РАЗВИТИЕ РЕЧИ ВНЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Шульгина Лариса Юрьевна

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ВНЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Шульгина Лариса Юрьевна
Учитель-логопед, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад №179»комбинированного вида
Россия, Кемеровская область, город Новокузнецк
Речевой дефект ребёнка отрицательно влияет на развитие нервно–
психической, познавательной деятельности. У детей плохо развит словарный
запас, страдает связная речь, наблюдаются отклонения в общей и
артикуляционной моторике, нарушено звукопроизношение, фонематическое
восприятие, слоговая структура слов, грамматический строй речи. Дефицит
речевых средств создаёт проблемы при адаптации детей в начале школьного
периода. Поэтому так важна коррекционная работа с детьми с ОНР (общим
недоразвитием
речи)
в
дошкольном
возрасте.
Кроме
специальных
логопедических занятий по коррекции речи необходимо развивать речь детей
вне
занятий.
Таким
образом,
будет
осуществляться
комплексный
коррекционный подход к развитию речи детей, имеющих речевые
нарушения.
Развитие речи вне занятий можно проводить:
– в процессе проведения режимных моментов;
– в игровой деятельности дошкольников;
– при создании каких-либо проблемных ситуаций;
– в процессе подготовки и проведения экскурсий;
– в процессе театрально-игровой деятельности детей.
Режимные моменты – это приготовление к завтраку, обеду, ужину;
дежурство; подготовка к занятиям; сборы на прогулку. Вопросы, задаваемые
детям, предполагают полные ответы на них. Например:
– Что мы будем делать перед едой?
– Мы будем мыть руки.
– Зачем нужно мыть руки?
– Чтобы они были чистыми.
– Что ты будешь кушать на завтрак? Обед? Ужин?
– Я буду кушать манную кашу, хлеб с сыром, маслом и какао.
– Как нужно сидеть за столом?
– За столом нужно сидеть прямо.
Примерный словарь и картинки можно вывесить в умывальной
комнате.
При подготовке к занятию необходимо спросить:
– Какое сейчас будет занятие?
– Что нужно приготовить к занятию?
Ребёнок должен отвечать на вопросы полными предложениями.
Педагогом исправляется неточность использования детьми падежных форм,
окончаний. Можно дать образец правильной речи и попросить ребёнка его
повторить. При подготовке к прогулке задаются следующие вопросы:
– Что ты будешь надевать?
– Что наденешь сначала, что потом?
– Какого цвета куртка?
– Чья шапка? Какая шапка по цвету?
В прихожей можно вывесить словарь и картинки с одеждой. Словарь
отражает предметы одежды, признаки предметов, действия с одеждой.
В конце дня ребёнку можно задать следующие вопросы:
– Что ты делал сегодня в группе?
– В какие игры ты играл?
– Какие игры тебе понравились?
Развивается речь в процессе игровой деятельности: при использовании
дидактических игр, сюжетно–ролевых, строительных и игр-драматизаций. В
дидактических играх педагог спрашивает ребёнка о том, что он делает в
данный момент? Какие действия совершает? Что будет делать потом? Здесь
необходимо уточнить цвет, форму предметов, опираясь на знания и детский
опыт.
Сюжетно-ролевые
игры
(«Врач»,
«Магазин»,
«Автобус»).
Дошкольники увлечённо играют и представляют ситуацию, близкую к
повседневной. Логопед задаёт примерные вопросы:
– Как называется магазин? (игра «Магазин»)
– Что ты продаёшь в магазине?
– Какая у тебя профессия? Кем ты работаешь?
– Сколько стоит ….?
Развитие речи осуществляется при рассмотрении с детьми какой-то
проблемной ситуации, так как из этой ситуации необходимо найти выход.
Например, педагог рассказывает историю: «Дети катались зимой с горки.
Один ребёнок упал и ушибся. Как вы думаете, как поступить другим детям
(взрослым)?» Ответы детей должны быть полными.
Можно рассмотреть
другую ситуацию. «В нашей группе много игрушек. Есть новые и старые.
Новые – красивые, с ними часто играют дети. А вот со старыми игрушками
дети играют редко. Они стоят в шкафах на полках и обижаются. Что нам с
ними делать? Как им помочь?»
Развивать речь необходимо и в период подготовки и проведения
экскурсий. Сначала проводится подготовительная беседа перед экскурсией,
уточняется значение её для дошкольников. Затем идёт беседа во время
экскурсии,
которая
должна
обязательно
готовиться.
И
вопросы
заключительного этапа экскурсии:
– Что мы видели?
– Что вам понравилось?
– Что запомнили и о чём расскажете своим мамам и папам?
Театрально–игровая
развитию
дошкольников
деятельность
с
также
нарушениями
способствует
речи.
Здесь
речевому
необходимо
организовывать мини–спектакли с участием детей (с использованием масок,
костюмов, предметов), диалоги, подготовленные
детьми заранее. В этом
творческом процессе идёт развитие звукопроизношения,
обогащение
словаря, усвоение грамматических форм языка, развитие связной речи,
интонации и выразительности. Например:
Говорит гусь Коле:
– Пошёл бы ты умылся, что ли.
Говорит Коле утка:
– Смотреть на тебя жутко.
Говорит Коле кошка:
– Дай, полижу тебя немножко.
А свинья от смеха давится:
– Мне мальчик этот нравится.
Дети, которые изображают гуся, утку, кошку и свинью, надевают маски
и могут изобразить движения этих животных.
Развивать речь необходимо не только во время плановых занятий, но и
вне их, используя любые ситуации, режимные моменты, игровую и
театральную деятельность.