МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Факультет физической культуры и спорта Кафедра теории и методики гимнастики и информационных технологий в физической культуре и спорте ………………… студент группы ЗМ-44.04.01-31 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ КОНТРОЛИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ) Магистерская диссертация по направлению подготовки 44.04.01 – Педагогическое образование, квалификация – «магистр» Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент ….. Ижевск 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………………...4 Глава I. Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме………………………………………………………………………….......8 1.1. Программные средства учебного назначения их классификация и основные направления внедрения в обучение…………………………………..8 1.1.1. Программные средства учебного назначения………………………………..8 1.1.2. Классификация программных средства учебного назначения…………….12 1.1.3. Педагогические цели использования программных средств учебного назначения…………………………………………………………………….……..13 1.1.4. Основные направления внедрения в обучение программных средств учебного назначения………………………………………………………………..14 1.2. Компьютерные технологии в процессе обучения предмету «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях……………………………..16 1.2.1. Современные теории и методики обучения предмету «Физическая культура»………………………………………………………………………….…16 1.2.2. Информационно-компьютерные технологии процессе обучения предмету «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях……………….…19 1.3. Программное обеспечение для контроля знаний………………………….22 1.3.1. Программа MiniTest-SL……………………………………………………....24 1.3.2. Программа Exe Test-SL…………………………………………………….....25 1.3.3. Программа Reg Test – SL……………………………………………………..25 1.3.4. Программа TestOfficePro………………………………………..…...…….…28 1.3.5. Универсальная информационно-контролирующая программа…………....30 1.3.6. Средства интернет тестирования……………………………………..……...32 Глава II. Методы и организация исследования……………………………….35 2.1. Методы исследования……………………………………….………..………..35 2.1.1. Анализ научно-методической литературы………………………………….35 2.1.2. Педагогическое наблюдение……………………………………..….……...36 2.1.3. Беседа и анкетирование…………………………………..………………….36 2.1.4. Педагогический эксперимент………………………………………...……...37 2.1.5. Математико-статистический анализ…………………………………...…....38 2.2. Организация исследования…………………………………………...……......38 2.2.1. Этапы исследования…………………………………………………...……..38 2.2.2. Выбор программной оболочки для создания контролирующей программы с учетом возрастных особенностей младших школьников………………………39 2.2.3. Обработка графических материалов…………………………………...……42 2.2.4. Создание теста для контролирующей программы………………………....49 Глава III. Результаты исследования и их обсуждение…………………..……53 3.1. Электронная контролирующая программа………………………………..….54 3.1.1. Запуск контролирующей программы………………………………….……55 3.1.2. Начало тестирования…………………………………………...………….....55 3.1.3. Действия тестируемого……………………………………………………....57 3.1.4. Контроль за ходом тестирования……………………………………..……..59 3.1.5. Завершение тестирования и просмотр архива………………………..…….60 3.2. Результаты и эффективность применения контролирующей программы на занятиях физической культуры……………………………………….……............61 Выводы……………………………………………………………………………....69 Литература…………………………………………………………………………...70 4 Введение Актуальность. Информатизация является одной из тенденций развития современного общества. Главным инструментом информатизации общества являются информационные технологии, представляющие собой совокупность средств и методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи и использования информации для получения заведомо ожидаемых результатов. Информатизация общества тесно связана с процессом информатизации образования, который предполагает использование возможностей современных информационных технологий для реализации идей развивающего обучения и подготовки подрастающего поколения к жизни в современных условиях [75, 76]. Однако, несмотря на высокий потенциал современных информационных технологий, они не нашли еще широкого применения в системе физкультурного образования по причине не разработанности конкретных программ по физической культуре и спорту, отражающих особенности использования современных информационных и коммуникационных технологий [74]. Вышесказанное определяет актуальность темы исследования на основе выявленных противоречий между необходимостью активного внедрения современных информационных технологий в процесс образования по физической культуре и недостаточной разработанностью методики создания и использования программно-педагогических средств. Цель исследования состоит в разработке электронной контролирующей программы для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура» с последующей апробацией. Объект исследования: организация контроля знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». Предмет исследования: электронная контролирующая программа для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». Гипотеза исследования: процесс формирования проверки уровня знаний 5 у обучающихся по дисциплине «Физическая культура» будет эффективным, если: - определена структура, содержание и функциональные возможности электронной контролирующей программы для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». - выявлен показатель уровня подготовленности обучающихся на основе использования электронной контролирующей программы для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования: 1. Провести анализ научно-методической литературы по информационным технологиям обучения и по электронным контролирующим ресурсам, и выбрать оболочку для создания контролирующей программы. 2. Разработать структуру и содержание электронной контролирующей программы для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов. 3. Провести определению сравнительный эффективности педагогический электронной эксперимент контролирующей по программы. Методы исследования: теоретические методы: анализ и обобщение научно – методической литературы по теме исследования; эмпирические методы: тестирование, оценивание, педагогическое наблюдение, беседа и анкетирование, сравнительный педагогический эксперимент; методы математико-статистической обработки результатов тестирования. Научная новизна: Разработана структура и содержание электронной контролирующей программы для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». 6 Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: Обобщены и уточнены представления о возможностях информационных технологий в процессе контроля уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура» Практическая значимость работы: Разработанная электронная контролирующая программа используется в учебном процессе …………………. для контроля знаний обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». Во введении обосновывается актуальность темы, определены объект, предмет, цель и задачи, раскрыты новизна теоретической и практической значимостей магистерской работы. В первой главе рассматриваются дидактические возможности информационно - компьютерных технологий и компьютерных средств, используемых в образовании и в физической культуре. Во второй главе "методы и организация исследования" представлены использованные в работе методы исследования и описаны вопросы организации исследования. Третья глава представляет собой описание электронной контролирующей программы, еe содержание и проверка эффективности ее использования. В заключении обобщаются результаты проделанной работы. На защиту выносится: Разработка структуры и содержания электронной контролирующей программы для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы; применением комплекса взаимосвязанных методов, адекватным поставленным задачам и предмету исследования; сочетаниям полученных результатов. количественного и качественного анализа 7 Структура магистерской диссертации определяется логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и библиографического списка. 8 Глава I. Анализ специальной научно-методической литературы по исследуемой проблеме 1.1. Программные средства учебного назначения их дидактические возможности и основные направления внедрения в обучение 1.1.1. Программные средства учебного назначения Внедрение современной компьютерной техники и средств передачи информации в различные сферы человеческой деятельности с целью повышения её эффективности привело к появлению принципиально новых способов осуществления этой деятельности. Эти способы, основанные на широком использовании уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и представлению информации, объединены в понятие новые информационные технологии (НИТ). Само понятие технология отражает направленность прикладных исследований на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение ее результативности в отношении гарантии целедостижения, интенсивности, инструментальности, технической вооруженности [38, c. 36]. В России термин «информационная технология» появился впервые в работе В.М. Глушкова «Информационные технологии − процессы, связанные с переработкой информации» [27]. При таком толковании данного понятия можем утверждать, что информационные технологии в образовании использовались всегда, так как основное в обучении − процесс передачи информации учащимся, и любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию. Информационным технологиям в образовании посвящены монографии Б.С. Гершунского, И.В. Роберт, Н.В. Алешина и др. Широкие перспективы для НИТ открываются в педагогической области. Объективной предпосылкой для этого является информационная сущность 9 процесса обучения, в которой особое место принадлежит информационному обмену различного вида между учителем и учащимися. Как отмечают ученые (Ю.Д. Железняк, Е.Л. Воробьва, В.Ю. Волков, О.Б. Дмитриев, П.К. Петров), повышение уровня качества физкультурного образования требует создания новых средств обучения на основе использования современных информационных технологий [37, 76]. Использование НИТ в учебно-педагогическом процессе представляет, по мнению специалистов, качественно новый этап в теории и практике педагогики. Стремление прогрессивных педагогов удовлетворить возрастающие потребности общества в образовании путем использования возможностей НИТ вызывает к жизни и новые формы обучения. Одной из таких форм является обучение с использованием программных средств (ПС) обучения [68, 98]. Рассмотрим основные понятия, которые раскрывают суть и дидактические возможности ПС учебного назначения. Программным средством учебного назначения будем называть ПС, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Программное средство учебного назначения обычно предназначается для использования в учебновоспитательном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров сферы образования, в целях развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения [5, 31, 39, 40, 47]. Использование программного средства учебного назначения ориентировано на: решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения, - проблемно-ориентированные ПС; осуществление некоторой деятельности с объектной средой (например, с системой подготовки текстов, информационно-поисковой системой, базой данных) - объектно-ориентированные ПС; 10 осуществление деятельности в некоторой предметной среде (в идеале со встроенными элементами технологии обучения) - предметно- ориентированные ПС. На основании проведенного анализа применения в обучении большого числа ПС учебного назначения И.В. Роберт [87] делает вывод о том, что ПС учебного назначения используются: как отдельные программы, обеспечивающие часть урока или весь урок, несколько уроков; как пакеты программ, обеспечивающие тему учебного предмета, раздел или курс компьютерной поддержкой, как практикумы, обеспечивающие определенную программу практических занятий учебного курса; как компонент «компьютерного курса». Особого внимания заслуживают возможности ПС учебного назначения, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого [47]. Перечислим эти возможности: незамедлительная обратная связь между пользователем и ПС учебного назначения; компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента; 11 автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения. Реализация вышеперечисленных возможностей ПС учебного назначения позволяет организовать такие виды деятельности как: регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах; интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами и ответами, реализацией более развитых средств ведения диалога. Например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов. При этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы; управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы); управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих; автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование. Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и программными средствами учебного назначения и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационноучебной деятельностью [47, 69]. 12 1.1.2. Классификация программных средства учебного назначения Компьютерные содержательной программы направленности, (КП) можно особенностям классифицировать использования, по способу представления материала (рис.1). В основу классификации КП по направленности положено основное предназначение данной КП, содержащееся в самом названии: обучающие - для обучения; контролирующие - для контроля; информационные - для получения информации. Такое деление, конечно, грубое и неабсолютное, так как практически каждая обучающая программа является и контролирующей и в какой-то мере информационной [69]. Аналогичные примеры можно привести и по другим программам, хотя имеются программы, работающие как бы автономно - только по одному типу. Для упорядочения КП предлагаем относить их к тому или иному типу по главной задаче, решаемой данной программой. Рис. 1. Классификация компьютерных программ Обучающие КП подразделяются на электронные учебники и электронные учебные пособия. КП включают в себя, как правило, различные типы иллюстративного представления материала: статического типа, плоскостной мультипликации и в виде компьютерной видео мультипликации, или комплексное - мультимедиа (различные сочетания аудио-, видео-, мультипликации и др.). Контролирующие КП условно можно разделить на три направления: - управленческие; - контроль знаний; 13 - контроль состояния отдельных систем организма. 1.1.3. Педагогические цели использования программных средств учебного назначения Учитывая вышеизложенное, выделим педагогические цели использования ПС учебного назначения: Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества: развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно- образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления); эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа); развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию осуществлять экспериментально- деятельности по принятию решения); развитие умений исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов). Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: техники; подготовка специалистов в области информатики и вычислительной 14 подготовка пользователя средствами новых информационных технологий. интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса; повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей ПС учебного назначения; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности); углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей [73]. 1.1.4. Основные направления внедрения в обучение программных средств учебного назначения Сформулированные выше педагогические цели определяют основные направления внедрения ПС учебного назначения в обучение. Перечислим их. 1. Использование ПС в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается: реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ и др. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения; использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности; реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем. 15 2. Использование ПС учебного назначения в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания. 3. Использование ПС учебного назначения в качестве средства развития личности обучаемого. 4. Использование ПС учебного назначения в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса гимнастики). 5. Использование ПС учебного назначения в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно- воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений. 6. Использование ПС учебного назначения в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий. 7. Использование ПС учебного назначения в качестве средства автоматизации деятельности, процессов контроля, компьютерного коррекции результатов педагогического учебной тестирования и психодиагностики. 8. Использование ПС учебного назначения в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) а управления учебным оборудованием. 9. Использование ПС в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр [81, 93]. Обобщая вышеизложенное, отметим, что в основном целесообразность применения ПС учебного назначения, определяется их использованием в качестве средства визуализации учебной информации, средства формализации знаний о предметном мире, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир. 16 1.2. Компьютерные технологии на уроках физической культуры в общеобразовательных учреждениях 1.2.1. Современные теории и методики обучения предмету «Физическая культура» Физическая культура, формируясь как предмет обучения в общеобразовательной школе, приобрела соответствующие функции — цель, содержание образования, формы организации учебного процесса и методы его реализации, дидактические процессы, которые в совокупности с другими составили бы частную дидактику или методику преподавания. К настоящему времени предмет «Физическая культура» все еще не располагает целостными курсами: нет ни частной дидактики как теории обучения, ни методики как науки о закономерностях преподавания данной дисциплины [37, 76]. Объяснить подобную ситуацию можно тем, что методики различных учебных предметов создавались не одновременно, поэтому они находятся на разных стадиях формирования. Применительно к школьной физической культуре среди комплекса причин, объясняющих эту ситуацию, можно выделить трудности становления предмета «Физическая культура». Создание методики физической культуры проходило в условиях, когда еще не были разработаны основные системообразующие компоненты научнометодических основ самой дисциплины. Так, школьная физическая культура никогда не имела и не имеет в настоящем конкретно сформулированной генеральной цели. На разных этапах становления предмета учебно- воспитательный процесс ориентировался на разные цели (национальные системы физического воспитания, коммунистического воспитания, формирования нового человека, физкультурного комплекса ГТО и т.д.). Отсутствие такой цели лишало школьную физическую культуру стабильного содержания обучения, так как последнее закономерно обусловливается целью преподавания. По этой причине часто менялась учебная программа [37, 89]. 17 Выпадение целевого и содержательного компонентов педагогической системы дисциплины привело к тому, что учебно-воспитательный процесс по физической культуре обслуживается в основном дидактическими процессами, не в полной мере отражающими особенности самого предмета. Эти обстоятельства в комплексе с другими существенно затрудняют выполнение заказа государства и общества в области физического воспитания учащихся общеобразовательных школ — их физическое совершенствование. Почему так произошло? Из множества причин можно назвать несколько. 1. Расхождение между декларациями о равенстве роли и значения данной дисциплины среди других в директивных документах государства и партии и ее фактической недооценкой теми, кому предстояло на практике реализовать эти установки (руководители органов образования, администрации школ, местная партийно-государственная номенклатура и др.). Такое несоответствие лишало школьную физическую культуру реальной поддержки со стороны государства, а научно-исследовательская работа по созданию методики распылялась, не доходя до цели. 2. Создание видимости того, что научно-теоретические и методические разработки, подготовленные для спортивной тренировки (процессы обучения двигательным действиям, развития двигательных качеств), или их упрощенные варианты (структура урока, формы организации деятельности занимающихся на уроках, методы обучения и развития двигательных качеств и др.) можно перенести в практику преподавания физической культуры в школе. Это обусловило подмену реальных компонентов, которые в совокупности и во взаимосвязи составляли бы методику предмета, чужеродными, не в полной мере соответствующими особенностям его функционирования в школе. 3. Перенос акцента общественных интересов с проблем развития массовой культуры на спортивно-подготовительную направленность физического воспитания со всеми вытекающими отсюда последствиями (повышение приоритета научных поисков в области спортивной тренировки перед исследованиями по методике физической культуры и соответствующее 18 перераспределение финансирования, материального и морального стимулирования научных и практических работников, сравнительная простота внедрения, публикации и др.). 4. Не сразу установились философские, педагогические, психологические, биологические и даже теоретические основы физического воспитания, на которые могла бы опираться формирующая методика предмета «Физическая культура». Подобные научно-теоретические разработки не могли быть созданы без соответствующего развития базовых и смежных наук. (Имеются в виду исследования Н.А. Бернштейна — по физиологии управления движениями; П. К. Анохина — по физиологии функциональных систем; П.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Ц. Пуни — по педагогической психологии; Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, М. А. Данилова, В. В. Краевского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова — по теории образования; В. В. Белиновича, В. К. Бальсевича, М.М. Богена, А.А. Гужаловского, З.И. Кузнецовой, Н.А. Лупандиной — по теории физического воспитания.) 5. В педагогической науке долгое время действовал негласный запрет на создание предметных дидактик. Считалось, что как отрасль педагогики существует лишь общая дидактика. А дидактические исследования и их результаты, отражающие специфику учебно-воспитательного процесса по конкретным дисциплинам, могут быть представлены лишь как методики преподавания [37]. Таким образом, требуется модернизация научно-теоретических основ предмета «Физическая культура» как носителя системообразующего начала в структуре организации физического воспитания в школе, не терпит отсрочки создание и дидактики, и методики его преподавания. 19 1.2.2. Информационно-компьютерные технологии в процессе обучения предмету «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях Уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование современных информационных технологий позволит эффективно решить эту проблему. Несмотря на определенные трудности, связанные с организационными, материально-техническими, научно-методическими аспектами разработки и внедрения современных информационных технологий в физкультурное образование, назрела необходимость перехода от традиционных форм подготовки, направленных в первую очередь на накопление определенных знаний, умений и навыков, к использованию современных компьютерных, а точнее информационно-коммуникационных, значительно эффективнее осуществлять технологий, сбор, обработку позволяющих и передачу информации, вести самостоятельную работу и самообразование, качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения [24, 36]. Компьютерные технологии как часть информационных технологий формируют принципиально отличный стиль учебной деятельности, который оказывается более психологически приемлемым, комфортным, мобилизующим творческие возможности и интеллектуальный потенциал учащегося. Использование компьютерных технологий на уроках физической культуры дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебному материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются меж предметные связи. Но, пожалуй, самое главное преимущество их использования на уроках – 20 повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся [46, 59]. При разработке уроков с применением ИКТ нельзя становиться на упрощенную точку зрения, полагая, что техническое средство само управляет сложными психологическими процессами, один из которых - обучение человека. ИКТ - только средство и посредник между учителем и учеником, а управление познавательной деятельностью происходит только в пределах модели, избранной преподавателем для проведения занятий по физической культуре. Возможности современных компьютерных средств значительно опережают их применение в учебном процессе, в частности по физической культуре. Разрабатывая технологию применения компьютера на уроке физкультуры, мы обычно руководствуемся одним принципом: компьютер в обучении используется лишь тогда, когда он обеспечивает получение знаний и умений, которые невозможно или достаточно сложно сформировать при использовании традиционных технологий. Мыслительная деятельность учащихся на занятиях физической культурой с использованием компьютера способствует быстрому усвоению теоретического материала, а получение знаний и двигательных навыков становятся интенсивнее и многообразнее. Применение информационных технологий обучения в преподавании физической культуры позволяет реализовать требования теоретического и методического разделов учебных программ посредством самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные часы для занятий непосредственно физическими упражнениями [74]. Разработка и внедрение электронных средств поддержки обучения способствуют повышению уровня учебной работы учащихся. Для повышения эффективности восприятия учебного материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы представления 21 информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и аудиоматериалами. Бесспорно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися методическими средствами. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно. Умелое использование компьютерных технологий на уроках физической культуры не только повышает их эффективность, но, в первую очередь, способствует повышению познавательных потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать свои уроки таким образом, чтобы использование компьютерной поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для учащихся [75]. В зависимости от цели урока компьютер можно использовать на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. Реализовать физкультурно-рекреационные, оздоровительно-реабилитационные, спортивные, профессионально-прикладные и гигиенические задачи. При этом для школьника он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, игровой средой. Учащийся получает представление об изучаемом двигательном действии, учится моделировать последовательность движений, что делает урок более содержательным и увлекательным [73]. Таким образом, с применением ИКТ на уроках физической культуры, учебный процесс направлен на развитие не только физических навыков и умений, но и познавательные навыки исследовательской деятельности, творческие способности учащихся, формирование у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности, создавать благоприятный психологический климат на уроках. 22 1.3. Программное обеспечение для контроля знаний Все больше внимания уделяется вопросу внедрения информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Сфера образования не могла стать исключением. Использование мультимедийных средств, и в том числе презентаций и программ для контроля знаний позволяет повысить эффективность учебного процесса и качества обучения детей. Важнейшей особенностью мультимедийных технологий является их интерактивность, т.е. пользователь является не слушателем, а играет роль активного деятеля. Преимущество использования мультимедийных средств также состоит в облегчении труда преподавателя, упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия. Возможны различны виды уроков с применением информационных технологий: уроки-беседы с использованием компьютера как наглядного средства, уроки постановки и проведения исследований; уроки практической работы; уроки-зачеты и т.д. Проверка и оценка знаний, умений и навыков является необходимой составной частью учебного процесса. Заслуживает внимания значимость самоконтроля в двигательной деятельности. Это проявляется в том, что при формировании самоконтроля, а на его основе самооценки, тем самым повышается успешность учеников в двигательных действиях, так как известно, что, чем выше квалификация спортсмена, тем в большей степени он контролирует свои действия. В то же время, работая над формированием самооценки двигательного действия, школьники воспитываются как истинные субъекты деятельности. В.И. Лях и Г.Б. Мейксон [61, с 14] констатируют, что формирование знаний на уроке физической культуры зачастую сводится к механической передаче готовой информации, а в большинстве случаев даже такой способ не используется, и урок сводится лишь к овладению двигательными навыками и минимально к развитию физических качеств. Передача теоретической 23 информации не способствует формированию познавательного интереса у младших школьников как направленности личности на овладение всей совокупностью знаний [61]. Как подчеркивают Г.Б. Мейксон и В.Н. Шаулин [101, с. 112], необходимость «расширять физкультурно-массовую работу и улучшать ее организацию по месту учебы» является одной из актуальных проблем физического воспитания в школе. Большое значение здесь имеет формирование стремления к физическому самосовершенствованию. Решение этой проблемы во многом зависит от умения использовать средства физической культуры для укрепления своего здоровья, поддержания высокой работоспособности, навыков самостоятельных занятий. Реализация задачи привлечения школьников к занятиям в спортивных секциях, кружках, а также самостоятельным занятиям физическими упражнениями может успешно обеспечиваться с помощью вооружения их специальными знаниями [68]. При этом умения наравне со знаниями должны формироваться на каждом уроке. Это заставляет учителя пересматривать методы организации обучения в направлении усиления инструктивной функции урока [31]. От правильной постановки проверки и оценки знаний зависит во многом успех всего учебно-воспитательного процесса. Овладение методикой проверки знаний и выставление оценок является одной из очень важных и трудных задач, стоящих перед учителем. Компьютер не стает инструментом в деятельности будущих специалистов до тех пор, пока преподаватели физической культуры не будут в совершенстве владеть этим инструментом. Помимо этого крайне важно владеть навыками создания средств контроля знаний. Педагогическое тестирование – широко используемый метод контроля знаний и оценки результатов обучения. Применяется с самыми разными целями: для определения уровня знаний, для обучения, для мотивации на обучение. Компьютерная форма тестирования наиболее эффективная, удобная при массовых проверках, при самоподготовке обучаемого. Именно при 24 компьютерном тестировании легко одновременно с проверкой проводить коррекцию знаний. Для педагогического контроля полезна дополнительная информация, которую можно получить при компьютерном тестировании, например, подробный отчет по каждому тестируемому – какие вопросы получил учащийся, сколько времени ушло на отдельный ответ, как ответил… Очень важны в процессе тестирования как качественные тестовые задания и учебный материал, так и профессиональные программные продукты. Сейчас совершенно необязательно быть программистом для разработки оригинального программного обеспечения, достаточно воспользоваться одним из многочисленных и доступных программ, предназначенных для проверки уровня знаний. 1.3.1. Программа MiniTest-SL MiniTest-SL - Программа проверки знаний предназначена для компьютерного тестирования знаний по различным предметам в процессе обучения. Тестирующая программа является универсальной и может работать как в режиме проведения компьютерного тестирования учащихся, так и как программа для создания тесто (рис. 2). Рис. 2. Главное окно программы MiniTest-SL 25 При контроле знаний используются различные формы ввода ответа на вопрос: 1. Выбрать один правильный ответ 2. Множественный выбор 3. Ввод прямого ответа (текст, число, дата) 4. Установить правильную последовательность 5. Установить соответствие 6. Выбор правильного ответа на изображении Визуальный редактор тестов позволяет быстро создавать тесты с высокой степенью наглядности и восприятия. Тестовые вопросы представляют собой сочетание текста, графики и звука. Для обеспечения качественного компьютерного тестового контроля существует гибкая система настроек. Сохранение результатов тестирования в базе данных для дальнейшей обработки. Не требует инсталляции и как следствие, не изменяет Вашу систему. При этом обеспечивается тестирование знаний, как с удаленного компьютера, так и со сменного носителя. 1.3.2. Программа Exe Test-SL Exe Test-SL исполняемых тестов Программа предназначена для создания компактных (т.е. независимо функционирующих тестирующих программ), готовых для проведения индивидуальной проверки теоретических знаний по различным направлениям. Результат работы программы - один файл, содержащий исполняющую систему, тест, установки тестирования, шаблоны документов. Одновременно программа позволяет создавать готовый тест для программы MiniTest-SL (рис. 3). 26 Рис. 3. Окно программы Exe Test-SL Исходный материалом для создания исполняемого теста служит текстовый файл в формате doc, docx, с использованием специальных элементов секций. Для создания исходного текстового файла используется текстовый редактор MS Word, что позволяет использовать в вопросах дополнительные объекты и форматирование шрифта. 1.3.3. Программа Reg Test – SL Reg Test – SL - Программа предназначена для учета результатов компьютерного тестирования и мониторинга процесса тестового контроля знаний проводимого программой для тестирования MiniTest-SL на других компьютерах в реальном времени (рис.4). Рис. 4. Окно программы Reg Test – SL Преподаватель, проводящий тестирования на нескольких компьютерах может с легкостью следить за выполнением тестов со своего компьютера. 27 Мониторинг проводится по каждому ПК, на котором запущена программа тестирования MiniTest-SL. Преподаватель может наблюдать за ходом выполнения теста каждого тестируемого лица и в любой момент вмешаться в процесс тестирования. Программа позволяет подключаться и управлять различными копиям установленных программ MiniTest-SL. С помощью программы Вы создаете архивные базы данных результатов тестирования, которые можно систематизировать по различным направлениям (по группам, тестам, и т. д.). С помощью программы можно формировать различные ведомости, протоколы проверки знаний, использую самостоятельно разработанные формы бланков в редакторе MS Word. Результаты тестирования можно экспортировать в формат MS Excel. При первом запуске программы необходимо подключиться к программе для тестирования MiniTest-SL. Это необходимо для обеспечения связи 2-х программ. Управление компьютерами, где запущен модуль тестирования программы MiniTest-SL осуществляет следующие функции: - Отправка сообщения на компьютер где проводится тестирование. Прерывание - тестирования на выбранном компьютер. - Завершение работы программы MiniTest-SL на выбранном компьютере. - Выключение компьютера, на котором работает программа MiniTest-SL. Таким образом, при использовании совместно программы MiniTest-SL и RegTest-SL, мы получаем дополнительные возможности: мониторинг и оперативное управление при проведении тестирования знаний изменение параметров компьютерного тестирования непосредственно перед началом теста управление списками лиц и списками тестов используемых в MiniTest-SL создание архивных баз данных результатов тестирования и управление ими формирование различных отчетных документов (Word) 28 обработку результатов тестирования экспорт результатов тестирования в формат XLS удобные функции сортировки и фильтрации результатов тестирования 1.3.4. Программа TestOfficePro TestOfficePro – средство для контроля и проверки знаний. Состоит из трех программ: для создания тестов, проведения тестирования, анализа результатов компьютерного тестирования. TestOfficePro работает в локальной сети и на компьютерах, не подключенных к сети (возможно тестирование с флеш накопителей, компактдисков без установки программы). Программа SunRav TestOfficePro внесена в Единый реестр российских программ для электронных вычислительных машин и баз данных: SunRav TestOfficePro. SunRav TestOfficePro дает возможность легко создавать и применять тесты по любым академическим дисциплинам, предметам школьной программы, тесты для определения профессиональной компетенции, аттестации персонала, психологические тесты. В программу входят: tMaker – программа для создания тестов. Возможно сопровождение вопросов и ответов изображением, анимацией, аудио и видео роликами. Составлять и редактировать тесты в этой программе может пользователь компьютера с любым уровнем подготовки. Доступен импорт тестов, созданных в текстовом редакторе (например, в MS Word) или редакторе электронных таблиц (рис. 5). 29 Рис. 5. Окно tMaker tTester – программа для проведения тестирования. Имеет максимально простой интерфейс. Обширные настройки и параметры командной строки позволяют приспособить ее работу под любые требования (рис. 6). Рис. 6. Окно tTester tAdmin – программа для управления пользователями и обработки результатов компьютерного просматривать/печатать тестирования. результаты, а также Дает создавать, возможность редактировать, экспортировать, печатать отчеты по тестированию групп и/или отдельных пользователей. Возможно создание матрицы ответов. Программа позволяет использовать в тестах 5 типов вопросов: Одиночный выбор. Один вариант ответа из нескольких предложенных. Множественный выбор. Один или несколько вариантов ответа из нескольких предложенных. 30 Открытый вопрос. Пользователь должен ввести ответ с клавиатуры. Создатель теста может использовать мощный язык шаблонов, позволяющий правильно оценить ответ пользователя. Соответствие. Пользователю нужно упорядочить высказывания в двух списках так, чтобы они соответствовали друг другу. Упорядоченный список. Расставить ответы в списке в определенном порядке. Каждый вопрос и вариант ответа может иметь свой "вес". Это позволяет начислять пользователю больше баллов за правильные ответы на сложные вопросы и меньше баллов – за ответы на легкие вопросы. Программа позволяет вставлять изображения, формулы, схемы, таблицы, аудио и видеофайлы, HTML документы и любые OLE документы. Встроенный в tMaker текстовый редактор для написания тестов по функциям напоминает привычный многим MS Word. Вопросы в тесте можно перемешивать. Кроме того, создатель теста может определить, сколько вопросов из каждой темы получит пользователь. Допустим, тема состоит из 300 вопросов. Если выбрать случайным образом только 30 вопросов, то тестируемые получат совершенно разные наборы вопросов из одного и того же теста. Варианты ответов к каждому вопросу можно также перемешать. Таким образом, при достаточно большом количестве вопросов тестируемый не может бездумно воспользоваться предварительным знанием теста, с заранее известной последовательностью вопросов и ответов. 1.3.5. Универсальная информационно-контролирующая программа Данная программа разработана в Удмуртском государственном университете и представляет собой программную оболочку. Позволяющую создавать информационные и контролирующие материалы практически по всем спортивно-педагогическим дисциплинам. 31 Рис. 7. Мультимедийная контролирующая программа по гимнастике С помощью данной программы были реализованы информационноконтролирующие системы по судейству соревнований по спортивной и художественной гимнастике, каратэ и айкидо, а также контролирующая программа по преподаванию гимнастики в ВУЗе (рис.7). Задания могут иметь различную структуру. контролирующих программах используются вербализованной форме, т.е. в виде текста. Наиболее часто в вопросы и ответы в Большое значение в данной предметной области имеет возможность использования при формулировании заданий в качестве иллюстративного материала видеофрагментов, связанных с использованием конкретных гимнастических упражнений. Мультимедийная контролирующая программа позволит проводить контроль знаний как по отдельным разделам курса, так и использовать ее в проведении итогового контроля по курсу в целом, использовать полученные результаты в бально-рейтинговой системе оценки успешности обучения. Несмотря на описанные выше положительные моменты, данная программа не лишена существенных недостатков: отсутствует режим сетевого тестирования и развитая система хранения отчетов по проведенной проверке знаний. 32 1.3.6. Средства интернет тестирования В настоящее время получили широкое распространение средства контроля знаний на основе веб-ресурсов. Такие системы не позволяют создавать собственные инструменты контроля знаний, а предполагают прохождение тестов, заложенных в соответствии с учебными планами заданных направлений подготовки. Яркий пример данного подхода сайт Образовательного Портала Центра Развития Педагогики (рис. 8). Рис. 8. Главное окно Образовательный Портал Центра Развития Педагогики Образовательный Портал Центра Развития Педагогики создан вследствие многолетнего опыта работы специалистов по разработке и проведению дистанционных тестирований, конкурсов и олимпиад. Центр развития педагогики выбирают ученики и их родители, педагоги, для которых необходимо качественное образование в качестве надежного вклада в будущее. Центр осуществляет разработку и внедрение проектов, способствующих развитию каждого субъекта в системе «педагог – ученик». Направления деятельности: - Тестирования для педагогических работников. 33 - Тестирования для школьников и студентов средних специальных образовательных учреждений. Задачи: - Помощь в подготовке к прохождению процедуры аттестации, а также в совершенствовании педагогами своих профессиональных навыков. - Содействие в эффективной подготовке обучающихся к ЕГЭ и ГИА, проверке предметных и метапредметных знаний. Рис. 9. Каталог тестов Центра Развития Педагогики Преимущества образовательного портала: - Он-лайн режим: возможность пройти тестирование и получить результат, не выходя из дома или класса, при наличии интернета. - 24/7: все тестирования доступны 24 часа 7 дней в неделю. - Оплата производится на сайте, что значительно экономит время. - Демонстрационные версии к каждому тестированию: перед прохождением теста есть возможность посмотреть некоторые вопросы из теста и понять, подходит ли данный тест. - Все тестирования практикующими педагогами. - Понятный интерфейс. - Мобильная версия. разработаны высококвалифицированными 34 - Информационная поддержка на сайте. Данный проект Центра развития педагогики имеет официальный статус: Организация осуществляет свою деятельность на основании Устава и Лицензий на образовательную деятельность для взрослых и для детей. Выводы по I главе Анализ литературы, психолого-педагогической, позволяет сделать вывод, методической что грамотное и специальной использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует: познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников; материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе; и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно-коммуникационной компетенции. Однако, несмотря на высокий потенциал современных информационных технологий, они не нашли еще широкого применения в системе физкультурного образования по причине не разработанности конкретных программ по физической культуре и спорту, отражающих особенности использования современных информационных и коммуникационных технологий. 35 Глава II. Методы и организация исследования 2.1. Методы исследования Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; беседа и анкетирование; сравнительный педагогический эксперимент; математико-статистический анализ. 2.1.1. Анализ научно-методической литературы Анализ научно-методической литературы проводился с целью получения объективных сведений по изучаемым вопросам, уточнения методов исследования, выяснения состояния решаемой проблемы. Изучалась литература об: - информационных технологиях; - теории физической культуры; - педагогических технологиях; - образовательных стандартах и т.д. Использование данных специальной научно-методической литературы позволило обосновать необходимость настоящего исследования. Всего была изучено более 100 работ, включая статьи в периодической печати, сборники научных трудов, учебники, учебно-методические пособия, авторефераты. 36 2.1.2. Педагогическое наблюдение Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными [37]. Как и любой метод, наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки. К сильным сторонам моего педагогического наблюдения можно отнести возможность изучения предмета в его целостности, естественном функционировании, живых многогранных связях и проявлениях. Так, предметом моего наблюдения являлся учебный процесс по дисциплине «Физическая культура» в начальных классах общеобразовательного учреждения. Педагогическое наблюдение заключалось в детальном рассмотрении и оценке всех составных частей и компонентов урока, включая методику обучения и воспитания, объем нагрузки. В то же время этот метод не позволял активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры. Следовательно, результаты наблюдения должны быть обязательно подкреплены данными, полученными с помощью других методов исследования. 2.1.3. Беседа и анкетирование Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительной в целях получения необходимой информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении [37]. Как и наблюдение, беседа проводилась с респондентом по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению. Респондентом являлся преподаватель физической культуры в начальных классах МБОУ Чуровской СОШ. Беседа проводилась в свободной форме без записи 37 ответов собеседника. Основной предмет беседы – возможность использования информационных компьютерных технологий в процессе обучения и контроля знаний по дисциплине «Физическая культура» в начальных классах. Также проводился опрос обучающихся начальных классов в форме анкетирования, проведение которого предусматривало получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. Анкетирование проводилось в два этапа: 1) до педагогического эксперимента 2) после педагогического эксперимента Одним из преимуществ анкетирования стала возможность охвата опросом сразу всех опрашиваемых, что помогло в дальнейшей работе над исследованием. 2.1.4. Сравнительный педагогический эксперимент Педагогический эксперимент — это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки [37]. Педагогический эксперимент проводилось с целью определения эффективности применения контролирующей программы в учебном процессе начальных классов по дисциплине «Физическая культура». Эксперимент носил сравнительный характер между экспериментальной и контрольной группой. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента в последние годы при обработке его показателей стали широко использоваться некоторые математические методы, и прежде всего методы математической статистики. 38 2.1.5. Математико-статистический анализ Для оценки результатов исследования широко используются методы количественого и качественного анализа. В последние годы происходит интенсивный процесс внедрения количественных методов, основанных на использовании математического аппарата, практически во все отрасли науки, наше исследование не составило исключения. 2.2. Организация исследования 2.2.1. Этапы исследования Исследование проводилось на базе научно-исследовательской лаборатории кафедры теории и методики гимнастики и информационных технологий в физической культуре и спорте (ТМГИТФКС). На первом этапе исследования нами были проанализированы научнолитературные источники: книги, методические пособия, научные журналы и статьи, нормативно правовые документы, связанные с организацией учебного процесса по дисциплине «Физическая культура». Проанализирован программный материал преподавания физической культуры в начальных классах общеобразовательных учреждений. Проведен анализ основных тенденций использования современных информационных технологий в деятельности специалистов по физической культуре и спорту. Рассмотрены возможности современных информационных технологий для обучения и контроля знаний. На втором этапе исследования был проведен анализ электронных оболочек для контролирующей программы, в связи с чем была выбрана наиболее соответствующая целям и требованиям исследования. Выполнена работа по обработке материала и содержания контролирующей программы. Создана 39 электронная контролирующая программа для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». На третьем этапе исследования проведен педагогический эксперимент с применением электронной контролирующей программы для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура». Проведена обработка информации при помощи метода математико-статистического анализа. Выявлена эффективность применения контролирующей программы в учебном процессе. Эксперимент проводился на базе МБОУ Чуровской средней общеобразовательной школы. Учебная дисциплина – физическая культура в начальных классах. 2.2.2. Выбор программной оболочки для создания контролирующей программы с учетом возрастных особенностей младших школьников Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать, лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [20]. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. 40 Этот момент является плюсом при использовании мультимедийных программ в процессе обучения, т.к. по своему содержанию они могут быть наполнены видео и аудио материалами, привлекающими внимание младших школьников и мотивируя их к обучению. Но также есть и отрицательная сторона, например, при контроле знаний младший школьник может отвлечься на просмотр видеофрагмента, сопровождающего задание и отключить свое внимание от самого вопроса, поэтому, как показывает практика, контролирующая программа для начальных классов должна содержать минимум отвлекающих моментов, а именно аудио и видео-файлов. С этой целью для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура» для реализации контролирующей программы была использована программа «Айрен». Айрен — это бесплатная программа, позволяющая создавать тесты для проверки знаний и проводить тестирование в локальной сети, через интернет или на одиночных компьютерах. Тесты могут включать в себя задания различных типов: с выбором одного или нескольких верных ответов, с вводом ответа с клавиатуры, на установление соответствия, на упорядочение и на классификацию. При сетевом тестировании преподаватель видит на своем компьютере подробные сведения об успехах каждого из учащихся. По окончании работы эти данные сохраняются в архиве, где их в дальнейшем можно просматривать и анализировать с помощью встроенных в программу средств. Кроме того, предусмотрено создание тестов в виде автономных исполняемых файлов, которые можно раздать учащимся для прохождения тестирования без использования сети и без сохранения результатов. Такой режим ориентирован прежде всего на тесты, предназначенные для самопроверки. Учащемуся, чтобы приступить к тестированию, достаточно запустить полученный файл на любом компьютере с Windows, установка какихлибо программ для этого не требуется. 41 Программа проста в использовании, что является не маловажным фактором, учитывая возрастные особенности обучающихся начальной школы Рис. 10. Окно редактора «Айрен» Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая [20]. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. В связи с этим, в заданиях контролирующей программы были использованы графические материалы. 42 2.2.3. Обработка графических материалов Для обработки графических материалов использовался графический редактор GIMP (рис. 11) Рис. 11. Главное окно редактора GIMP У графического редактора GIMP очень много возможностей. Он может быть использован как простое средство для рисования, или же как программа для проведения профессиональной ретуши цифровых фотографий высокого класса. Помимо этого есть возможности пакетной обработки изображений и система публикации, а так же преобразование изображений из одного графического формата в другой. GIMP поддерживает различные плагины и расширения. Помимо этого пользователям предоставлены широкие возможности для скриптинга, которые позволяет автоматизировать задачи от самых простых до невероятно сложных. Ключевые особенности и функции программы Гибкий и настраиваемый интерфейс - GIMP позволяет полностью настроить поведение и внешний вид программы для полного соответствия выполняемой задаче; 43 Множество функций для цифровой обработки фотографий, в том числе, имеется коррекция оптических искажений от объективов камер (исправление перспективы, виньетирования и так далее); Широкий набор функций для проведения цифрового ретуширования фотографий, включая инструмент клонирования и лечащую кисть; Большой набор поддерживаемого оборудования, включая планшеты для рисования, чувствительные к силе нажатия, и большому количеству USB и MIDI контроллеров; каждый орган управления может быть настроен на свою функцию; Поддержка большого количества форматов - начиная от распространенных JPEG (JFIF), GIF, PNG, TIFF и заканчивая многими специализированными форматами файлов При первом запуске GIMP открываются три окна (рис. 11): - окно Панель инструментов; - Слои, Каналы, Контуры, Отменить – Кисти, Текстуры, Градиенты (упрощенно – окно Слои); - GNU Image Manipulation Program (окно изображения). При подготовке графических материалов для контролирующей программы обработка в данном редакторе включала в себя следующие этапы: 1. Импорт графических материалов в редактор. 2. Создание нового изображения из загруженных материалов: - выделение необходимого объекта изображения; - коррекция изображения по нужному размеру. - вырезание объекта из изображения; - вставка в другое изображение. 3. Сохранение и экспорт изображения. Рассмотрим подробнее каждый из представленных этапов. 1. Импорт графических материалов в редактор Для того, чтобы загрузить необходимое изображение, заходим в меню Файл окна изображения, выбираем Открыть (рис. 12). 44 Рис. 12. Меню Файл Находим папку с графическими материалами и выбираем необходимое изображение (рис. 13) Рис. 13. Загрузка изображения Изображение загружено и готово к дальнейшей обработке (рис. 14). 45 Рис. 14. Загруженное изображение 2. Создание нового изображения из загруженных материалов В ходе работы появилась необходимость создания нового изображения из нескольких, в решении этой задачи была использована возможность редактора выделять и вырезать объект из изображения. Выделение необходимого объекта изображения Для этого заходим в панель инструментов и выбираем Свободное выделение и выделяем объект по периметру (рис.15). Рис. 15 Выделение объекта 46 Теперь нажимаем Выделение - сделать плавающим. Нажимаем на значок Создать слой и слой с плавающим выделением превратится в обычный слой, на котором и будет наш выделенный объект (рис. 16) Рис. 16. Объект на прозрачном слое После сохранения объекта в формате png, его легко будет вставить в любое изображение (рис. 17). Рис. 17. Объект сохраненный в формате png 47 Коррекция изображения по нужному размеру Из-за различий свойств изображений возникает необходимость в подгонке размера изображения. Для этого щелкаем правой кнопкой мыши по изображению, в появившемся окне выбираем Изменить размер изображения и выбираем необходимые параметры, нажимаем Изменить (рис. 17). Рис. 17. Изменение размера изображения Вырезание объекта из изображения Вырезать объект можно простым способом, щелкнув по изображению правой кнопкой мыши, выбрать Правка – Вырезать (рис. 18) Рис. 18. Вырезание изображения 48 Вставка в другое изображение Вставляем изображение аналогично вырезанию, щелкаем правой кнопкой мыши на заранее загруженном изображении, Правка – Вставить (рис. 19). Рис. 19. Вставка объекта в другое изображение Получаем новое готовое изображение (рис.20). Рис. 20. Полученное изображение 3. Сохранение и экспорт изображения. Для сохранения полученного изображения его необходимо экспортировать. Заходим в меню Файл, выбираем Экспортировать как (рис. 21) 49 Рис. 21. Меню Файл для экспорта изображения Выбираем папку для экспорта, переименовываем файл при необходимости, выбираем нужный формат и нажимаем Экспорт (рис. 22) Рис. 22. Экспортирование изображения 2.2.4. Создание теста для контролирующей программы Для создания тестов контролирующей программы использовался редактор Айрен. В окне проводника, которое появляется при запуске программы, нажимаем кнопку Создать и выбираем Тест, вводим название создаваемого теста. Нажимаем кнопку Создать. Появляется окно редактора, разбитое на 3 области. В большом поле справа происходит редактирование и предварительный просмотр вопросов, слева вверху расположен их список, под ним перечислены 50 разделы теста (рис. 23). Рис. 23. Окно редактора Айрен Чтобы добавить в тест вопрос с выбором ответа, нажимаем кнопку (первая на панели инструментов, в левом верхнем углу окна) или клавишу F2. Вводим текст вопроса (без вариантов ответов) в области редактирования, появившейся в правой части окна (рис. 24). Рис. 24. Введение вопроса Для большей наглядности, к вопросу можно добавить изображения, щелкаем правой кнопкой в окне под вопросом, выбираем кнопку Вставить рисунок из файла, выбираем необходимое изображение и вставляем (рис. 25). 51 Рис. 25. Вопрос с изображениями Теперь добавим варианты ответов. Обратим внимание на небольшую панель инструментов прямо над областью редактирования (под названиями вкладок Разработка и Просмотр). В ней собраны действия, применимые к вопросу того типа, что редактируется в данный момент. В нашем случае это вопрос с выбором ответа, и в панели представлены кнопки для работы с вариантами ответов. Первая из них — (горячая клавиша F5) — позволяет добавить вариант ответа в вопрос. Нажимаем ее и вводим текст первого варианта в появившемся поле. После ввода вопросов и ответов тест будет выглядеть как показано на рис. 26. Рис. 26. Окно с заполненными вопросами и вариантами ответов 52 Выводы по II главе Проанализировав возрастные особенности обучающихся начальных классов, были взвешены все положительные и отрицательные моменты внедрения и использования информационных технологий в учебном процессе. В следствии чего была выбрана оптимальная программная система для создания контролирующей программы по дисциплине «Физическая культура». 53 Глава I I I Результаты исследования и их обсуждение 3.1. Электронная контролирующая программа Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учётом их индивидуальных особенностей, даёт возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным. В современной практике постоянно растёт роль тестирования как одного из методов педагогических измерений. Основной функцией тестирования является функция контроля. Преимущества тестов по сравнению с другими возможными формами сводятся к следующему: все учащиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать их деятельность. В качестве предметной области поставленного в рамках магистерской работы задания была взята тема «Контроль знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура»», по которой была разработана электронная контролирующая программа. Данная программа является электронным носителем тестовых заданий по учебно-методическим материалам. По особенностям применения оно относится к специализированным учебным программам. Справочным материалом по данной теме послужили учебники и рабочие программы по дисциплине «Физическая культура» в начальных классах. При разработке электронной контролирующей программы основным средством стала электронная оболочка программы «Айрен». 54 3.1.1. Запуск контролирующей программы При запуске программы, вверху экрана появится главное окно, в котором находится меню, панель инструментов и, в последней строке, список открытых окон программы (рис. 27) Рис. 27. Окно программы Ниже находится окно проводника, его можно вызвать в любое время с помощью пункта меню Инструменты → Проводник или кнопки на панели инструментов (рис. 28). Рис. 28. Проводник программы Модуль тестирования, который нас интересует, находится в каталоге «Для тестируемых». Перейти в него можно дважды щелкнув по нему мышкой (рис. 29) Рис. 29. Модуль тестирования Дважды щелкнув по модулю тестирования, можно его «извлечь» из программы и сохранить в виде обычного файла. Появится стандартный диалог, где нужно выбрать, в какую папку его поместить. Здесь указывается адрес 55 компьютера преподавателя, к которому должен подключаться модуль тестирования, когда его запускает учащийся. Для проверки успешности установки нужно запустить модуль тестирования на каком-нибудь из компьютеров учащихся. Если все прошло нормально, то у тестируемого появится окно входа в систему (рис. 30). Рис. 30. Окно входа в систему контролирующей программы 3.1.2. Начало тестирования Чтобы тестируемые смогли начать выполнение теста, его нужно для них назначить. Для этого выбираем тест в проводнике и нажимаем кнопку Назначить на панели инструментов (рис. 31). Рис. 31 Выбор и назначение теста В открывшемся окне, в списке слева, нужно отметить галочками те группы, учащиеся которых должны пройти тестирование (рис. 32). 56 Рис. 32 Назначение теста для класса Справа можно установить режим тестирования, выбрав один из имеющихся в тесте профилей либо указав собственные настройки с помощью кнопки Изменить... Если параметры нас устраивают, просто нажимаем кнопку Назначить. Это окно можно вызвать в любой момент с помощью пункта Инструменты → Управление работами главного меню или кнопки на панели инструментов. Через несколько секунд в графе Состояние появится надпись Выполняется, а в начале строки будет выведен значок — с этого момента тестируемые могут приступать к выполнению работы. 3.1.3. Действия тестируемого Первое, что необходимо сделать тестируемому, — войти в систему, введя свои регистрационные данные в появившемся окне (рис. 30) После нажатия кнопки Войти появится список работ, назначенных тестируемому. После щелчка мышкой по нужной работе появится основное окно тестирования, в котором будет предложено первое задание (рис. 33) Учащийся может приступать к его выполнению. Дав ответ, он нажимает кнопку Ответить (или Ввод на клавиатуре), на экране появляется следующее задание и т. д. 57 Рис. 33. Тестовые задания По окончании тестирования — после выполнения всех заданий или истечения отведенного времени — нужно нажать кнопку Завершить работу или просто закрыть окно. На вопросы не обязательно отвечать по порядку, можно свободно перемещаться между ними различными способами: Кнопки Назад и Вперед внизу окна позволяют перейти к предыдущему или следующему заданию. В верхней части окна расположена диаграмма, состоящая из прямоугольных участков, каждый из которых обозначает один вопрос. Щелкая по ним, можно быстро переходить к любому заданию теста. Вопросы, на которые уже даны ответы, выделены на диаграмме синим цветом. Справа от диаграммы находится кнопка Обзор, показывающая краткие, в одну строку, тексты всех вопросов (рис. 34). 58 Рис. 34 Обзор вопросов Щелкнув по тексту какого-либо задания, можно сразу перейти к нему. Когда тестируемый начинает давать ответ на текущий вопрос, возможность перехода к другим заданиям отключается до тех пор, пока он не нажмет кнопку Ответить. По окончании тестирования появляется окно с результатами. Объем информации, представленной в нем, определяется преподавателем. В нашем случае имеется одна вкладка — Общий итог (рис. 35) Рис. 35. Результаты тестирования 59 3.1.4. Контроль за ходом тестирования Во время тестирования преподавателю доступны подробные сведения о ходе выполнения работы, в том числе данные о текущих успехах каждого учащегося, вплоть до ответов на отдельные вопросы. Для просмотра этой информации нужно дважды щелкнуть на нужной работе в окне Управление работами. Откроется окно текущих результатов (рис. 36) Рис. 36. Окно текущих результатов Чтобы увидеть, как тот или иной тестируемый ответил на отдельные вопросы, воспользуйтесь кнопкой (Показать подробности) или просто дважды щелкните по строке с его фамилией — появится окно с подробной информацией (рис. 37). Рис. 37. Окно с подробной информацией о результатах тестирования 60 3.1.5. Завершение тестирования и просмотр архива После того как все учащиеся прошли тестирование, можно отправить результаты тестирования в архив, нажимаем кнопку Отправить в архив окне текущих результатов. в Работа при этом удалится из числа активных, а ее результаты будут помещены в архив. Если сохранять результаты не требуется, можно просто удалить работу с помощью кнопки Удалить в окне Управление работами. Результаты проведенных работ сохраняются в каталоге Архив. Перейти в него можно как обычно, дважды щелкнув по его названию в окне проводника. Если этот каталог в данный момент не виден, нажмите предварительно кнопку (Перейти в начальный каталог) на панели инструментов проводника. В архиве вы увидите список работ (рис. 38). Рис. 38 Окно Архив Увидеть детальную информацию по ответам тестируемого на отдельные вопросы можно, дважды щелкнув по строке с его фамилией. Данные появятся в том же окне на новой вкладке (рис. 39) Рис. 39. Результаты тестируемых 61 3.2. Результаты и эффективность применения контролирующей программы на занятиях физической культуры Эксперимент проводился на базе ………………………………………………………. Структура эксперимента заключалась в содержании следующих этапов. 1. Разделение обучающихся начальных классов на группы: контрольная и экспериментальная. 2. Проведение занятий для всех обучающихся по традиционной методике с преподавателем. 3. Контроль знаний обучающихся начальных классов. Для надежности эксперимента, мы взяли с каждой параллели по одному классу и разделили его на контрольную и экспериментальную группу. Таким образом у нас получилось 4 контрольных и 4 экспериментальных группы, численностью 7 - 10 человек. Контрольная и экспериментальная группа занимались в одинаковых условиях: у одного преподавателя физической культуры, в одном и том же помещении, по одной программе. Занятия проводились одинаковое количество времени. Всем участникам эксперимента предстояло пройти контроль знаний на тему: «Входная диагностика - Основы знаний по физической культуре для 1-4 класса». Задание состояло из 24 тестовых вопросов и ответов. На контроль знаний давался 1 урок, продолжительностью 45 минут. Контроль знаний в контрольной группе Проверка усвоения теоретического материала в контрольных группах осуществлялось в двух вариантах: преподаватель проводил её в виде устного опроса обучающихся (1-2 классы); преподаватель проводил её в виде письменного тестирования (3-4 классы). 62 Организация контроля 1-2 классы: Урок распределялся следующим образом: в начале урока давалось 5 минут на инструктаж о предстоящей работе; преподаватель задавал контрольные вопросы каждому ученику по одному вопросу, итак по порядку в течении 15 минут; учитывая возраст и особенности младших школьников, выделялось 5 минут на физкультминутку продолжался опрос в том же порядке 15 минут; 5 минут на подведение итогов. Организация контроля 3-4 классы: Урок распределялся следующим образом: в начале урока давалось 5 минут на инструктаж о предстоящей письменной работе; выполнялась работа на листочках с заранее подготовленными вопросами (такими же, что и в контролирующей программе), 15 минут; физкультминутка 5 минут; продолжение работы, 15 минут; сдача работ преподавателю, обсуждение, 5 минут. В контрольной группе (1-2 класс) в среднем на ответ одного вопроса отводилось 1 минута, в этом случае, с учетом организационных моментов, преподаватель в устной форме может задать и оценить ответ на 28 - 30 вопросов. В контрольной группе 1 и 2 класса приняло участие по 7 человек, следовательно 28/7=4, каждый участник ответил на 4 вопроса. Если учесть, что в контролирующей программе 24 не повторяющихся вопроса, то каждому участнику контрольной группы потребуется еще 5 уроков по 45 минут для полного контроля знаний, чтобы ответить на все вопросы. В контрольной группе (3-4 класс) все участники (по 10 человек в каждой группе) ответили на предложенные 24 тестовых вопроса. Но сразу оценить результат контроля не удалось, т.к. проверка и обработка результатов 63 письменных работ требует некоторого времени. В среднем на проверку одной работы преподаватель тратит 2-3 минуты, следовательно на проверку заданий в одной группе уходит 20-30 минут. Эффективность опроса (3-4 класс) можно вычислить по следующей формуле: Ко *100 К ЭО = , где Ко – количество обучающихся, опрошенных на занятии, К – общее количество обучающихся. Эффективность опроса (ЭОк) в контрольной группе (3-4 класс ) составляет: 10 *100 ЭОк = 10 = 100%. Хотя из формулы видно, что опрос в письменной форме весьма эффективен в плане охвата всех участников, но как уже говорилось выше, нужно дополнительное время на обработку результатов, что в свою очередь снижает эффективность этого метода. Контроль знаний в экспериментальной группе Организация контроля 3-4 классы: Урок распределялся следующим образом: • в начале урока давалось 5 минут на инструктаж о предстоящей письменной работе; • Контрольный опрос проводился на компьютерах с использованием электронной контролирующей программы же, 15 минут; • физкультминутка 5 минут, учитывая требования санпина; • продолжение работы, 15 минут; • подведение итогов, обсуждение, 5 минут. 64 Были опрошены и оценены знания всех участников экспериментальной группы. Просмотр допущенных ошибок был осуществлен непосредственно на этом же занятии, что способствует закреплению пройденного материала и сокращению времени на его усвоение и организационные моменты, связанные с осуществлением проверки материала в устном и письменном способах контроля знаний. Эффективность опроса (ЭОэ) в экспериментальной группе составляет: ЭОэ = 10 * 100 = 100 % 10 И в контрольной, и в экспериментальной группах 3-4 классов за один и то же период времени каждый участник ответил на все подготовленные 24 вопроса (рис. 40). Эффективность использования электронной контролирующей программы в этом случае заключается в быстрой обработке результатов. Рис. 40. Показатель количества ответов на вопросы 65 Рис. 41. Показатели эффективности в 1-2 классах Эффективность опроса и оценки знаний обучающихся с использованием электронной контролирующей программы в 1-2 классах в 6 раз выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой, где применялся традиционный метод контроля знаний. Таблица 1. Бюджет времени на контроль знаний теоретического материала в контрольной и экспериментальной группах и результативность опроса знаний обучающихся 1-2 классов Группы Изучаемые показатели контрольная экспериментальная Время, затраченное на 4,5 час (270 минут) 45 минут контроль 66 Такой результат обусловлен следующими преимуществами программного средства: 1. ЭКП обеспечивает практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности). 2. ЭКП помогает быстро сориентироваться в задании 3. ЭКП существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям. 4. ЭКП позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу (настройка на конкретного обучаемого). 5. ЭКП позволяет быстро определить допущенные ошибки и повторить неусвоенный материал. В целом ЭКП существенно экономит время обучающегося и преподавателя, затрачиваемое на контроль знаний пройденного материала. Применение разработанной электронной контролирующей программы направленно на оценку качества знаний обучающихся по предмету «Физическая культура». Рис. 42. Показатель качества знаний по дисциплине «Физическая культура» в 3 классе 67 Рис. 43. Показатель качества знаний по дисциплине «Физическая культура» в 4 классе Результаты проверки теоретических знаний школьников представлены в виде столбчатой диаграммы (рис. 42-43). Из выстроенных диаграмм мы видим, что у школьников присутствует в среднем низкий уровень знаний теоретической части дисциплины «Физическая культура», преподавателю стоит обратить внимание на этот факт и организовать работу таким образом, чтобы выявить причину такого результата. Эффективностью включения контролирующей программы в учебный процесс является результат проведенного эксперимента в МБОУ Чуровской СОШ по предмету «Физическая культура». Результатом педагогического эксперимента является то, что: в контрольной группе на контроль знаний обучающихся 1-2 классов понадобится в среднем 6 часов, в то время как экспериментальная группа на прохождение того же материала понадобится 45 минут, что говорит об эффективности применения в учебном процессе компьютерных средств контроля. В завершении эксперимента нами было проведено анкетирование обучающихся экспериментальной группы. Им предлагалось ответить на вопросы 68 анкеты, а так же выразить свое мнение по использованию контролирующей программы и дальнейшего ее применения в учебном процессе. В результате проведенного анкетирования стало ясно, что 90% опрашиваемых хотели бы продолжить контроль своих знаний с помощью компьютерных технологий, так как такая форма самоконтроля, по их мнению, наиболее приемлема и эффективна. Остальные 10% опрошенных считают, что применяемые информационные технологии не могут стать источником углубленного контроля знаний. По их мнению, представленный текст очень тяжело воспринимается на мониторе компьютера, и им трудно сосредоточится при ответе на вопросы. Выводы по III главе Опытно – экспериментальная работа показала, что внедрение информационных технологий в учебный процесс в начальных классах позволило улучшить и облегчить работу учителя в плане контроля знаний по дисциплине «Физическая культура. Это подтверждено результатами методик, проведенных в экспериментальной и контрольной группе. 69 ВЫВОДЫ 1. проблеме Анализ научно-методической и специальной литературы по исследования педагогической области. выявил широкие перспективы для НИТ в Целесообразность применения ПС учебного назначения, определяется их использованием в качестве средства визуализации учебной информации, средства формализации знаний о предметном мире, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир. 2. Разработана структура и содержание электронной контролирующей программы для проверки уровня знаний у обучающихся начальных классов по дисциплине «Физическая культура» с учетом их возрастных особенностей. 3. Проведен сравнительный педагогический эксперимент, который показал эффективность применения электронной контролирующей программы в учебном процессе. Оценка уровня знаний обучающихся в экспериментальной группе, с использованием контролирующей программы, в 6 раз выше по сравнению с контрольной группой, где применялся традиционный метод контроля знаний. ЭКП существенно экономит время обучающегося и преподавателя, позволяет быстро проверить знания по определенному разделу, выявить допущенные ошибки. 70 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральном закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». 2. О введении Федерального компонента Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования [Текст]: письмо Минобразования России от 02.02.04 № 03-51-10 ин /14-03 // Вестник образования.- №5. - 2004. 3. Абросимова М.А. Информационные технологии в государственном и муниципальном управлении: Учебное пособие / М.А. Абросимова. - М.: КноРус, 2013. 248 c. 4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. / Г.Н. Александров // Информатика и образование. - №5. 1993. - С.7-2 5. Алешин Л.И. Информационные технологии: Учебное пособие / Л.И. Алешин. - М.: Маркет ДС, 2011. - 384 c. 6. Антропова М.В. Учебная нагрузка остается доминирующим фактором риска для здоровья учащихся начальных классов / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова и др. // Мат-лы VIII науч.-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся «Школьник, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». - Коломна, 1998. -С. 4. 7. Ашмарин Б. А. О тестах и тестировании / Б. А. Ашмарин // Физич. культура в школе. - 1985. - № 3. - С. 60-62. - № 4. - С. 58-61. - № 6. -С. 61-64. 8. Бальсевич В. К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физич. культуры. - 1993. - № 4. С. 21-22. 9. Бальсевич В. К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физич. культуры. - 1999. -№4- С. 21-26,3940. 71 10. Бальсевич В.К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры / В. К. Бальсевич -М.:РГАФК, 2003.-30с. 11. Баннов В. Я. Проблемы информатизации образования в России / В. Я. Баннов, В. А. Трусов. - М.: Омега-Л, 2009 - 264 с. 12. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков И.А. Башмаков. М.: «Филинъ», 2003. 616 с. 13. Богданов В. М. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры / В.М. Богданов, B.C. Пономарев, А.В. Соловьев // Теория и практика физич. культуры. - 2001. - № 8. - С. 55 - 59. 14. Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М., 2005.213 с. 15. Брыксина О.Ф. Конструктнрование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных ресурсов / О.Ф. Брыксина // Информатика и образование. 2004. №5.С. 34–38. 16. Булгакова Е. С. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы. / Е. С. Булгакова//Информатика и образование. – 2004.№1. 17. Ваграменко А. Я. Информатизация как направление развития образования / А. Я. Ваграменко. – СПБ.: БХВ, 2009 – 130 с. 18. Валин В.К. Самостоятельность как свойство личности/В.К. Валин // Физич. культура в школе. - 1992. - № 2-3-4. - С. 10-14. 19. Виленский М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. - 2001. - №3. - С. 2-7. 20. Волков Б.С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков // Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с. 21. 72 22. Временный Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура // Физич. культура в школе. - 1993. -№6. - С. 4-9. 23. Гаврилов М.В. Информатика и информационные технологии: Учебник для бакалавров / М.В. Гаврилов, В.А. Климов; Рецензент Л.В. Кальянов, Н.М. Рыскин. - М.: Юрайт, 2013. - 378 c. 24. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский-М., 1997.-697 с. 25. Гвоздева В.А. Информатика, автоматизированные информационные технологии и системы: Учебник / В.А. Гвоздева. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 544 c. 26. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2001. – 88 с. 27. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1987. 552 с. 28. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Учебник - шаг на пути к системе обучения "Информатизации образования". // В сборнике научных трудов "Проблемы школьного учебника". / Научно-методическое издание. М.: ИСМО РАО, - 2005. С. 219-222. 29. Голицына О.Л. Информационные технологии: Учебник / О.Л. Голицына, Н.В. Максимов Т.Л. Партыка, И.И. Попов. - М.: Форум, ИНФРА-М, 2013. - 608 c. 30. Гохберг Г.С. Информационные технологии: Учебник для студ. учрежд. сред. проф. образования / Г.С. Гохберг, А.В. Зафиевский, А.А. Короткин. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 208 c. 31. Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников. - Минск, 2002. - 88 с. 73 32. Гурьев СВ. Современные информационные технологии в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста /СВ. Гурьев // Теория и практика физич. культуры. - 2006. - № 5. - С 26-27. 33. Демченкова О.Е. Информационные технологии в процессе обучения.// Начальная школа.-2010 г. №5.-с. 23-24 34. Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе / Дрига, Рах. // – М., 1995. С. 238. 35. Должиков И.И. Физическая культура. 4 класс: Пособие для учителя / И.И. Должиков - Айри-Пресс, 2004. - 144 с. 36. Жбанков О.В. Информационно-методическая система - инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания / О.В. Жбанков // мат-лы междунар. конф. - 2000. - С. 30-33. 37. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк П.К. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-264 с. 38. Завьялова А. О. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников / А. О. Завьялова // Начальная школа. 2005.№11. 39. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. 40. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов; Под ред. А.Н. Ковшов. - М.: ИЦ Академия, 2008. - 336 c. 41. Иванов Б.Г. – Проектирование компьютерных тестов [Текст]/ Б.Г.Иванов – Москва: НТ Пресс, 2007. – 288с. ISBN: 5-477-01227-7 42. Иванов Д. В. Виртуализация общества / Д. В. Иванов — СПб.: "Петербургское Востоковедение", 2000. - 96 с. 43. Исаев Г.Н. Информационные технологии: Учебное пособие / Г.Н. Исаев. М.: Омега-Л, 2013. - 464 c. 44. Карпушко Н.А. Возрастные особенности интересов школьников в сфере 74 двигательной активности / Н.А. Карпушко // Актуальные проблемы педагогики. -Владимир, 2001. -Вып.5. -С 163-169. 45. Кириллова Г.А. ИКТ в начальной школе. // Начальная школа.-2004г.-№11.16-18с. 46. Киршев СП. Компьютерные технологии обучения упражнениям на уроке физической культуры / С. П. Киршев // Теория и практика физич. культуры. 1993. - № 5. - С.45-47. 47. Киселев Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - М.: Дашков и К, 2013. - 308 c. 48. Ковалевич И. А. Информатизация образования в России: основные подходы / И. А. Ковалевич. - Новосибирск: СО РАН, 2006 - 129 с. 49. Коджаспирова Г.М., Петров К.М. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с. 50. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. / Авторы: В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М. 1992. - 36 с. 51. Концепция информационно-образовательной кампании по развертыванию национальной системы спортивно ориентированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательных школах Российской Федерации / Авторы: Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. - 2003. -№ 3. - С. 5-9. 52. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994.-165 с. 53. Краткий педагогический словарь /Изд-во ИОИ, 2007. - С. 181. 54. Краткий психологический словарь / М., 2007. - 512 с 55. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: - М.: Педагогическое общество России, 2000. 56. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. 75 57. Лапшина Н. Н. О курсе «Информационные технологии» / Н. Н. Лапшина / Начальная школа. – 2007. – №9. – с 90-91. 58. Лубышева Л. И. Современный подход к исследованию пространства физической культуры и спорта / Л. И.Лубышева, С. И. Филимонова // Теория и практика физич. культуры. — 2004. — № 2. — с. 2-6. 59. Лукъяненко В.П. Состояние и перспективы совершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В.П. Лукъяненко // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. -№ 1. - С. 18 —25. 60. Лях В. И. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры (методические рекомендации). / В. И. Лях Н. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон- М., 1992. - 22 с. 61. Лях В. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классы. – Просвещение. М., 2007. – 412 с. 62. Лях В. И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В, И. Ляха. 1—4 классы ; учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В. И. Лях. 5-е изд. — М. : Просвещение, 2016. — 64 с. 63. Лях В. И. Физическая культура. 1-4 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений/ В. И. Лях. 14-е изд. — М. : Просвещение, 2013. — 64 с. 64. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений. / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон. - М., 1993. -64с. 65. Максимов Н.В. Современные информационные технологии: Учебное пособие / Н.В. Максимов, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. - М.: Форум, 2013. - 512 c. 66. Матвеев А. П. Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре / А. П. Матвеев, Петрова Т.В. - Дрофа, 2002. -96 с. 67. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физ. культуры / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с. 68. Минаев Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников. – Просвещение. М., 2000. - 220 с. 76 69. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 1. Обучение: Учеб. пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 162 с. 70. Николаев Ю. М. Теория физической культуры: Базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат / Ю. М. Николаев // Теория и практика физич. культуры. - 2002. - № 3. - С. 15-20. 71. Николаенко А.В. Образовательная область «Физическая культура» / А. В. Николаенко // Интернет-журнал «Эйдос». - 2000. 72. Основы математической статистики / Под ред. В. С. Ивановой. -М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / 73. Палат К. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / К. С. Палат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева // Учеб.пос. М. 2001. 74. Петров П.К. Возможности и перспективы использования современных информационных технологий в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту // Прикладная информатика, 2009. - №4. - С. 1421. 75. Петров П.К. Информационная компетентность как основа для формирования профессиональных компетенций будущих специалистов по физической культуре и спорту // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2010. №2. С. 51-55. 76. Петров П.К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / П.К. Петров. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 288 c. 77. Петров П.К. Математико-статистическая обработка результатов педагогических исследований: Учебное пособие.- Ижевск: УдГУ, 2006. – 86с. 78. Петров П.К. Мультимедийная контролирующая программа по курсу гимнастики// Проблемы информатизации образования: региональный аспект: Материалы всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары 28-30 апреля 2005. – Чебоксары, 2005 –С. 103-107 77 79. Петров П.К. Практикум по информационным технологиям в физической культуре и спорте: учебное пособие/ П.К. Петров, Э.Р. Ахметзянов, О.Б. Дмитриев. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 288 80. Пидкасистый П. И., Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. – 2000. – №5. 81. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М : Академия, 2000. – 273 с. 82. Прогонюк Л. Н. Управление развитием инновационных процессов в общеобразовательной школе (на примере физического воспитания) : ав-тореф. дис... канд. пед. наук. / Л. Н. Прогонюк - М., 1998. - 23 с. 83. Программы для общеобразовательных учреждений «Физическая культура» 1-4, 5-9, 10-11 классы / Авторы: А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. - М., 1996.-53 с. 84. Равен Д. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен - М., 2001. - 140 с. 85. Рагулин П.Г. Информационные технологии. Электронный учебник. — Владивосток: ТИДОТ Дальневост. ун-та, 2004. - 208 с. 86. Распределение учебных часов по физической культуре в условиях 3-х часовой нагрузки в неделю. Авторы: В.П.Синельников, В.М.Юфатов, А.А.Новиков, Н.В.Лунькова, С.В.Кудрявцев, С.В.Таранов, В.И.Бакаев, Бореев Ю.К., Минеев С.С. – Саранск, 2004. 87. Роберт И.В. Теория Роберт И. Современные информационные технологии в образовании / И. Роберт // Школа-Пресс. – 2004. – С. 85-98. 88. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты). 2-е издание, дополненное. М.: ИИО РАО, 208. – 274 с. 89. Рязанова О. И. Современные программы по физической культуры для проведения уроков в общеобразовательных школах / О. И. Рязанова Методический документ РЦРО. - М., 2005. - 12 с. 78 90. Соколова Т. Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий / Т. Е. Соколова // Начальная школа. 2004. №3. 91. Телегин А.А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. // Диссертация канд. пед. наук. / М. - 2006. 172 с. 92. Тимошенков В. В. Основные направления применения вычислительной техники в физической культуре и спорте / В. В. Тимошенков // Теория и практика физич. культуры. -1993. -№1. - С.27-32. 93. Тихонов А.Н. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании и науке(IT&T ES'2007): Материалы международной научной конференции,ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М.: ЭГРИ, 2007. - 222 с. 94. Тяпин А.Н. Анализ современных отечественных систем компьютерного программного обеспечения мониторинга физического здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, учащихся и молодежи России / А.Н. Тяпин Ю.П. Пузырь, В.А. Носкин, Л.А. Носкин, М.Ю. Карганов // Аналитический обзор - М.: 2002. - 25 с. 95. Фролов С. В. Надежный помощник: Состояние и перспективы новой информационной технологии / С. В. Фролов // Физич. культура в школе. -№ 6.1994.-С. 21-25. 96. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. В 2-х т. / X. Хекхаузен - М.: Педагогика, 2005. 97. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособ. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - М.: Академия, 2000. 480 с. 98. Черняев В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Черняев. - М., 2004. - 47 с. 99. Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятия, формирования, свойства. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев — Минск: БГПУ, 79 2005. - С. 12-33. 100. Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространст¬ву: понятия, формирования, свойства. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев — Минск: БГПУ, 2005. - С. 12-33. 101. Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б., Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. – Просвещение. М., 1986. – 378 с. 102. Шестаков М.П. Современные компьютерные технологии в развитии спортивной науки. / М.П. Шестаков, К. В. Аненков, Е. Т. Антюхина, А. В. Зубкова, В. Т. Тураев, В. Н. Селуянов // Теория и практика физич. культуры.1996. -№ 8. - С. 43-45. 103. Яруллин Р.Х. Учебный предмет «физическая культура» - источник получения школьниками образования по физической культуре / Р.Х. Яруллин // Физич.культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. -№4.-С. 9-11.
