Дрягина Т.А., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №4» предметом и средством обучения на уроках литературы является текст Планируемые результаты достигаются в ходе осуществления всех видов речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо) в их неразрывной взаимосвязи Коммуникативное пространство урока литературы представляет собой диалог разных видов: автора текста литературного произведения и ученика-читателя; автора текста учебника и ученикачитателя; ученика-учителя; ученика-ученика и т.д. Требования к результатам освоения основной образовательной программы образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ Самоопределение Смыслообразование Ценностная и морально-этическая ориентация МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Коммуникативные Познавательные ПРЕДМЕТНЫЕ Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом • Формирование универсальных учебных действий в процессе анализа художественного текста • Формирование универсальных учебных действий в процессе исследовательской и проектной деятельности • Учебное сотрудничество Функции регулятивных УУД – организация учащимися учебной деятельности цель план результат целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; оценка; коррекция; волевая саморегуляция Умение учиться– рефлексивное образование Выпускник получит возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; построению жизненных планов во временной перспективе; при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; основам саморегуляции эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Можно ли, по Вашему мнению, формировать регулятивные УУД на уроках литературы? Отметьте знаками «+», «?», «-» напротив каждого УУД: «+» – да «?» – думаю, да, но точно не знаю, как «-» - нет способность: планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; выбирать наиболее эффективные средства для организации своей деятельности; регулировать своё поведение Урок современного типа Тема Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели(учитель помогает, советует) Практическая деятельность учащихся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует Итог урока Проводится рефлексия Проектирование современного урока с учётом формирования регулятивных УУД на разных этапах урока Представьте себя в роли учащихся 5 класса и заполните таблицу (прием «З-Х-У») на первом уроке изучения рассказа И.С.Тургенева «Муму» или стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино» Знаю Хочу узнать Узнал Возможности учебника литературы: аппарат обращения к школьнику; регулятивные ориентиры в учебном тексте, алгоритмизированная подача учебного материала; памятки, схемы, таблицы, инструкции; словари; самостоятельная работа, проект и исследовательская деятельность; задания, предполагающие работу с электронными ресурсами; задания проблемного характера, которые могут служить основой проектной деятельности; учет инвариантной и вариативной части заданий; рубрики метапредметного характера, направленные на развитие рефлексивных способностей школьников Функция заданий- формирование способов действия с учебным материалом 1. 2. 3. Включение учащихся в процесс оценочных суждений в позициях «автор» и «критик»; Поиск общего способа действия с эстетической реальностью; Включение учащихся в анализ собственных творческих работ, рефлексию результата и идеала. 1. 2. 3. 4. 5. Отдельные операции, входящие в состав способа действия; Работа модели при конкретизации учебной задачи; Соотнесение результатов, полученных в ходе решения задачи, с ее условиями; Критерии оценки выполнения заданий, выдвигаемые учащимися; Собственно действия одноклассников. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Отсутствие контроля. Контроль на уровне непроизвольного внимания. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Потенциальный рефлексивный контроль. Актуальный рефлексивный контроль. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Отсутствие оценки. Неадекватная ретроспективная оценка. Адекватная ретроспективная оценка. Неадекватная прогностическая оценка. Потенциально-адекватная прогностическая оценка. Актуально-адекватная прогностическая оценка. С действия самоконтроля и самооценки, со способности понять: «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» и начинается учебная самостоятельность, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся человеку, умеющему учиться и учащегося всю жизнь. Разработайте критерии оценки выполненных заданий (на выбор): Чтение стихотворения наизусть Сочинение Конспект статьи учебника Составленный план текста Пересказ текста Анализ стихотворения Инсценировка басни Проект В усвоении предметных знаний (знаю) В формировании метапредметных умений (могу, умею) В развитии личностных качеств ученика (хочу)
