«Если мы вместе – нам интересней» родительское собрание логопеда в нетрадиционной форме

Консультация учителя-дефектолога
на тему: «Если мы вместе – нам интересней»
(Фактор вовлеченности родителей,
как необходимое условие повышения эффективности
логопедической коррекции у детей)
Цель: познакомить родителей со спецификой проведения коррекционных занятий, приемами автоматизации звуков в
условиях детского сада и семьи, путем привлечения родителей в образовательный процесс.
ЗАДАЧИ:
1. Изучить особенности педагогической наблюдательности родителей.
2. Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях детского сада и семьи.
3. Пополнить наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей.
4. Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться родители в осуществлении развивающей и коррекционной
работы.
Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет
представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем – устранение различия в позициях педагогов и родителей по
вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как
не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями, как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного
времени для занятий с ребенком дома
Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность
работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться
независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений. Практический опыт работы ДОУ позволяет
сделать вывод о том, что современным родителям нужна постоянная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития ребенка
Если мы вместе, нам интересней!
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если
дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность нарушения
речевого развития дошкольников. Поэтому так необходимо тесное сотрудничество дефектолога, воспитателей и родителей.
Успех коррекционно работы напрямую зависит от активного участия родителей в процессе развития речи ребёнка. С
ребёнком, имеющим речевые нарушения, необходимо заниматься не только в дошкольном учреждении, но и дома.
Чтобы Вам было понятно, расскажу Вам о том, на чем строится наша работа с детьми имеющими речевые нарушения.
В 2019- 2020 учебном году в ПКПП зачислено 23 ребенка:
 Нерезко выраженное общее недоразвитие речи
 ФФНР, стертая дизартрия
 Артикуляторно-фонематическая дислалия
 Акустико-фонематическая дислалия
В период с 1по 14 сентября была проведена диагностика речевого развития детей, в результате которой были сформированы
подгруппы детей со схожими речевыми нарушениями, составлены перспективные планы занятий, заполнены речевые карты,
составлено расписание занятий.
Занятия с детьми проводятся от 2 до 4х раз в неделю в зависимости от речевого нарушения.
Длительность занятий:
Инд. – 15-20 мин, Подгр.- 20-25мин.
А теперь давайте с вами посчитаем:
1 ребенок в неделю в среднем находится 30 мин. на индивидуальном занятии и 25 мин на групповом.
Где моей главной задачей стоит постановка звука, автоматизация его в слогах, словах все остальное время ребенок проводит в
группе и с Вами. Тут уже следует подчеркнуть что овладение чистой грамотной выразительной речью возможно при
длительной и кропотливой работе, дефектолога, воспитателя и семьи. Задача дефектолога – поставить звук, автоматизировать
его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Работу по
автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.
Сегодня на нашей встрече я хотела бы дать вам необходимые рекомендации по вопросам выполнения домашних
заданий, показать варианты игр и упражнений с детьми. И я надеюсь, что наша встреча поможет вам и вашим деткам.
 Артикуляционная гимнастика
Кто из Вас, попробует ответить мне на вопрос? Чем связаны между артикуляционная гимнастика и постановка звуков?
Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный
аппарат ребенка к постановке звуков.
Давайте посмотрим, правильно ли работают наши органы артикуляции. ( у родителей на столах лежат карточки и мы по
цепочке выполняем гимнастику).
Молодцы, вы неплохо потрудились. Дома ознакомьтесь пожалуйста с правилами выполнения гимнастики, а мы готовы
приступить к следующему заданию по постановке и автоматизации звуков на примере звуков С_Ш.
 Чтобы правильно произносить звуки, ребенок должен различать их на слух! В этом нам поможет игра «Поймай
Звук»
Родителям раздаются погремушки, я в это время условно делю их на две команды. Команда Левых подает сигнал, когда
услышит слова с о звуком С, команда правых, когда услышит слова со звуком Ш. Глаза у всех закрыты. Приготовились,
начали!
Звук Ш – шуба, шина, сапог, часы, вершина, жук, шут, цыпленок, сапожок, шиповник, камыш.
Звук С – Карслон, Дюймовочка, слоненок, Зоя, санки, матрос, щенок, чиж, сын, золото, сорока, шалаш, чемодан,
сыр, смородина.
 Молодцы, я вижу, что различать звуки на слух вы умеете, пора переходить к автоматизации звука в слогах. А поможет
нам в этом упражнение «Как слоги друг с другом говорили» ( мне нужно 2 желающих и две смешные шапки)
На доске набор слогов
са-ша, са-ша.
со-шо, со-шо.
су-шу, су-шу.
сы-ши, сы-ши.
шо-со, со-шо
Сейчас, с помощью интонации, мимики и жестов мы покажем как слоги разговаривают друг с другом
Здороваются:
Удивляются:
Сердятся:
Мирятся:
Прощаются:
 Отлично, родители! Мы с вами можем перейти к автоматизации звука в словах. А поможет нам в этом «Веселый
мячик.»
Передавая мячик друг другу мы будем называть слова, которые начинаются на звук С и Ш (родители сидят полукругом по обе
стороны от дефектолога)
- Можно усложнить, слова, где звуки С Ш в середине слова
 Для успешной автоматизации звуков в речи хорошим средством являются пословицы, чистоговорки и скороговорки. Их
можно повторять, учить наизусть, петь, декламировать.
А сейчас, мы посмотрим, как вы умеете быстро проговаривать скороговорки.
В ночной тиши у шалаша чуть слышен шорох камыша.
Шел Саша по шоссе к Саше в шашки играть.
 Еще хотелось бы акцентировать ваше внимание на мелкой моторике пальцев рук! Учеными давно замечено, что
речь лежит на кончиках пальцев. Следующим нашим упражнением я хочу предложить Вам графический
диктант.
Графические диктанты помогают развить внимание, умение слушать воспитателя, ориентацию в пространстве. Они также подготовят
руку ребенка к письму. Научат ребенка быть более внимательным. Это отличный способ развить логику, абстрактное мышление,
кропотливость.
1.
2.
3.
4.
Кто у вас получился? (Слон) Какой первый звук в слове?
Придумайте мне слова признаки! Он какой?
Придумай мне слова-действия? Слон Что делает?
Заштрихуй слона прямыми вертикальными линиями.
Вот и подошла к концу наша встреча, я надеюсь вы получили представление о том, как интересно можно превратить выполнение
домашнего задания в игру. Которая сделает процесс автоматизации поставленного звук в речи ребенка занимательным и интересным!
Я желаю Вам успехов и прошу больше внимания уделять вашим деткам, регулярно посещать дошкольное учреждение, так как без
систематической слаженной совместной работы Вас и специалистов дошкольного учреждения очень сложно прийти к заветной чистой,
выразительной и грамотной речи детей!
1 СА-ША
2 СО-ШО
3 СУ-ШУ
4 СЫ-ШИ
5 ШО-СО
ША-СА
ШО-СО
ШУ-СУ
ШИ-СЫ
ШО-СО
В ночной тиши у шалаша чуть
слышан шорох камыша.
Шел Саша по шоссе к Саше в
шашки играть.
Сказка «Приключение Язычка»
В зоопарк пойдем теперь.
Открываем шире дверь. (Открывать широко рот и закрывать его)
Нас встречает добрый слон.
Длинный хобот тянет он. (Тянуть губы вперед «хоботком»)
Если очень захотеть,
Можно хоботом вертеть. (Вращать вытянутыми губами по кругу)
Улыбнулись нам подружки —
Большеротые лягушки. (Широко улыбаться, растягивая губы)
Жираф вытянул вверх шею.
Очень он гордится ею. (Рот широко открыть и не закрывать. Тянуться
высунутым языком к носу)
Зебры — резвые лошадки –
Бойко скачут по площадке. (Рот открыть и улыбнуться. Медленно щелкать
языком, присасывая его к нёбу.
Максимально растягивать подъязычную связку)
Потянула зебра ножку,
Постояла так немножко. (Держать рот широко открытым, улыбаться.
Присосать язык к нёбу и удерживать его в таком
положении 10 сек. Тянуть подъязычную связку)
А у зебры есть полоски.
Их рисуем кистью плоской. (Рот открыть и не закрывать. Проводить
широким языком по нёбу вперед-назад)
Посмотри: хамелеон.
Хвост закручивает он. (Рот широко открыть. Поднять язык за верхние
зубы и закрутить его наверх. Придержать его
зубами)
Вот пантера. Зверь другой.
Спину выгнула дугой. (Рот открыть. Спрятать язык за нижние зубы.
Выгнуть спинку языка.)
Спину выгнула дугой.
Язычок, скорей домой! (Спрятать язык. Закрыть рот)