Сущность понятий «жизнедеятельность», «среда обитания», «биосфера».

1. Сущность понятий «жизнедеятельность», «среда обитания»,
«биосфера».
1.1. СУЩНОСТЬ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ОСНОВНЫЕ
ПОНЯТИЯ
И
ОПРЕДЕЛЕНИЯ.
ПРОБЛЕМЫ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПОНЯТИЕ БЕЗОПАСНОСТИ.
Безопасность – состояние объекта защиты (человек, общество,
государство,
природная
среда,
техносфера и т.п.), при котором
воздействие на него потоков вещества,
энергии и информации не превышает
максимально допустимых значений.
Важным
разделом
безопасности
является система личной и коллективной
безопасности человека в процессе его
жизнедеятельности (и особенно в
техносфере).
Жизнедеятельность –
это
повседневная деятельность и отдых,
способ существования человека.
Безопасность
жизнедеятельности –
наука
о
комфортном
и
безопасном
взаимодействии
человека
с Рисунок 1
техносферой.
Жизнь современного человека в цивилизованном обществе
сопряжена с многочисленными опасностями.
В сфере производства, на транспорте, в окружающей среде всегда
происходят события, которые оказывают или могут оказать вредное влияние
на здоровье человека или даже могут быть причиной его смерти. Поэтому
жизнь "без опасностей" является некорректной идеализацией, а термин
"безопасность" следует понимать, как систему мер по защите от опасностей,
как возможность управления опасностями, умение предупреждать и
предотвращать опасные ситуации.
Сущность основных понятий безопасности жизнедеятельности
становится более понятной, когда их рассматривать с общефилософских
позиций. Философы считают, что жизнь - это одна из форм существования
материи, которую отличает от других способность к размножению, росту,
развитию, активной регуляции своего состава и функций, различных форм
движения, возможность приспособления к среде и наличие обмена веществ и
реакции на раздражение Вся совокупность видов человеческой активности
обобщается понятием деятельность. Именно деятельность и отличает
человека от других живых существ, она является формой активности, которая
присуща только человеку, то есть необходимым условием существования
человеческого общества Деятельностью занимаются все: дети, взрослые,
старики, поэтому безопасность деятельности касается всех людей.
Формы деятельности могут быть самыми разнообразными.
Они охватывают практические, интеллектуальные и духовные
процессы,
протекающие
в
быту,
общественной,
культурной,
производственной, научной, образовательной и других сферах жизни.
Жизнедеятельность можно обозначить как процесс существования и
самореализации индивида в единстве его жизненных потребностей и
возможностей
Основным понятием безопасности жизнедеятельности является
понятие безопасности
Безопасность - это состояние деятельности, при котором с
определенной
вероятностью
исключается
проявление
опасностей
безопасность - это цель, а безопасность жизнедеятельности - средства, пути,
методы ее достижения.
Опасности - это составляющие
любого
процесса
или
явления,
характеризующиеся
физическими,
химическими
и
биологическими
действиями
с
неблагоприятными
последствиями
для
человека
и
окружающей
среды.
Они
имеют
следующие характерные признаки:
угроза функционированию органов и
организма человека в целом (угроза
жизни),
изменение
психики,
поведенческих реакций, материальные Рисунок 2
потери, вред здоровью, загрязнение
окружающей среды.
Опасность - это условие или ситуация, которая существует в
окружающей среде и способна привести к нежелательному высвобождения
энергии, что может привести физический вред, ранения или повреждения
опасность - важное понятие курса безопасность жизнедеятельности,
объединяет явления, процессы, объекты, способные в определенных условиях
наносить ущерб здоровью человека .Опасность свойственна всем системам,
которые имеют энергию или химические, биологические или другие,
несовместимые с жизнедеятельностью человека компоненты. Опасности
подстерегают людей не только на производстве, но и во всех сферах
деятельности, поэтому изучение проблемы травматизма в производственной
сфере в системе общей безопасности жизнедеятельности является лишь
частью общей проблемы БЖД Причин возникновения опасностей очень
много, но главной среди них является человек. При распознавании опасностей
исходят из принципа "все влияет на все", то есть источником опасности может
быть все живое и неживое, а подвергаться опасности также может все живое и
неживое.
1.2. ПОНЯТИЕ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ
Среда обитания неразрывно связана с понятием «биосфера».
Этот термин введен австралийским геологом Зюссом в 175 году.
Биосфера – природная область распространения жизни на Земле,
включающая нижний слой атмосферы, гидросферу, верхний слой литосферы.
В 1926 году выдающийся русский ученый академик Владимир
Иванович Вернадский разработал
учение о биосфере – оболочке
Земли,
населенной
живыми
организмами. В.И. Вернадский
распространил понятие биосферы
не только на организмы, но и на
среду
обитания.
Биосфера
охватывает всю поверхность суши,
моря и океаны, а также ту часть
недр земли где находятся породы,
созданные деятельностью живых
организмов.
С именем русского ученого В.
И. Вернадского связано создание
учения о биосфере и ее переходе в
ноосферу. Основным в учении о
ноосфере
является
единство
биосферы и человечества. По мнению
Вернадского, в эпоху ноосферы
человек уже может и должен
Рисунок 3
«мыслить и действовать в новом
В.И. Вернадский
аспекте, не только в аспекте
отдельной
личности,
семьи,
государства, но и в планетном аспекте».
В жизненном цикле человек и окружающая его среда обитания образуют
постоянно действующую систему «человек – среда обитания».
Среда обитания – окружающая человека среда, обусловленная в
данный момент совокупностью факторов (физических, химических,
биологических, социальных), способных оказывать прямое или косвенное,
немедленное или отдаленное воздействие на деятельность человека, его
здоровье и потомство.
Действуя в этой системе, человек непрерывно решает, как минимум, две
основные задачи:
- обеспечивает свои потребности в пище, воде и воздухе;
- создает и использует защиту от негативных воздействий, как со
стороны обитания, так и себе подобных.
Среда обитания – это часть природы, которая окружает живой
организм и с которой он непосредственно взаимодействует. Составные части
и свойства среды многообразны и изменчивы. Любое живое существо живет в
сложном и меняющемся мире, постоянно приспосабливаясь к нему и
регулируя свою жизнедеятельность в соответствии с его изменениями.
На нашей планете живые организмы освоили четыре основные среды
обитания, сильно различающиеся
по специфике условий. Водная
среда была первой, в которой
возникла
и
распространилась
жизнь. В последующем живые
организмы овладели наземно –
воздушной средой, создали и
заселили
почву.
Четвертой
специфической средой жизни стали
сами живые организмы, каждый из
которых представляет собой целый
мир для населяющих его паразитов
или симбиозов.
Рисунок 4
Приспособления организмов к среде носят
название адаптаций.
Способность к адаптациям – одно из основных свойств жизни вообще,
так как обеспечивает самую возможность существования, возможность
организмов выживать и размножаться. Адаптации проявляются на разных
уровнях: от биохимии клеток и поведения отдельных организмов до строения
и функционирования сообществ и экологических систем. Адаптации
возникают и изменяются в ходе эволюции видов.
Отдельные свойства или элементы среды носят название экологических
факторов. Факторы среды многообразны. Они могут быть необходимы или,
наоборот, вредны для живых существ, способствовать или препятствовать
выживанию и размножению. Экологические факторы имеют разную природу
и специфику действия. Экологические факторы делятся на абиотические (все
свойства неживой природы, которые прямо или косвенно влияют на живые
организмы) и биотические (это формы воздействия живых существ друг на
друга).
Негативные воздействия, присущие среде обитания, существуют
столько, сколько существует Мир. Источниками естественных негативных
воздействий являются стихийные явления в биосфере: изменения климата,
грозы, землетрясения и тому подобное.
Постоянная борьба за свое существование вынуждала человека
находить и совершенствовать средства защиты от естественных негативных
воздействий среды обитания. К сожалению, появление жилища, огня и других
средств защиты, совершенствование способов получения пищи – все это не
только защищало человека от естественных негативных воздействий, но и
влияло на среду обитания.
На протяжении многих веков среда обитания человека медленно
изменяла свой облик и, как следствие, мало менялись виды и уровни
негативных воздействий. Так, продолжалось до середины XIX века – начала
активного роста воздействия человека на среду обитания. В XX веке на Земле
возникли зоны повышенного загрязнения биосферы, что привело к частичной,
а в ряду случаев и к полной региональной деградации. Этим изменениям во
многом способствовали:
- высокие темпы роста численности населения на Земле
(демографический взрыв) и его урбанизация;
- рост потребления и концентрации энергетических ресурсов;
- интенсивное развитие промышленного и сельскохозяйственного
производства;
- массовое использование средств транспорта;
- рост затрат на военные цели и ряд других процессов.
Человек и окружающая его среда (природная, производственная,
городская, бытовая и другие) в процессе жизнедеятельности постоянно
взаимодействуют друг с другом.
При этом жизнь может существовать только в процессе движения через
живое тело потоков вещества, энергии и информации. Человек и окружающая
его среда гармонично взаимодействуют и развиваются лишь в условиях, когда
потоки энергии, вещества и информации находятся в пределах, благоприятно
воспринимаемых человеком и природной средой. Любое превышение
привычных уровней потоков сопровождается негативными воздействиями на
человека и\или природную среду. В естественных условиях такие воздействия
наблюдаются при изменении климата и стихийных явлениях.
В условиях техносферы негативные воздействия обусловлены ее
элементами (машины, сооружения и тому подобное) и действиями
человека.
Изменяя величину любого потока от минимально значимой до
максимально возможной, можно пройти ряд характерных состояний
взаимодействия в системе «человек – среда обитания»:
-комфортное (оптимальное),
-допустимое (приводящее к дискомфорту без негативного влияния на
здоровье человека),
-опасное (вызывающее при длительном воздействии деградацию
природной среды)
-чрезвычайно опасное (летальны исход и разрушение природной среды).
Из четырех характерных состояний взаимодействия человека со средой
обитания лишь первые два (комфортное и допустимое) соответствуют
позитивным условиям повседневной жизнедеятельности, а два других
(опасное и чрезвычайно опасное) – недопустимы для процессов
жизнедеятельности человека, сохранения и развития природной среды.
Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — это область знания,
научная и практическая деятельность, направленные на формирование и
поддержание безопасности всех сфер жизнедеятельности человека (работы,
быта и досуга), а также предупреждение, противодействие и обезвреживания
угроз путем изучения общих закономерностей их возникновения и
распространения, их свойств, последствий их влияния на организм человека и
разработку технологий защиты жизни и здоровья человека и среды его
обитания от различных опасностей.
Это понятие отражает содержательную суть человеческой жизни, ее
ментальные, духовные социальные и практические достижения.
Объектом безопасности жизнедеятельности является сложный и
многогранный процесс жизнедеятельности человека.
2. Особенности организации образовательного процесса с детьми
дошкольного возраста по реализации компонента «Безопасность
жизнедеятельности» образовательной области «Ребенок и общество»
учебной программы дошкольного образования
План :
 Отражение
вопросов формирования основ безопасности
жизнедеятельности дошкольников в учебной программе дошкольного
образования.
 Пути
и средства формирования основ безопасности
жизнедеятельности у детей младшего дошкольного возраста.
 Использование наиболее эффективных методов и приемов в
работе с детьми средней группы по формированию основ безопасности
жизнедеятельности.
 Система работы по формированию у воспитанников старшей
группы представлений о правилах безопасного поведения и навыков их
выполнения.
 Планирование работы по ОБЖ.
Обучение дошкольников основам безопасности осуществляется в ходе
познания окружающего мира. Поэтому очень важно рассматривать предметы
и явления не только в аспекте их пользы или вреда, опасности или
безопасности для ребенка, а подходить комплексно, с разных позиций,
используя различные способы познания. Тогда в будущем дети сами научатся
оценивать объекты, ситуации, явления, выделяя в них все возможные
положительные и отрицательные (потенциально опасные) стороны, и
принимать правильные решения.
В учебной программе дошкольного образования ставятся задачи
сформировать социальный опыт, личностные качества ребенка на основе его
включения в систему социальных отношений в различных жизненных и
игровых ситуациях. В рамках решения данной задачи у детей дошкольного
возраста формируются представления о значимости безопасного поведения
дома, на улице, в общественных местах, в том числе в экстремальных
ситуациях; правилах пожарной безопасности; правилах общения с
незнакомыми людьми на улице и др.
Образовательный процесс с воспитанниками строится с учетом их
возрастных особенностей, с опорой на ведущий в дошкольном возрасте вид
деятельности – игру, на основе интегрированного подхода в обучении, в
условиях преемственности между дошкольной и первой ступенью общего
среднего образования.
Для каждой возрастной группы воспитанников существует свой арсенал
методов, приемов, форм организации образовательного процесса по
формированию
основ
безопасности
поведения.
Он
постоянно
совершенствуется,
дополняется
современными
образовательными
технологиями. Их выбор зависит от возраста детей и уровня
профессиональной компетентности педагога.
Реализация задач формирования у детей дошкольного возраста основ
безопасности жизнедеятельности в условиях учреждения дошкольного
образования
происходит
в
специально
организованной
и
нерегламентированной деятельности.
2-АЯ МЛАДШАЯ ГРУППА.
Освоение правил безопасного поведения детьми четвертого года жизни
осуществляется в
процессе
тесного,
эмоционально
насыщенного,
комфортного для ребенка общения со взрослым. В 3-4 года дети очень
эмоционально восприимчивы, впечатлительны, ранимы, у них уже ярко
проявляется
чувство
эмпатии.
А
механизм
«эмоционального
предвосхищения» практически не развит, поэтому трехлетний ребенок не
может заранее в полной мере оценить последствия своих действий,
поступков.
Несмотря на возрастающий уровень любознательности, жизненный
опыт. Запас сформированных представлений о предметах, явлениях
окружающего мира у детей данного возраста невелик.
Задача педагога – четко определить содержание работы с детьми в
соответствии с учебной программой дошкольного образования, при этом
максимально интегрировать освоение правил безопасности и повседневную
деятельность.
Основное содержание работы с детьми данного возраста можно
представить следующими темами: «Правила безопасного поведения в
группе», «Правила безопасного поведения на участке детского сада»,
«Правила безопасного поведения на улице (дороге)», «Пожарная
безопасность», «Правила общения с незнакомыми людьми», «Правила
поведения на воде», «Здоровье ребенка».
В совместной с педагогом деятельности в процессе организованного
взрослым общения, наблюдения за природными объектами ближайшего
окружения, рассматривания предметов рукотворного мира, элементарного
экспериментирования, чтения и рассказывания произведений художественной
литературы, инсценировок проблемно-игровых ситуаций с помощью
игрушечных персонажей дети постигают азы безопасности. Полученные
представления отражают в игре, художественной деятельности.
Важным методом обучения в этом возрасте является подражание
действиям взрослых. Выполнение правил безопасности для взрослых,
находящихся рядом с ребенком, должно быть обязательным, т.к. взрослый –
пример для подражания.
Планируя образовательный процесс во второй младшей группе по
формированию основ безопасности жизнедеятельности, педагоги должны
помнить
о
необходимости
систематического
повторения
пройденного материала по каждой теме, закрепления полученных знаний,
умений в различных видах детской деятельности.
Рекомендуемые методы и приемы работы: игровая ситуация, беседа с
рассматриванием иллюстраций, рассказ воспитателя с демонстрацией
иллюстраций, проблемная ситуация, пальчиковая игра, дидактическая игра,
рассматривание макета дороги, чтение художественных произведений,
подвижная игра, сюжетно-ролевая игра, практическое упражнение,
наблюдение, продуктивная деятельность (лепка, аппликация, рисование,
конструирование).
СРЕДНЯЯ ГРУППА.
С детьми средней группы эффективно использование такого метода,
как совместное решение проблемных ситуаций. При этом целесообразно
использовать наглядность, игры-инсценировки, примеры из личного опыта
для иллюстрирования способов безопасного поведения.
Такие особенности развития мышления детей пятого года жизни, как
переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению,
развитие способности моделировать и преобразовывать во внутреннем плане
сознания объективный мир, создают предпосылки для использования метода
наглядного моделирования. Моделирование возможных опасных ситуаций на
макете. В игровом уголке, а также имитация образцов поведения расширяет
возможности педагога эффективно формировать у воспитанников навыки
безопасного поведения в различных экстремальных для ребенка ситуациях.
Педагог должен позаботиться о том, чтобы предметно-пространственная
среда группы пополнилась необходимыми игрушками, атрибутами для
разворачивания сюжетно-ролевых игр «Спасатели», «Пожарные спешат на
помощь»,
«Шоферы»
и
др., театрализованных
игр.
Эффективно использование альбомов для рассматривания по
тематике безопасности жизнедеятельности.
В специально-организованной и нерегламентированной деятельности в
средней группе целесообразноиспользовать сказочных персонажей. Одни
герои могут обучать детей правилам безопасного поведения, другие –
попадают в беду и просят помощи (дети обучают их, демонстрируя свои
знания и навыки), третьи – приходят в гости к ребятам, чтобы поиграть с
ними.
Педагогу следует помнить, что содержание представлений, умений
воспитанников должно точно соответствовать программным задачам.
Возрастным и индивидуальным особенностям детей. Важно так построить
общение с ними, чтобы убедить выполнять правила безопасности (например,
не брать спички) и при этом не вызвать нездоровый интерес к опасным
предметам.
К концу обучения в средней группе воспитанники должны знать:
- номера телефонов служб милиции, МЧС, скорой помощи;
- уметь набрать нужный номер.
Иметь представления о:
- возможных вариантах поведения, общения с незнакомыми людьми;
- правилах дорожного движения (переход улицы);
- правилах пожарной безопасности;
- правилах безопасного использования орудий труда.
Реализация задач компонента «Безопасность жизнедеятельности»
образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы
дошкольного образования в разных возрастных группах
2- Я МЛАДШАЯ ГРУППА. (с. 132)
Представления о:
- безопасных условиях окружающей среды;
- правилах безопасного поведения в группе, на улице, на дороге, дома:
 запрет приема лекарственных препаратов без разрешения
взрослых;
 осторожное передвижение при спуске с лестницы;
 правила пользования игровым, физкультурным оборудованием,
купания в бассейне, водоемах;
 запрет приближаться к открытому окну, двери балкона;
 запрет играть с огнем, уходить одному с незнакомыми людьми,
выходить за пределы участка детского сада, общаться с бездомными
животными;
- простейших приемах оказания первой помощи сверстникам в
экстремальных ситуациях: кровотечение из носа, травма, ожог и др.;
- о том, что следует пить только чистую воду.
Умения:
- оберегать глаза от травм, переутомления (не трогать их грязными
руками, не бросаться песком, использовать по назначению карандаши,
рассматривать книги там, где много света);
- применять доступные правила поведения на улице, правила пожарной
безопасности.
Показатели развития воспитанника к концу 2-ой младшей
группы: (с. 161)
- Соблюдает правила безопасного поведения в группе, на улице, на
дороге, дома (осторожно спускается по лестнице, не приближается к
открытому окну, двери балкона, не играет с огнем, не выходит за пределы
участка детского сада. Не доверяет незнакомым людям, не подходит к
бездомным животным).
- Не выполняет действий, способных нанести вред здоровью: не
принимает лекарственные препараты без разрешения взрослых, не нарушает
требования безопасности в процессе использования физкультурного и
игрового оборудования; не купается в бассейне. Водоеме без присмотра
взрослых.
- Имеет элементарные представления о пожарной безопасности.
СРЕДНЯЯ ГРУППА. (СТ. 189)
Представления о:
- поведении при возможных случайных встречах и общении с
незнакомыми людьми (дома, в магазине, на улице, в лифте и т.д.);
- мерах предупреждения некоторых заболеваний (инфекционных);
- назначении лекарственных препаратов. Которые без контроля
взрослых принимать нельзя (никаких лекарств, витаминов, напитков,
жевательных резинок и т.д.);
- номерах телефонов: домашнего, пожарной безопасности, милиции.
Скорой помощи.
Умения:
- свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
- набирать нужный номер служб помощи;
- применять в повседневной жизни доступные правила поведения
пешехода на улице, правила пожарной безопасности, правила пользования
бытовыми приборами, орудиями труда.
Показатели развития воспитанника к концу средней группы: (СТ.
225)
- Знает номер домашнего телефона, телефонов пожарной безопасности,
милиции, скорой помощи, умеет набирать нужный номер.
- свободно ориентируется в помещении дошкольного учреждения.
- имеет представления: возможных вариантах поведения, общения с
незнакомыми людьми; правилах дорожного движения (переход улицы);
правилах пожарной безопасности, соблюдает их; правилах безопасного
использования орудий труда.
3. Изучив литературу, можно выделить ряд опасностей, связанных с
местом пребывания человека: опасности дома, опасности на дороге и улице,
опасности на природе и опасности в общении с незнакомыми людьми.
Рассмотрим их.
Опасности дома. 1Как показывает статистика, большинство несчастных
случаев происходит дома. Наш дом, до отказа заполненный различной
бытовой техникой и химией, часто представляет мину замедленного действия.
К повреждениям, которые ребенок получает в результате несчастных случаев
в квартире, относятся: ушибы, ссадины, царапины, растяжения. Вывихи,
1
Приложение 1
ожоги. Повреждения инородными телами (проглатывание, вдыхание,
введение в нос, глаза, уши и т.д.).
Опасности на улице. 2Одной из серьезнейших проблем любого города
и области является дорожно-транспортный травматизм. До настоящего
времени снизить его уровень не удается. Как показывает анализ происшествий
с детьми, проведенный Госавтоинспекцией, травмы происходят по
неосторожности детей, из-за несоблюдения или незнания правил дорожного
движения. Самыми распространенными ошибками, которые совершают дети,
являются: неожиданный выход на проезжую часть в неустановленном месте,
выход из-за стоящего транспорта, неподчинения сигналам светофора,
нарушение правил езды на велосипедах и т.д. беспечность детей на дорогах
зависит от взрослых, от низкого уровня их культуры поведения. А цена этому
– детская жизнь.
Опасности в природе. К природным опасностям относятся стихийные
явления3, которые представляют непосредственную угрозу для жизни и
здоровья людей, например ураганы, наводнения, сели; экстремальные
ситуации; растения, животные, грибы и другие явления и объекты. Некоторые
природные
опасности
нарушают
или
затрудняют
нормальное
функционирование систем и органов человека. К таким опасностям относятся
туман, гололед, жара, барометрическое давление. Излучения, холод и др.
Говоря о природных опасностях, следует отметить роль антропогенного
влияния на их проявления. Многочисленные факторы нарушения равновесия
в природной среде связаны с деятельностью человека. В результате вырубок
леса возрастает активность солей, увеличивается паводковый расход.
Соблюдение природного равновесия является важнейшим профилактическим
фактором сокращения опасных явлений. Между природными опасностями
существует взаимная связь. Одно явление может послужить причиной,
пусковым механизмом последующих. По имеющимся данным, число опасных
явлений на земле почти не растет, но человеческие жертвы и материальный
ущерб увеличиваются. Ежегодная вероятность гибели жителя нашей планеты
от природных опасностей примерно составляет один человек на каждые сто
тысяч жителей.
Как утверждают зоологи и охотники, нет правил поведения, которые бы
гарантировали человеку абсолютную безопасность, но есть меры
предосторожности, которых следует придерживаться.
Опасности контактов с незнакомыми людьми. Количество
насильственных преступлений в отношении детей, часто заканчивающихся
трагически, не снижается.
Малыши уязвимы для преступников, более всего рискуют дети,
чувствующие себя нелюбимыми. Они являются легкой мишенью.
Преступники нацелены на кажущихся беззащитными. Печальными,
одинокими и недовольными собой детьми. Специалисты в области
виктимологии (науке о поведении жертвы) отмечают, что многие насильники
не жалеют времени и усилий для того, чтобы завоевать доверие и
2
Приложение 2
Приложение 3
33
расположение ребенка. Ведь, по сути, они, прежде всего психологи, которые
знают, что нужно детям, и предлагают им то, что они хотят получить.
Многие похитители и насильники кажутся дружелюбными и
неопасными. Они профессионалы в том, чтобы понравится детям, и усыпить
их бдительность, проявляют изощренную изобретательность. С помощью
разнообразных предлогов стараются заманить малыша в безлюдное место. Вот
некоторые из них: “Помогите, пожалуйста, убежала кошка в подвал...”,
“Пойдем, покажу тебе на чердаке котят”, “Хочешь, я тебя прокачу” и т.д.
Маленький ребенок, не задумываясь о последствиях, принимает предложение
или соглашается помочь.
4.
Таким образом, можно выделить 3 компонента безопасного
поведения человека, единство и реальность которых существенно влияют на
приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды
обитания.
Такими компонентами являются:
1) Предвидение опасности,
2) Уклонение от опасности,
3) Преодоление опасности.
Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия
ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить:
От собственного Я: себе, среде обитания, другим людям;
От среды обитания: природной, техногенной, социальной (других
людей), в военной обстановке.
«Зная об опасности того или иного объекта, человек мобилизует
внимание, осторожность как средство защиты».
Уклонение от опасности предполагает:
• Представление о возможном характере развития опасной
ситуации;
• Знание мер предосторожности и своих возможностей по
преодолению опасности;
• Правильную оценку ситуации.
Преодоление опасности предполагает:
• Умелое поведение в опасных ситуациях;
• Знание способов защиты и владение навыками по их применению
(укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее
последствиями);
• Владение навыками само- и взаимопомощи.
Приложение 1
БЕЗОПАСНОСТЬ В НАШЕМ ДОМЕ
Здравствуйте, дорогие ребята!
Давайте поговорим о самых обычных вещах, которые окружают нас
дома.
Многие полезные и необходимые предметы при неумелом обращении
могут причинить вред, и даже стать причиной беды.
Представьте себе стул и табурет. Зачем они нужны? Ну, конечно, чтобы
на них сидеть.
А что может случиться, если использовать их не по назначению?
(Ответы детей)
Допустим, вы хотите достать с верхней полки буфета банку варенья.
Можно попросить об этом маму или бабушку. Но вы решили действовать
самостоятельно: пододвинули к буфету стул, залезли на него и стараетесь
дотянуться до верхней полки. Не получается? Оставьте эту опасную затею!
Здесь и далее после вопроса, выделенного в тексте, детям дается время
для
обдумывания.
Взрослый предоставляет детям
возможность
самостоятельно сформулировать ответ, поддерживает обсуждение, поощряет
творческую самостоятельность, познавательную активность детей.
И никогда не ставьте на стул табурет. Это непрочное сооружение, скорее
всего, рухнет, и в лучшем случае вы отделаетесь ушибами.
Запомните! Прежде чем что-то предпринять, подумайте о том, к
чему это может привести.
Даже в вашем родном и знакомом до мелочей доме есть немало
предметов, которые могут принести вред, если не соблюдать правила
осторожности.
Я думаю, нам следует устроить небольшую воображаемую экскурсию
по квартире. Начнем, пожалуй, с кухни. Здесь стоит электрическая или газовая
плита.
Можно ли подходить близко к плите, особенно если на ней варится
суп или кипит чайник?
Конечно же, нет!
Как вы думаете, почему?
Запомните, ребята, что ни в коем случае нельзя крутить ручки
плиты, а если вы вдруг почувствовали запах газа, нужно тотчас же
сказать об этом взрослым.
В вашем доме наверняка есть немало электрических приборов:
холодильник, кофемолка, миксер, утюг, телевизор и магнитофон. Когда
вечером становится темно, вы щелкаете выключателем, и комнату заливает
яркий свет люстры.
Электрический ток бежит по проводам и заставляет работать все эти
приборы.
Представьте теперь, что электрический ток перестал поступать в ваш
дом. Значит, вы не сможете посмотреть по телевизору интересный фильм,
послушать музыку, почитать вечером книгу. Мама не сможет погладить
утюгом белье, бабушка — смолоть кофе, папа — побриться электробритвой.
Электрический ток — наш помощник. Но он может быть и опасным!
Поэтому никогда не трогайте провода и электроприборы мокрыми руками, не
вынимайте вилку из розетки, дергая за шнур, а если почувствуете запах
горелой резины или заметите, что в проводке проскочила искорка, сразу же
предупредите об этом взрослых.
Причинить человеку вред могут даже самые обычные инструменты и
предметы: молоток, клещи, а также гвозди и кнопки, если оставить их
разбросанными по полу. Принадлежности для шитья и вязания — иголки,
булавки, ножницы, вязальные спицы и крючки нужно хранить в специальной
коробочке или шкатулке.
Никогда не оставляйте иголку, где попало, не шейте, сидя на диване
или за обеденным столом, не втыкайте иголку в ковер, висящий на стене.
А сейчас послушайте сказку.
Умный наперсток
Давным-давно в одном небольшом городке жила
искусная мастерица-рукодельница. Она умела не
только хорошо вязать спицами и крючком, но и
вышивать красивые узоры на салфетках, полотенцах и
скатертях.
С каждым днем заказов у рукодельницы
становилось все больше, вот и решила она обучить свою
племянницу Анюту всему, что умела сама, чтобы та
стала ей хорошей помощницей.
Девочка оказалась смышленой и трудолюбивой и
скоро научилась ловко управляться с иголкой, спицами
и крючком.
Однажды Мастерица уложила в корзинку готовые заказы и ушла в город,
а Анюта осталась дома одна. Она тотчас достала резную деревянную
шкатулку, в которой хранились нитки, иголки, наперсток и ножницы, и
принялась вышивать салфетку.
Эту красивую салфетку с бахромой Анюта хотела подарить тете на
именины. Девочка старательно вышивала на салфетке букетик подснежников.
Теплые весенние лучи скользили по скатерти обеденного стола,
вышивать за которым устроилась Анюта. За окном звонко чирикали воробьи,
а в открытую форточку влетал свежий ветерок, пахнущий талым снегом и
капелью.
Девочка на минутку отложила рукоделье, зажмурила глаза и не
заметила, как задремала. Сквозь сон ей почудилось, будто она слышит чей-то
тихий разговор, такой тихий, словно журчание ручейка за окном. Это
разговаривали между собой иголки, булавки, пуговицы, ножницы и прочие
портновские принадлежности.
— Ах, какой чудесный денек! — пропела булавка с золотой головкой.
—
Обратите внимание, как мы блестим и переливаемся под
солнечными лучами! - воскликнула маленькая перламутровая пуговица.
— Да, да! Вы правы! Мы очень похорошели! — согласились ножницы.
— Здесь просторно и светло. Обеденный стол такой большой! «Не то,
что тот столик, за которым всегда работает Мастерица», - сказала вязальная
спица.
— Нам надоело лежать в шкатулке, давайте останемся здесь! — дружно
закричали иголки.
— Не могу понять, почему Мастерица всегда прячет нас в шкатулку и
не дает нам пожить на воле? - тоненьким голоском пропищал маленький
крючок.
Как вы думаете, почему Мастерица хранила принадлежности для
шитья и вязания в специальной шкатулке?
Почему Мастерица не занималась рукоделием за обеденным столом?
— Давайте спросим об этом дядюшку-наперстка, ведь он давно живет
в доме рукодельницы, — предложила катушка.
— Дядюшка-наперсток, — обратилась к наперстку бойкая иголочка. Не знаете ли Вы. почему Мастерица всегда после работы убирает нас в
шкатулку?
— Знаю, как не знать, — важно ответил наперсток. — Я живу в доме
Мастерицы много лет и помню, что к порядку и аккуратности ее с самого
детства приучала бабушка. Она говорила, что иголки, булавки, спицы, крючки
и ножницы — опасные предметы! Их нельзя бросать, где попало, а следует
убирать в специальную шкатулку. Вот эту розную деревянную шкатулку
бабушка подарила Мастерице на день рождения, когда той исполнилось всего
лишь шесть лет.
Слова дядюшки-наперстка обидели всех. Иголки, булавки, спицы,
крючки и ножницы возмущенно зашумели:
—
Какие же мы опасные? Мы очень даже полезные и нужные
предметы! Без нас нельзя ни пуговицу пришить, ни дырку заштопать. Кто же
поможет людям сшить платье или рубашку, связать носки?
—
И мы нужны! И мы нужны! — хором пропищали пуговицы,
петельки и крючки.
— Спору нет, — согласился дядюшка-наперсток. — Все вы, друзья,
нужны и полезны людям. Но согласитесь, что иголками, булавками, спицами
можно больно уколоться, а ножницами поранить пальцы. Чтобы этого не
случилось, нас и убирают после работы в шкатулку. А кроме того, Мастерица
любит и бережет свои вещи. Она не хочет, чтобы кто-то из нас потерялся.
—
А почему нельзя шить, сидя за обеденным столом? —
поинтересовалась булавка.
—
Да потому, что за обеденным столом люди едят, а маленькие
предметы могут незаметно попасть в пищу, — объяснил умный наперсток.
— Понятно, — протянула катушка. — Значит, Анюта зря разбросала
нас по столу.
В это время девочка зашевелилась и открыла глаза. Разговор тотчас
смолк. Анюта огляделась и увидела, что на столе в беспорядке лежат
портновские принадлежности, а на часах — время обеда, значит, скоро из
города должна вернуться Мастерица.
— Какой удивительный сон мне приснился, — подумала девочка.
Она аккуратно сложила в шкатулку портновские принадлежности,
поставила ее на столик для шитья и стала поджидать прихода тети.
ВОПРОСЫ
Что научилась делать племянница Мастерицы — Анюта?
Какой подарок Анюта хотела приготовить для Мастерицы?
Чей разговор Анюта услышала во сне?
Чем были недовольны иголки, спица и крючок?
О чем портновские принадлежности спросили дядюшку-наперстка?
Что ответил им наперсток?
Что сделала Анюта, когда проснулась?
Всегда ли вы убираете за собой иголки, нитки, булавки и ножницы после
шитья?
Почему нельзя шить на диване или за обеденным столом?
Безопасность в нашем доме
Выучите и запишите на листке бумаги свой адрес и телефон. Положите
этот листок рядом с телефонным аппаратом.
Газовая плита
При запахе газа звоните в газовую службу от соседей.
Телефон газовой службы — 101. Если вы почувствовали запах газа, не
включайте свет и электроприборы, не зажигайте спички, а сразу же
сообщите об этом взрослым, откройте окна и форточки.
Не играйте на кухне, особенно при включенной газовой
плите.
Уходя из дома, проверьте, закрыты ли газовые конфорки.
Никогда не висите на газовых трубах.
Электроприборы
Не пользуйтесь неисправными электроприборами. Не
дотрагивайтесь до электроприборов мокрыми руками.
Не пользуйтесь электроприборами в ванной. Не накрывайте
лампы и светильники тканью или бумагой.
Не
оставляйте
включенными
утюг
и
другие
электроприборы.
Домашняя аптечка
Не трогайте лекарства без разрешения взрослых.
Витамины можно принимать только в присутствии
взрослых, не больше одной-двух драже в день.
Домашние вещи
Нe играйте со спичками, зажигалками, свечами,
бенгальскими огнями и петардами.
Не разбрасывайте инструменты и предметы для рукоделия.
Их нужно хранить в особых ящиках и коробках.
Не играйте с аэрозольными баллончиками.
При пожаре в квартире
Вызовите пожарную охрану по телефону 101.
Немедленно покиньте помещение, закройте за собой дверь.
Двигайтесь к выходу ползком или пригнувшись.
Накройте голову плотной мокрой тканью.
Дышите через мокрый носовой платок.
Сообщите о пожаре соседям, зовите на помощь.
Нe пользуйтесь лифтом.
Приложение 2
ПРОЕЗЖАЯ ЧАСТЬ УЛИЦЫ - НЕ МЕСТО ДЛЯ ИГР!
Здравствуйте, дорогие ребята!
Сегодня мы поговорим о том, как правильно вести себя на прогулке, если вы взяли с собой
велосипед или самокат, роликовые коньки или мяч.
Представьте себе, что друг пригласил вас покататься в парке на роликовых коньках. Парк
находится недалеко от вашего дома.
Как вы поступите?
Дома наденете роликовые коньки и прямо на них поедете в парк или положите коньки в
спортивную сумку, а в парке, присев на скамейку, переобуетесь? Конечно, надеть роликовые коньки
нужно в парке или на спортивной площадке. В них нельзя ехать по мостовой, где мчатся машины.
Не следует катиться и по тротуару, расталкивая прохожих, и уж тем более — переезжать через
проезжую часть дороги.
Кататься на велосипеде, на самокате, на роликовых коньках детям можно только внутри
дворов, в парках и на стадионах.
Юным велосипедистам советую запомнить очень важное правило: если вам нужно пересечь
дорогу, то следует сойти с велосипеда и, держа его за руль, пройти по пешеходному переходу.
Некоторые хвастливые велосипедисты любят показать друзьям свое умение кататься, не
держась за руль.
Как вы думаете, почему этого не нужно делать?
Верно! Потому что в таком случае сложно остановиться или свернуть в сторону перед
появившимся внезапно человеком или автомобилем.
А можно ли катать друзей на багажнике или раме?
Лучше этого не делать. Ведь перегруженным велосипедом управлять труднее, можно не
только самому упасть, но и уронить своего пассажира.
Думаю, вам не нужно даже и напоминать, что играть в мяч ни в коем случае нельзя ни на
дороге, ни на тротуаре.
Послушайте сказку.
Волшебный мяч
Утром Алеша проснулся и услышал задорную детскую песенку про футбол:
Нет игры на белом свете
Веселее, чем футбол.
Любят взрослые и дети
Забивать в ворота гол!
На большом спортивном поле,
На лужайке, во дворе
Скачет звонкий мяч футбольный.
Рад азарту, рад игре.
Силу, ловкость и сноровку
Щедро дарит нам игра.
И в спортзал на тренировку
Мы торопимся с утра.
—
Хорошая песенка, — подумал Алеша и
вспомнил, что вчера вечером в гости приезжал дедушка и
подарил
ему настоящий футбольный мяч.
Мальчик вскочил с кровати и подбежал к креслу, на котором лежал новенький кожаный мяч.
Алеша взял его в руки и несколько раз ловко подбросил вверх. Мяч был легкий, упругий...
— Замечательный мяч! Сейчас быстро умоюсь, позавтракаю, а потом позвоню Грише и
Максиму и позову их играть в футбол, — решил мальчик.
Алеша договорился встретиться с друзьями на спортивной площадке за школой.
Подбежав к проезжей части, он огляделся по сторонам: машин видно не было. Алеша
положил мяч на землю и ударил по нему ногой. Он представил, что мяч сейчас легко перелетит
через улицу и покатится под горку по направлению к школе.
Но не тут-то было! Хотя удар был сильным, мяч даже с места не сдвинулся: он словно
прирос к асфальту.
— Что случилось? Почему мяч не хочет катиться по дороге? — удивился Алеша.
Можно ли играть в мяч на проезжей части?
Как вы думаете, что могло случиться, если бы мяч оказался на дороге?
Мальчик разбежался и еще раз ударил по мячу, но тот по-прежнему был неподвижен.
— Это не мяч, а булыжник какой-то! — сердито воскликнул мальчик.
И тут он вспомнил, что дедушка сказал ему, вручая подарок:
Вот тебе, внучек, волшебный мяч.
— Дедуля, а почему он волшебный? — спросил тогда Алеша.
— Когда пойдешь с ним гулять, то поймешь, почему. Он знает, как надо вести себя на
улице, — загадочно ответил дедушка.
Алеша наклонился и поднял мяч. С мячом в руках по пешеходному переходу он перешел
через улицу.
Друзья уже ждали его возле спортивной площадки. Новенький мяч пришелся им по душе, и
ребята стали весело играть в футбол.
В это время на площадку пришли подружки Оля и Наташа. Алеше очень нравилась
пухленькая кудрявая Наташа. Ему хотелось поиграть с ней. А чтобы привлечь внимание девочки,
он хотел бросить в нее мяч. Но волшебный мяч словно прилип к его рукам.
— Алеша, ты чего встал? Давай продолжим игру! — крикнул другу Максим.
— Слушай, Максим! Это какой-то странный мяч! Я хотел его в Наташу запустить, а он не
летит!
Почему волшебный мяч не полетел в девочку?
— Ну и правильно, что не летит! Разве ты не знаешь, что мячом нужно играть, а не кидаться
в людей. Он ведь быстро летит и может больно ударить. Не странный у тебя мяч, а умный.
— То-то дедушка вчера сказал, что мяч этот волшебный. Он и в самом деле волшебный.
— Ната! — позвал Алеша девочку. — Иди сюда, поболей за нас.
Наташа обернулась, засмеялась и протянула обе руки. Алеша бросил мяч, и тот послушно
полетел и попал прямо ей в ладони.
Девочки подошли поближе и стали смотреть, как ребята гоняют мяч. А волшебный мяч во
всем слушался юных футболистов, был быстрым и легким. Вот только скакать по мостовой, где
мчались машины, он не хотел, потому что знал, что это опасно, а опасностей нужно избегать!
ВОПРОСЫ
Что подарил Алеше дедушка?
Почему дедушка назвал мяч волшебным?
Почему нельзя играть в мяч на дороге?
Почему нельзя бросать мячом в человека?
Где можно играть с мячом в городе?
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦЕ
Не устраивайте игры рядом с дорогой. Это опасно!
Кататься на велосипеде, самокате, роликовых коньках можно внутри дворов,
в парках, на специально оборудованных площадках, на стадионах.
Перед переходом через проезжую часть остановитесь, сойдите с самоката
или велосипеда. Пройдите пешеходный переход, держа самокат или велосипед за руль.
Приложение 3
ПОЖАР В ЛЕСУ
Здравствуйте, дорогие ребята!
Представьте, что погожим августовским деньком вы собрались на
прогулку в лес.
В лесу тепло и сухо. Прикоснешься ли рукой к шершавой ветке, к
головкам колючей травы, присядешь ли на пригорке, усыпанном
пожелтевшими иголками хвои, — все душистое и сухое. В такие дни особенно
опасно разводить в лесу огонь!
Знаете ли вы, почему вспыхивают лесные пожары?
Иногда поджечь лес может и молния. Но это случается редко. Чаще
всего причиной лесных пожаров становится небрежность и неосторожность
людей. Пожар начинается из-за брошенной горящей спички, непотушенной
сигареты, непогашенного костра и даже осколка толстого стекла. Да, не
удивляйтесь! Осколок стекла может собрать солнечные лучи в одну точку (ее
называют фокусом) и сыграть роль зажигательной линзы. Сначала начнут
тлеть тонкие былинки и прутики, иголочки хвои, потом сухие ветки и
валежины. Языки пламени с каждой минутой становятся все больше,
взвиваются все выше, захватывая кусты и деревья.
Запомните, что небольшое пламя можно затоптать ногами, сбить
ветками или засыпать землей, но тушить лесные пожары могут только
взрослые - пожарные и спасатели, используя специальную технику,
самолеты, вертолеты.
Как вы думаете, что нужно сделать человеку, который оказался в
зоне лесного пожара?
Следует срочно покинуть опасное место. Нужно уходить быстрым
шагом против ветра, лучше по просеке, дороге, но берегу реки или ручья.
Если в лесу много дыма, надо смочить водой платок или одежду и
дышать через мокрую ткань, а убегать от пожара следует, пригнувшись к
земле. Послушайте сказку.
Осколок стекла
Хотите верьте, хотите нет, но однажды из-за маленького
осколка стекла случилась большая беда. Бутылочный осколок
лежал на лесном пригорке под старой сосной. Пригорок был
густо усыпан сухими порыжевшими сосновыми иголками.
В жаркий летний полдень осколок собрал солнечные
лучи в одну точку, и от их тепла стала тлеть тонкая высохшая
былинка, потом загорелись сухие иглы хвои, от них огонек
перекинулся на обломанные ветки, и в лесу запахло дымом.
Как вы думаете, откуда в лесу появился осколок стекла?
А надо вам сказать, что под корнями сосны в уютной норе жила лисица
с лисятами. Лисица почувствовала запах дыма, выглянула из норы и увидела
горящие ветки.
Как раз в это время над поляной пролетала сорока, она тоже заметила
огонь и громко встревожено застрекотала:
— Караул! Пожар! Горим! Горим!
— Эй, сорока-белобока, быстрее лети за медведем, он у нас в лесу
главный пожарный, знает, как с огнем справиться. А я побегу зверей созывать
на помощь. Если дружно возьмемся за дело, то потушим огонь, ведь он еще
маленький.
Сорока полетела за медведем, а лиса созвала на поляну лесных жителей.
—
Ну-ка, серые заики, бегите к ручью за водой. Вы, кроты, ройте
землю. А бурундуки, еноты и белки засыпайте землей огонь! — стал
распоряжаться медведь.
—- А нам что делать? — спросили медведя лисы и волки.
— Срывайте большие ветки да сбивайте ими пламя, — скомандовал
пожарник-медведь.
Принялись звери с огнем бороться: водой заливать, землей засыпать,
ветками сбивать. Огненные язычки становились все меньше и скоро совсем
погасли.
Никто и не заметил, как одна хитрая огненная змейка спряталась под
корягой.
Когда усталые звери разошлись, огненная змейка стала потихоньку
лизать корягу, потом поползла по высохшей траве к куче валежника. С каждой
минутой она росла и крепла, а когда добралась до валежника, то из маленькой
змейки превратилась в настоящего огненного змея. Языки пламени вылетали
из его раскрытой пасти, рассыпались искрами и поджигали кусты и деревья.
Ветер подхватил пламя и понес его по лесу. Горящие ветви громко
затрещали, лес стал наполняться дымом.
Почуяли звери и птицы запах дыма, выбрались из нор и гнезд и видят:
бушует в лесу пожар!
— Нет, с таким огнем нам не справиться! — решили они. — Придется
с насиженных мест сниматься и убегать!
Лисица вывела из норы своих малышей и сказала им:
—
Бегите, детки, за мной к лесному ручью, да пониже к земле
пригибайтесь, хвостом мордочку прикрывайте, чтобы дымом не надышаться.
Лисята быстро бежали следом за матерью. Стремительно убегали,
спасаясь от огня, и другие лесные обитатели: волки, медведи, белочки,
бурундуки. Огненный змей гнался за ними по пятам.
Скоро звери добрались до большой реки, в которую впадал ручей. Они
бросились в воду и переплыли на другой берег.
Огненный змей тоже приполз к реке, добрался до самой кромки воды,
зашипел, стал гаснуть — перебраться на другой берег он так и не смог.
Как вы думаете, стих ли после этого лесной пожар?
Но пожар не стих. Огонь сдался только тогда, когда в лесу появились
пожарные. Люди победили лесной пожар, но зверям и птицам пришлось
строить себе новое жилье в другом лесу.
ВОПРОСЫ
Почему в лесу начался пожар?
Как звери боролись с огнем?
Куда спряталась огненная змейка?
Могли ли лесные жители потушить большой пожар?
Как вы думаете, быстро ли огненная змейка превратилась в большого
огненного змея?
Как звери спасались от лесного пожара?
Почему, убегая из зоны огня, нужно прикрывать рот и нос мокрым
платком?
Почему надо бежать, пригибаясь к земле?
Как река помогла зверям спастись от огня?
Кто потушил лесной пожар?
Почему звери и птицы не смогли вернуться в свой лес?
Почему в лесу нельзя баловаться со спичками, поджигать ветки и траву,
бросать бутылка и осколки стекла?
ЗАПОМНИТЕ
Никогда не балуйтесь в лесу со спичками и не разжигайте
костров.
Не выжигайте траву под деревьями, на прогалинах, на
полянах и лугах.
Не оставляйте на полянах бутылки или осколки стекла.
Если вы оказались в лесу во время лесного пожара,
определите направление ветра и направление распространения огня.
Выходите из леса в сторону, откуда дует ветер. Дышите через
смоченный водой платок или одежду.
Накройте голову мокрой одеждой.
Убегайте от огня, пригнувшись к земле.
Убегайте от огня по дорогам, просекам, берегам рек или
ручьев.