Н. А. Аминов). «Педагогическое мастерство правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обусловливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи» (Н. В. Кухарев). Правила обсуждения: 1. Никакого обсуждения без выбора ключевого вопроса. 2. Мало сказать «за» или «против», нужно еще и обосновать свою позицию. 3. Все высказывают свое мнение. 4. Если не согласен с доводами присутствующих относительно предлагаемых версий, то критикуй, но конструктивно. 5. Все заинтересованы в консенсусе. При подготовке к семинару используются материалы задания для самостоятельной работы «Ретроспектива взглядов отечественных педагогов XIX-XX вв. на педагогическое мастерство». Литература Основная 1. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться. - М., 1989. 2. Аминов H. А. Диагностика педагогических способностей. — М.; Воронеж, 1997. 3. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства. - М., 1999. 4. Каптерев П. Ф. Нравственно-волевые свойства учителя: Избр. пед. соч. М., 1982. 5. Коротов В. М. Введение в педагогику. - М., 1999. 6. Кузовлев В. П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. - № 1. 7. Кухарев H. В. На пути к профессиональному совершенству. -М., 1990. 8. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М., 1995. Дополнительная 1. Дигунов А. М., Костихина Н. М. Педагогическое мастерство. -Омск, 1994. 2. Мягченко С. В. Педагогическое мастерство. - М., 1995. 3. Пилиповский В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика. - 1997. - № 5. 4. Чернявская А. П. Педагогическое мастерство. - Ярославль, 1997. СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ О слагаемых профессиональной компетентности педагога Вопросы для обсуждения: 1. Педагогическая компетентность - важнейшее условие успешности профессиональной деятельности и мастерства преподавателя. 2. Творческая активность и индивидуальность как базисные основания профессиональной компетентности преподавателя. 3. Личностный рост преподавателя как условие совершенствования профессиональной компетентности. 4. Роль профессиональной компетентности в системе субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов. 5. Пути развития профессиональной компетентности преподавателя. Литература Основная 1. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. - 1998. - № 1. 2. Лобанова Н. Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. - Самара; СПб., 1997. 3. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. - № 10. Дополнительная Андрющенко Д. В., Логинова И. А. Повышение психологической компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в условиях группового взаимодействия // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. ЗАДАНИЕ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: Ретроспектива взглядов отечественных педагогов XIX— XX вв. на педагогическое мастерство Инструкция: напишите сообщения по таким темам: 1. Представители классической педагогики второй половины XIX в. о педагогическом мастерстве: - К. Д. Ушинский об искусстве преподавания; - Н. А. Добролюбов о назначении педагогического мастерства; - учитель-мастер по Л. Н. Толстому. 2. Вопросы педагогического мастерства в педагогических концепциях ведущих советских дидактов: - П. Ф. Каптерев о двух составляющих педагогического мастерства; - С. Т. Шацкий о роли педагогического мастерства в деятельности учителя; - взгляды Н. К. Крупской на педагогическое мастерство; - А. С. Макаренко о сути обучения педагогическому мастерству; - педагогическое мастерство как творческая лаборатория учителя в гуманистической концепции В. А. Сухомлинского; - советы Ш. А. Амонашвили по совершенствованию педагогического мастерства. Во время анализа первоисточников найдите ответы на такие вопросы: 1. Как определяют суть, содержание и компоненты педагогического мастерства отечественные педагоги XIX-XX вв.? 2. Какое место в педагогических концепциях отечественных педагоговпросветителей и советских дидактов отводится проблеме педагогического мастерства? 3. Каково значение концептуальных подходов русских педагогов XIX—XX вв. для определения сути и содержания педагогического мастерства в последующих исследованиях в отечественной педагогической теории по проблемам педагогической культуры и мастерства? При анализе работ педагогов основывайтесь на следующем алгоритме: а) описание основных положений концепции педагога; б) раскрытие содержания педагогического мастерства через взаимосвязь: - мастерства и личностных качеств педагога; - мастерства и профессиональных умений педагога; - мастерства и педагогических способностей. В теоретическом анализе первоисточников выразите свое индивидуальное авторское осмысление полученных результатов. Продумайте способ презентации полученных результатов исследования («Информационный педагогический бюллетень», «Методические рекомендации преподавателям колледжа», «Советы педагогам-практикам», «Педагогические заповеди», «Научная статья», «Статья в педагогическом журнале» или «Издание педагогического журнала»). Оформите плакаты с высказываниями педагогов о педагогическом мастерстве. Выберите по первоисточникам цитаты, в которых, на ваш взгляд, наилучшим образом отражается суть позиции педагога относительно педагогического мастерства, или воспользуйтесь следующими: «Я вижу в педагогике не науку, а искусство, но убежден, что в теории этого искусства есть очень много такого, что совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практику воспитания и учения» (К. Д. Ушинский). «Я способен передавать свои познания, потому что не обделен даром слова, потому что имею сердце, которое нередко само ищет высказаться, а что же больше требуется от педагога, который хочет быть полезным...» (Н. А. Добролюбов). «Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель» (Л. Н. Толстой). «Обращаясь к исследованию влияния на успешность преподавания специальных учительских свойств, мы можем в этом случае различать два вида качеств учителя: его научную подготовку и личный учительский талант» (П. Ф. Каптерев). «Педагогическое мастерство складывается из целого ряда компонентов. Оно включает в себя научные знания по педагогике и психологии, т. е. профессиональные знания, профессиональные склонности, педагогическую этику и педагогическую технику» (С. 7". Шацкий). «Учителей-энтузиастов, которые любят свое дело, свой предмет и умеют передать любовь к данной области знаний ребенку, можно назвать мастерами своего дела» (Н. К Крупская). «Мастерство воспитателя не является каким-то особым искусством... но это специальность, которой надо учить, как надо учить врача его мастерству, как надо учить музыканта» (А. С. Макаренко). «Искусство и мастерство как раз и заключаются в умении сочетать сердечность с мудростью» (В. А. Сухомлинский). «Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя» (Ш. А. Амонашвили). СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ: Пути развития педагогического творчества преподавателя Высказывания для дискуссии: «Творческое вдохновение — это человеческая потребность, в | которой личность находит свое счастье. Переживая духовное удовлетворение от того, что он творит, человек по-настоящему ощущает, что он живет» (В. А. Сухомлинский). «Истинно хороший учитель не может быть рабом ни про- \ грамм, ни методик, он всегда должен оставаться свободным и самостоятельным деятелем» (П. Ф. Каптерев). «Обучить творческому акту искусства нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию [ и появлению» (Я С Выготский). «При всей индивидуальности, неповторимости деятельности | каждого воспитателя педагогическое творчество в большинстве случаев выступает и как нормированная творческая деятельность» (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров). Вид занятия: дискуссия по технике беседы за круглым столом. Форма организации: фронтальная. Подготовка к дискуссии: рефераты по темам: 1. Проблема педагогического творчества в отечественной научно- методической литературе. 2. Необходимость педагогической импровизации — как основа творчества или путь к творчеству? 3. О связи педагогического мастерства, творчества и техники в педагогической деятельности преподавателя колледжа. 4. Пути формирования творческого стиля педагогической деятельности. Вопросы для обсуждения: 1. Можно ли научиться педагогическому творчеству? 2. Алгоритм педагогического творчества - миф или педагогическая реальность? 3. Личная творческая концепция педагога - в чем она проявляется и как ее используют другие? 4. Педагогическое сотворчество преподавателя и студентов как базисное основание педагогического творчества. 5. Пути и способы развития педагогического творчества преподавателя. ЗАДАНИЕ для САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Педагогическая технология как педагогическое творчество Цель: определение слагаемых педагогического творчества как деятельности преподавателя колледжа; представление педагогического опыта как основы педагогического творчества. Задание: оформить полученную информацию в виде опорной схемы. Инструкция: задание выполняется в три этапа. 1-й этап. Выделение творческого компонента в современных педагогических технологиях, адаптируемых к педагогическому процессу среднего специального учебного заведения. При систематизации материала ответьте на такие вопросы: 1. в чем выражается новизна педагогической технологии? 2. насколько ярко в разработке целевых ориентиров содержания педагогической технологии разработчика технологии? прослеживается творческий замысел 3. в каких направлениях, на ваш взгляд, возможна модернизация представленной технологии относительно педагогического процесса в педагогическом колледже? Литература 1. Богомолов В.И. Педагогическая технология. – Пятигорск, 2000. 2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. – Ростов н/Д, 2000. 3. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе. – Новокузнецк, 2000. 4. Новые педагогические технологии / сост. Е.С. Полат, Е.Л. Катерина. – М., 2000. 5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 6. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. – М., 2001. 2-й этап. Обобщение передового педагогического опыта. Выделите приемы творческой деятельности преподавателя колледжа. Зафиксируйте свое внимание на следующем: 1. Личностный подход в реализации опыта творческой деятельности преподавателя. 2. принципы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. 3. активные методы обучения, стимулирующие развитие творческих способностей студентов и преподавателя (цель использования метода, его приемы). 3-й этап. «Мой педагогический опыт как основа моего творчества». Продумайте презентацию своего опыта творческой педагогической деятельности. Опыт может быть представлен наглядно удобным для автора способом. Выберите девиз своего творческого поиска. Определите концептуальные основания для работы. Систематизируйте методы и приемы, расширяющие границы творческих возможностей вас как преподавателя, ваших воспитанников. Покажите на примере каких у вас существуют барьеры творчества. РАЗДЕЛ IV. Педагогическая технология как составная часть педагогического мастерства преподавателя ГЛАВА 10. Педагогическая технология в структуре педагогического мастерства СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Что такое педагогическая технология и зачем она нужна педагогу Вопросы для обсуждения: 1. Понятие «педагогическая технология». 2. Культурологический и технологический подходы как основа педагогической технологии. 3. Педагогическое воздействие, педагогическое взаимодействие и педагогическая технология. Проблема: Педагогическая технология как возможность сочетать в деятельности педагога направленность на индивидуальность воспитанника, на свободный выбор воспитанника как субъекта педагогического процесса, на ценности современной общечеловеческой культуры. Литература Основная 1. Бершадский М. Е. О значении понятия «технология» в современной педагогической литературе // Завуч. - 2002. - № 2. 2. Краткий словарь по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. - М., 1997. 3. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. - М., 2001. 4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. 5. Щуркова Н. Е. От педагогической мистерии к профессионализму // Народное образование. - 1997. - № 9. 6. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998. Дополнительная 1. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. - 1991. - № 9. 2. Питюков В. Ю., Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993. 3. Сердюченко О. И. Современные образовательные технологии // Завуч. 2002. - № 2. ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Учебно-методическая разработка темы «Педагогическое взаимодействие педагога с дошкольниками» Цель: совершенствование умения составлять учебно-методические разработки по заданной теме. Задание: подготовить учебно-методическую разработку заданной темы для студентов педагогического колледжа. Инструкция: включите в разработку систему вопросов, советы воспитателям, тесты, список литературы, педагогические ситуации и т. д. Оформите разработку так, чтобы студенты педколледжа могли затем использовать ее на педагогической практике в ДОУ. ГЛАВА 11. Педагогическая техника преподавателя СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ О роли педагогической техники в мастерстве педагога Тренинг-разминка Вступление. Что такое педагогическая техника? Как преподавателю ею овладеть? Каково ее влияние на эффективность педагогического взаимодействия между преподавателем и студентами? Об этом сегодня пойдет речь на нашем занятии. Для того чтобы определить степень значимости педагогической техники в мастерстве педагога, в начале занятия проведем тренинг-разминку, последовательно выполнив ряд педагогических этюдов. Этюд 1. «Развитие семантических движений». Вы вошли в аудиторию. Найдите двигательные, мимические, визуальные средства привлечения внимания к словам «тишина», «внимание», фразе «Я пришла сюда, чтобы...». Этюд 2. «Улыбка». Вам предстоит выступать перед студентами с новой информацией. Покажите улыбку: добрую, злую, насмешливую, вежливую, холодную, надменную... Этюд 3. «Жесты». Вам предлагается показать с помощью невербальных средств разные ситуации: посидеть на стуле, как председатель экзаменационной комиссии, списывающий студент, провинившийся студент, разгневанный преподаватель...; в дополнение можно показать, как сидит побитая собака, пчела на цветочке, кот, собирающийся пойти погулять... Анализ этюдов: 1. От чего зависит успешность выполнения задания? 2. Насколько трудно/легко практически применить данные педагогические умения? Дискуссия «Манера учителя держать себя, какие-либо своеобразные движения, характер речи, любимые выражения... Вообще отчетливость и ясность выговора... все это...» (П. Ф. Каптерев). Продолжите перечислять качества преподавателя, необходимые ему для овладения педагогической техникой. Как педагогическая техника преподавателя влияет на эффективность педагогического взаимодействия со студенческой аудиторией? Почему педагогическую технику одновременно считают и компонентом педагогического мастерства, и слагаемым педагогической техники? Какие проблемы в овладении преподавателем педагогической техникой вы видите? Какие способы их решения можете предложить? Технология современного учебного занятия СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ Проблемы интерактивного обучения Вид учебного занятия: дискуссия по технике большого круга. Организационная форма работы участников: фронтальная. Предварительная подготовка к дискуссии: - Наблюдение учебных занятий у преподавателей педагогических колледжей. - Аннотирование научно-методической литературы по проблеме исследования. Цель-мотивация: многие современные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Следует уточнить, что означает само это понятие и в чем его суть. Почему интерактивное обучение является на сегодняшний день наиболее приемлемой технологией организации современного учебного занятия? Какова роль преподавателя и студентов в интерактивном режиме обучения? Вопросы для актуализации знаний: 1. Сущность интерактивного обучения. 2. Опыт студента как основа учебного познания. 3. Роль преподавателя в системе интерактивного обучения. Выдвижение проблем: 1. Техника организации сотрудничества на учебных занятиях в системе интерактивного обучения. 2. Фасилитаторская позиция преподавателя - кому и в чем? 3. Методы интерактивного обучения в системе традиционных занятий. Нужно отметить, что суть интерактивного обучения состоит в способности преподавателя и студентов взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога. В качестве основных характеристик такого обучения надо выделить следующие: - интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности; - оно имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из них создание комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность; - суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают; - совместная деятельность студентов и преподавателя в процессе познания означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. Инструкция по проведению дискуссии: работа проходит в три этапа. Первый этап. Группа рассаживается в большом кругу. Преподаватель задает вопросы для актуализации знаний студентов по теме, а затем последовательно формулирует проблемы. Второй этап. В течение определенного времени (на усмотрение ведущего) каждый студент индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения каждой из выдвинутых проблем. Третий этап. По кругу каждый участник зачитывает свои предложения, группа молча выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту - включать ли его в общее решение, которое по ходу дискуссии фиксируется на доске. Литература Основная 1. Кларин М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. 2. Коротаева Е. Погружение в общение//Директор школы.-2000. - № 1. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С Полат. - М., 2001. Дополнительная 1. Белова С. В. Диалог - основа профессии педагога. - М., 2002. 2. Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в обучении. М., 2004. 3. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. - М., 1978. 4. Сорокин А. Б., Алексеев Н. Г. Проблемно-диалоговая форма «вопрос ответ» // Педагогика. - 2001. - № 2. ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ Техника выразительного поведения преподавателя на учебном занятии ОСНОВНОЙ метод: ролевая игра. Цель: формирование умения конструировать стратегию поведения преподавателя на учебном занятии, исходя из его целевого назначения и особенностей аудитории. Игровой материал: - конспекты учебных занятий; - видеоустановка для съемки фрагментов учебного занятия; - экспертные листы для оценки деятельности преподавателя; - подборка вопросов для анализа учебного занятия. Учебное время: 1 ч 20 мин. Предварительная работа: - знакомство с конспектом лекции; - определение, роль какого преподавателя будет выполнять участник; - работа над выстраиванием стратегии выразительного поведения в соответствии с принятой ролью. Содержание игры Вводный этап. Каждый раз, собираясь на учебное занятие, преподаватель тщательно продумывает методические аспекты: вопросы для активизации имеющихся знаний и способы закрепления новых, задания для домашней работы... Но вот он перед аудиторией, и методические задумки педагога воплощаются либо со знаком «+», либо со знаком «-». И даже если все внешне прошло гладко, часто у педагога наблюдается неудовлетворенность прошедшим занятием. Почему? Причин много, одна из них - преподаватель не продумал стратегию своего поведения во время контакта с аудиторией. Сегодня нам предстоит исправить эту ошибку. Пусть эпиграфом к нашей работе станут слова В. А. Сухомлинского: «Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции». Проведем ролевую игру. В ней такие игровые группы: 1. Группа преподавателей, показывающих свое мастерство, причем в свою очередь она делится на преподавателей-иннова-торов, старающихся использовать в своей работе современные подходы к организации учебного занятия, и преподавателей -представителей традиционной педагогики. 2. Группа экспертов аттестационной комиссии, оценивающих работу педагога на занятии. 3. Группа журналистов. 4. Группа студентов. Первый этап. Всем преподавателям дается конспект лекции по одной и той же теме. Преподаватель выбирает фрагмент для обыгрывания. Алгоритм обыгрывания следующий: приветствие - монолог преподавателя дискуссия со студентами - прощание. Критерии оценки работы преподавателя: модель установления контакта со студентами, стиль общения, выражение определенной педагогической позиции в отношениях со студентами. При этом учитывается экспрессия поведения педагога: мимика, жесты, интонационная выразительность, поза и дистанция в ситуации общения преподавателя с аудиторией. Второй этап. Разыгрывание ситуации: «Преподаватель пришел на учебное занятие, в аудитории сидит группа студентов (первого курса, выпускники, вечернего отделения, новая группа - с ней педагог еще не работал). Преподаватель начинает занятие...» Занятие снимают на видеокамеру, на нем присутствуют журналисты, эксперты аттестационной комиссии. Примечание: анализ занятия проводится с учетом критериев, выделенных на первом этапе игры, и по вопросам, предложенным в занятиях практикума в педагогическом колледже данного пособия и представленным в учебном пособии Н. А. Моревой «Педагогика среднего профессионального образования» (М., 2001). Третий этап. Пресс-конференция. 1. Преподаватели анализируют свою работу. 2. Журналисты задают вопросы преподавателям. 3. Выступают представители экспертной группы. 4. Называется самый лучший преподаватель, справившийся с ролью. Заключительный этап. Интервью перед телекамерой. Каждый участник заканчивает предложение: «Для меня выразительное поведение преподавателя - это...» Литература Основная 1. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. - М., 1998. 2. Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. - М.,1993. 3. Культура современного урока / под ред. Н. Е. Щурковой. - М., 1997. Дополнительная 1. Лещи некий В. М., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. - М., 1995. 2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. Лабораторный практикум в педагогическом колледже Тема 1. Творческая индивидуальность и мастерство преподавателя Задачи: расширение представлений студентов педагогического университета о практической реализации творческого индивидуального стиля и мастерства преподавателя; развитие навыков своеобразного видения и представления образа преподавателя. Содержание работы: 1. Наблюдение учебных занятий с целью определения параметров проявления педагогом индивидуального стиля преподавания. 2. Беседа с преподавателями о способах совершенствования, корректировки их индивидуального стиля и мастерства. 3. Беседа с администрацией колледжа о путях развития и стимулирования творческого потенциала и мастерства преподавателей. 4. Работа в методическом кабинете по теме «Анализ методических разработок преподавателей» с целью выявления индивидуальности, мастерства преподавателя. 5. Тест для преподавателей «Стиль преподавания» с целью определения особенностей стиля преподавания и возможной последующей его корректировки. 6. Тест для преподавателей и студентов колледжа «Мотивация успеха» с целью определения сформированное™ целеустремленности как черты характера и ее влияния на творческий потенциал личности. 7. Экспресс-опрос студентов колледжа «Ролевые определения преподавателю» с целью выявления типологических определений образа преподавателя. 8. Интервью со студентами педагогического колледжа «Меня учит мастер» с целью определения предпочтений студентов и выявления индивидуальности педагогов. 9. Домашнее задание: составление студентами университета профессионального автопортрета. Наблюдение учебных занятий «Индивидуальный стиль и мастерство преподавателя на учебном занятии» Критерии педагогического мастерства: познавательная активность и эмоциональное отношение студентов к уроку. Программа наблюдения: 1. Характеристика замысла учебного занятия: - что представляет собой содержание учебного материала; - какими способами студенты будут усваивать систему знаний; - формы организации познавательной деятельности студентов; - выделение отдельным блоком моментов самостоятельного усвоения студентами знаний по предложенной теме занятия. 2. Отношение студентов к учебному занятию: - проявление внимания; - выражение заинтересованности; - реакция на замечания, требования преподавателя; - способы контакта с педагогом; - негативные проявления отдельных студентов. 3. Индивидуальный стиль преподавания: - в чем выражается неповторимое своеобразие наблюдаемого учебного занятия (в методических приемах организации учебной деятельности студентов; стратегии коммуникативного поведения преподавателя; его имидже и личностном доминировании); - какие слагаемые педагогического мастерства наиболее ярко проявляются на данном занятии; - как сочетаются в деятельности преподавателя методические задумки и педагогическая импровизация; - что преобладает в работе педагога на занятии: педагогическое воздействие или педагогическое взаимодействие; - элементы актерского мастерства проявляются/не проявляются, скрыто/открыто; - насколько педагог владеет техникой управления своим психическим состоянием? Вопросы для беседы с преподавателем 1. Что лично вы вкладываете в понятие «индивидуальный стиль преподавателя»? 2. В чем проявляется ваш индивидуальный стиль? 3. Как вы работаете над его совершенствованием? 4. Какой из стимулов для вас важнее в признании вашего педагогического мастерства: благодарность студентов, похвала администрации, комплименты коллег? Что еще? 5. Темы методических разработок вы выбираете сами или вам их дает заведующий методическим кабинетом? Что является основанием для выбора? 6. Чего вам не хватает для полной реализации своих творческих задумок? 7. Можно ли говорить об искусстве преподавания? 8. В чем, на ваш взгляд, оно выражается? 9. Как соотносятся в вашей деятельности ваша индивидуальность и творчество студентов? 10. Сколько раз в вашей педагогической деятельности вам приходилось менять стиль преподавания и почему? Вопросы для беседы с администрацией колледжа 1. Какова система повышения педагогического мастерства преподавателей в вашем учебном заведении? 2. Каковы формы поощрения методических новинок ваших преподавателей? 3. Что, по-вашему, важнее для совершенствования учебно-воспитательного процесса учреждения: желания самих преподавателей, творческое воплощение их задумок или строгое планирование методической деятельности каждого преподавателя? 4. Какие формы вертикального контроля вы используете для проверки результатов творческой деятельности педагогов? 5. Какова роль предметно-цикловых комиссий в совершенствовании индивидуального стиля, творчества и мастерства педагога? 6. Насколько тесно соприкасается творчество преподавателей и студентов? Видите ли вы в этом необходимость? Программа анализа методических разработок преподавателей Для анализа лучше использовать методические разработки преподавателей, чьи учебные занятия посещали студенты университета. План: 1. Тема разработки. 2. Научность знаний, представленных в разработке. 3. Учет психолого-педагогического воздействия этих знаний на восприятие учебного материала. 4. Обоснованность представленной разработки. 5. Логическое выстраивание материала. 6. Наличие инновационных подходов в содержании материала, в его представлении. 7. Сравнение анализируемого материала с другими методическими разработками: в чем прослеживается индивидуальность конкретного преподавателя; актуальность проблемы, рассматриваемой в разработке; сочетание методического мастерства и творческого подхода в анализируемых материалах. 8. Можно ли с помощью объединения в единое целое письменного методического материала и наблюдаемого на учебном занятии поведения педагога нарисовать его творческий портрет преподавателя? Какой он? Опишите словесно, нарисуйте, изобразите графически. Для представления портрета можно использовать разнообразные средства образного сравнения, а также материал теста для преподавателей и результаты интервью и экспресс-опроса студентов. Тест для преподавателей «Стиль преподавания» Инструкция: уважаемые преподаватели! Просим вас ответить на вопросы теста. Надеемся, что анализ ответов на заданные вопросы поможет вам выявить основные достоинства и недостатки вашего стиля преподавания. При ответах на вопросы учтите следующий алгоритм действий: 1. Внимательно прочитайте все предложенные вам вопросы. 2. Обратите внимание на то, что варианты ответов в столбцах 1-4 совпадают. Например, на первый из вопросов ответ «нет» в первом и третьем столбцах, ответ «да» - во втором и четвертом. 3. При повторном чтении отмечайте галочками свое отношение к вопросу, используя столбцы 1-4. Причем необходимо отметить все «да» или все «нет» в строке, предлагающей ответы на вопрос. Например, при ответе «нет» на первый вопрос галочками должны быть отмечены ответы в столбцах 1 и 3. Пожалуйста, приступайте к ответам на вопросы, соблюдая требуемый алгоритм действий. № вопроса 2 3 4 5 6 7 со 10 11 12 13 Ответы 1 нет 2 да 3 нет 4 да да нет да нет Часто ли вы отклоняетесь от намеченного плана в да процессе хода учебного занятия? Отклоняетесь ли вы от плана, заметив пробелы в знаниях нет студентов или трудности в усвоении нового материала? да да нет да да да Можно ли сказать, что бблыиая часть занятия отводится на объяснение нового материала? Может быть, объяснению нового материала вы отводите отдельное занятие? Вы постоянно следите за тем, как усваивается материал студентами в процессе объяснения нового или закрепления изученного на занятии? Часто ли вы обращаетесь к студентам в процессе проведения опроса? Много ли времени отводите на ответ отдельного студента во время проведения опроса? Вы всегда добиваетесь правильного ответа? Является ли для вас правилом использование дополнительного материала при объяснении нового? да да нет нет нет да да да нет да да да да да нет нет нет нет да да нет нет нет да да да да да Вы всегда добиваетесь, чтобы студент сам исправил свой ответ? Можно ли сказать, что вы часто меняете виды работ студентов (виды самостоятельных работ) на учебных занятиях? нет нет да да да да нет нет Вы составляете подробный план проведения учебного занятия? Вы планируете учебное занятие лишь в общих чертах? 1 9 Вопросы Продолжение № вопроса 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Вопросы Ответы 1 да 2 да 3 нет 4 да да нет нет нет нет да нет нет да да нет нет нет нет нет да да нет да да нет да да да Резко ли отличаются ваши требования к сильным и слабым студентам? Порицаете ли вы студентов за плохие ответы? Поощряете ли вы студентов за хорошие ответы? да нет нет нет нет да да да нет да да нет Можно ли сказать, что вы систематически контролируете знания студентов? Систематически ли вы проверяете пройденный материал? Можно ли сказать, что вы не всегда уверены, что материал усвоен, когда переходите к изучению нового? Как вы думаете, студентам, как правило, интересно на ваших занятиях? Вы постоянно поддерживаете высокий темп занятия? нет да да да нет да да да да нет нет нет да да да нет да да нет нет Вы очень переживаете из-за невыполнения домашнего задания студентами? Вы всегда требуете соблюдения дисциплины на учебном занятии? Вам мешает рабочий шум на занятии? Стараетесь ли вы по возможности анализировать результаты прошедшего занятия? да да нет нет нет да нет да нет нет да да нет да да да Допускаете ли вы, чтобы фронтальный или индивидуальный опрос перерос в коллективное обсуждение или объяснение нового материала? Можно ли сказать, что вы всегда сразу отвечаете на неожиданные вопросы студентов? Вы постоянно следите за активностью всех учащихся в процессе опроса? Как правило, вы сами исправляете ошибки своих студентов? Вы всегда укладываетесь в рамки занятия? Вы строго следите за тем, чтобы студенты выполняли контрольные работы самостоятельно? Вы всегда подробно анализируете ответ студента? Ответив на все вопросы, посчитайте, в каком столбце оказалось максимальное количество галочек. № столбца с максимальным количеством галочек 1 2 3 4 Стиль преподавания Эмоционально-импровизационный Эмоционально-методический Методически-импровизационный Рассуждающе-методический Эмоционально-импровизационный стиль Достоинства: высокий уровень знаний, артистизм, контактность, проницательность, умение увлечь студентов материалом. Недостатки: отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, несколько завышена ваша самооценка. Высокая эмоциональная чувствительность обусловливает зависимость вашего поведения от ситуации на занятии. Эмоционально-методический стиль Достоинства: высокий уровень знаний, контактность, высокая методическая требовательность, интерес к занятию со стороны студентов. Недостатки: завышена самооценка преподавателя, настроение педагога зависит от ситуации на занятии, подготовки студентов и их дисциплины. Методически-импровизационный стиль Достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, объективная самооценка, интерес студентов к предмету. Недостатки: стремление к импровизации может увести преподавателя в сторону от конкретного содержания учебной информации. Рассуждающе-методический стиль Достоинства: высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний студентов, высокая требовательность к ним. Недостатки: неумение постоянно поддерживать интерес учащихся к своему предмету, использование одних и тех же форм работы. Тест «Мотивация успеха» Тест проводится анонимно для преподавателей и студентов колледжа. Инструкция: творчество любого из нас нередко зависит от осознания необходимости деятельности. Что побуждает нас творить? Искренне ответьте «да» или «нет» на приведенные ниже (утверждения, и, возможно, вы поймете, насколько мотивация успеха влияет на ваши творческие устремления. 1. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу выполнить задание на все 100%. 2. Когда я работаю, это выглядит так, как будто я все ставлю I на карту. 3. Когда возникает, проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним их последних. 4. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. 5. В некоторые дни мои успехи ниже средних. 6. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим. 7. Я более доброжелателен, чем другие. 8. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. 9. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха. 10. Усердие - это не основная моя черта. 11. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят. 12. Порицание меня стимулирует сильнее, чем похвала. 13. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком. 14. Препятствия делают мои решения еще более твердыми. 1 5. У меня очень легко вызвать честолюбие. 16. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно. 17. Иногда я откладываю то, что должен был сделать немедленно. 18. Нужно полагаться только на самого себя. 19. В жизни мало вещей более важных, чем деньги. 20. Я менее честолюбив, чем многие другие. 21. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. 22. Когда я расположен к работе, то делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие. 23. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. 24. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. 25. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим. 26. Когда мне приходится принимать решения, я стараюсь делать это как можно лучше. 27. Мои друзья иногда считают меня ленивым. 28. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег. 29. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения. 30. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты. 31. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. 32. Я завидую людям, которые не очень загружены работой. 33. Когда я уверен, что стою на верном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер. Поставьте себе по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы 1-4, 6-9, 12-15, 18, 19, 21-26, 28, 30, 33 и за каждый ответ «нет» на вопросы 5, 10, 1 1, 16, 17, 20, 27, 29, 31, 32. Больше 27 баллов. У вас сильная мотивация к успеху, вы упорны в достижении цели, готовы преодолеть любые препятствия. От 15 до 27 баллов. У вас средняя мотивация к успеху, как и у большинства людей. Стремление к цели приходит к вам в форме приливов и отливов. Порой вам хочется все бросить, так как вы считаете, что цель, к которой вы стремитесь, недостижима. Меньше 15 баллов. Мотивация к успеху у вас слабая. Вы довольны собой и своим положением, на работе (учебе) не горите. Вы убеждены, что независимо от ваших усилий все пойдет своим чередом. Экспресс-опрос студентов педагогического колледжа «Ролевые определения преподавателю» Инструкция: из представленного списка типов преподавателей выберите наиболее подходящие, на ваш взгляд, ролевые определения (3-5) для конкретного педагога. Если в списке нет верного определения, его можно придумать самим по аналогии с предложенными. Экспресс-опрос заполняется анонимно, без подписи, фамилии студента и преподавателя. Примерный ролевой список: 1. Предметник 2. Методист 3. Диагност 4. Гуманист 5. Психотерапевт 6. Актер 7. Педагог по призванию 8. Творец 9. Исследователь 10. Новатор 11. Профессионал 12. Администратор 13. Классик 14. Критик 15. Демагог 16. Эксперт 17. Коммуникатор 18. Мастер 19. Эстет 20. Эрудит 21. Методолог 22. Скрупулезный 23. Индивидуальность Интервью со студентами «Меня учит мастер» Инструкция: уважаемые студенты! Предлагаем вам ответить на вопросы. Уверены, что ответы будут искренними. В них мы надеемся увидеть педагога-мастера, который вас обучает. 1. У кого из преподавателей вам нравится учиться больше всего? Обоснуйте свой выбор. 2. В чем вы видите его яркую индивидуальность и неповторимость? 3. Вы расцениваете преподавание любимого педагога как мастерство или ремесло? 4. Получаете ли вы заряд творческой энергии от общения с педагогоммастером? В чем это выражается? Домашнее задание: составление студентами университета профессионального автопортрета Цель: развитие умения выделять профессионально-личностные качества, необходимые преподавателю, и объединять их в единый образ. Задание: составьте свой творческий портрет профессионала. Инструкция: при составлении портрета учтите сведения, полученные в ходе сегодняшнего занятия, а также нижеприведенные рекомендации. Рекомендации по составлению автопортрета: 1. Создавая свой профессиональный портрет, следует помнить о том, что каждый из нас состоит из противоположностей. 2. Нужно постараться преодолеть определенную типизацию личности и стереотип несовместимости противоположных качеств в одном человеке. 3. В конкретном эмоциональном поступке человека могут быть сосредоточены самые разные мотивы, иногда смутно осознаваемые им, поэтому просмотрите возможно большее количество педагогических ситуаций, в которых вы участвовали, чтобы выявить определенный алгоритм деятельности. 4. Раскрыть свой эмоциональный облик человек может через восприятие себя другими. Поэтому следует вспомнить, предположить, что о вас думают друзья, однокурсники, просто знакомые, и в этом восприятии открыть для себя что-то новое. 5. Рассказывая творческую биографию, надо постараться как бы заглянуть в неизвестное и показать то, что скрыто от нас самих и от других. Анализ занятия по теме 1 1. Обобщите сведения, полученные в ходе занятия практикума (тест, интервью, экспресс-опрос, беседа с преподавателем и администрацией колледжа). 2. Что нового, интересного вы узнали? 3. Как будете использовать в практической деятельности? 4. Представьте портрет преподавателя-мастера. - Насколько сложно/легко было его рисовать? - Как помогали/мешали непосредственное наблюдение и анализ методических разработок педагогов? - Какова характерная черта творческой индивидуальности педагога-мастера, представленная в методических разработках преподавателей? Тема 2. Педагогическая этика преподавателя Задачи: выделить в работе преподавателя содержательную сторону педагогической этики, определить условия реализации ее аксиом; формировать у студентов университета навыки децентрации личности преподавателя в отношениях со студентами колледжа . Содержание работы: 1. проведение с преподавателеми и студентами колледжа анонимного интервью по темам: «Есть ли у преподавателя любимчики», «Кто ходит в немилости у преподавателя» - с целью определения системы этического взаимодействия между преподавателями и студентами конкретной учебной группы. 2. наблюдение учебных занятий. Тема наблюдений: «Соблюдение преподавателем этических норм в общении со студентами». 3. беседа с преподавателями колледжа «Морально-этическая компетентность преподавателя». 4. проведение с преподавателями колледжа теста на ассертивность для выявления уровня сформированности данного качества у педагога. 5. проведение со студентами колледжа интервью по теме «Прозвища» и беседа с классным руководителем с целью определения ролевогостатуса в учебной группе и влияния статуса на систему этических отношений между преподавателем и студентами. 6. домашнее задание: аннотация научно-методической литературы по теме «Педагогический акт преподавателя». Вопросы для интервью «Кто ходит в немилости у преподавателя» Для преподавателей: 1. Кто и как часто попадает в немилость к вам? 2. Что должен совершить студент, чтобы попасть в эту категорию? 3. Можете ли вы заметить у себя проявление признаков негативной установки на этих студентов? 4. Насколько трудно/легко вам сменить гнев на милость? Для студентов: 1. Кто ходит в немилости у преподавателя? 2. За что и как долго? 3. Знаете ли вы слабые стороны педагога, чтобы использовать их в своих интересах и не попадать в эту категорию студентов? 4. Насколько стойко проявляется немилость педагога по отношению к студентам? 5. К какой группе — любимчиков, нелюбимчиков — принадлежите вы? 6. Насколько это мешает/не мешает вашим контактам с педагогом на учебных занятиях? 7. Вы абсолютно равнодушны к тому, какие отношения у вас с преподавателем, поскольку считаете, что между преподавателем и студентами всегда должна быть и есть дистанция, которую нельзя нарушать? Программа наблюдения учебных занятий по теме «Соблюдение преподавателем этических норм в общении со студентами» 1. Форма приветствия студентов, используемая преподавателем. 2. Оказание знаков внимания студентам. 3. Тактичность как качество личности преподавателя. 4. Способы и средства позитивного взаимодействия преподавателя со студентами. 5. Реализация педагогом и студентами правила «безусловности нормы». 6. Выражение чувств преподавателем и студентами. 7. Требования преподавателя к студентам: виды, способы предъявления их студентам и выполнения ими. 8. Создание преподавателем на учебном занятии ситуации успеха. 9. Педагогический такт преподавателя как стратегия поведения. 10. Поощрение педагогом отдельных студентов, группы в целом. 11. Рефлексия преподавателем происходящего на занятии. 12. Позиция преподавателя по отношению к студентам. 13. Можно ли говорить о создании так называемого педагогического мира преподавателя и студентов конкретной группы. Аспектный анализ учебного занятия «Признаки негативной установки преподавателя на студента» № п/п Признаки 1 2 3 4 5 6 Наличие установки у преподавателя (+) Дает «плохому» студенту меньше времени на ответ, чем «хорошему» Если дан неверный ответ, не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ В то же время чаще ругает «плохого» студента за неверный ответ, соответственно реже хвалит за правильный Стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки Реже улыбается, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему» студенту Реже вызывает, иногда вообще не работает с «плохим» на учебном занятии Беседа с преподавателями колледжа «Морально-этическая компетентность преподавателя» 1. Как вписывается в вашу деятельность гуманная педагогика: «Щадящая педагогика» (В. Шаталов), «Педагогика любви» (Ю. Азаров), «Педагогика ненасилия» (В. Ситаров)? 2. Являются ли для вас значимыми и практически выполнимыми аксиомы педагогической этики: «Педагог должен любить, уважать студентов», «Студенты имеют право на незнание»? 3. Какова ваша педагогическая позиция? Назовите ее. Что положено в ее основу? 4. Что вкладываете лично вы в понятия «гуманная педагогика и психология», «личностно ориентированная парадигма», «модель», «технология образования»? 5. Выделите самые важные, на ваш взгляд, правила «Кодекса профессиональной этики» преподавателя колледжа. 6. Одной из форм реализации этического поведения преподавателя является «технология сотрудничества». Насколько вы считаете ее эффективной и в каких формах, методах, средствах реализуете? 7. Укажите самые серьезные, на ваш взгляд, причины декларативности основных положений педагогической этики. 8. Что вы вкладываете в понятие и содержательную сторону педагогического такта? 9. Проявление преподавателем ассертивности, толерантности, альтруизма это вынужденная необходимость, дань моде, или они играют значительную роль в выстраивании взаимоотношений педагога со студентами, дошкольниками, их родителями, коллегами по работе? 10. Продумывая конспект предстоящего учебного занятия, обращаете ли вы внимание на свою нравственную деятельность и в какой форме? 11. Как вам удается справиться с негативными установками в отношении нерадивых студентов? 12. Что означают в вашем представлении такие категории педагогической этики, как долг, справедливость, профессиональная честь? Тест на ассертивность Договариваться и приходить к согласию с окружающими (с пользой не только для себя, но и для других) - такой способ поведения, называемый ассертивным, предполагает, что человек знает, чего он хочет и чего не хочет, и может это четко сформулировать. Для преподавателя это качество имеет существенное значение, поскольку педагогическое взаимодействие предполагает систему именно позитивных контактов между партнерами. Ассертивность, толерантность, эмпатия - это составляющие педагогической этики педагога. Данный тест позволит определить уровень сформированное™ ассертивности у конкретного преподавателя и предоставит ему возможность на основе результатов теста скорректировать свое поведение в ситуации общения со студентами, их родителями, коллегами. Инструкция: ответьте на предложенные вопросы «да» или «нет». 1. Меня раздражают ошибки других людей. 2. Я могу напомнить другу о долге. 3. Время от времени я говорю неправду. 4. Я в состоянии позаботиться о себе сам. 5. Мне случалось ездить «зайцем». 6. Соперничество лучше сотрудничества. 7. Я часто мучаю себя по пустякам. 8. Я человек самостоятельный и достаточно решительный. 9. Я люблю всех, кого знаю. 10. Я верю в себя. У меня хватит сил, чтобы справиться с текущими проблемами. 11. Ничего не поделаешь, человек всегда должен быть начеку, чтобы суметь защитить свои интересы. 12. Я никогда не смеюсь над неприличными шутками. 13. Я уважаю авторитеты. 14. Я никому не позволяю вить из себя веревки. Я заявляю протест. 15. Я поддерживаю всякое доброе начинание. 16. Я никогда не лгу. 17. Я практичный человек. 18. Меня угнетает лишь факттого, что я могу потерпеть неудачу. 19. Я согласен с изречением «Руку помощи ищи прежде всего у собственного плеча». 20. Друзья имеют на меня большое влияние. 21. Я всегда прав, даже если другие считают иначе. 22. Я согласен с тем, что важна не победа, а участие. 23. Прежде чем что-либо предпринять, хорошенько подумаю, как это воспримут другие. 24. Я никогда никому не завидую. Ключ к тесту: Учитываются ответы «да»: 1, б, 7, 1 1, 13, 18, 20, 23. Счет А - ... 2, 4, 8, 10, 14, 17, 19, 22. Счет Б = ... 3, 5, 9, 12, 15, 16, 21, 24. Счет В = ... Самое большое число в счете А. Преподаватель, получивший самое большое число в счете А, имеет представление об ассертивности, но не слишком-то пользуется ею в жизни. Самое большое число в счете Б. Представитель этой категории может очень хорошо овладеть ассертивностью. Самое большое число в счете В. У человека очень хорошие шансы овладеть ассертивностью. Это - профессионал, у которого реалистичный взгляд на себя и свое поведение. Наименьшее число в счете А. То, что вам не удалось использовать многие шансы, которые дает жизнь, не трагедия. Важно научиться жить в согласии с собой и знать, что нужно делать. Наименьшее число в счете Б. Ассертивности можно научиться. Как сказал С. Лек: «Тренировка - это все, даже цветная капуста - всего-навсего хорошо вымуштрованная белокочанная». Наименьшее число в счете В. Вот это уже проблема. Педагог переоценивает себя и ведет себя не вполне искренне. Интервью со студентами педагогического колледжа по теме «Прозвища» При выстраивании преподавателем стратегии взаимодействия со студентами в ситуации педагогического общения очень важно ориентироваться на реальное положение студента в учебной группе: его авторитетность, популярность, ролевую позицию. Значимым и достаточно объективным показателем социально-психологического статуса студента в группе являются прозвища, а отношение педагога к этим прозвищам можно считать показателем его тактичности. Вопросы для студентов педагогического колледжа: 1. Практикуется ли в учебной группе система прозвищ? 2. Кому из студентов даются прозвища? 3. Являются ли прозвища студентов показателем их популярности и ролевого статуса? 4. Кто чаще получает прозвища: преподаватель или студенты? Почему? 5. Приведите примеры прозвищ. По результатам интервью проводится беседа с классным руководителем (куратором) данной учебной группы. Вопросы для беседы с преподавателем по результатам интервью: 1. Считаете ли вы, что прозвища, распространенные в вашей учебной группе, достаточно достоверно определяют ролевую позицию студента? 2. Как много прозвищ своих студентов вы знаете? 3. Можно ли говорить о закономерностях возникновения прозвищ в студенческой среде? 4. Какую классификацию прозвищам вы бы дали? 5. Ваше отношение к прозвищам, которые даются преподавателям? 6. Могут ли они служить индикатором определенных отношений между педагогом и студентами? 7. Как вы учитываете прозвища студентов при выстраивании педагогического взаимодействия на учебном занятии? Домашнее задание: аннотация научно-методической литературы по теме «Педагогический такт преподавателя» Цель: тренировка умения аннотирования научно-методической литературы. Задание: составить аннотацию 3-5 источников по заданной теме. Инструкция: при составлении аннотации обратите внимание на следующие моменты: - выделение проблемы разными авторами; - определение актуальности заявленной темы; - способы практической реализации выделенных проблем, темы в целом. Выразите свое отношение к наиболее интересным, на ваш взгляд, содержательным моментам источника. Аннотация должна быть лаконичной, читаемой, запоминаемой, не должна превращаться в пересказ содержания источника. Анализ занятия по теме 2 1. Выскажите свое мнение о результатах диагностических методик, предлагаемых преподавателям и студентам. 2. Что полезного для себя вы вынесли из сегодняшнего занятия? 3. В какой роли, позиции по отношению к будущим студентам колледжа вы видите себя? 4. Что вам больше всего понравилось/не понравилось делать на занятии практикума? 5. Соблюдая этические нормы, дайте советы коллегам относительно практической реализации содержательной стороны педагогической этики. _ Тема 3. Педагогическая техника преподавателя Задачи: определение значимости педагогической техники в деятельности преподавателя; совершенствование умения анализировать педагогическую ситуацию на основе системно-дея-тельностного подхода; развитие рефлексивных способностей будущих преподавателей колледжа. Содержание работы: 1. Наблюдение учебных занятий с целью определения степени владения преподавателем педагогической техникой и ее проявления. 2. Анкета для преподавателей «Выявление характера контроля в педагогической деятельности» с целью определения системы затруднений преподавателя, выявления используемых им вариантов контроля за результатами профессиональной деятельности, степени владения педагогом основами педагогической техники и мастерства. 3. Беседа с преподавателем по теме «Роль педагогической техники в мастерстве педагога». 4. Домашнее задание: анализ студентами университета уровня сформированное™ своих педагогических умений с целью совершенствования навыка самовосприятия как элемента педагогической техники. 5. Рефлексия занятия. Наблюдение учебных занятий 1. Шкала оценки уровня педагогической техники в процессе осуществления педагогической деятельности Уровень реализации педагогической техники 1. Допрофессиональный Характеристика уровня Баллы Умения педагогической техники реализуются слабо, с грубыми 1-3 ошибками, хотя имеются некоторые знания об элементах педагогической техники. Проявляется неуверенность, допускаются ошибки при оперировании знаниями 2. Первоначального Умения педагогической техники осуществляются формально, 4-6 профессионального неосознанно, с отдельными ошибками в процессе оперирования развития знаниями 3. Средний Умения педагогической техники реализуются осознанно, 7-9 уверенно, на основе самопознания, смело применяются знания, используются некоторые элементы творчества, умения применяются на уровне деятельности по образцу Продолжение Уровень реализации педагогической техники 4. Высокий Характеристика уровня Баллы Умения педагогической техники применяются постоянно на 10 высоком уровне деятельности, на основе эмпатии и рефлексии, ощущается постоянный творческий поиск, у педагога имеется собственный методический подход 2. Карта изучения характера проявления педагогической техники преподавателя № п/п Объект характеристики 1 2 3 Положительный характер проявления признака Отрицательный характер проявления признака Голос Эмоциональная окрашенность голоса Интонация Богатая Бедная Многообразная Умеренная Сдержанная Доверительная Пауза Наличие Оправданность Монотонная Высокая до крика Раздражительная Безразличная Отсутствие Неоправданность Темп Умеренный Ударение Соответствующее Мимические выразительные Подвижная средства Мимика Выразительная Оправданная Чрезмерно быстрый Медленный Несоответствующее Окаменелая Невыразительная Неоправданная Моторные выразительные средства Поза Естественная Оправданная Умеренная в частоте смены Неестественная Неоправданная Позирование или статичность Жесты Чувство меры Выразительность Точность Динамичность Раскрепощенность Целесообразность Перенасыщенность Невыразительность Неоправданность Статичность Скованность Неоправданность Движения Продолжение № п/п Объект характеристики 4 Взаимодействие, согласованность всех средств и целевая ориентация на решение педагогических задач Положительный характер проявления признака Соответствие выбора выразительных средств содержанию учебного материала Взаимообусловленная ориентация на решение педагогических задач Гармоничное единство проявления всех видов выразительных средств Педагогическая целесообразность вариантов сочетания видов выразительных средств Согласованность при решении одной задачи Взаимодействие всех видов выразительных средств в течение всего занятия Согласованность использования выразительных средств с индивидуальными особенностями личности Ориентация на возрастные особенности слушателей Ориентация на психическое состояние аудитории (курса, группы) в данный момент Отрицательный характер проявления признака Несоответствие Слабая взаимообусловленность ориентации Неоправданное доминирование одного из них Педагогическая нецелесообразность сочетания Несогласованность Отсутствие взаимодействия в течение всего занятия Рассогласованность Отсутствие ориентации Отсутствие ориентации 3. Аспектный анализ «Техника внушения» 1. Какие виды внушения использованы преподавателем в ходе учебного занятия (открытое, косвенное и т. д.)? 2. В какой форме подаются наставления, указания, установки, предъявляются требования? 3. Элементы косвенного внушения в преподавании: внушающее одобрение/осуждение, намеки, описание фактов, случаев, примеров без навязывания своей позиции. 4. Приемы суггестивности речи преподавателя: интонационное построение фраз, использование пауз, смысловое ударение, голос преподавателя как средство внушения. 5. Уверенность преподавателя и варианты ее проявления: осанка, громкость и четкость голоса, жестикуляция, дистанция в общении. 6. Приемы «эмоционального заряжения» аудитории, используемые преподавателем: образность речи, приемы психологического поглаживания (улыбка, комплимент, этикетное обращение, открытость). 7. Убеждающее воздействие в виде логического построения материала «тезис - аргумент - иллюстрация», постановки вопросов, предупреждения отклонений от темы. 4. Аспектный анализ «Техника управления вниманием» 1. Признаки внутреннего внимания преподавателя: собранность, владение собой, модуляция голоса. 2. Проявление внимания к студентам: активное слушание, формы обращения к студентам, приемы поощрения, видение эмоционального состояния студентов, разнообразные знаки внимания студентам. 3. Управление вниманием студентов: реакция на проявление признаков утомления студентов, приемы переключения внимания по ходу учебного занятия, способы поддержания внимания в рамках конкретного этапа учебного занятия, выбор узловых точек наблюдения, визуальное наблюдение невербального поведения студентов. 4. Соблюдение режимов внимательного наблюдения за студентами во время занятий, ориентировка, поиск, слежение. Анкета для преподавателей «Выявление характера контроля в педагогической деятельности» 1. В совершенствовании профессионального мастерства главную роль играют: а) желание педагога; б) материально-техническая база; в) требования администрации. 2. В экстремальных ситуациях я обычно: а) легко контролирую свое поведение; б) могу контролировать себя до определенного предела; в) теряю контроль над собой. 3. Результативность обучения и воспитания в большей степени зависит от: а) профессиональной компетентности педагога; б) индивидуальных особенностей студентов; в) благоприятных условий. 4. При выборе системы педагогических воздействий преподаватель обычно руководствуется: а) собственной профессиональной позицией; б) инструктивными и методическими материалами; в) требованиями руководителей. 5. В возникающей на учебном занятии конфликтной ситуации, как правило, виноват: а) преподаватель; б) студент; в) стечение обстоятельств. 6. Я владею приемами саморегуляции творческого самочувствия как элемента педагогической техники: а) хорошо; б) иногда могу произвольно управлять этим состоянием; в) не могу произвольно вызывать творческий подъем. 7. Обычно я анализирую свою деятельность и поведение: а) в конце каждого рабочего дня я делаю соответствующие пометки; б) сталкиваясь с серьезными затруднениями; в) только по чьей-нибудь просьбе. 8. Когда мои педагогические идеи не находят понимания, я: а) предпочитаю бороться за их осуществление, практически доказывая результативность предлагаемого подхода; б) время от времени возвращаюсь к ним; в) считаю, что бороться в одиночку бесполезно. 9. При общении со студентами, коллегами и родителями я не всегда имею возможность непосредственно выразить свои чувства, отношения и оценки. Думаю, что это: а) способствует моему развитию; б) представляет основную сложность труда преподавателя; в) создает внутреннюю напряженность и вредит моему здоровью. 10. Я думаю, что за плохие результаты в учебе студентов прежде всего должен нести ответственность: а) преподаватель; б) сам студент; в) его родители. 11. Выработка концептуальной модели развития конкретного образовательного учреждения, в частности колледжа, определение стратегии развития и деятельности педагогического коллектива - дело: а) каждого педагога; б) творческой группы, выделенной в педагогическом коллективе; в) руководителя учреждения. 12. Если на моем уроке в группе происходит ЧП, то я прежде всего: а) пытаюсь сам разобраться в происходящем; б) ставлю в известность администрацию; в) считаю, что это дело классного руководителя, и не вмешиваюсь. б) останусь при своем мнении, но действовать буду в соответствии с требованиями других; в) подумаю, что другим, очевидно, виднее. 20. В последнее время стало модным привлекать студентов к анализу и оценке труда преподавателя. Сам я: а) систематически провожу такую работу, студент мой соавтор; б) не возражаю против таких исследований, но не вижу в них смысла; в) чувствую себя неуютно после подобных опросов. Ключ к ответам: анализ ответов и их классификация позволяют выявить систему затруднений преподавателя, варианты контроля за результатами профессиональной деятельности, степень владения педагогом основами педагогической техники и мастерства. Если в анкете преобладают ответы: «а» - преподаватель руководствуется преимущественно внутренней системой контроля; «б» - у педагога неустойчивая система контроля (ситуативно предпочитает внешний или внутренний); «в» — он тяготеет к внешнему контролю. Беседа с преподавателем по теме «Роль педагогической техники в мастерстве педагога» 1. Какое место в своей профессиональной подготовке вы отводите педагогической технике? 2. Какие из ее элементов вы считаете наиболее значимыми в работе преподавателя колледжа? 3. Как вы совершенствуете свою педагогическую технику? 4. Насколько серьезно вы продумываете разнообразные технические приемы перед встречей с аудиторией? 5. С какими трудностями в практической реализации педагогической техники вы встречаетесь и как их устраняете? 6. Что вас как преподавателя-методиста больше всего волнует в овладении навыками педагогической техники студентами педагогического колледжа? 7. Какую литературу вы используете для расширения профессиональной компетентности по проблеме педагогической техники? 8. Какое место вы отводите педагогической технике в структуре мастерства преподавателя? Домашнее задание Цель: совершенствование навыка самовосприятия как элемента педагогической техники преподавателя. Задание: на основе имеющихся педагогических умений и навыков выделить те из них, которые требуют совершенствования, корректировки и развития. Инструкция: разделите лист на две колонки. В правой запишите профессиональные умения и навыки, которыми вы владеете в совершенстве. В левой - те, над которыми еще стоит поработать. Наметьте способы устранения недостатков (чтение ли- тературы, подбор и практическая реализация упражнений на обретение уверенности в себе, снятие напряжения, составление программы самосовершенствования, посещение курсов). Рефлексия студентами университета занятия Инструкция: закончите следующие предложения: 1. Сегодня на занятии для меня наиболее важным было... 2. Я смог достичь следующих результатов... 3. У меня хорошо получается... 4. Я должен развить... 5. Чтобы будущим студентам и коллегам по работе со мной было приятно работать, мне необходимо изменить... 6. Я должен изучить... 1. Обобщив результаты наблюдения учебных занятий и беседы с преподавателем, выскажите свое суждение относительно устойчивости комплекса педагогической техники преподавателей колледжа. 2. Выскажите свои пожелания в адрес преподавателей в виде конструктивной критики. 3. Что из опыта преподавателя вы возьмете в свою педагогическую копилку? Задача: определение содержательного аспекта коммуникативной культуры преподавателя, ее влияния на позитивное взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе. Содержание работы: 1. Наблюдение и анализ учебного занятия с целью выявления уровня коммуникативной культуры преподавателя и студентов. 2. Беседа с преподавателем об особенностях проявления педагогом его коммуникативной культуры. 3. Интервьюирование студентов с целью определения их осведомленности в выдвинутой проблеме и отношения к способам проявления коммуникативной культуры преподавателями и студентами. 4. Задание для самостоятельной работы: составление студентами университета «Дневника коммуникативного поведения преподавателя». 5. Домашнее задание: подготовка к семинару-практикуму «Культура современного учебного занятия». Анализ занятия по теме 3 Тема 4. Коммуникативная культура преподавателя Задача: определение содержательного аспекта коммуникативной культуры преподавателя, ее влияния на позитивное взаимодействие преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе. Содержание работы: 1. наблюдение и анализ учебного занятия с целью выявления уровня коммуникативной культуры преподавателя и студентов. 2. беседа с преподавателем об особенностям проявления педагогом его коммуникативной культуры. 3. интервьюирование студентов с целью определения их осведомленности в выдвинутой прблеме и отношеня к спобам проявления коммуникативной культуры преподавателями и студентами. 4. задание для самостоятельной работы: составление студентами университета «Дневника коммуникативного поведения преподавателя». 5. домашнее задание: подготовка к семинару-практикуму «культура современного учебного занятия». Наблюдение учебных занятий 1. Тестовая карта коммуникативной деятельности преподавателя Инструкция: одним из аспектов коммуникативной деятельности преподавателя является стиль общения. Чтобы его оценить, рекомендуется заполнить тестовую карту. Для этого необходимо выступить в качестве экспертов четырем-пяти лицам, имеющим опыт общения с аудиторией. Каждый эксперт работает независимо от других, после чего находится усредненная оценка. Оценку следует проводить по предлагаемой шкале, а при обсуждении попытаться обосновать, какие действия лектора вызвали те или иные оценки. 1. Доброжелательность 2. Заинтересованность 3. Поощрение инициативы 4. Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски») 7654321 7654321 7654321 7654321 5. Активность (все время в общении, держит слушателей в «тонусе») 7654321 6. Гибкость (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы, конфликты) 7. Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении 7654321 Ключ к тесту: 7654321 Недоброжелательность Безразличие Подавление инициативы Закрытость (стремление держаться за социальную роль, боязнь своих недостатков, тревога за престиж) Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек) Ригидность (не замечает изменений в настроении аудитории) Отсутствие дифференцированности (нет индивидуального подхода) 45—49 баллов - коммуникативная деятельность близка к модели активного взаимодействия. Оратор достиг вершины своего мастерства, свободно владеет аудиторией. Может показаться, что собралась компания давно знающих друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все заняты общим делом, а занятия достигают поставленной цели. 35—44 балла - высокая оценка. Дружеская, непринужденная атмосфера царит в аудитории. Все участники занятия заинтересованно слушают преподавателя или обсуждают поставленный вопрос. Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы. Стихийность отсутствует. Занятие проходит продуктивно, при активном взаимодействии сторон. 20—34 балла - удовлетворительное овладение приемами общения. Коммуникативная деятельность педагога довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с аудиторией, но не все оказываются в поле его внимания. Занятие проходит оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия может непроизвольно приноситься в жертву форме общения. 11—19 баллов - низкая оценка коммуникативной деятельности педагога в аудитории. Имеет место односторонняя направленность воздействия. Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон. Аудитория пассивна, инициатива подавляется доминирующим положением преподавателя. Его стиль уподобляется авторитарной или неконтактной моделям общения. 7—10 баллов - очень низкая оценка. Всякое взаимодействие с аудиторией отсутствует. Общение развивается по модели дикторского стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции или вещания по радио. 2. Методика оценки коммуникативных способностей педагога Дата_Группа_Предмет_ (ФИО) преподавателя _ Стаж работы _ Уровень способностей: 1-й - низкий, 2-й - ниже среднего, 3-й - средний, 4-й выше среднего, 5-й - высокий, 6-й -высший. № п/п Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя 1 Речь Преподаватель говорит грамотно, убедительно, содержательно; использует яркие, необычные примеры, факты, идеи, проблемные вопросы; опирается на личный опыт студентов; пользуется юмором Голос С помощью голосовых интонаций и модуляций педагог проявляет эмпа-тию, искренность, оптимизм, доверие к студенту Выразительные движения Преподаватель использует так называемое помогающее поведение, т. е. широкий спектр жестов, поз, мимических реакций для проявления доброжелательного отношения ко всем обучаемым и облегчения усвоения ими учебного материала 2 3 Уровни 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й 6-й Продолжение № п/п 4 5 6 7 8 Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя Движения в пространстве аудитории В течение учебного занятия педагог передвигается по аудитории, оказывается перед студентами, за их спиной, стоит или сидит рядом со студентом и т. д. Эмоции Проявления личного энтузиазма и положительных эмоций помогают преподавателю «заражать» аудиторию, вовлекать студентов в общий процесс творчества, стимулировать их интерес к познанию нового Воздействия Педагог изобретательно использует вербальные и невербальные средства воздействия на основные системы переработки информации студентами (оптическую, акустическую, кинестетическую) Наблюдательность Преподаватель постоянно видит и слышит каждого студента, замечает и грамотно реагирует на малейшие изменения в его внешнем облике и внутреннем состоянии Форма поведения Преподаватель гармонично сочетает вербальную и невербальную формы поведения, стараясь ограничивать вербальную, чтобы студенты могли больше говорить на занятии сами, высказывать свои мысли, идеи, обмениваться взглядами Уровни 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й б-й 9 Виды взаимодействия Педагог использует разные приемы взаимодействия на учебном занятии: а) преподаватель - группа: педагог объясняет материал всей группе, задает вопросы, отвечает на вопросы студентов; б) преподаватель - студент: педагог объясняет что-либо конкретному студенту, спрашивает его, отвечает на его вопросы; в) студент - студент: преподаватель просит одного студента объяснить Продолжение № п/п 10 Характеристики вербального и невербального поведения преподавателя Уровни 1-й 2-й 3-й 4-й 5-й 6-й что-либо другому или организует кооперативную работу студентов, в малых группах; г) преподаватель - студенты: студенты работают самостоятельно, а педагог чутко наблюдает за тем, когда, кому и какая помощь нужна Паузы Преподаватель организует короткие перерывы в работе студентов для обдумывания ими того или иного вопроса, подготовки к следующему заданию, разрядки, снятия напряжения и усталости Обработка материалов: по окончании учебного занятия оценивающий проставляет суммарный балл, определяющий уровень развития каждой характеристики коммуникативных способностей преподавателя. Выявляется, какие характеристики доминируют, какие депревируются, какие требуют поддержки, какие коррекции и т. д. 3. Аспектный анализ коммуникативной культуры преподавателя на учебном занятии 1. Речевая культура преподавателя Инструкция: следует выбрать, какая из перечисленных характеристик наиболее полно отражает реальную речевую культуру преподавателя на наблюдаемом занятии. Соответствие литературным нормам языка: А - соответствует нормам без стилистических и структурных дефектов; Б - с некоторыми стилистическими и структурными дефектами; В - со значительными стилистическими и структурными дефектами. Сложность речевого общения: А - оптимальная (адекватная решаемым задачам) речь; Б - несколько усложненная (упрощенная) речь, неоправданное наукообразие или упрощение терминов; В - чрезмерно усложненная (упрощенная) речь. Дикция: А - без дефектов; Б - с некоторыми незначительными дефектами; В - со значительными дефектами. Интонационное разнообразие: А - достаточное (оптимизирует восприятие); Б - чрезмерное (речь интонационно перенасыщена); В - практически отсутствует (ровная, монотонная речь). 2. Коммуникативная деятельность преподавателя при проведении опроса студентов Инструкция: следует выбрать, какая из перечисленных характеристик наиболее полно отражает коммуникативную деятельность преподавателя во время опроса на наблюдаемом занятии. Выражение лица: А - поддерживающее, подбадривающее, стимулирующее, понимающее; Б - нейтральное, закрытое, непроницаемое; В - безразличное, пренебрежительное. Настрой при проведении опроса: А - положительный, доброжелательный; Б - нейтральный, недостаточно доброжелательный; В - негативный, недоброжелательный. Как слушает студента: А - внимательно; Б - недостаточно внимательно; В - невнимательно. Характер реплик и высказываний по ходу ответа студента: А стимулирующие; уточняющие; напоминающие; поддерживающие; выражающие симпатию, озабоченность; Б - прямые; жесткие; требующие продолжить ответ, уточнить, вспомнить, повторить; выражающие безразличие, равнодушие; В - неопределенные; непонятные для учащегося; нередко дезориентирующие его; выражающие неприязнь, недовольство, порицание. Вопросы для беседы с преподавателем 1. Ваши представления о составляющих коммуникативной культуры преподавателя. 2. Какие коммуникативные способности вы считаете главными для преподавателя? 3. При создании проекта учебного занятия насколько серьезно вы уделяете внимание выстраиванию стратегии коммуникативного поведения своего и студентов? 4. С помощью каких методик вы совершенствуете свои коммуникативные знания, умения, навыки? 5. На учебном занятии вы отводите специальное время для отработки со студентами коммуникативных навыков или это происходит непреднамеренно, по ходу занятия? 6. В чем проявляется коммуникативная толерантность педагога? Нужна ли она? 7. Как вы развиваете собственные навыки толерантности? 8. В какой степени отражается уровень овладения студентами коммуникативными знаниями, умениями, навыками на ситуации педагогического общения, которую создаете вы? 9. Какие трудности испытываете лично вы во время контакта со студентами? 10. Каковы ваши пожелания молодым преподавателям по решению проблемы коммуникативной культуры? Интервью со студентами колледжа 1. Как вы понимаете, что такое коммуникативная культура? 2. Какие компоненты коммуникативной культуры педагога вы можете выделить? 3. Она проявляется частично или в совокупности всех ее элементов? 4. Владеете ли вы коммуникативной культурой? 5. Как вы чаще всего ее выражаете? 6. Опишите образ педагога, владеющего коммуникативной культурой. Задание для самостоятельной работы: составление «Дневника коммуникативного поведения преподавателя» Комментарии к составлению «Дневника...» «Я советую каждому учителю вести педагогический дневник... Дневник, который ведется десять, двадцать, тридцать лет, - это огромная ценность. Ведь у каждого педагога есть своя система, своя педагогическая культура...» (В. А. Сухомлинский.) 1. Определите цель своих дневниковых записей по проблеме стратегии и тактики педагогического общения. 2. Пусть в них присутствует личностный анализ описываемых событий. 3. Будет хорошо, если в записях будет не простая констатация фактов, а доверительность интонаций. 4. В дневниковые записи могут попасть педагогические ситуации общения, тактические приемы педагогического воздействия и взаимодействия, реакция на них студентов, описание профессиональных споров и вашего поведения в них. 5. Ведите дневниковые записи как можно дольше, так как это даст вам возможность развить педагогическую зоркость, наблюдательность, творческий подход, профессиональную позицию, индивидуальный стиль, которые значительно повлияют на стратегию и тактику вашего коммуникативного поведения и культуры, будут являться своеобразным показателем педагогического мастерства. Примерная литература для составления «Дневника...» 1. Антонова Л. Г. О личном дневнике учителя // Педагогическое образование. - 1990. - № 2. 2. Сухомлинский В. А. Советы относительно дневника учителя//Избр. пед. соч. В 5 т. - Киев, 1979. - Т. 2. Домашнее задание: подготовка к семинару-практикуму по теме «Культура современного учебного занятия» Темы выступлений: 1. О личностном смысле учебного занятия для преподавателя и студентов. 2. Атмосфера урока - какой ей быть? 3. Культурологический принцип как основа современного занятия. 4. Этические нормы и свобода выбора отношений на учебном занятии. Анализ занятия по теме 4 1. Каков спектр проявления преподавателем коммуникативной культуры? 2. Можно ли рассматривать коммуникативную культуру как составляющую педагогического мастерства преподавателя? Тема 5. Культура современного учебного занятия Задачи: определение понятия «культура современного учебного занятия» и ее составляющих, выделение условий для практической реализации принципа культуросообразности. Содержание работы: 1. Наблюдение учебных занятий с целью выделения современных подходов в их организации и проведении. 2. Беседа с преподавателем по теме «Технология современного учебного занятия». 3. Анкета для преподавателей «Любите ли вы, знаете ли вы?» с целью определения мотивационной направленности педагога. 4. Анкета для студентов педагогического колледжа «Определение общего отношения к учению». 5. Анкета для студентов педагогического колледжа «Кто вас учит?» с целью определения уровня отношений между студентами и преподавателями. Наблюдение учебных занятий 1. Программа наблюдения учебных занятий 1. Преподаватель как субъект педагогического взаимодействия: - ролевая позиция; - проявление личностной заинтересованности в происходящем на учебном занятии; - коммуникативное поведение; - уровень педагогической культуры и мастерства; - наличие собственной технологии преподавания: современные методы, индивидуальный стиль преподавания, теорети- ческая компетентность; создание своего педагогического мира со студентами; - реализация принципа свободного выбора. 2. Студент как субъект педагогического взаимодействия: - отношение к преподавателю, другим студентам, учебному материалу; - степень проявления познавательной активности; - практическая реализация принципа свободы выбора, предложенного педагогом; - рефлексия учебного занятия; - принятие норм и правил позитивного взаимодействия. 3. Реализация в ходе учебного занятия режиссуры сквозного педагогического действия: - элементы психологизации обучения: методы активного социального обучения, способы развития психических качеств студентов; - ситуация успеха на учебном занятии; - атмосфера учебного занятия; - способы групповой работы; - активное проживание преподавателем и студентами содержания учебного занятия; - рефлексия занятия преподавателем и студентами. 2. Аспектный анализ «Педагогическое взаимодействие на учебном занятии» 1. Реализация преподавателем техники установления позитивного контакта. 2. Выполнение преподавателем и студентами норм и правил взаимодействия. 3. Позиционно-ролевое влияние преподавателя. 4. Техника социальной перцепции на учебном занятии. 5. Формы и методы педагогического взаимодействия, используемые педагогом на учебном занятии: децентрация, импровизация, интуитивная оценка ситуации. 6. Учет пристрастий и предпочтений как студентов, так и самого преподавателя. 7. Информационно-речевое воздействие преподавателя на слушателей. 8. Использование преподавателем техники управления памятью, мышлением, воображением студентов. 9. Формы самоконтроля преподавателя и студентов на учебном занятии. 10. Элементы диалогового взаимодействия на учебном занятии. 11. Осуществление педагогической самопрезентации как преподавателем, так и студентами колледжа. 12. Осуществление педагогом эмоционально-положительной связи с обучаемыми. Беседа с преподавателем по теме «Технология современного учебного занятия» Беседа может быть вынесена в дискуссию во время анализа занятия практикума. 1. Что вы вкладываете в понятие «культура современного учебного занятия? 2. согласны ли вы с тезисом «Урок как фрагмент жизни» (Н.Е. Щуркова)? 3. какие виды современного инновационного урока вы применяете в работе? 4. варианты использования методов социального активного обучения на ваших учебных занятиях. 5. назовите условия, способствующие/мешающие внедрению современных технологий обучения. 6. ситуация успеха/неуспеха – с чем связываете ее проявление на учебном занятии со студентами колледжа? 7. какую эмоционально-смысловую нагрузку несут на ваших занятиях совместные с обучаемыми сотворчество и сопереживания? Анкета для преподавателей «Любите ли вы, знаете ли вы?» инструкция: вам предлагается 19 вопросов-утверждений. Запишите свое отношение к тому или иному утверждению, используя следующие советы: 1- уверенно нет; 2- скорее нет, чем да; 3- не знаю; 4- скорее да, чем нет; 5- уверенно да. Что побуждает вас совершенствовать свои знания по проблемам дидактики, педагогической психологии, основам педагогического мастерства? 1. требования администрации, требования учебных программ повышения квалификации. 2. необходимость отчитаться по отдельным вопросам курса на предметно-цикловой комиссии. 3. интерес к отдельным проблемам читаемого курса. 4. стремление узнавать все новое одним из первых. 5. желание знать больше своих коллег. 6. новые знания помогают мне совершенствовать технологию преподавания. Какие формы учебной деятельности вы предпочитаете для усвоения студентами новых знаний по дисциплине? 7. вполне достаточно обзорных лекций, раскрывающих перспективные направления развития этой науки. 8. предпочитаю семинарские занятия, обмен опытом работы, круглые столы, просмотр видеозаписей. 9. Целесообразнее самостоятельное изучение студентами первоисточников с последующим обменом опытом практической работы. 10. Больше всего мне нравятся ролевые игры («Анализ учебных занятий», «Авторская школа» и т. д.), где теория сочетается с практикой. Как вы относитесь к теории собственного предмета? 11. На лекциях не стоит рассматривать различные точки зрения ученых на решение одной и той же проблемы. Лучше раскрыть наиболее признанную точку зрения какого-либо известного ученого. 12. Как правило, лишь отдельные положения можно использовать в практической деятельности. 13. Изучение психологии и педагогики - весьма важный элемент общего развития педагога. Как вы относитесь к практике читаемого предмета? 14. Стремлюсь найти решение той или иной практической проблемы, опираясь на теоретические положения. 15. Бросаюсь к первоисточникам, если испытываю затруднения в практической деятельности. 16. Считаю, что значение опыта новаторов, мастеров педагогического труда сильно преувеличено пропагандистами передового опыта и для практиков оно не так значимо, как пишут. 17. Передовой опыт педагогов еще очень плохо пропагандируется нашей педагогической печатью. 18. Считаю, что мне необходимы новые знания по технологии преподавания. 19. Изучаю опыт работы преподавателей своего колледжа для того, чтобы совершенствовать собственную методику преподавания. Анкета-тест для студентов педагогического колледжа «Определение общего отношения к учению» Инструкция: уважаемый студент! Выберите нужный ответ и подчеркните его. 1. Что вы любите делать больше всего? а) Ходить в кино; б) смотреть телевизор; в) решать задачи; г) участвовать в походах; д) играть; е) ходить в колледж; ж) читать книги; з) другое (укажите). 2. Какой способ учения вам больше всего нравится? а) Самостоятельная работа дома; б) учение вместе со всеми на занятии; в) самостоятельная работа в аудитории; г) не нравится никакой способ. 3. Что именно вам больше всего нравится в колледже? а) Получение оценок; б) решение трудных задач; в) выполнение домашних заданий; г) объяснения преподавателей; д) получение новых знаний; е) общение с товарищами; ж) общественная работа. 4. Почему вы учитесь в колледже? а) Заставляют родители; б) интересно учиться; в) осознаю свой долг; г) хочу получить хорошие знания; д) по привычке; е) чтобы не быть хуже других; ж) чтобы получать хорошие отметки; з) чтобы получить хорошую профессию. 5. Любите ли вы решать задачи? а) Очень люблю; б) люблю; в) не очень люблю; г) не люблю. 6. Какие задачи вы любите решать? а) Простые, не требующие долгих поисков решения; б) задачи-головоломки, занимательные; в) требующие долгих поисков решения; г) никакие. 7. Любите ли вы учиться? а) Очень люблю; б) люблю; в) не очень люблю; г) не люблю. 8. Какой из учебных предметов вам больше всего нравится? (Напишите) 9. Что вам больше нравится делать? а) Писать диктанты, сочинения; б) решать педагогические задачи и ситуации; в) выполнять разные задания творческого характера по разным предметам; г) читать учебник; д) слушать объяснения преподавателя; е) ничего не делать. 10. Какой из учебных предметов является для вас наиболее трудным? (Напишите) 11. Если вы не поняли объяснение педагога, что вы обычно делаете? а) Обращаюсь за консультацией к преподавателю; б) обращаюсь к товарищу; в) читаю учебник или литературу, предложенную преподавателем по этой теме; г) ищу сам решение, используя свой опыт; д) ничего не делаю. Анкета для студентов колледжа «Кто вас учит?» Инструкция: уважаемый студент! Вашему вниманию предлагаются вопросы. Постарайтесь ответить на них искренне. Знаком «+» требуется отметить указанные в вопросе действия педагогов по каждому предмету, где эти действия явно выражены. Если утверждение не подходит к занятиям по данной дисциплине, то ставится знак «-». На каких предметах бывает так, что преподаватель: 1) старается больше спрашивать, почти не оставляя времени на объяснение; 2) никогда не спрашивает того, что не объяснил и о чем негде прочитать; 3) устанавливает доброжелательные отношения с отстающими студентами; 4) всегда поощряет, если задание сделано студентом по-своему, оригинально; 5) не спешит уйти после занятия, с радостью продолжая отвечать на вопросы, связанные с темой; 6) объясняет материал так, что нам интересно и все понятно; 7) как правило, сам не заинтересован в том, что он нам пытается «вложить в голову»; 8) любит меня так же, как и всех остальных в группе; 9) устанавливает доброжелательные отношения с недисциплинированными студентами; 10) поощряет решение задач не тем способом, который был показан; 11) порицает и снижает оценку, когда студенты отвечают заданное своими словами; 12) не выдумывает ничего несуразного, что только мешало бы пониманию предмета; 1 3) обычно не требует от нас даже того, что положено; 14) всегда требует, чтобы говорили только то, что он считает правильным; 1 5) устанавливает доброжелательные отношения с удовлетворительно успевающими студентами; 1 б) непонятно, чего от нас хочет: то прощает серьезные проступки, то злится по пустякам (то все можно, то ничего нельзя); 17) дает нам задания по устаревшим учебникам, которые в то же время незнакомы родителям и вызывают у них раздражение; 18) часто говорит: «Я вас завтра спрошу, а вы должны ответить вот так... Иначе вам будет плохо»; 19) никогда не насмехается и не оскорбляет студентов; 20) хорошо знает предмет, но не пытается показать себя все знающим человеком? Обработка результатов Подсчитайте результат отдельно по каждому предмету. Значимыми ответами, за которые приписывается по одному баллу, являются положительные ответы («плюсы») на вопросы: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 12, 15, 1 9, 20 - и отрицательные ответы («минусы») на вопросы: 1, 7, 10, 1 3, 14, 1 б, 1 7, 18. Если по какому-то предмету сумма превышает 14 баллов, то это просто замечательно. Анализ занятия по теме 5 Семинар-практикум по теме «Культура современного учебного занятия» Цель: определить основные параметры и целевые ориентиры современного учебного занятия с позиций культурологического принципа. 1-я часть. Конференция: - основное выступление по теме семинара предлагается подготовить членам администрации колледжа или преподавателю университета; - выступления преподавателей колледжа с сообщениями из опыта работы; - выступления студентов университета с содокладами, подготовленными как домашнее задание на предыдущем занятии. 2-я часть. Просмотр творческих уроков преподавателей колледжа с последующей самопрезентацией технологии преподавания. Используется программа наблюдения учебных занятий, разные варианты аспектного анализа. 3-я часть. Дискуссия «К проблеме культуры современного учебного занятия». Выдвижение проблемы: 1. Урок как сотрудничество, сотворчество, сопереживание преподавателя и студентов. 2. Гармония урока в единстве содержания, внешней формы, интересов педагога и студентов, их отношений.
