Аналитический отчёт за межаттестационный период по теме: «Развитие ритмического слуха, как компонента музыкальности, у детей дошкольного возраста через образовательную деятельность» Оглавление Введение ............................................................................................................................. 3 Аналитическая часть ........................................................................................................ 6 Глава I. Научно-теоретические основы развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста ....................................................................................................... 6 Глава 2. Создание педагогических условий для развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста. .......................................................................................... 9 2.1 Создание предметно-развивающей среды. ........................................................ 9 2.2 Использование различных видов деятельности для развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста в ОД. ........................................................... 12 2.3 Внедрением инновационных методов .............................................................. 16 2.4 Результат влияния развития ритмического слуха на общий уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. ................. 16 Глава 3. Проектная часть. 3.1 Тема и задачи на следующий межаттестационный период. 3.2 Самообразование. 3.3 Самоанализ. Список литературы. 2 Введение «Нужно избирать хорошую музыку, она собирает наши чувства. Ритм укрепляет ум». С. В. Стульгинский Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыка и музыкальное воспитание играют особую роль во всестороннем, полноценном развитии ребенка. Развитие музыкальных способностей, как и формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Музыка - одно из могучих средств эстетического воспитания детей, воспроизводящее окружающую нас действительность в звуковых образах. Общение с музыкой способствует музыкальноэстетическому становлению ребенка, развивает основы его музыкальности, а музыкальная деятельность оказывает положительное влияние на общее развитие ребенка. Основным признаком музыкальности считается эмоциональная отзывчивость на музыку, т.е. способность её переживания, а также музыкальный слух и чувство ритма. Ритм же - одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Значение развития ритмического слуха в музыкальном воспитании ребенка заключается в том, что оно: помогает развитию музыкальных способностей и обогащает эмоциональный мир детей; развивает познавательные способности; воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма. Активный, действенный характер музыкального ритма позволяет передавать в движениях мельчайшие изменения настроений музыки и тем самым постигать выразительность музыкального языка. Воспитание музыкальной культуры дошкольников происходит одновременно с развитием у них музыкальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания. На современном этапе педагогическая деятельность требует от музыкального руководителя обращения к новым формам, которые бы позволяли образовывать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Ориентиром в этом направлении являются требования ФГОС ДО. Содержание образовательной области «художественно-эстетическое развитие» (согласно ФГОС) предусматривает: – развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; – становление эстетического отношения к окружающему миру; 3 – формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания героям художественных произведений; – реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной). В этой связи музыке отводится большое место в детском саду, - она звучит на музыкальных занятиях и в самостоятельной музыкальной деятельности, в различных режимных моментах, во время праздников и развлечений. Наблюдая, как многие дети читают стихи на праздниках (скованно, не выразительно, и нараспев), двигаются вне ритма музыки, я стала искать пути решения данной проблемы. Согласно открытиям ученых, занятия музыкой вовлекают в комплексную работу все отделы мозга, обеспечивая развитие сенсорных, познавательных, мотивационных систем, ответственных за движение, мышление, память. Музыкальные занятия повышают успехи в обучении чтению, развивают фонематический слух, улучшают пространственно-временные представления, координацию движений. Кратковременное прослушивание фрагментов музыки перед решением различного рода задач активизирует аналитические отделы мозга. В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей. Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развёрнутой речи, она не выразительна и слабо интонирована; ребёнок говорит короткими фразами, что наблюдается у целого ряда наших воспитанников. Слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит интеллектуальное развитие дошкольника. Поэтому я решила уделить большее внимание развитию ритмического слуха, как неотъемлемой части развития музыкальности детей. Значение развития ритмического слуха в музыкальном воспитании ребенка заключается в том, что оно: -помогает развитию музыкальных способностей и обогащает эмоциональный мир детей; -развивает познавательные способности; -воспитывает активность, дисциплинированность, чувство коллективизма; Таким образом, выбранную тему исследования я считаю актуальной. Цель исследования: определить эффективные условия развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста. Объект исследования: процесс музыкального воспитания в ДОУ. Предмет исследования: педагогические условия развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста Гипотеза исследования: развитие у детей ритмического слуха будет наиболее эффективным при условии: 4 - включения в непосредственно образовательную деятельность упражнений на развитие ритмического слуха в игровой форме; - сопровождения слушания музыки музыкально-ритмическими движениями, соответствующими характеру и эмоциональной окраске музыки; - создания насыщенной предметно-пространственной среды. Для достижения цели я поставила следующие задачи: изучить психолого-педагогические основы проблемы развития музыкальных способностей; создать педагогические условия для развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста. выявить уровень развития у детей дошкольного возраста ритмического слуха, как компонента музыкальной способности; исследовать эффективность традиционных и новейших методов и приёмов развития музыкально-ритмического слуха у дошкольников. 5 Аналитическая часть Глава I. Научно-теоретические основы развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста 1.1. Психолого-педагогические основы проблемы развития музыкальных способностей Музыкальность - сложное понятие, характеризующееся разным сочетанием отдельных способностей (психологических особенностей человека). Наиболее развернутая характеристика музыкальных способностей дана Б.М. Тепловым в работе «Психология музыкальных способностей», который показал разнообразные динамичные взаимосвязи между музыкой и переживаниями человека, между деятельностью и способностями, которые при этом развиваются. Главным показателем музыкальности Б. М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям относил те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения. По мнению Теплова, эмоциональный отклик на ритм является как бы простейшим, первичным проявлением музыкальности. Музыкальность у детей – это комплекс способностей, содействующих успешному проявлению активной музыкальной деятельности в доступных формах. Характеризуя музыкальность, надо рассмотреть и те способности, наличие которых необходимо ребенку для выполнения конкретной деятельности - слушания, исполнения, творчества. Такими способностями являются: 1. Способность целостного восприятия музыки (т.е. внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различение средств музыкальной выразительности); 2. Исполнительские способности (чистота певческих интонаций, согласованность движений при игре на детских инструментах); 3. Способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии музыки, в песенных, музыкально-игровых, танцевальных импровизациях. Поэтому, если какая-либо способность отстает в развитии, это может послужить причиной вялости развития других, так как музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Важно вовремя устранить этот тормоз путем продуманной и совершенной педагогической работы. 6 1.2. Ритмический слух как основа музыкальности. Ритм (от греческого ritmos - теку) - это последовательное чередование во времени звуков (пауз) одинаковой или различной длительности, является третьим важнейшим элементом музыкального языка. Музыкальная деятельность практически не возможна без развитого чувства музыкального ритма, которое является одной из основных музыкальных способностей. Чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Ритм является одним из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, также как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку. Музыкально-ритмическое чувство - умение слушателя воспринимать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить в различных двигательных реакциях. Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраски музыки. Согласованность ритма движений и музыки также одно из условий, необходимых для развития этой способности. Чувство ритма может формироваться и в других видах деятельности, прежде всего, в пении и игре на музыкальных инструментах. Огромное значение развитию ритмического слуха уделяется в программе Т.Э.Тютюнниковой «Элементарное музицирование с дошкольниками». Важнейшим методологическим принципом, которой является активное слушание музыки (соединение её восприятия с движением). Данная программа разработана на основе сочетания принципов творческого импровизационного музицирования Карла Орфа с достижениями отечественной музыкальной педагогики. Познакомившись с программой «ЛАДУШКИ» - И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой, я посчитала целесообразным использовать её в своей работе. Данная программа предусматривает комплексное усвоение искусства во всём многообразии его видов, жанров, стилей. Программа нацелена на: - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе различных видов музыкальной деятельности дети слышат много прибауток, считалок, стихов, которые затем используют повседневной жизни. При сочетании различных видов деятельности у детей развивается фантазия, воображение, интеллект, артистичность, накапливается опыт сравнительного анализа, 7 формируются коммуникативные отношения, воспитывается доброжелательное отношение друг к другу. Основной задачей является введение ребёнка в мир музыки с радостью и улыбкой. Авторы считают главным принципом в работе с детьми – создание непринуждённой обстановки, в которой ребёнок чувствует себя комфортно, раскрепощённо. Отличительной особенностью данной программы является включение в музыкальное занятие работы над развитием чувства ритма, музицирование. 8 Глава 2. Создание педагогических условий для развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста. 2.1 Создание предметно-развивающей среды. Для решения поставленных задач мною создавалась и расширялась предметнопространственная развивающая среда: Учебнометодический кабинет Музыкальные инструменты Костюмы Атрибуты Наглядные пособия Использую пособия и нотную литературу по программе «Ладушки», видео материалы (презентации, видеодидактические модели и таблицы) Создала картотеки музыкально-дидактических, логоритмических и пальчиковых игр. Постоянно пополняю свою методическую копилку новыми песнями, музыкой для сопровождения танцев и игр, сценариями, электронными наглядными пособиями и электронной литературой. Ложки, треугольник, бубенцы, металлофоны, ксилофоны, колокольчики, маракасы, детская гитара, бубны, музыкальные молоточки, палочки, трещётки, дудочки, баянчики. Деда Мороза и Снегурочки, Осени, Лета, Весны, Бабы Яги, Снежной королевы, снеговика, кота, бабки, лисы, скомороха, матрёшек, клоуна, шапочки (снеговиков, медведей, мышки, белки, собаки шапочки грибов, овощей и фруктов) Цветные платочки, султанчики, осенние листочки и веточки, искусственные цветы, солнышко и тучки, птички и лесные жители (ёж, белка, заяц, лиса, волк, медведь), домашние животные и птица: петух, курочки, цыплята, уточка с утёнком, корова, баран, дерево и ёлочки, шарфики, флажки и ленты 4-х цветов, карусель, домик, плетень, куклы кукольного театра Яркие кружки-магнитики, солнышки, божьи коровки разной величины (короткие и долгие звуки); картинки музыкальных инструментов, «Звучащий клубок», набор картинок по музыкальному воспитанию, альбомы портретов композиторов. Значительно пополнила фонотеку и свой учебно-методический кабинет. 9 В нашем ДОУ хорошее материально-техническое оснащение музыкального зала: фортепиано, синтезатор, электронное пианино, большой телевизор в музыкальном зале, ноутбук, домашний кинотеатр, музыкальный центры, мультимедийный проектор, с помощью которых значительно расширились возможности знакомства детей с различными видами искусства. Помимо этого, осуществляются встречи детей с живой музыкой: на выступлениях детей Порошинской школы искусств и различных видов театров. 10 2.2 Взаимодействие с другими участниками педагогической деятельности Взаимодействие с другими участниками педагогической деятельности Формы взаимодействия Утренняя гимнастика; проведение совместных праздников и Инструктор по физической культуре развлечений; подбор музыкального материала для занятий, праздников и развлечений; отработка танцевальных элементов, использование хороводных и подвижных игр. Консультации о значении музыкальнодидактических игр и пособий в развитии Воспитатели ритмического слуха дошкольников и наполнению музыкальных уголков; Подбор речевых, пальчиковых, хороводных и подвижных игр, способствующих развитию чувства ритма. Подготовка совместных развлечений. По группам сделала буклеты с советами по развитию музыкальных способностей детей. Родители Проводились индивидуальные беседы консультации по поводу выработки навыков выразительности речи, активно влияющей на слухо-вокальную координацию, а так же по развитию чувства ритма. Консультации по музыкотерапии, по развитию ритмического слуха детей, и игре на детских музыкальных инструментах. Подготовка номеров на конкурсы «Весенняя капель» и на фестиваль творчества «Я имею право» с участием родителей и воспитателей. 11 2.3 Использование различных видов деятельности для развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста в ОД. В ФГОС обозначено, что одна из основных целей дошкольного образования – обеспечение социальной успешности, которая напрямую связана с положительным самоощущением ребёнка, поэтому образовательная деятельность была организована мною в игровой форме. Работу по развитию музыкальных способностей дошкольников провожу систематически и последовательно, используя все виды музыкальной деятельности, применяя разнообразные методы и приемы: музыкальные игры, разные виды музыкальной деятельности. а) Развитие чувства ритма в процессе музыкально-ритмических движений. Чувство ритма - это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В процессе музыкально-ритмических движений осуществляются как общие задачи музыкального воспитания, так и следующие специальные задачи: - развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений; - формирование навыков по согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок; - обучение детей музыкально-ритмическими умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения; - развитие художественно-творческих способностей. Благодаря неотделимости (друг от друга) песен и игровых движений в детском саду чувство ритма (ритмический слух) у детей развивается в постоянной музыкальной деятельности непринужденно и планомерно. Например, равномерная пульсация проявляется в прибаутках и песнях в виде правильно повторяющихся ударов (четверти). Следовательно, привычные движения (шаги), сопутствующие детским играм, соответствуют пульсации четвертей. Непрерывность пульсации во время пения подкрепляется игровыми движениями. Формирую у детей способность чувствовать равномерную пульсацию в течение продолжительного времени. Склонность ребенка к подражанию усиливается благодаря тому, что придаю повторяющимся движениям игровой смысл. Ребенок всегда охотно вживается в игровую ситуацию. Если взмахи руки и наклоны головы превращаются то в 12 умывание, то в расчесывание волос, то в просеивание муки, то во взмахи крыльев движения и действия приобретают определенный смысл. Для занятий я подбирала такую музыку, которая бы нравилась детям и побуждала их к движению. Я предлагала детям импровизированно двигаться под несложную музыку жанрового характера, затем мы исследовали различные варианты движений в процессе работы над метрической пульсацией. Музыкальный ритм способствует упорядочению движения и облегчает овладение им. Использование разнообразных координационно-подвижных музыкальноритмических игр помогает развить у детей свойства внимания, так как главными условиями игры являются сосредоточенность слухового внимания и активизация слуховых ощущений. Например, такие игры как «Гномы и великаны» муз. Львова - Компанейца, где нужно услышать смену регистра и двигаться в темпе музыки; «Весёлый поезд» муз. Старокадомского – передавать в движении ускорение и замедление темпа музыки; «Здравствуйте» - датская народная мелодия на развитие коммуникативности и ориентировки (поздороваться столько раз, сколько аккордов услышат в конце музыки); «Плетень» муз. Калинникова где согласованность текста с музыкой, движением способствуют координации функциональных систем, участвующих в точной передаче и воспроизведении музыкального образа. Так же в своей работе я использовала логоритмические игры и упражнения, которые направлены на воспитание и развитие чувства ритма через движение путём развития слухового внимания и улучшения речи путём воспитания ритма речи. Помимо чувства ритма, в музыкально-ритмической деятельности отрабатывается тонкое восприятие образов, координация слухового и двигательного анализаторов, развивается выразительность движений в танце, хороводе, при передаче музыкальноигрового образа. Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития эмоциональной отзывчивости на музыку и чувства музыкального ритма. Важно создать условия, в которых ребёнок мог бы подражать взрослым и сверстникам, а также имел возможность спонтанно двигаться под музыку в своё удовольствие. Для этого я использовала любые формы организации: непосредственно-образовательную деятельность, праздники, досуги и развлечения, утреннюю гимнастику, различные режимные моменты. б) Развитие чувства ритма в процессе слушания музыки. Слушание музыки тесно связано с движениями под музыку. Дети делают движения во время слушания музыки непроизвольно, часто неосознанно; это - почти 13 непреодолимая потребность, особенно, когда в данном произведении ритмический компонент выступает ярко, акцентировано. Ребенок сам чувствует ритмическую выразительность и желает передать ее в движениях. Если у него музыкальноритмическое чувство развито в достаточной степени, его движения будут совпадать с импульсами музыки, он будет двигаться в такт. В старшем дошкольном возрасте дети способны самостоятельно определить жанр музыки, услышать смену частей в двухчастной или трёхчастной форме и подобрать соответствующие характеру музыки движения. Мы не просто слушаем произведение, а сопровождаем его различными движениями, соответствующими характеру музыки, отмечая либо сильную долю, либо пульс музыки. С возрастом умения и навыки ребенка все совершенствуются и укрепляются. в) развитие ритмического слуха в пении. Осознание ритма песен следует добиваться лишь после того, как дети вполне уверенно станут ощущать равномерную пульсацию и передать ее в движениях без помощи педагога. Во время исполнения песен мы сначала можем выделить их ритм хлопками. Произносим песни в несколько замедленном темпе, с тем, чтобы дети смогли воспринять расчленение и следовать за ним. На первом этапе выбираем такой материал, в котором четверти и парные восьмые встречаются сразу же в начальном мотиве. Например: Ма-лень-кой ё - лоч - ке хо - лод - но зи - мой, Из ле - су ё - лоч - ку взя - ли мы до - мой. Если же ритмическое движение состоит из одних четвертей или одних восьмых, ребенок не получает возможности ощутить соотношение этих длительностей. Детям бывает трудна такая задача: петь песню про себя, а вслух выполнять один только ритм. Для этого требуется уже отвлеченное мышление, и поэтому такие задания я использую, когда чувство ритма у детей уже хорошо развито (игра «Прячем мелодию», когда дети поют про себя, отмечая ритмический рисунок). Один из способов развития чувства ритма - узнавание мелодии по одному лишь ритму. Этот способ опирается на внутренний слух и на ясные музыкальные образы, запечатлевшиеся в памяти. Работу по узнаванию песни по ритму рекомендуется строить в такой методической последовательности: - выбираем песню с характерным ритмом, отличающим ее от других песен; - воспроизводим ритм песни закрытым ртом (без мелодии); - подходящим игровым движением помогаем ребенку вспомнить нужную мелодию; - выделяем ритм хлопками, ударами по барабану или другими звуками (медленно, тщательно расчленяя); 14 - выслушиваем высказывания ребят, называющих песни с похожим ритмом, если называют неправильно, указываем, что прослушанный ими ритм несколько иной; - выражаем удовлетворение и в том случае, если ребенок приводит отрывок текста из середины песни, по которому он ее узнал; - после того, как дети узнают песню, обязательно следует ее спеть всем вместе, подчеркнуто выделяя ритм. г) развитие ритмического слуха посредством музицирования. Дети старшего возраста могут исполнять ритмические формулы на ударных инструментах. Ребенку можно предложить сыграть в «Вопросы и ответы», или знакомую песенку на одном звуке, при этом он должен точно воспроизвести ритмический рисунок. Для этого, пропевая мелодию со словами, можно ориентироваться на ритм стихов. В подготовительной группе дети уже имеют музыкально-слуховые представления о расположении звуков по высоте, (движется ли мелодия вверх, вниз, стоит ли на месте) и ритмические представления (о соотношении длительностей звуков мелодии) поэтому я использую мелодические инструменты. Для наибольшего успеха в усвоении ритмических формул детьми можно использовать игру: «Эхо». Это упражнение, которое заключается в том, что педагог исполняет ритмические мотивы, а дети, подражая, точно повторяют каждый из них. Игра эта станет привлекательной и легкой, если ритм сопровождается коротким текстом. д) Развитие чувства ритма посредством использования развивающих и музыкально-дидактических игр. Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности. Необходимо, чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность. Прежде всего, развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей с взрослым. Например, для знакомства с длительностью звуков я использовала Например: Ё-жик тан-це-ВАЛ, или БЕ-лоч-ка – ПРЫГ, СКОК. и т.п. В народных попевках слухо-двигательное сравнение простых ритмических фраз, различается минимально. Поэтому начинаю именно с них: Скок, скок, по – скок, Мо- ло – дой дроз – док 2. Применение особых названий ритмических элементов, удобных для произнесения и исполнения ритмических фигур. ДОН ДОН ДОН ДОН ДИ-ЛИ ДОН ДОН ДОН 15 2.4 Внедрением инновационных методов Большую помощь в работе над ритмом оказывают мои коллеги по сайту «Интернациональный дом творчества» (ин-ку), которые создают видео наглядность. Провожу занятия, которые требуют наглядного представления материала, с использованием компьютерных презентаций и видео моделей. С внедрением инновационных методов по просмотру видео модулей значительно возрос интерес у детей к различного уровня сложности музыкальноритмическим упражнениям. Совсем простенькие, для малышей, которые любыми звучащими жестами или стучащими предметами ровную пульсацию длинными или короткими звуками могут передавать в соответствии с меняющимися на экране картинками. И задания посложнее для ребят, которые уже имеют некоторый опыт. Яркие видео клипы из методической копилки Ирины Бариновой дети смотрят с удовольствием – так в игре и учимся распознавать долгие и короткие звуки, используя шумовые инструменты. Еще одной находкой явились для меня видео таблицы по программе «Ладушки», сделанные талантливым музыкальным руководителем из Новороссийска Ириной Меликян. Я адаптировала эти таблицы для нашего телевизора – перевела их в видео формат. Отпала необходимость в бумажных карточках - теперь всё ярко и крупно на экране. Всё это так нравятся детям, что они даже и не замечают, что их чему-то обучают – смотрят, простукивают, прохлопывают, проговаривают нараспев. 2.2. Результат влияния развития ритмического слуха на общий уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Дети, которые приходят в детский сад обладают различным музыкальным опытом, различными задатками и музыкальной восприимчивостью, поэтому важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностями детей в начале и в конце учебного года. Процесс усвоения музыкального опыта всегда индивидуален, ведь у каждого имеются своеобразные функциональные возможности, и по-разному протекает процесс усвоения, поэтому я использовала дифференцированный подход. С целью выявления эффективных условий развития ритмического слуха у детей было проведено мониторинговое исследование по следующим направлениям: а) Определение влияния развития ритмического слуха у детей дошкольного возраста на общий уровень развития музыкальности. Задания направлены на формирование музыкально-ритмических движений под музыку различного характера. Детям были поставлены для прослушивания пять произведений различных жанров: (П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая греза», «Болезнь куклы», «Вальс», «Полька».) 16 Наблюдались следующие показатели: Дети хорошо двигаются под музыку бодрую, энергичную, маршеобразную, а также веселую, задорную, плясовую. Плавные же и напевные, медленные движения им даются с небольшим трудом. Диагностика музыкальных способностей, проводимая в начале и в конце учебного года, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и, соответственно, корректировать содержание занятий. Диагностика определяет дифференцированный подход в процессе развития музыкальных способностей, и служит для корректировки дальнейшего процесса музыкально-ритмической деятельности, конкретных рекомендаций педагогам и родителям. Каждая способность оценивается по соответствующим критериям по трехбалльной системе. Уровень музыкального развития выводится на основе количества полученных уровневых оценок по принципу среднего балла. б) Выявление уровня развития у детей старшего дошкольного возраста ритмического слуха как компонента музыкальности: Задания направлены на выявление равномерности метрической пульсации и воспроизведение ритмического рисунка. По результатам этих данных я выявила три уровня ритмичности: высокий, средний и слабый. Высокий уровень - ребенок осознает и самостоятельно точно воспроизводит ритмический рисунок произведения. Средний уровень - воспроизводит рисунок музыкального произведения с помощью музыкального руководителя Слабый уровень - не может показать ритмический рисунок произведения после подробного разбора и показа его руководителем. 17 Задания для проверки музыкально – ритмического развития детей старшего дошкольного развития. Показатели, характеризующие уровень музыкального развития детей. Подготовительная группа Музыкально-ритмические чувства Выявление особенностей ритмического слуха. 1. Воспроизведение в хлопках, притопах, на муз. инструментах ритмического рисунка мелодии. «Небо синее» Е.Тиличеевой 2. Движение в соответствии с характером и ритмом музыки, с мало контрастными частями. Фр.н.м.обр. Т.Ломовой 3. Умение заканчивать движение с окончанием музыки. Марш со сменой ведущего!» Ломовой 4. Различие части в 2х, 3х-частном произведении (меняя движение или направление движения) «Игра с куклой» Т. Ломовой 5. Ипровизация пляски, сочинение танца «Потанцуем» Лит.нар.мелодия Кепитаса 6. Передача в движении музыкально-игрового образа «Котик и козлик» Е.Тиличеевой Подготовительная группа (6-7 лет) Группа №11 2015 г. Итого: 25 человек (1 ребёнок с ОВЗ) Середина года: Высокий – 5 человек – 20% Средний - 18 человек – 72% Низкий – 2 человека – 8% Конец года: Высокий – 14 человек – 56% Средний - 10 человек – 40% Низкий – 1 человек – 4% 18 Задания для проверки музыкально – ритмического развития детей младшего дошкольного развития. Показатели, характеризующие уровень музыкального развития детей. Вторая младшая группа Средняя группа Музыкально-ритмические чувства Выявление особенностей ритмического слуха. 1.Воспроизведение в 1.Воспроизведение в хлопках простейшего хлопках, притопах, на муз. ритмического рисунка инструментах простейшего мелодии из 3-5 звуков ритмического рисунка мелодии. (прохлопать –«мама, имя) «Петушок» р.н.м. 2.Согласовывать 2.Движение в соответствии движение в соответствии с характером и ритмом музыки, с характером и ритмом с контрастными частями ( музыки. Укр. Народная плясовой, марше-вый характер) мелодия. Менять «Ах ты, береза» - р.н.м., движение соответственно «Марш» -Ломовой музыке (бег и 3. Умение заканчивать притопывание ногой) движение с окончанием музыки. 3. Показать игровой 4.Различие части в 2х, 3хобраз (зайчики прыгают, частном произведении мишки) «Зайчики» ( меняя движение или Ломовой, «Мишка» направление движения), Раухвергера «Сороки» -Герчик, «Игра с куклой» -р.н.м. Ломовой Уровни оценивания данных заданий. Высокий. Ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзывчивость. В движении передаёт различный характер музыки. Правильно выполняет танцевальные движения, применяет их в свободной пляске. Средний. Интерес к музыке у ребенка проявляется, но эмоциональные реакции не всегда соответствуют настроению произведения. Вслушивается в музыку, но 19 может отвлекаться. В движениях часто копирует других детей. Запаздывает со сменой движений в двухчастной форме танца. Низкий. У ребенка неустойчивый интерес к музыке. Эмоциональный отклик на музыку незначительный. Во время движений не реагирует на изменение музыки, продолжает выполнять предыдущие движения. Средняя группа «Звёздочки» 2015-2016 учебный год 21 человек в группе. Начало года: Высокий – 3 детей – 14,3% Средний – 18 детей – 85,7% Конец года: Высокий – 8 детей - 38% Средний – 13 детей - 62% Средняя группа «Семицветик» 2015-2016 учебный год 21 человек в группе. Начало года: Высокий – 6 детей – 28,6% Средний – 15 детей – 71,4% Конец года: Высокий – 11 детей – 52,4% Средний - 10 детей – 47,6 % Средняя группа «Солнышко» 2015-2016 учебный год 21 человек в группе. Начало года: Высокий – 2 детей – 9,5% Средний - 16 детей – 76,2% Низкий – 3 детей – 14,3% Конец года: Высокий – 8 детей – 38,1% Средний - 12 детей – 57,2% Низкий – 1 человек – 4,7% Общий показатель по средним группам; Начало года: Высокий – 17,5% Средний – 77,8% Низкий = 4,7% Конец года: Высокий – 42,8% Средний – 55,6% Низкий = 1,6% Данные педагогического наблюдения отражают стабильную положительную динамику результатов развития ритмического слуха. Добиться результатов работы помогли используемые мной следующие педагогические технологии: личностно-ориентированная, обеспечивающая развитие личности ребёнка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; технология сотрудничества, помогающая реализовать равенство, партнёрство в субъектных отношениях педагога и ребёнка; игровые технологии. В результате проводимой работы дети стали ритмичнее, раскованнее, увереннее в себе. Они хорошо слышат характер и форму музыкальных произведений, средства 20 музыкальной выразительности, возрос интерес к музыке, что отвечает Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования в части требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Заключение Проведенные исследования подтвердили предположение о том, что развитие у детей ритмического слуха происходит наиболее эффективно при условии: - включения в непосредственно образовательную и самостоятельную деятельность упражнений на развитие ритмического слуха в игровой форме; - сопровождения слушания музыки музыкально-ритмическими движениями, соответствующими характеру и эмоциональной окраске музыки; - создания насыщенной предметно-пространственной среды. Применение поисковых творческих заданий, вариативность методов и приёмов, видов музыкальных занятий, форм организации музыкальной деятельности детей повысило интерес к музыке. Использование дидактических, развивающих игр, наглядного материала, принципов партнёрства и положительной оценки деятельности детей способствовали более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Движения детей стали более ритмичными и выразительными, улучшилась речь детей, став более чёткой и эмоциональной, дети научились выражать настроение музыки через движение. 21
