Загрузил Екатерина Арюкова

Документ Microsoft Office Word

реклама
1.
2.
3.
4.
Понятие малокомплектной школы.
Актуальность проблемы малочисленных школ
Историко педагогический аспекты развития сети малочисленных школ
Для рассмотрения психолого-педагогических и частнометодических вопросов организации деятельности
учителя и учеников в условиях малокомплектной школы, необходимо определить, что вкладывается в это
понятие, какие условия влияют на возникновение и функционирование малокомплектной школы (МКШ),
в частности малокомплектной начальной школы (МКНШ).
МАЛОКОМПЛЕКТНАЯ ШКОЛА - средняя, восьмилетняя, начальная общеобразовательная школа без
параллельных классов с небольшим контингентом учащихся (до 100 человек), организуемая в небольших
населённых пунктах для осуществления всеобщего обязательного обучения. В
начальноймалокомплектной школе один учитель может работать одновременно с несколькими классами
в одном учебном помещении (что определяет специфику учебного процесса — значительный объём
самостоятельной деятельности учащихся), в 5-11-х — занятия ведутся с каждым классом
отдельно.Малокомплектные школы существуют в большинстве стран, распространены главным
образом в сельской местности.
В СССР до начала 70-х гг. термин "Малокомплектная школа" применялся к начальной школе, в которой
несколько классов, насчитывавших вместе менее 15 учеников, объединялись в один класс-комплект. С
классом-комплектом работает один учитель. Для малокомплектной школы разрабатываются специальные
дидактические материалы, позволяющие организовать самостоятельную работу учащихся одного класса в
то время, пока учитель занят с другим классом. В 70-е гг. в понятие "малокомплектная школа" стали
включать неполные средние и средние школы с малой наполняемостью классов. В малонаселённых
регионах Республики Казахстан удельный вес малокомплектной школы в структуре школьной сети
постепенно возрастает. Малокомплектная школа становится одним из главных селообразующих факторов,
особенно значимым в условиях многоукладности крестьянского хозяйства.
2. Сельская малочисленная школа — это образовательное учреждение,
удаленное от культурных и научных центров, в ней обучаются менее ста
учащихся, один учитель преподает несколько предметов, в классе от 2 до 15
учащихся, отсутствуют параллели.
Малокомплектная школа (МКШ) – этообщеобразовательная школа с малым
количеством обучающихся, совмещенными класс-комплектами и со
специфической формой организации учебных занятий.
Малокомплектная школа (1,2,3, комплектная) (от лат. complector охватываю) - начальная школа, в которой
учитель работает одновременно с несколькими классами.
Важнейшей чертой сельской школы является малокомплектность, которая является устойчивой
характерной чертой, пронизывающей начальную, среднюю и неполную среднюю школу. Недавняя
традиция отказа от сохранения и развития таких школ сказалась и на результатах обучения и воспитания
сельских школьников, и на уровне образованности и культуры сельского населения.
3. В условиях малой школы педагогу представляется возможным узнать глубже каждого ученика, рассчитать
обучение для каждого школьника. В этой школе ликвидируется такой общий недостаток всех школ, как
дефицит внимания к личности каждого ученика. Для руководителя посильна задача включения каждого
школьника в многообразную деятельность по интересам, увлечения их любимым делом. Здесь нетрудно
выявить и развить способности каждого ученика. В процессе обучения преодолевается такой недостаток школ,
как отрыв школы от жизни. Путем организаций экскурсий на сельскохозяйственные объекты, у школьников
приобретаются навыки производительного труда и применяются знания на практике.
Одна из проблем малокомплектной школы – неподготовленность учителей к преподаванию непрофильных
предметов. Неудовлетворительные социально-бытовые и культурные условия, в которых живут преподаватели
села, огромный объем работы приводят к большой текучке кадров сельской школы.
Специфика малокомплектной школы заключается в отсутствии не только параллельных классов, но и
отдельных. Именно в силу малой наполняемости некоторым преподавателям приходится преподавать
одновременно несколько предметов. Такая школа не позволяет иметь в управленческом штате заместителя
директора школы по учебно-воспитательной работе, помощника директора по хозяйственной части,
библиотекаря. Все это имеет влияние на характер, содержание, формы и методы управленческой деятельности в
малых школах.
Преподаватели-предметники обычно не имеют должной учебной нагрузки по дисциплинам, к которым они
готовились в вузе. В школах с малой наполняемостью меньше возможностей для оборудования учебновоспитательного процесса, что мешает добиться необходимой эффективности в работе с учащимися. С
экономической точки зрения стоимость содержания ученика в такой школе в 2 раза выше, чем в
полнокомплектной.
1
Важной задачей малой сельской общеобразовательной школы является подъем культуры в малонаселенных
пунктах: осуществление всеобщего образования, повышение уровня грамотности населения, воспитание у
молодежи селений чувства любви к прекрасному, преодоление различий между городом и деревней. Специфика
управления этой школой проявляется в умении руководителей целенаправленно объединять усилия
педагогического, ученического, производственного и родительского коллективов, координировать
воспитательную работу с учащимися в школе с деятельностью клуба, сельскохозяйственным производством.
Сокращение контингента школьников приводит к исчезновению в школе параллельных классов, заметно
сокращается педагогический коллектив, что затрудняет организационно-педагогическую работу с
учителями.
Уменьшение контингента учащихся начальной школы села, или их изначально малое число в селе привело
в свое время к так называемой “вертикальной интеграции” (Суворова Г.Ф.), т.е. к объединению двух или
трех начальных классов в один класс-комплект. Так появились одно-двух-комплектные школы, которые
стали называться МКШ.
Известно, что МКШ организуются в небольших населенных пунктах, где число учащихся, принимаемых в
1 класс, ниже нормы. Контингент учеников в них от 3 до 30 человек. Бывают 1,2,3-хкомплектная
начальная школа.
Существенным признаком такой школы является наличие совмещенных классов и отличительная
особенность состоит в том, что в одном учебном помещении занимаются учащиеся 1-4 классов.
Малый контингент МКШ дает еще одну особенность - отсутствие параллельных классов или полное
отсутствие целых классов.
Наполняемость классов общеобразовательного учреждения (включая малокомплектное), расположенного
в сельской местности, определяются исходя из потребностей населения. Следовательно, принимая во
внимание низкую, как правило, наполняемость обучающихся в I-IV классов, находящихся в составе
сельских общеобразовательных школах по сложившейся практике учредитель может принять решение о
создании меньшего количества I-IV классов, путем объединения обучающихся в один или два классакомплекта.
Такая практика применяется довольно давно, в связи с чем для улучшения условий работы неоднократно
принимались нормативные правовые акты о порядке расчета штатов и оплаты труда учителей I-IV
классов.
Вопрос 4
Основоположником малокомплектных школ считают Николая Александровича Корфа (1834-1883 гг.),
который создал вид деревенской земской 3-хлетней школы, которые быстро распространились в России и
просуществовали до первых лет советской власти. Учитель такой школы одновременно занимался с
одними детьми устно, а другим давал письменные задания. В 1918 году издаются основополагающие
документы, определяющие школьное строительство: «Положение о единой трудовой школе», «Основные
принципы единой трудовой школы». Эти документы определяли политику и идеологию просвещения и
образования, типологию школ, их структуру, национальную направленность. Обучение в национальных
школах велось на родном языке. Таким образом, и аульные казахские, и церковно-приходские школы до
революции, а также открытые повсеместно после революции сельские школы были малокомплектными,
преимущественно начальными. Об этом пишет Г.М. Храпченков: «Следует отметь, что большинство
дореволюционных русско-казахских школ были малокомплектными с 3-4-мя классами, с которыми
работал 1 учитель».
С 1924-25 гг. начинается дальнейший рост сети школ, в том числе в аульно-сельской местности, на что
отпускаются крупные средства. В 1926 году - 1545 аульных и 778 сельских школ, для которых было
построено 496 зданий в аульных и 378 в селах. В силу сложившихся исторических и географических
особенностей Казахстан имеет огромную территорию: площадь более 2717,0 тыс. кв. км, плотность
населения 5,5 чел на кв. км. Разнообразие природно-климатических условий (степь и высокогорье,
огромные территории, бездорожье и суровый климат в отдельных регионах) действуют на организацию
школ прямо или косвенно через экономические и демографические факторы (необходимость учета
своеобразия социально-экономических, демографических, национальных и других условий при решении
всех организационно-педагогических проблем школ).
развитие Казахстана обусловлено сочетанием развитой добывающей, перерабатывающей
промышленности и традиционных отраслей сельского хозяйства. Такое сочетание дает достаточно
выраженные контрасты в социальной жизни страны, делая ее неоднородной, с одной стороны, развитая,
оснащенная передовой техникой и технологиями промышленность с развитой культурой, а с другой
стороны, традиционное сельское хозяйство, в которое значительно медленнее внедряются современные
технологии. Демографические условия характеризуются территориальным размещением населенных
пунктов, нередко на значительном расстоянии друг от друга (минимум 2-3 км, максимум - до 200-300 км)
в условиях недостаточно развитой транспортной сети, особенно в степях и в горных областях;
значительной долей сельского населения (40%), преобладающее большинство которого расселено по
мелким населенным пунктам; низкой плотностью населения (в среднем 5,5 человек на 1 кв. км, а в
сельской местности 2,6 человека на 1 кв. км); развитием двуязычия в стране: государственного казахского, языка межнационального общения - русского. При этом в республике в местах компактного
2
проживания тех или иных наций и народностей открываются школы и на других языках (немецком,
турецком, польском, уйгурском, корейском, азербайджанском, курдском); сохранением в отдельных
районах при отгонном животноводстве полукочевого населения.
Указанные факторы определяют наличие и постоянное сохранение почти во всех регионах и областях
мелких школ, обусловливают создание интернатов при школах, развитие смешанных по языку обучения
школ. Массовая миграция сельского населения в город, связанное с этим опустошение сел, с одной
стороны, создание в аграрном секторе арендных, фермерских, крестьянских хозяйств, возрождение
забытых деревень и аулов, с другой стороны, имели следствием то, что в 80-х - начале 90-х годов 20 века
наметилась устойчивая тенденция к росту числа малокомплектных школ.
5. Типология воспитательных систем сельских малочисленных школ
Воспитательная система сельской малочисленной школы несет в себе общие черты (присущие всем типам
воспитательных систем) и особенные (малочисленность школьного коллектива, особый стиль
взаимоотношений между участниками педагогического процесса (“семейственность”), специфику
формирования коллектива школы (по принципу разновозрастных объединений), большую по сравнению с
городской школой возможность сплочения коллектива, нестабильность педагогического коллектива,
ограниченность сферы социальных связей, удаленность школы от культурных центров, низкий уровень
развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса, более выраженную
зависимость от влияний окружающей среды, особенности организации педагогического процесса,
автономность и т.п.), которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития.
Специфика воспитательной системы малочисленной школы проявляется в ее индивидуальности, которая
может быть представлена моделью воспитательной системы.
Следует отметить, что единого подхода к типологии школ сегодня не существует. За основу типологии
моделей воспитательных систем малочисленных школ нами взята типология сельских школ
А.М.Цирульникова [6]. При определении моделей (модель в данном случае нами рассматривается как метод
описания системы) воспитательной системы сельской малочисленной школы мы исходили из следующей
логики:
наличие общих признаков позволяет выделить наиболее распространенные типы моделей воспитательных
систем,
частных характеристик системы - ее разновидности.
Предложенная нами типология моделей воспитательных систем малочисленных школ включает два уровня:
тип и вид.
Так как закономерности функционирования любой сложной и развивающейся системы определяются ее
структурной организацией [1], то в качестве общих признаков, характеризующих тот или иной тип, нами
взяты способ взаимодействия воспитательной системы с “институтами” села, освоения сельской среды, а
также приоритеты в образовании.
Как пишет В.А.Караковский, “в принципе сколько школ, столько может быть и различных систем” [3. С.52].
Согласно общей теории систем, школа как система динамичная, функционирует и развивается. Формой
реализации миссии воспитательной системы является деятельность учащихся и педагогов, которая
Л.И.Новиковой определена как системообразующий фактор. В качестве основного признака,
характеризующего вид модели воспитательной системы, мы выбрали системообразующую деятельность
(познавательную, экологическую, досуговую, спортивно-туристическую и другие).
Анализ публикаций и изучение опыта функционирования воспитательных систем сельских малочисленных
школ Ярославской области позволил нам выделить четыре основных типа моделей воспитательных систем.
Дадим общую характеристику наиболее распространенных типов и видов моделей воспитательных систем
сельских малочисленных школ.
Первый тип – воспитательная система основной общеобразовательной школы с развитой системой
внеурочной деятельности. В рамках этого типа получили распространение такие модели воспитательных
систем, как школа-клуб, школа творчества, школа развития ребенка на селе, в которых системообразующую
роль, прежде всего, выполняет деятельность по интересам (клубная деятельность). Например, Горинская
школа Даниловского района, где акцент сделан на развитие творческих способностей учащихся;
Емишевская школа Тутаевского района с развитой системой физкультурно-оздоровительной работы и др.
Особо следует выделить модель воспитательной системы, где системообразующим видом деятельности
является познавательная деятельность, организуемая не только на уроке, но и вне его. Типичной является
модель воспитательной системы Ананьинской школы Ярославского района. Отличительной особенностью
её является активная деятельность, направленная на развитие творчества детей и педагогов через урок,и
систему дополнительного образования, а также через комплекс общешкольных дел познавательного
характера (дни творчества, малая академия, уроки по выбору и т.п.).
Второй тип – воспитательная система школы - “социокультурный центр на селе”. Для этого типа
воспитательных систем школ характерно расширение функций (создание определенных условий для
самореализации как учащихся, так и для молодежи, взрослого населения, формирование культурновоспитательной среды на селе), кооперация с институтами села (при сохранении за школой ведущей
позиции), интенсивное освоение среды. Основными задачами являются: возрождение духовности,
приобщение детей и взрослого населения к культуре. Наибольшее распространение в рамках этого типа в
3
Ярославской области получили такие модели воспитательных систем школ:
модель русской национальной школы (Отрадновская школа Угличского района, Коптевская школа
Мышкинского района, Марьинская школа Некоузского района и др.);
социально-педагогический комплекс (Судинская школа, СПК поселка Ишня Ростовского района);
социально-культурологический комплекс, объединивший школу и учреждение культуры (Мартыновская
школа Мышкинского района).
На наш взгляд, уникальные модели воспитательных систем были созданы в Севастьянцевской основной
общеобразовательной школе Брейтовского района, где системообразующим фактором является трудовая
деятельность по возрождению национальных промыслов и Новинской школе Тутаевского района, где
системообразующей деятельностью является возрождение русских народных традиций.
Третий тип – воспитательная система - “школа - образовательный комплекс”, объединяющий под одной
крышей сельскую школу и филиал специализированной школы (спортивной, музыкальной,
художественной) либо школу и филиал учреждения дополнительного образования, школу и детский сад
(модель “школа-детский сад” Медягинская школа Ярославского района). Как следствие такой кооперации формирование единого воспитательного пространства на селе, создание условий для развития всех
участников образовательного процесса (адекватный подбор педагогических средств, преемственность в
работе учреждений образования и т.п.).
Четвертый тип – воспитательная система школы с углубленным изучением предметов, или
профилированной, нацеленная на удовлетворение образовательных потребностей детей в той или иной
образовательной области. В такой школе приоритет отдан когнитивным целям образования. Педагогический
коллектив ставит перед собой следующие задачи: развитие познавательной активности учащихся, целевая
подготовка учащихся для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения,
профессиональное и личностное самоопределение учащихся. Как правило, сельские малочисленные школы
не имеют статуса специализированной школы. Однако мы склонны считать, что к данному типу могут быть
отнесены школы, работающие по одному или нескольким направлениям (краеведение, экология, экономика,
сельскохозяйственные дисциплины и т.п.). Системообразующую роль в данном случае играют как
познавательная деятельность, так и деятельность по определенному профилю.
В рамках данного типа моделей воспитательных систем школ выделяются следующие:
школа предпринимательства, где главная задача - развитие личности, воспитание крестьянина, подготовка
его к жизни в условиях рыночной экономики; параллельно с этими задачами решаются задачи обеспечения
школьной столовой овощами и фруктами, материальной поддержки семей (учащиеся получают заработную
плату), развитие материально-технической базы и учебно-методического комплекса школы за счет средств
предпринимательской деятельности;
школы экологической направленности (Рязанцевская и Смоленская школы Переславского района,
Федуринская школа Даниловского района, Ильинская школа Гаврилов-Ямского района и др.), в которых
приоритет отдан экологическому образованию и воспитанию;
школа-лесничество (Неверковская школа Борисоглебского района);
школы краеведческой направленности (Арефинская школа Рыбинского района, Кирьяновская школа
Мышкинского района, Бармановская школа Любимского района и др.);
школа экономической направленности (Заозерская школа Угличского района), в которой
системообразующими видами деятельности являются познавательная деятельность по освоению основ
экономики и игровая, направленные на реализацию главной цели развитие разносторонней личности;
деятельность по освоению основ экономики не ограничивается рамками урока, а выливается в большую
экономическую игру, которая выполняет интегрирующую роль в педагогическом процессе.
На основании наличия определенных характеристик воспитательная система школы может быть отнесена к
одному из четырех предложенных нами типов моделей.
4
Скачать