МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
№ 15 «Бригантина»
муниципального образования Люберецкий муниципальный район МО
140009, Московская область, Люберецкий район, городское поселение Красково, деревня
Марусино, улица Заречная, дом № 30.
mdou15brigantina@mail.ru
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:
«Работа по слоговой структуре слова»
Составила:
учитель-логопед Хомбак К.О.
Люберцы, 2016 г.
В отечественной литературе наиболее широко представлено
исследование слоговой структуры у детей с системными нарушениями речи.
А.К.Маркова определяет слоговую структуру слова как чередование
ударных и безударных слогов различной степени сложности. Слоговая
структура слова характеризуется четырьмя параметрами:
1) ударностью;
2) количеством слогов;
3) линейной последовательностью слогов;
4) моделью самого слога.
Логопед должен знать, как усложняется структура слов, и обследовать
тринадцать классов слоговых структур, которые являются наиболее
частотными. Цель этого обследования – не только определить те слоговые
классы, которые сформированы у ребёнка, но и выявить те, которые
необходимо сформировать. Логопеду также необходимо определить тип
нарушения слоговой структуры слова. Как правило, диапазон данных
нарушений широко варьируется: от незначительных трудностей
произношения слов сложной слоговой структуры до грубых нарушений.
Нарушения слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой
состав слова. Чётко выделяются искажения, состоящие в выраженном
нарушении слогового состава слова. Слова могут быть деформированы за
счет:
1. Нарушения количества слогов:
а) Элизия – сокращение (пропуск) слогов: “савар” (самовар). Ребёнок
не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа
слогов могут опускаться слоги в начале слова (“на” - луна), в его середине
(“гуница” - гусеница), слово может не договариваться до конца (“капу” капуста). В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают
даже двусложное слово до односложного (“ка” – рука, “пи” - писал), другие
затрудняются лишь на уровне четырёхсложных структур, заменяя их
трёхсложными (“скорода” - сковорода): - опускание слогообразующей
гласной. Слоговая структура может сокращаться за счёт выпадения лишь
слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный
сохраняется (“лнейка” – линейка; “сахрница” - сахарница). Данный вид
нарушений слоговой структуры встречается реже.
б) Итерации: - увеличение числа слогов за счёт добавления
слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных
(“тарава” - трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено
своеобразным расчленённым его произношением, представляющем собой как
бы “ раскладывание” слова и особенно стечений согласных на составляющие
звуки (“корабиль” - корабль).
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
- перестановка слогов в слове (“толозо” - золото);
- перестановка звуков соседних слогов (“гебемот” - бегемот). Данные
искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то
время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
3. Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в
открытый (“литок” - листок); слог со стечением согласных – в слог без
стечения (“тол” - стол). Данный дефект Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина
выделяют как самый распространённый при произнесении слов различной
слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.
- вставка согласных в слог (“балонт” - балон).
4. Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому (“тетевизор” телевизор; “вевесипед” - велосипед).
5. Персеверации (от греческого слова “упорствую”). Это инертное
застревание на одном слоге в слове (“кананава” - канава; “вввалабей” воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения
слоговой структуры может перерасти в заикание.
6. Контаминации – соединения частей двух слов (“холодильница” холодильник и хлебница).
Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень
распространены у детей с
нарушениями речи. Данные нарушения
встречаются у детей с недоразвитием речи на разных (в зависимости от
уровня развития речи) ступенях слоговой трудности. Задерживающее
влияние слоговых искажений на процесс овладения речью усугубляется ещё
и тем, что они отличаются большой стойкостью. Все эти особенности
формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию
устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение
детей, а также, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу,
следовательно, мешают обучению грамоте.
Традиционно при исследовании слоговой структуры слова
анализируются возможности воспроизведения слоговой структуры слов
разной структуры по А.К.Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой
структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение
заключается в наращивании количества и использовании различных типов
слогов.
Типы слов (по А.К.Марковой)
1 класс – двусложные слова из открытых слогов (ива, дети).
2 класс – трёхсложные слова из открытых слогов (охота, малина).
3 класс – односложные слова (дом, мак).
4 класс – двусложные слова с одним закрытым слогом (диван, мебель).
5 класс – двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка,
ветка).
6 класс – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
(компот, тюльпан).
7 класс – трёхсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон).
8 класс – трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).
9 класс – трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
(ягнёнок, половник).
10 класс – трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка,
матрёшка).
11 класс – односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол,
шкаф).
12 класс – односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт,
зонт).
13 класс – двусложные слова с двумя стечениями согласных (плётка, кнопка).
14 класс – четырёхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Кроме слов, входящих в состав 14 классов оценивается произношение и
более сложных слов: “кинотеатр”, “милиционер”, “учительница”,
“термометр”, “аквалангист”, “путешественник” и т.п.
Также исследуется возможность воспроизведения ритмического
рисунка слов, восприятие и воспроизведение ритмических структур
(изолированных ударов, серии простых ударов, серии акцентированных
ударов).
Виды работ:
- назвать предметные картинки;
- повторить слова отражённо за логопедом;
- ответить на вопросы.
Таким образом, в ходе обследования выявляется степень и уровень
нарушения слоговой структуры слов и наиболее типичные ошибки, которые
допускает ребёнок речи, выявляются те частотные классы слогов, слоговая
структура которых сохранна в речи ребёнка, классы слоговой структуры слов,
которые грубо нарушены в речи, а также определяет тип и вид нарушения
слоговой структуры слова. Это позволяет установить границы доступного для
ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.
Вопросами коррекции слоговой структуры слова занимаются многие
современные авторы. В методическом пособии С.Е.Большаковой
«Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей» автор
описывает причины трудностей формирования слоговой структуры слова,
виды ошибок, методика работы. Уделяется внимание развитию таких
предпосылок формирования слоговой структуры слова, как оптико- и
сомато-пространственные представления, ориентация в двухмерном
пространстве, динамическая и ритмическая организация движений. Автор
предлагает приём мануального подкрепления, облегчающий детям
артикуляционные переключения и предотвращающий пропуски и замены
слогов. Даётся порядок освоения слов со стечением согласных. Игры каждого
этапа содержат речевой материал, подобранный с учётом программ
логопедического обучения.
Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры
предложен Е.С.Большаковой в пособии «Работа логопеда с дошкольниками»,
где автор предлагает последовательность работы, способствующую
уточнению контура слова. (Типы слогов по А.К.Марковой)
В учебно-методическом пособии «Формирование слоговой структуры
слова: логопедические задания» Н.В.Курдвановской и Л.С.Ванюковой
освещаются особенности коррекционной работы по формированию слоговой
структуры слова у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Материал подобран
авторами таким образом, что при работе над автоматизацией одного звука
исключается наличие в словах других, трудных для произношения звуков.
Приведённый иллюстративный материал направлен на развитие мелкой
моторики (картинки могут раскрашиваться или заштриховываться), а порядок
его расположения поможет формированию слоговой структуры на этапе
звукоподражания.
В своём пособии «Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей» З.Е.Агранович также предлагает систему
логопедических мероприятий по устранению у детей дошкольного и
младшего школьного возраста такого сложного для коррекции,
специфического вида речевой патологии, как нарушение слоговой структуры
слов. Автор складывает всю коррекционную работу из развития
речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и выделяет два
основных этапа:
- подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном
материале; цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению
ритмической структуры слов родного языка;
- собственно коррекционный (работа ведётся на вербальном материале
и состоит из нескольких уровней (уровень гласных звуков, уровень слогов,
уровень слова). Особое значение на каждом уровне автор отводит
“включению в работу” помимо речевого анализатора также слухового,
зрительного и тактильного. Цель этого этапа – непосредственная коррекция
дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка-логопата.
Все авторы отмечают необходимость проведения специфической
целенаправленной логопедической работы по преодолению нарушений
слоговой структуры слова, которая представляет собой часть общей
коррекционной работы в преодолении речевых нарушений.
Как показали исследования Г.М. Ляминой, со стороны взрослого требуется от
70 до 90 повторений нового слова, прежде чем у ребенка закрепится
самостоятельное употребление этого слова. Естественно предположить, что
ребенок с недоразвитием речи на первом этапе обучения нуждается в
большем числе повторений. Поэтому свою работу по коррекции слоговой
структуры слов веду длительно, систематизировано, по принципу от
простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в
игровой форме) и с применением наглядности.
Отработку слоговой структуры слов осуществляю на материале
чистоговорок, законченных предложений, стихов и других текстов.
Использую практический материал, который дан в книге Зои Евгеньевны
Агронович «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой» и
в методическом пособии Светланы Евгеньевны Большаковой «Преодоление
нарушений слоговой структуры слова у детей»
Таким образом, виды упражнений и игр выбираю в зависимости от
уровня речевого и интеллектуального развития детей, их возраста и вида
речевой патологии. Работу по коррекции слоговой структуры слов веду
длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с
учётом ведущего вида деятельности детей и с применением наглядности.
Благодаря этомумною были достигнуты значительные результаты по
формированию слоговой структуры слова у детей.
Упражнения на развитие оптико­пространственной ориентации:
Упражнение 1. Ребенок сидит на стуле, глаза открыты либо закрыты.
Взрослый звенит в колокольчик, держит его перед ребенком, за ним, над и под
стулом, справа и слева. Нужно правильно сказать, где звенит (справа, слева,
наверху, внизу, впереди, сзади).
Упражнение 2. Ребенок перемещается в пространстве по словесной инструкции
взрослого (Робот идет вперед…… стоп. Направо….стоп. Вниз (под стол)
….стоп).
Упражнения на развитие сомато­пространственной ориентации:
Упражнение 3. Ребенок самостоятельно показывает: левый мизинец, правый
локоть, правый носок, левое запястье, левое ухо и т.д.
Упражнение 4. Ребенок выполняет ''перекрестные'' движения, показывая: правой
рукой левую щеку, левый бок правой рукой, левой рукой правый висок, средним
пальцем правой руки левое плечо и т.д.
Упражнение 5. Взрослый молча выполняет движения, ребенок должен
повторить той же рукой или ногой, избегая зеркальности: правая рука вверх,
левая нога в сторону, правая рука на пояс и т.д.
Упражнение 6. Взрослый просит ребенка выполнить называемые движения без
показа образца. Команды берутся из упражнения 5.
Упражнения на развитие ориентации в двухмерном пространстве (на листе
бумаги):
Упражнение 7. Взрослый предлагает ребенку следующие задания: ''Поставь
вверху листа точку (вниз палочку), нарисуй справа крестик, проведи в нижнем
левом углу волну (в нижнем правом углу прямую линию) и т.д.
Упражнение 8. От поставленной на листе точки, без отрыва руки, ребенок
должен рисовать линию по команде взрослого: ''Едем направо…..стоп,
вверх…..стоп, налево…..стоп, вверх….стоп и т.д.''
Упражнение 9. Графический диктант. Ребенку предлагается нарисовать: крест
справа от палочки, точку слева от крючка, овал под треугольником, квадрат в
круге и т.д.
Упражнение 10. Ребенок должен продолжить ряд.
XX / XX / XX /
…. “ …. “ …. “ ….
О!+О!+О!+
Упражнение 11. От ребенка требуется найти лишнюю фигуру среди подобных,
но перевернутых в пространстве.
«Найди лишнюю фигуру.»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить
Упражнения на развитие временно­пространственной ориентации:
Упражнение 12. Графический диктант. Для графического диктанта
предлагаются следующие задания: ''Нарисуй сначала дом, потом человека, в
конце цветок; на дереве нарисуй сначала листик, потом дупло, в конце гнездо и
т.д.''
Упражнение13. Взрослый прерывает выполнение действий ребенка и задает
вопросы: ''Что ты сделал раньше? Что ты делаешь сейчас? Что ты сделаешь
потом?''
Упражнение 14. Упражнение состоит в раскладывании ребенком картинок по
темам '' Времена года'', '' Части суток''. В заключение взрослый и ребенок
обсуждают последовательность картинок.
Упражнение 15. Взрослый и ребенок беседуют по теме '' Вчера – сегодня –
завтра''.
Упражнение 16. Переходим к работе с речевым материалом. Взрослый дает
ребенку задание:
1. Послушать слова: мак, суп, дым. Сосчитать. Назвать второе слово, первое,
третье.
2. Послушать предложения: Костер горит. Птица летит. Снег идет.
Сосчитать. Назвать третье предложение, второе, первое.
Упражнения на развитие динамической и ритмической организации
движений:
Упражнение 17. Удержание динамических программ. Упражнение состоит в
многократном самостоятельном повторении ребенком действия после
визуального предъявления инструкции логопедом.
1. Артикуляционные упражнения: открыть рот, оскалить зубы, надуть щеки;
язык за правую щеку, губы трубочкой; втянуть щеки, пощелкать языком,
подуть и т.д.
2. Упражнения для рук: большим пальцем поочередно касаться указательного,
мизинца, среднего; класть кисть руки на стол кулаком, ребром, ладонью; '' кулак
на столе'' поочередно показывать большой палец, мизинец, указательный палец и
т.д.
После отработки данных упражнений можно переходить непосредственно к
преодолению нарушений слоговой структуры слов.
В логопедической работе с детьми часто на первый план выдвигается
преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение
развития слоговой структуры слова. Затруднения в произношении отдельных
звуков, а также акцентирование внимания на их преодолении ведет к тому, что
звук, а не слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени
противоречит естественному процессу развития речи. Поэтому особую важность
приобретает определение правильного соотношения между развитием
звукопроизношения и овладением слоговой структурой слова. При этом следует
учитывать индивидуальный уровень развития речи каждого ребенка и вид
речевой патологии (полиморфная дислалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
ринолалия). Особое значение в работе над слоговой структурой слова я отвожу
''включению в работу'' помимо речевого анализатора также слухового,
зрительного и тактильного.
Уровень гласных звуков
Точное восприятие и четкая артикуляция гласных звуков обеспечивают
правильную передачу слогового образа слова, а также предупреждают замещение
и перестановку слогов в слове. На этапе овладения артикуляционной
гимнастикой следует приучить детей к ряду ручных поз, соответствующих
гласным звукам (рис.2­7).
Так, традиционное упражнение ''Окошко'' (звук [а]) сопровождается показом
открытой ладони, обращенной на ребенка (рис.2).
Поза ''Трубочка'' (напоминает артикуляцию звука [у]) – пальцы сближены ''в
щепотку'', но не сомкнуты, и вытянуты к ребенку (рис. 3).
«Ручные позы звуков [а] и [у].»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить
Поза ''Хоботок'' (губы как при звуке [о]) – аналогично, но пальцы расположены
шире (рис.4).
Поза ''Заборчик'' (звук [и]) – ладонь в кулак пальцами к ребенку, большой палец
прижат, ногти видны (ассоциация с зубами) (рис.5).
«Ручные позы звуков [о] и [и].»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить
Дополнительно вводятся позы для звуков [ы] и [э].
Поза для звука [ы] – аналогична [и], но запястье сильнее продвинуто к ребенку
(ассоциация с выдвинутой вперед нижней челюстью) (рис.6).
Поза для звука [э] – округленная ладонь, как будто сжимающая мячик (рис.7).
«Ручные позы звуков [ы] и [э].»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить
Двойные звуки букв ''е'', ''ё'', ''ю'', ''я'', также обозначаются мануально, двумя
последовательными позами.
''е'' = [j]+[э] – сжатый кулак пальцами к ребенку, большой палец в сторону, ногти
видны [j] (рис.8) + поза звука [э] (рис.7)
«Ручная поза звука [j].»
Нажмите на рисунок, чтобы увеличить
''ё'' = [j] (рис.8) + поза звука [о] (рис.4);
''ю'' = [j] (рис.8) + поза звука [у] (рис.3);
''я'' = [j] (рис.8) + поза звука [а] (рис.2).
При выполнении поз предплечье располагается вертикально или под небольшим
углом.
Подобное ручное сопровождение во время артикуляционной гимнастики
показывает объем позы (''окошко''), подчеркивает контрастность (''заборчик ­
трубочка'', ''трубочка ­ хоботок'').
Впоследствии, при работе над слоговой структурой слов, чередование поз
гласных облегчает ребенку переключение со слога на слог, предотвращает их
пропуски и замены.
Детям предлагаются следующие упражнения:
Упражнение1. Ребенок повторяет пары, тройки и большее количество звуков от
более контрастных к менее контрастным:
в сопровождении ручных символов;
без них;
без зрительной опоры.
Предлагаются слоги:
А–И
А–У
И–О
А–И–О
У–А–И
И–О–Ы
У–А–И–О
Э – У – А – И и т.д.
Упражнение 2. Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа
произношения. Ребенок произносит ряд гласных:
­ на одном выдохе, при этом плавно (либо отрывисто);
­ громко (тише, совсем тихо);
­ чередуя громкость в пределах одного ряда;
­ со сменой высоты голоса;
­ быстро (либо медленно).
Упражнение 3. Для закрепления работы над гласными ребенку предлагается:
произнести звук столько раз, сколько точек на кубике;
произнести звук столько раз, сколько раз логопед хлопнет в ладоши;
придумать столько звуков, сколько звездочек нарисовано;
пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за
логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный
диктант): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;
те же задания с выделением ударного звука: АУА; АУА, АУА;
угадать, символ какого гласного показывает рукой логопед или другой
ребенок;
загадать ряд звуков и изобразить ручными символами;
узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их
голосом;
повторить звуки в обратном порядке;
логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом
произнести гласные звуки следующим образом: А – АА, АА –А, ААА, ААА
Уровень слогов
Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и
дифференциации отрабатываемых логопедом звуков. Задания могут быть
следующие:
­ Составление всех возможных слогов из предложенных букв (''Кто больше?'');
Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки
слогов (на каждое кольцо – один слог);
Упражнение с пальцами ''Пальчики здороваются'' (на каждое
соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки
произнести один слог);
Сосчитать, сколько слогов произнес логопед (слоги прямые, обратные, со
стечением согласных);
Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
Наращивание слогов (''Скажи на один слог больше, чем я''): са-со….;
Уменьшение количества слогов (''Скажи на один слог меньше, чем я''):
са-со-су-сы;
Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и
среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причем
одинаковые слоги отстукиваются тем же пальцем: са-со-со, со-са-со;
Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со, со-са-со,са-со-со,
са-са-со, со-со-са;
Придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
''Скажи наоборот'' (игра с мячом): са-ас, тса – аст;
''Кто быстрее?'': в таблице записаны слоги, ребенок должен быстро найти
и прочитать названный логопедом слог;
Запись слогов различных типов под диктовку;
Запись цепочек слогов различной длины с подчеркиванием гласных или
согласных, твердых или мягких согласных, звонких или глухих согласных;
выполнение звуко-слогового анализа цепочки слогов (в зависимости от
коррекционной задачи)
Уровень слова
Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры предложен
Е.С.Большаковой в пособии ''Работа логопеда с дошкольниками'''. Автор
предлагает следующие упражнения:
Упражнения на различение длинных и коротких слов:
Упражнение1. У ребенка фишки, перед ним на столе – длинная и короткая
полоска бумаги. Логопед предлагает послушать слово и определить, длинное оно
(звучит долго) или короткое (звучит недолго). Услышав слово, ребенок кладет
фишку соответственно под длинную или короткую полоску.
Упражнение2. Перед ребенком набор картинок с односложными и
многосложными словами. Требуется разделить их на две группы.
Упражнения на отраженное скандированное повторение слов изучаемого
типа
Упражнение3. Тренировка умения делать паузу между слогами. После того как
логопед называет слово, ребенок должен повторить и отстучать его по столу
сопряженно (БУ….СЫ, НЕ…..БО, ЛЮ…..ДИ).
Упражнение4. Звуковой анализ и синтез.
1. Подсчет слогов.
2. Выкладывание полосок, палочек по количеству слогов.
3. Выбор подходящей схемы слова.
4. Анализ каждого слога (подсчет и перечисление звуков).
Данный вид работы особенно важен при изучении слов со стечениями согласных.
Эта группа слов требует специального внимания. Предлагается следующий
порядок освоения:
1. двусложные слова со стечением в середине слова: вначале даются слова,
начинающиеся на гласный звук (игра, очки), затем – слова, начинающиеся
на согласный (пятка, ногти), после этого – слова с двумя стечениями
согласных (ласточка, листочки);
2. стечение в конце слова (кость, мост);
3. стечение в начале слова (слон, стол);
4. односложные слова с двумя стечениями (столб, хвост);
5. многосложные слова со стечениями (библиотека).
Упражнение5. Изолированное проговаривание слов ''Идем по лесенке''. Ребенок
должен, повторяя за логопедом слово по слогам, подниматься пальчиками по
ступенькам игрушечной лесенки. На каждой ступеньке – остановка.
Упражнение6. Вариант игры '''Идем по лесенке''. Проговаривание серии из
двух­трех односложных слов из закрытого слога: СУП – ДЫМ, ГУСЬ – КОТ ,
ДУШ – ЛОСЬ – МЫШЬ.
Упражнение 7. Повторение рядов слов, близких по звуковому составу:
отличающихся гласными звуками: СУК – СОК
отличающихся согласными звуками: СУК – СУП
отличающихся согласным звуком и местом ударения: ВОДА – СОДА.
Упражнения на повторение с выделением ударного слога.
Упражнение 8. Выкладываются две картинки. Их название содержит одинаковое
количество слогов, но отличаются позицией ударного слога (Дыня ­ воДА).
Логопед молча отхлопывает слова с акцентами на ударных слогах. Ребенок
угадывает задуманные слова.
Упражнение 9. Называние слов, похожих по звуковому составу, но
различающихся местом ударного слога (ЗАмок ­ заМОК).
Упражнения с перестановкой слогов.
Упражнение 10. Логопед произносит слово, состоящее из двух слогов. Нужно
поменять их местами и назвать получившееся слово (ЖИ –ЛЫ ­ ЛЫЖИ, КИ­РА
­ РАКИ).
Упражнение 11. Логопед произносит три слога. Дети должны составить из них
слово (КУ­КИ­БИ – КУБИКИ, СА­ГИ­ПО ­ САПОГИ).
Упражнение на оценку нормативности.
Упражнение 12. Логопед читает слова, дети поднимают зеленый флажок, если
слово звучит правильно, и красный, если неверно. Упражнение проводится с
опорой на картинки (ПАВУК, ВУТКА, КОХЕ).
Упражнения на переход к слитному произнесению.
Упражнение13. Логопед называет слово послогами, а дети угадывают слово
(КА….ПУС…..ТА ­ КАПУСТА).
Упражнение14. Логопед произносит первый слог какого­либо слова. Дети
догадываются какое слово прозвучало (ВЕД­ ­ ВЕДРО, КУХ­ ­ КУХНЯ).
Упражнение15. Логопед говорит окончание слова, отхлопывая его по слогам.
Ребенок добавляет первый слог и называет слово целиком (­РЕВО….. – ДЕ!
ДЕРЕВО).
Упражнение16. Логопед называет слово, делая хлопок вместо второго слога
(или любого среднего слога). Ребенок добавляет слог и называет слово целиком
(КО ­ ! – БОК – ЛО! КОЛОБОК) .
Упражнение17. Логопед загадывает слово и выставляет на наборном полотне
столько фишек, сколько в нем слогов. Затем логопед называет первый слог: КА.
Дети отгадывают задуманное слово, опираясь на количество фишек (КА –
БИНЕТ, КА – ЛИНА, КА ­ РЕТА).
Упражнение18. Слоговой анализ и синтез.
1. Из предложенных картинок назвать те, в которых есть заданный слог
(например, МА): малина, томаты, эскимо, макака, муравей, помада.
2. Положить картинки в таком порядке, чтобы последний слог предыдущего
слова и первый слог последующего слова были одинаковыми (СОВА,
ВАТА).
3. Логопед называет слово, вставляя между слогами слово ''потом''
(''дальше'', ''затем''). Ребенок составляет слово (ПА, потом УК - ПАУК).
После отработки слов различной слоговой структуры на уровне слова
необходимо отработать их на материале чистоговорок, законченных
предложений, стихов и других текстов.
Как правило, дети с тяжелой речевой патологией не запоминают стихов, тем
более состоящих из 4 и более строк. Поэтому с ними следует начинать
разучивать двустишия. Заучивание должно проводиться с опорой на предметные
картинки. При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их
содержания. Для этого логопед задает вопрос по картинке. Рекомендуется также
проводить подвижные игры, сопровождающиеся речью:
Игра “Поезд”
Вагончики зеленые бегут, бегут, бегут
А круглые колесики все тук, да тук, да тук.
(Дети встают друг за другом и имитируют движение поезда).
Игра “Гуси”
Гуси – гуси!
Га­га­га!
Пить хотите?
Да­да­да!
Гуси – гуси, вот вода!
Га –га –га ! Га­ га –га !
Так бегите все сюда!
(Дети бегут к водящему)
Игра “Лиса и гуси”
Гуси, гуси, я вас съем!
Подожди, лиса, не кушай!
Нашу песенку послушай:
Га –га –га! Га­ га –га!
Надоело слушать вас!
Всех я съем сейчас!
(''Гуси'' разбегаются, ''лиса'' ловит).
Все вышеприведенные упражнения направлены на то, чтобы максимально
приблизить уровень произношения детьми слов к норме.
Описанные упражнения проводятся на логопедических занятиях по 5 – 7 минут.
Список литературы
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей. – СПб '''Детство- Пресс'',2005
2. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у
детей. – М.''Сфера'',2007-12-11
3. Бондарко Л.В. Структура слога и характеристика фонем //Вопросы
языковедения. – М., 1967 № 1
4. Есечко Л.Б, Формирование слогового состава в произношении детей с
общим недоразвитием речи в подготовительном классе. //
Дефектология,1974 №3
5. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры
слова. – М., ''Сфера'', 2007
6. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом у детей с
нарушениями речи.// Автореферат фис. Канд.пед.наук. – М.,1963
7. Маркова А.К. Особенности усвоения звукослоговой структурой слова
детьми, страдающих алалией.// Школа для детей с тяжелыми
нарушениями речи. – М.,1961
8. Титова Т.А. К проблеме нарушения слоговой структуры слов у детей с
алалией и дизартрией. – Л.,1985
