Становление и развитие практики образования и педагогической мысли в России происходило в неразрывной связи с общественно-политическими изменениями внутри страны. Реформы российского образования и педагогической науки приходятся на периоды крупнейших перемен в общественном устройстве страны. Становление педагогической психологии явилось следствием радикальных изменений в общественноэкономическом и культурном, психологическом укладе, связанном с отменой в России в 1861 г. крепостного права. П. Ф. Каптерев (1849-1922), собственно основатель отечественной педагогической психологии выделяет в её развитии три периода: церковный, государственный и общественный. Церковная педагогика. Цель образования - спасение души; учились, чтобы понимать слово Божье, церковные службы и через это сделаться чище, совершеннее, ближе к Богу. Образование в этот период заключалось в изучении церковно-богослужебных книг и текстов священного писания. Учителями были духовные лица или светские, готовящиеся к занятию духовных должностей. Церковное образование было единственным типом образования в первый период; оно было едино для всех - для бедных и богатых, для мальчиков и девочек. Государственная педагогика оформляется в период царствования Петра I. Управление образованием взяло на себя государство. Оно утвердило, что образование должно служить государственным интересам, готовить просвещенных служилых людей, поэтому оно должно быть практичным, профессиональным, в связи с чем - сословным. На месте прежнего единого церковного образования были созданы профессиональные, светские и духовные школы разных типов с принудительной посылкой детей определенных сословий в соответствующие школы. Число школ в России значительно возросло, они стали многообразными появились университеты, гимназии, корпуса, духовные академии и семинарии, городские и приходские училища, разные профессиональные и технические школы. Сформировалась особая профессиональная педагогическая общность - учителя, педагоги, воспитатели, преподаватели и др. Возникла педагогическая литература, главным образом переводная и заимствованная. Теоретическая педагогика государственного периода была преимущественно отражением и обоснованием запросов государства в подготовке грамотных и профессионально обученных кадров. В 1860-е гг. в России проводится реформа образования, одна из "великих реформ" 60-х гг., определившая главное направление развития отечественного образования дореволюционного периода. Реформа образования носила комплексный, системный характер, затрагивала почти все звенья системы образования. В ходе реформы были заложены основы начальной школы, пересмотрены основания средней школы в пользу ее общеобразовательной направленности, создана система женского образования, заложен фундамент для развития педагогического, профессионального, внешкольного образования, для обновления высшей школы. Школьная реформа утвердила всесословность как принцип образования, открыла простор для общественной и частной инициативы, для педагогической самостоятельности школ и развития педагогического творчества. Именно в этот период происходит оформление российской педагогической психологии. Решающий вклад в ее становление внесли выдающиеся отечественные педагоги К. Д. Ушинский (1824-1868) и П. Ф. Каптерев (1849-1922). На этапе становления педагогической психологии основной задачей ученых выступило доказательство значимости психологии для педагогики, ее возможностей в научном обосновании процессов обучения и воспитания. К. Д. Ушинский утверждал, что в отношении своей приложимости к педагогике и своей необходимости для педагога психология занимает первое место среди наук. При написании своего капитального труда "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" К. Д. Ушинский поставил задачу исследовать психические явления, имеющие наибольшее значение для педагогической деятельности. "Педагогическая антропология" замысливалась автором как трехтомное издание, однако выполнить задуманное в полном объеме автору не довелось. Первый опыт психологического обоснования педагогического процесса, представленный в работах К. Д. Ушинского, - это его общепсихологическое обоснование. Психологическое просвещение учителя мыслилось в форме включения в учебные планы педагогических учебных заведений курса общей психологии. В опоре на общепсихологические положения К. Д. Ушинский анализировал конкретные педагогические проблемы, обсуждал вопросы о содержании образования и методах обучения и воспитания. Основные задачи воспитания виделись в воспитании чувства любви к другому человеку, сострадания, сочувствия, доброты, формирование нравственных убеждений и привычек, умений устанавливать правильную иерархию нравственных устремлений, осознавать цели своих действий, правильно оценивать свои силы и способности, критически относиться к себе, подчинять личные интересы общественным. П. Ф. Каптерев считал самовоспитание (самообразование) важнейшим явлением в культуре целых народов и отдельных людей и полагал его, а не образование, основным фактором развития человека. Стремление человека к самообразованию лежит в самой его природе, обусловливается его существом. Школа должна содействовать совершенствованию процесса самообразования учащегося. П. Ф. Каптерев выделяет ряд педагогических условий этого процесса: 1) минимум учебных курсов, которые должны включать только самые главные и общие элементы; 2) исключение единообразных учебных курсов и однотипных школ; 3) наличие досуга для самостоятельных занятий любимыми предметами; 4) своевременное начало школьного обучения. П. Ф. Каптереву принадлежит первый завершенный труд по педагогической психологии; он же ввел в научный обиход само наименование "педагогическая психология". С 1874 г. публикует главы из книги "Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц"; а в 1877 г. книга вышла отдельным изданием. В "Педагогической психологии" П. Ф. Каптерев предпринял попытку систематического психологического обоснования процесса обучения и воспитания. Одна из задач педагогической психологии - поиск принципов определения содержания образования, форм и методов обучения. Таким принципом П. Ф. Каптеревым был признан генетический принцип развития, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Говоря о педагогике, этот принцип применяется на основе смежных дисциплин: естествознание, обществознание и гуманитарные дисциплины. Генетический принцип в отечественной психологии развивал П. П. Блонский (1884-1941). Он утверждал, что ребенок в обучении должен как бы повторить историю науки, воспроизвести логику развития предмета. Цель воспитания развитие мысли ребенка, т.е. педагог должен направлять его так, чтобы он сам делал выводы и научался. Оценивая в целом особенности развития отечественной педагогической психологии на этапе ее становления, можно утверждать, что предмет новой отрасли психологического знания виделся ученым в приложении данных общей психологии к потребностям педагогики. Первые труды по педагогической психологии были написаны К. Д. Ушинским и П. Ф. Каптеревым в 60-70-е гг. XIX в. именно в этом ключе. Следующим шагом стало утверждение необходимости изучения детского развития с педагогической целью. Полагалось, что в период детства закладывается вся природа, все существо человека, поэтому для правильной постановки воспитания и обучения необходимо знание детской психологии.
