Решение задач коррекционной направленности работы с детьми с нарушением слуха на уроках математики

Государственное учреждение образования
«Речицкая специальная общеобразовательная
школа-интернат для детей с нарушением слуха»
Решение задач
коррекционной направленности
на уроках математики
на II ступени
общего среднего образования
1
Формирование речевой деятельности, развитие речевой
способности, воспитание речевого поведения – важнейшие направления
коррекционной работы с детьми с нарушением слуха, обеспечивающие
их эффективную социальную адаптацию и интеграцию в общество.
Учебный процесс учащихся с нарушением
слуха подразумевает
развитие речи на всех уроках, в том числе и на уроках математики.
Характеристики
Задачи развития
слухового
восприятия
Способ
восприятия
речевого
материала
Использование
ЗУА
Содержание
работы по
развитию
слухового
восприятия
Организация работы
по развитию слухового восприятия
на общеобразовательных уроках
Особенности организации
Включение слухового восприятия в
образовательный процесс, развитие
коммуникативной функции речи.
Основным способом восприятия речевого материала
является слухо - зрительный.
Часть материала предлагается для восприятия на
слух. Дозировка слуховой нагрузки зависит от этапа
обучения и состояния слуховой функции учащихся
(от 10 до 25 – 30 фраз).
Работа осуществляется как со звукоусиливающей
аппаратурой, так и без нее. ЗУА выступает на
общеобразовательных уроках в двоякой функции:
- как средство усиления речи;
- как средство развития слухового восприятия.
Рекомендуется прием восприятия материала без
аппаратуры, т.е. на «голое ухо». Такая работа носит
индивидуальный характер.
При отборе речевого материала для развития
слухового восприятия предпочтение отдается:
 материалу разговорно-обиходного характера
(«Какой сейчас урок? Занятие?», «Какое сегодня
число?»);
 фразам, связанным с организацией урока, занятия
(«Прочитай задачу», «Откройте книгу»);
 целевым установкам («Будем решать примеры»);
 материалу, характерному только для данного типа
или темы урока, занятия.
2
Развитие
речевого
слуха
формируется
в процессе специальной слуховой тренировки и зависит не только от
состояния тонального слуха, но и от уровня развития словесной речи,
индивидуальных психофизических особенностей учеников. Учитель
должен заранее отобрать необходимый речевой материал (слова,
фразы), продумать виды и приемы работы, исходя из следующих
особенностей: материал должен быть знаком детям по содержанию
уроков, т.е. такой речевой материал, который не нужно пояснять,
иллюстрировать, не требующий дополнительного пояснения; речевой
материал, подобранный учителем для восприятия на слух, должен
соответствовать речевому уровню учащегося. Использовать экран
необходимо систематически, а не от случая к случаю, чтобы дети
постоянно находились в ожидании. Это стимулирует их внимание и
усидчивость, потому что ребёнок не знает, в какой момент учитель
использует экран, но определённо знает, что это произойдёт
обязательно. Обратите внимание, что при работе с экраном фразы
не должны быть длинными. (Можно читать не всю теорему или
правило, а лишь часть, либо отдельные слова, словосочетания и фразы,
сохраняя смысл).
Главное правило — работа должна органично вплетаться в
ткань урока и никогда не нарушать его естественного хода!
Один и тот же речевой материал включается в слуховые
упражнения до тех пор, пока учащиеся не будут свободно опознавать
его на слух в разных ситуациях. Если после
двукратного повторения материал
не
воспринят учащимися, то он предъявляется
слухо-зрительно, записывается учителем на
доске
(показывается
табличка),
прочитывается учащимися вслух и затем
снова опознаётся ими только на слух. В качестве помощи может
использоваться дактилология. Начиная с 3 –его класса ученики учатся
воспринимать на слух речь не только учителя, но и друг друга.
На уроках математики обязательно используются приемы
развития слухового восприятия без звукоусиливающей аппаратуры
(«на голое ухо). Такая работа носит индивидуальный характер, который
заключается в знании педагогом, на каком расстоянии ребенок способен
воспринимать речь разговорной громкости; в умении видоизменять
3
задания и инструкции, учитывая особенности речевого развития
ребенка. На этапе индивидуальной работы, не отвлекая класс, с кем-то
из учеников можно поговорить: оценить выполнение задания, исправить
ошибку, похвалить, дать следующее задание.
Максимальное использование и развитие остаточной слуховой
функции очень важно для формирования произносительной стороны
устной речи детей с нарушением слуха. Работа над звуковой стороной
речи на уроках математики сводится к формированию правильного
произношения и выразительного чтения математических терминов,
теорем и заданий. Для успешного решения задачи, прежде всего,
следует следить за своей речью, а затем за речью ученика.
Одной из форм организации работы над произношением у детей
с нарушением слуха является речевая зарядка. Нельзя пренебрегать
проведением речевой зарядки, опасаясь, что в этом случае не хватит
времени на изучение основного материала урока. Речевая зарядка
обеспечивает необходимую коррекцию произносительных навыков
учащихся, приучает детей к тщательному фонетическому оформлению
речи, самоконтролю над произношением.
Речевая зарядка
записывается в
рабочий
план
урока
(поурочный план учителя) и план, который записан на доске. В
общеобразовательной школе речевая зарядка проводится на любом
этапе уроке. Речевые зарядки проводятся с обязательным
использованием
звукоусиливающей
аппаратуры.
Продолжительность речевой зарядки не должна превышать 5
минут. При этом должна быть обеспечена смена видов работ и видов
речевой деятельности учащихся. На одной речевой зарядке должна
быть обеспечена смена хотя бы двух видов речевой деятельности.
Содержанием речевой зарядки может быть любая сторона устной
речи: работа над звуками, голосом, речевым дыханием, словесным и
логическим ударением, нормами орфоэпии, темпом речи, интонацией.
Хороший эффект в работе приносят такие упражнения, как игры со
словами «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква
пропущена», «Какие буквы потерялись», « Прочитайте слова».
Отбирая материал для зарядки, учитель учитывает тему
урока, индивидуальные особенности произношения каждого
учащегося. Каждый учитель должен предъявлять особые требования к
своей артикуляции, к своей речи. Ученик воспринимает речь учителя с
4
опорой на слухо-зрительное восприятие и сравнивает своё
произношение с произношением учителя. Это создаёт условия для
выработки у детей самоконтроля за произношением.
В своей работе учитель обязан использовать метод беглой
коррекции, т.е допускаемые ошибки учитель должен слышать и
обязательно исправлять, в противном случае весь смысл фонетических
зарядок пропадает. Если после исправления, ученик продолжает
говорить неправильно, задерживаться на ее исправлении не следует.
Однако учитель отмечает для себя, что для восстановления утраченного
навыка с учеником необходимо вернуться к трудному для него
материалу уже на индивидуальных занятиях (ставится в известность
учитель-дефектолог)
Исправление ошибок может осуществляться по-разному:
 Замечания общего характера: «Ты сказал неправильно, повтори
хорошо».
 Замечания,
подкрепленные
образцом
правильного
произношения: «Ты сказал неправильно, послушай, как надо
сказать, повтори правильно».
 Исправление ошибки дактильным знаком, если этот звук уже
поставлен учащемуся.
 Исправляя
ошибку
в
произнесении
звука,
нельзя
ограничиваться
его правильным
воспроизведением
в
изолированном
положении.
Необходимо правильное
произношение всего слова, в котором была допущена ошибка.
При исправлении ошибок необходимо соблюдать такт и меру.
Чтобы дети научились слушать друг друга, целесообразно привлекать
их внимание к произносительным ошибкам товарищей.
Дифференциация звуков Т-Д
Прочитай слова.
Различай в произношении звуки Т-Д:
ТОЧКА
ВЫЧИТАНИЕ
ОТРЕЗОК
Продолжи:
Координатный
Натуральное
Назови прибор:
ДЕЛИТЕЛЬ
ЕДИНИЦА
ОДИН
…
…
5
Работа над словесным ударением
Прочитай слова, соблюдая ударение:
Киломе́тр, килогра́мм, миллиме́тр, дециме́тр.
Какое слово лишнее? Почему?
Правила орфоэпии
Правильно произноси сочетания – тся:
ца
Стороны совместятся
Отрезки пересекаются
Дробь сократится
Вставь пропущенные буквы. Произнеси правильно слова:
СКО…КА
УКА…КА
ПОДГОТО…КА
А…ТОРУЧКА
ПОТОМУ …ТО
Чтение труднопроизносимых слов, математических
терминов, в которых находятся стечения согласных звуков
Прочитай:
Перпендикуля́р
Что такое перпендикуляр?
Работа над интонационной стороной речи
 Прочитай быстро, прочитай медленно.
 Закончи предложение (утверждение, правило). Прочитай, соблюдая
паузы.
 Прочитай предложение, соблюдая логическое ударение.
 Прочитай выделенные слова тихо (громко).
 Прочитай, соблюдая интонацию конца предложения (вопросительную,
восклицательную, повествовательную).
Подумай, где можно сделать паузы в определении, а потом прочти:
Прямая, которая имеет с окружностью только одну общую точку,
называется касательной к окружности.
6
Речевая зарядка
1). Прочитай слова. Различай в произношении звуки Ш, С:
ШИРИНА
ШАР
ОТНОШЕНИЕ
КАРАНДАШ
СЕКУНДА
САНТИМЕТР
ВЫСОТА
ОТВЕС
2). Образуй неопределенную форму глагола. Прочитай:
РешаюПишуРисуюШучуСписываюСкладываю3) Сначала скажи в медленном темпе, потом скажи – быстро:
Без грамматики не выучишь математики.
На каждом уроке учитель, работающий с учащимися с
нарушением слуха, должен проводит словарную работу, устный опрос.
Словарную работу можно провести как работу над формированием
произносительной стороны речи (материал для проведения
вывешивается заранее на доске) и как работу по развитию слухового
восприятия (математический диктант).
Словарная работа
Обыкновенные дроби
Математический диктант
Устный опрос
1.Продолжи предложение и
запиши:
Число, стоящее над дробной
чертой, называется ….
2. Исправь ошибку и
запиши:
вычеслить, чеслитель
3. Запиши слова, вставив
пропущенные буквы:
Знам…нат…ль,
д…л…т…ль
4. Расшифруй анаграмму и
запиши получившиеся
слова:
Дьтеилел, лномжиеьт, чарет
1.Продолжи предложение и прочитай:
Число, стоящее над дробной чертой,
называется ….
2. Исправь ошибку и прочитай
правильно:
вычеслить, чеслитель
3. Прочитай слова, вставив
пропущенные буквы:
Знам…нат…ль, д…л…т…ль
4. Расшифруй анаграмму и прочитай
получившиеся слова:
Дьтеилел, лномжиеьт, чарет
Расшифруйте слова, какие
инструменты нам нужны сегодня:
нейлика, дашранка
7
Школьники с нарушением слуха испытывают затруднения в
решении задач, в ее анализе. Им трудно соотнести смысловой фрагмент
текста задачи с реальной событивной ситуацией. Особое внимание
следует обратить на слова и словосочетания в задаче, которые несут
математическую нагрузку («например», «поровну», «дали по...»,
«раздали каждому...», «больше на...», «меньше в...», «больше, чем...» и
др.). Эти понятия достаточно сложны, поэтому лучше начать их
отработку обучающимися заранее с помощью наглядно-действенных
упражнений.
По методике новые слова в тексте задачи можно вводить перед
чтением текста или в контексте при разборе задачи. Из практики работы
рекомендую новые слова объяснять перед прочтением текста.
Учащиеся, читая текст будут его понимать, а слово закрепиться в
словосочетании. Плюсом будет то, что учащиеся будут знать, как его
правильно произносить.
Варианты работы с незнакомыми словами

Замена слова другим словом или словосочетанием, значение
которого усвоено обучающимися. В случае необходимости
использовать наглядности (схемы, чертежи, диаграммы, рисунки).

Выполнение практического действия. Этот приём используется
при пояснении значении глаголов.

Показ предмета или картинки. Эти приёмы используются в тех
случаях, когда трудно подобрать синоним или он не знаком
обучающимся.

Обращение к объяснению (раскрыть значение не отдельного
слова, а ситуацию, обусловленную содержанием задачи).
На уроках математики работа над словесной речью строится в
направлении развития слуховой функции и произносительных навыков
учащихся, совершенствования знаний грамматического строя языка и
расширения лексико-фразеологического запаса школьников. Задачей
преподавателя является грамотный отбор эффективных методов
обучения в условиях конкретного класса с опорой на индивидуальные
способности учащихся, которые должны реализовать наряду с
общеобразовательной ещё одну важную цель – коррекционную.
8