Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» НОУ ДПО «Институт системно-деятельностной педагогики» КРУГЛЫЙ СТОЛ «Нужна ли новому учебнику новая методика?» 14 мая 2018 года ПОНЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕТОДА, МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ Определение ММПК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (воспроизводимая) ПОНЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕТОДА, МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ Определение ММПК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (воспроизводимая) 1 – ПРОСТРАНСТВО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1 4 N 2 3 5 12 9 10 СУБЪЕКТНАЯ ЧАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13 8 11 7 6 ОБЪЕКТНАЯ ЧАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8 – пространство преобразования 9 – исходный материал 10 – преобразование исходного материала в продукт 11 – продукт деятельности 12 – средство деятельности 13 – способ использования средства 2 – субъект деятельности N – норма деятельности 3 – способности к выполнению нормы N – рефлексивное обеспечение деятельности 4, 5 – контрольные процедуры соответствия N 6 – мотивация к деятельности по норме N 7 – самоопределение в деятельности по норме N 14 – выход из деятельности ПОНЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕТОДА, МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ Определение МЕТОД – это способ достижения какой-либо цели. Определение ММПК N1 D1 D1 N2 D2 N3 D3 D2 D3 МЕТОД – это норма, которая задает тип деятельности (абстрактный способ деятельности). N ПОНЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, МЕТОДА, МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ Определение МЕТОДИКА – это формализованное описание реализации метода. N Определение ММПК N1 D1 N 2 D2 N3 D3 МЕТОДИКА – это результат логически организованной конкретизации метода (то есть, это нормы N1, N2, N3 и т.д.). ТЕХНОЛОГИЯ – нормативное выражение последовательности процессов получения конечного результата. ВЫВОД: МЕТОДИКА определяется МЕТОДОМ, поэтому говорить о методике можно только в контексте определенного метода. ЗАПРОС ОБЩЕСТВА К СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ИЗМЕНЕНИЕ МЕТОДА XIX век – ОБЪЯСНЕНИЕ XX век – ОБЪЯСНЕНИЕ XXI век – УЧЕНИК ДОБЫВАЕТ НОВЫЕ ЗНАНИЯ САМ ВЫВОД: изменение МЕТОДА автоматически требует изменение МЕТОДИК. БАЗОВЫЙ ПРОЦЕСС В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Г.П. Щедровицкий. «Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности». – М.,1995. Качество учебника в конечном счёте зависят от того, В КАКОЙ СТЕПЕНИ ОН ПОМОГАЕТ УЧИТЕЛЮ ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЦЕСС САМОИЗМЕНЕНИЯ УЧЕНИКА методолог теоретик преподаватель ПИ, ПУ будущий учитель учитель Н Н ученик управленец методист НУЖНА ЛИ НОВОМУ УЧЕБНИКУ НОВАЯ МЕТОДИКА? СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «УЧИТЕЛЬ–УЧЕНИК» ! 6 7 8 5 1 4 ! 3 2 1 – ученик с исходным уровнем ЗУНС 2 – ученик с конечным уровнем ЗУНС 3 – процесс самоизменения ученика 4 – средства самоизменения ученика (в том числе, УЧЕБНИК) 5 – способ самоизменения ученика 6 – учитель работающий по норме Н (МЕТОДЫ, МЕТОДИКИ, ТЕХНОЛОГИИ) 7 – организация процесса самоизменения ученика 8 – взаимодействие между учителем и учеником в образовательном процессе ВЫВОД: НОВОМУ УЧЕБНИКУ НЕОБХОДИМА НОВАЯ МЕТОДИКА, тем более, в условиях кардинального изменения метода обучения ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 1. Методики непрерывного курса математики «Учусь учиться» (ДО, 1–9) реализуют ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, построенный нами на основе методологической версии теории деятельности (ММПК; Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКИ КУРСА МАТЕМАТИКИ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» ДО, 1–9 ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 2. Использование категорий методологии позволяет обеспечить полноту и системность формирования УУД, составляющих умение учиться. Технология деятельностного метода 9 5 6 1 7 2 4 3 8 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» Этап 4. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ Требования к этапу УУД, выполняемые учащимися На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме разрабатывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, строят план и выбирают способ достижения цели. – проектирование (Р) – целеполагание (Р) – осознанное построение речевого высказывания (П) – выбор способов решения задач (П) – планирование (Р) – аргументация своего мнения (К) – учет разных мнений (К) ТДМ – инструмент управления учебной деятельностью учащихся, который: 1) на каждом уроке тренирует весь комплекс УУД ФГОС; 2) обеспечивает при этом глубокое и прочное усвоение знаний. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 3. Методики курса математики «Учусь учиться» (ДО, 1–9) при формировании УУД обеспечивают прохождение учащимися всех 4 этапов формирования любых умений (на основе надпредметного курса «Мир деятельности») Первичный ОПЫТ действия Уроки в ТДМ по курсу математики «Учусь учиться» Приобретение ЗНАНИЙ о способе его выполнения Надпредметный курс «Мир деятельности» Осознанное ПРИМЕНЕНИЕ, САМОКОНТРОЛЬ, КОРРЕКЦИЯ Уроки в ТДМ по курсу математики «Учусь учиться» КОНТРОЛЬ Система комплексного мониторинга УУД ЭТАЛОНЫ УУД ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 4. УМК по математике «Учусь учиться» является ОТКРЫТЫМ, так как деятельностный метод синтезирует не конфликтующие между собой идеи из различных концепций, реализующих деятельностный подход, с позиций преемственности с традиционной школой. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 4. Преемственность содержания и методик непрерывного курса математики «Учусь учиться» ДО, 1–9. ПРИМЕР: «ЗАДАЧИ НА ПРОЦЕНТЫ» Дошкольное образование, 1–3 КЛАССЫ Понятия «ЧАСТЬ–ЦЕЛОЕ», взаимосвязь, деление целого на равные части 4 КЛАСС ДОЛИ. 1 процент ДРОБИ. Проценты ТРИ ТИПА задач на дроби ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 4–5 КЛАССЫ Системное решение задач на проценты как частного случая задач на дроби (с числовыми и буквенными данными). В 5 классе дети открывают для себя новые правила решения задач на дроби. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 6–7 КЛАССЫ Систематизация, открытие формулы процентов, простого и сложного %-ого роста Системное решение задач на проценты уровня Сканави, группа А В классе девочек на 25% больше, чем мальчиков. На сколько процентов мальчиков меньше, чем девочек? 8–11 КЛАССЫ – решение задач на проценты из Сканави, группы А–В по выбору УРОВЕНЬ ОГЭ и ЕГЭ СТАНОВИТСЯ ЛЕГКИМ ДЛЯ ВСЕХ ДЕТЕЙ! ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 5. Использование методических приемов, повышающих эффективность обучения. «СЛОЁНЫЙ ПИРОГ» МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ ЗАДАНИЙ СНИЖЕНИЕ НАГРУЗКИ, ЭКОНОМИЯ ВРЕМЕНИ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ «Учусь учиться» 6. Создание системы подготовки педагогов всех ступеней и разных категорий к реализации деятельностного метода обучения и методик курса математики «Учусь учиться». ИМС «Учусь учиться» объединяет более 3500 педагогов из примерно 500 ОО 57 регионов России – лидеров образования в своих регионах. Содержательной основой деятельности ИМС «Учусь учиться» является деятельность ВИП и двух ФИП Минобрнауки РФ. ТВОРЧЕСКИЕ ЛАБОРАТОРИИ ИМС «Учусь учиться» в 2017–2018 учебном году ТЛ № 1 «МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА» ТЛ № 6 «КАЛЛИГРАФИЯ БУКВ И ЦИФР» ТЛ № 2 «ДСДМ Л.Г. ПЕТЕРСОН» ТЛ № 7 «РАБОТА С ПЕДКОЛЛЕДЖАМИ И ВУЗАМИ» ТЛ № 3 «РАБОТА С ДОО: “МИР ОТКРЫТИЙ”» ТЛ № 8 «ШКОЛА РАЗВИТИЯ» ТЛ № 4 «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ТЛ № 9 «ВЫРАЩИВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ» ТЛ № 5 «МАТЕМАТИКА “УЧУСЬ УЧИТЬСЯ”» ТЛ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОО С СЕМЬЕЙ» ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КРУГЛЫЙ МАСТЕРСКАЯ СТОЛ «НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ: «Нужна ли новому учебнику ОТ МЕЧТЫ К РЕАЛЬНОСТИ» новая методика?» «ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИК НЕПРЕРЫВНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ “Учусь учиться”» Спасибо за внимание! Пример. МЕТОДИКИ ВВЕДЕНИЯ УМНОЖЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВЫБРАННОГО МЕТОДА ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД Запомни! Тренируйся! 4+4+4=4∙3 Зачем? ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД ОИМ + 1) яркое пятно 2) «обратная связь» подводящий и побуждающий диалоги Пример. МЕТОДИКИ ВВЕДЕНИЯ УМНОЖЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВЫБРАННОГО МЕТОДА ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД 1) Практические задачи, приводящие к вычислению суммы равных слагаемых. «Сколько клеток в фигуре? Как удобнее сосчитать?» 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 70 2) Задача на пробное действие, причина, проект Попробуй составить выражение для решения задачи: «В школе 856 учеников. К празднику каждому решили купить книгу по цене 120 руб. Сколько рублей стоит покупка?» ? 120 + 120 + 120 + 120 + 120 +… Причина затруднения Фиксирование затруднения Проект (цель УД, способ, план) Пример. МЕТОДИКИ ВВЕДЕНИЯ УМНОЖЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВЫБРАННОГО МЕТОДА ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД 3) Реализация проекта. Варианты 120 ۸ 856, 856 פ120, 856 120 и т.д. детей: Необходимость согласования Знакомство с общепринятым вариантом: 120 • 856 Построение эталона: а + а + … + а b раз = а • b первый второй множитель множитель Сравнение с текстом учебника 4) Применение, тренинг (ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ) 5) СР с самопроверкой, коррекция (ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ) 6) Включение в систему знаний 7) Рефлексия учебной деятельности на уроке
