upload/images/files/образ_прогр_ДОУ 2015(1)x

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №38 им.Н.К.Крупской» Зеленодольского муниципального района
Республики Татарстан»
Принята
Утверждаю:
педагогическим советом
Заведующий МБДОУ №38
МБДОУ №38 им.Н.К.Крупской
им.Н.К.Крупской
Протокол № ____ от «___»______ 20___г.
_________Н.Г.Тяпкова
от «____» _________ 20___г.
Основная общеобразовательная программа
МБДОУ № 38 им.Н.К.Крупской
Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработанная
в соответствии с ФГОС, « Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А.Лыковой. Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под
редацией Т.Б.Филичёва, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова.
.
Составители: Заведующий: Тяпкова Н.Г.
Воспитатели : Варфоломеева А.Р.
Елистратова Е.Г.
Степанова Н.А.
Лысова О.Б.
муз. руководитель Барамыкова А.Ш.
логопед
Арешина С.А.
Воспитатель тат.языка Замалутдинова С.К.
Содержание:
Часть 1. Целевой раздел.
Раздел 1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
Раздел 2. Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры.
Часть 2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание образования по пяти образовательным областям.
2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
Часть 3. Организационный раздел.
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
3.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания (список методической литературы, парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы).
3.3.Режим дня (учебный план)
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1Пояснительная записка.
1.1. Цели программы.
Ведущей целью образовательной программы является создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти
цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют следующие факторы:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет
растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения
эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с
интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические
перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного
обучения.
Задачи реализации программы:
Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей
каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному
периоду.
• Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.
• Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника,
отвечающих современным требованиям.
• Использование традиционных, инновационных
технологий, направленных на обновление образовательного
процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.
• Экспериментальная деятельность по внедрению новых вариативных форм дошкольного образования.
• Повышение профессионального мастерства педагогов.
1.2 Принципы и подходы к формированию программы.
В образовательной программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует
современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании самоценности дошкольного периода детства.
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;)
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой
Основная общеобразовательная программа построена на системе воспитания детей, которая ориентирована на
личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребенка, а в целом удовлетворяла бы запросы и родителей, и
взрослых.
Общеобразовательная программа составлена на основе методических рекомендаций «От рождения до школы» по
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,, разработанная в соответствии с ФГОС, « Мир открытий»
под редакцией Л.Г.Петерсона, И.А.Лыковой. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи под редакцией Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В.Туманова.
Отличительные особенности программы:
Направленность на развитие личности ребенка.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,
стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его.
Патриотическая направленность
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости
за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений;
воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо
получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и
укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание
полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет
учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к
индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного
достоинства и т. Д.).
Особенности структуры программы
Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип
подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным
областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено по тематическим блокам. Такая
структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче
подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка
Например, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок
«Нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастной
группе от 2 до 3 лет. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных качеств
дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей и
ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на индивидуальный уровень развития
ребенка.
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности
В действующем ФГОС ДО, в отличие от ФГТ, игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных
областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид деятельности и должна присутствовать
во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность
развития игровой деятельности дошкольника, авторы дополнили Программу отдельной главой, посвященной игре. В
этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого
возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном
развитии.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития
ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе «Взаимодействие детского сада с
семьей» описаны основные формы работы с родителями воспитанников, использование которых позволяет педагогам
успешно реализовать общеобразовательную программу дошкольного образования.
1.3
Направление раз- Возвития
раст
Физическое
1-3
развитие
года
Социально1-3
коммуникативное года
развитие
Характеристика особенностей развития детей раннего возраста.
Характеристика возрастных возможностей детей по ФГОС
На втором году жизни постепенно совершенствуется ходьба,
исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В
простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать
свои движения.
Дети владеют основными жизненно важными движениями
(ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках,
спрыгивают с нижней ступеньки.
На втором году из отдельных действий складываются элементы,
основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная
с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и
сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать
лишь отобразительной).
У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное
состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции,
связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
Познавательное
развитие
1-3
года
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм
сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по
имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную
самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста
характерна
неосознанность
мотивов,
импульсивность
и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в
этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения.
У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда,
начинают формироваться элементы сознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается
кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение
общения со взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Дети
уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей
игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. Появляются действия с предметами –
заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре
дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный
характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры – цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира –
чувственное – имеет для детей решающее значение. Они
воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают
целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает
Речевое развитие
1-3
года
взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание
начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы
начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи.
Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к
различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто
не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е.
произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо
объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к
объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного
указания – очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять
просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик – один предмет.
Память
проявляется
главным
образом
в
узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного
запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что
они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает
то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится
наглядно-действенное.
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих
опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит
скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Художественноэстетическое
развитие
1-3
года
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает
количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная
речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи.
Активный
словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками, дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического
отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде,
людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия
образов искусства, попытка понять их содержание. Ребенок с
удовольствием
знакомится
с
элементарными
средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает
разные виды искусства через художественный образ, проявляет
интерес к произведениям народного и классического искусства, к
литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и
исполнению музыкальных произведений. У ребенка возникает
интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений
природы, живых объектов, игрушек, предметов, появляется
представление о том, что свои жизненные впечатления можно
отображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении. У ребенка
появляется умение соотносить образы, использовать средства
выразительности.
Ребенок
уже
способен
сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Основные изображения: линии,
штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и
желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкальноритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со
взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа).
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и выступает носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются
действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с 1-2 ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К
концу года они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают
во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет (старшая группа).
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными
видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие
прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им
надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период
с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в
ботинок и завязать бантиком.
В
старшем
возрасте
продолжают
совершенствоваться
культурно-гигиенические
навыки:
умеет
одеться
в
соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема
пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа
жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и
намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако
дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости
от
имеющегося
материала.
Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов) из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со
сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно
объединяются
в
небольшие
группы
на
основе
взаимных
симпатий.
В
этом
возрасте
дети
имеют
дифференцированное представление о совей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое
поведение,
придерживаясь
роли.
Игровое взаимодействие
сопровождается
речью,
соответствующей
и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот
или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой,
овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой
цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью
композиционного
решения. Изображение
пропорциональным. По рисунку можно
человека
становится
более
судить о половой принадлежности и
детализированным
эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке
не представляется трудности создать более сложное по форме изображение.
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
и
детям
Дети успешно справляются с
Старших
дошкольников
отличает
яркая
эмоциональная
реакция на
музыку.
Появляется
интонационно-
мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную
тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Характеристика особенностей развития детей подготовительной к школе группа (от 6 до 7 лет).
1.Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения,
которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети
уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний
взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных
играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,
заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
2.Социально-личностное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать
свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению
непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые
возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора,
проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей;
способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других
людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
3.Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми
спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная
речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
4. Познавательное развитие.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание
становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием
узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
5. Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на
руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в
пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего
ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство,
постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно
адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру
принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Раздел 2. Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования
2.1. Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,
его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения
конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые
ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и
отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно
относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. Д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные
ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое
хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Система оценки результатов освоения программы.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для
этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом
выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с
изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону
аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках
объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения
специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым
информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются
для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной
жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников.
Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его
результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения
специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не
в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни
дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то
аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение.
В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому
нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны.
Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается
умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать
диагностические ситуации
Планируемые результаты освоения программы
в первой младшей группе:
- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
- Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).
- При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расчёской, горшком).
- Умеет самостоятельно есть.
- Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других людей.
- Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.
- Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
- Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу.
- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
- Использует в игре замещение недостающего предмета.
- Общается в диалоге с воспитателем.
- В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
- Следит за действиями героев кукольного театра.
- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью взрослого).
- Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
- Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
- Различает основные формы деталей строительного материала.
- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений:
- Может образовывать группу из однородных предметов.
- Различает один и иного предметов.
- Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
- Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира:
- Различает и называет предметы ближайшего окружения.
- Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
- Различает некоторые деревья ближайшего окружения. (1-2 вида).
- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
- Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
- Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
- Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
- Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
- Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого
комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая
их друг к другу.
- Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется пластилином.
- Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий- низкий).
- Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.
- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА
Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов,
явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей,
отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения
нежелательных тенденций развития (М. М. Поташник, А. А. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А.
Гвоздева).
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью
стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.
Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач.
В системе мониторинга выделяются мониторинговые явления и мониторинговые индикаторы.
Мониторинговые явления – это группа явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой
отразить движущие силы, тенденции развития, характер их взаимодействия. Они не только определяют, но и
предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую
направленность. Каждое отдельное мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений,
подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет другие явления.
Мониторинговый индикатор – это совокупность признаков, которые имеют мониторинговые источники.
Индикатор определяет доступность изучаемого объекта наблюдению и измерению. Разработка мониторинговой системы
требует выявления из бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов, которые
концентрируют сущностное отражение причин и условий и информируют о стабильности показателей качества
образования и качества развития или о приближении развития к переходу в новое качество.
Данные характеристики и составляют предмет мониторинга.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми 2-3 лет планируемых итоговых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у
воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
Для достижения данной цели нами разработаны мониторинговые индикаторы в соответствии с определенными
ФГТ интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга.
Реализация принципа интеграции обеспечена изучением базовых показателей развития, которые характеризуются
информативностью и прогностичностью, формируются в разных видах детской деятельности при освоении всех
образовательных областей и являются комплексными.
Мониторинговые индикаторы, по сути, являются планируемыми результатами формирования того или иного
интегративного качества в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их
распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать
образовательный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целенаправленного
формирования возрастных психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных
областей.
Мониторинговые индикаторы, демонстрирующие планируемые результаты формирования определенного
интегративного качества, отражают перспективные линии развития ребенка-дошкольника, показывают, как происходит
оформление тех показателей развития, которые рассматриваются как итоговые интегративные качества,
складывающиеся к 7 годам.
ПРОВЕДЕНИЕ МОНИТОРИНГА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (ПОКАЗАТЕЛИ) ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА
«ФИЗИЧЕСКИ РАЗВИТЫЙ, ОВЛАДЕВШИЙ ОСНОВНЫМИ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИМИ
НАВЫКАМИ»
Самостоят
ельное
Владение выполнеСформированно Соблюден
основными
Сформированность
сть
ие
ние
Уро культурно- доступных
Сформированность основных
потребности в
представлений элементар
двигательной
о здоровом
ных
вень гигиеничес возрасту движений и физических качеств
кими
активности
образе
жизни
правил
навыками гигиеничес
(ЗОЖ)
ЗОЖ
ких
процедур
1
2
3
4
5
6
7
Двигательная
Имеет
Отдельны
Вы- Одевает и Действует Выдерживает направление движения.
сам или
Координирует движения рук при ходьбе, активность
представление о е правила
со- снимает
при
ходит, сохраняя правильную позу. Темп адекватна возрасту; последовасоблюдает
кий шапку,
носочки, напоминан ходьбы устойчив, движения равномерные, испытывает
тельности
сам,
обувь.
ии и
как в самостоятельной, так и в специально удовольствие от
выполнения
остальные
Аккуратно небольшой организованной деятельности.
движения.
бытовых
с поест ложкой, помощи
Перешагивает через палку или веревку, Стремится
процессов, о со- мощью
пьет из
взрослого горизонтально приподнятую от пола на подражать
ставляющих
взрослого
чашки.
20-35 см. Перешагивает через 2-4 кубика движениям,
культурноВытирает
высотой 10-15 см, разложенных на полу участвовать в
гигиенических
рот, руки
на расстоянии 20 см чередующимся
двигательной
навыков, о
салфеткой
шагом. Бегает, самостоятельно приседает деятельности,
некоторых
после еды.
и встает, наклоняется и поднимает
инициированной правилах и
Моет руки,
предметы с пола. К 2,5 годам поднимается взрослым, в том
условиях их
намыливая
и спускается по лестнице, чередуя ноги (с числе в подвижных выполнения
и смывая
опорой). Бросает мяч двумя руками.
играх. Сам
(мыть руки
пену.
Выполняет подскоки на месте и с проинициирует
перед едой;
Вытирает
движением вперед; перепрыгивает через целенаправленные задвигать
руки
полотенцем.
Расстегивает
пуговицы,
застегивает
и расстегивает
молнию,
элементы
одеќды на
липучках.
Выполняет
уверенно, в
правильной
последоват
ельности
линии; спрыгивает с предмета высотой
движения
10-15 см. К 3 годам прыгает на двух
ногах. Лазает по вертикальной стенке.
Удерживает равновесие при поднимании
на носки и опускании на всю стопу.
Воспроизводит образ движений знакомых
персонажей. Выделяет ведущую руку,
соподчиняя движения с выделением
ведущей руки. Точно и координирование
выполняет мелкомоторные движения,
действия: раскладывает мелкие предметы
в коробочки, выполняет шнуровку,
закручивает втулки, привинчивает болты.
Согласует движения с перемещением в
пространстве, с действиями других детей
и взрослых, проявляет ловкость. В
подвижных играх правильно выполняют
основные движения.
стульчик,
вставая после
еды; не мешать
другим; не
разбрасывать
вещи, класть их
на место);
замечает
неполадки в
своем внешнем
виде, беспорядок;
испытывает
удовольствие от
чистоты и порядка, радуется
1
2
3
Сред- Выполняе Действует
ний т
с помощью
недостато взрослого.
чно
Самостояуверенно. тельно выМожет на- полняет отрушать
дельные
подействия
следовател
ьность
действий.
Отдельные
навыки не
сформированы
Низ- Нарушает Действует
кий последова- с
тельность существен
действий. ной помоМногие на- щью
выки
не взрослого.
сформиро- Самованы
стоятельность
проявляет
ситуативно,
эпизодически
4
Основные движения выполняет, но
нуждается в руководстве взрослого;
успешнее действует в организованной,
чем в самостоятельной деятельности, отдельные действия, в том числе
мелкомоторные, выполняет неуверенно и
недостаточно координирование, при
выполнении некоторых движений не
удерживает равновесие. С помощью
взрослого согласует движения с
перемещением в пространстве, с действиями других детей. Воспроизводит
образ движений знакомых персонажей
5
Двигательная
активность
адекватна
возрасту; испытывает
удовольствие от
движения.
Подражает
движениям
взрослых и
сверстников.
Участвует в
двигательной
деятельности,
инициированной
взрослым
В процессе ходьбы не сохраняет
Двигательная
правильную позу, нарушает направление активность
движения. Основные движения
повышена или
выполняет неуверенно,
снижена. Не
некоординированно; многие
проявляет явного
мелкомоторные движения не
удовольствия от
сформированы. При помощи взрослого
движений.
движения выполняются относительно
Двигательное
более качественно. Затрудняется в восподражание
произведении образа движений знакомых проявляет редко.
персонажей. Не согласует движения с
Не всегда
перемещением в пространстве, с
стремится учадействиями других детей. Часто не
ствовать в
удерживает равновесие
двигательной
деятельности,
инициированной
взрослым
6
7
Имеет
Правила
представления соблюдае
о некоторых
тс
правилах
помощью
поведения в
взрослого
быту
Представления
о правилах
поведения в
быту нечеткие
Правила
соблюдае
тс
существенной
помощью
взрослого
Низ- Навыки не Несамосто
ятелен. Не
ший сформированы
стремится
к
самостоятельному
выполнению даже
хорошо
знакомых
действий
В процессе ходьбы не сохраняет
правильную позу, нарушает направление
движения. Движения некоординированные; многие движения, в
том числе мелкомоторные, не
сформированы; нарушен правильный
образ движений. Не согласует движения
с перемещением в пространстве, с
действиями других детей. Не
воспроизводит образ движений знакомых
персонажей. Часто не удерживает
равновесие
Двигательная
активность
повышена или
снижена. Не
проявляет
удовольствия от
движений; к отдельным
движениям относится негативно.
Двигательное
подражание
проявляет редко
или не проявляет.
Избегает участвовать в
двигательной
деятельности,
инициированной
взрослым
Представления
о правилах
поведения в
быту не
сформированы
Правила
соблюдает с
существе
нной
помощью
взрослого.
Может
проявлять
негативиз
мв
ситуации,
когда
взрослый
требует
выполнен
ия правил
Показатели динамики формирования интегративного качества «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
№
п/
п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
11
13
14
Самостояте Сформирова Сформирова Сформирова Соблюдение
Владение
льное
н- ность
н- ность
н- ность
элеосновными выполнение основных
Всего Суммар
потребности
представментарных
балло ный
Ф. И. ребенка культурно- доступных движений и в двигательлений о
правил
гигиенически возрасту
в уровень
ной
здоровом
здорового
ми навыками гигиеническ физических
качеств
активности образе жизни образа жизни
их процедур
2
3
4
5
6
7
8
9
10
15
16
1
17
2
3
4
5
6
7
8
Окончание табл.
9
10
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Итого
Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых
результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему.
Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.
Низший уровень – 1-3 балла, низкий – 4-6 баллов, средний – 7-9 баллов, высокий – 10-12 баллов.
Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком
планируемых результатов (показателей) определенному уровню
Более половины показателей, но
Менее половины показателей
Уровен Более 2/3 показателей являются
стабильными характеристиками,
менее 2/3, являются стабильными
являются стабильными
ь
проявляются постоянно, v в
характеристиками, проявляются
характеристиками, проявляются
разных ситуациях, остальные
постоянно, в разных ситуациях, ос- постоянно, в разных ситуациях,
показатели наблюдаются
тальные показатели наблюдаются остальные показатели наблюдаются
периодически, нестабильны
периодически, нестабильны
периодически, нестабильны
Высоки
12 баллов
11 баллов
10 баллов
й
Средни
8 баллов
7 баллов
ч 9 баллов
й
Низкий
4 балла
5 баллов
6 баллов
Низший
1 балл
2 балла
3 балла
Баллы проставляют в соответствующие графы таблицы «Показатели динамики формирования интегративного
качества «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА
«ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ, АКТИВНЫЙ»
Познавательные интересы:
Высокий. Проявляет интерес к широкому кругу непосредственно воспринимаемых объектов, стремится с ними
взаимодействовать; с интересом наблюдает за окружающим под руководством взрослого и самостоятельно, замечает
необычное, новое; при восприятии необычного проявляет чувство удивления, которое побуждает целенаправленно
действовать; радуется новому.
Средний. Проявляет интерес к непосредственно воспринимаемым объектам под влиянием новизны; наблюдает за
окружающим под руководством взрослого, но отвлекается при угасании новизны; с помощью взрослого замечает
необычное, при восприятии необычного проявляет чувство удивления, оно неустойчиво и вызывает спонтанную
ситуативную активность; радуется новому.
Низкий. Интерес к окружающему быстро угасает; в наблюдениях, организованных взрослым, участвует формально;
чувство удивления проявляется редко, реакция на новизну непродолжительна.
Низший. Интерес к окружающему не оформлен, не дифференцирован; характерно быстрое пресыщение.
Познавательные вопросы:
Высокий. Задает часто вопросы (кто, куда, где); выслушивает ответ взрослого, ответ порождает новый вопрос.
Средний. Вопросы задает достаточно часто, не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы
непоследовательно.
Низкий. Вопросы задает редко, не всегда выслушивает ответ взрослого, задает вопросы непоследовательно.
Низший. Задает вопросы редко или не задает; вопросы имеют ситуативный характер, ответ взрослого не побуждает к
дальнейшему осмыслению воспринимаемого.
Познавательное экспериментирование:
Высокий. Пытается самостоятельно установить предметные характеристики объектов, применяя разнообразные
предметно-практические действия; привлекает взрослого к содействию, с удовольствием участвует в несложных
экспериментах, организуемых взрослым.
Средний. Попытки самостоятельно установить предметные характеристики объектов наблюдаются редко, они
малорезультативны; чаще использует хорошо знакомые действия; с удовольствием участвует в несложных экспериментах,
организуемых взрослым.
Низкий. Попытки самостоятельно установить предметные характеристики объектов наблюдаются редко, они
малорезультативны; не проявляет яркого интереса к экспериментам, организуемым взрослым.
Низший. Не интересуется экспериментированием, не проявляет ярких положительных эмоций в процессе работы,
организованной взрослым; не' проявляет стремления экспериментировать с предметами.
Самостоятельность:
Высокий. Самостоятельно действует в повседневной жизни, инициирует разные виды детской деятельности, может
сам себя занять определенное время, уверен.
Средний. Самостоятельно или с небольшой помощью взрослого действует в повседневной жизни и привычной
обстановке; в ситуации постановки новой задачи, в новых условиях нуждается в существенной помощи взрослого; в
детские виды деятельности преимущественно включается по предложению взрослого; может инициировать деятельность,
но осуществляет вместе со взрослым, уверен в привычных ситуациях.
Низкий. Самостоятельность не проявляет; настаивает на взаимодействии со взрослым, даяо если сам инициирует
деятельность, или проявляет в неадекватной ситуации непродуктивную самостоятельность, неуверен.
Низший. Несамостоятелен, зависим от взрослого, или преобладает неадекватная ситуация непродуктивная
самостоятельность; неуверен.
Обращение за помощью к взрослому:
Высокий. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений, содействует в преодолении затруднений.
Средний. Обращается за помощью в ситуации реальных затруднений и также незначительные препятствий, но
устраняется от решения проблемы, адресуя эту задачу взрослому.
Низкий. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам не может решить проблему в решении проблемы
действенного участия не принимает.
Низший. Ко взрослому не обращается или обращается редко, на затруднения чаще реагирует: плачем или
негативистической реакцией.
Участие в образовательном процессе:
Высокий. С удовольствием посещает детский сад, с интересом участвует во всех мероприятиях группы, откликается
на предложения взрослого взаимодействовать, проявляет инициативу с удовольствием участвует в групповых формах
детской деятельности.
Средний. Положительно относится к посещению детского сада, обычно с интересом участвует в мероприятиях
группы, откликается на предложения взрослого взаимодействовать, редко проявляет инициативу или не проявляет;
участвует в групповых формах детской деятельности.
Низкий. Явно не протестует против пребывания в детской группе; в целом положительно от носится к посещению
детского сада, хотя эпизодически может проявлять протестные реакции участвует с желанием не во всех в мероприятиях
группы, хотя откликается на предложение взрослого взаимодействовать; не проявляет инициативу или проявляет редко;
предпочитает индивидуальные формы взаимодействия со взрослым.
Низший. Активно или пассивно протестует против пребывания в детской группе; негативно или неустойчиво
положительно относится к посещению детского сада (можно ненадолго отвлечь), не стремится участвовать в
мероприятиях группы; не всегда откликается на предложение взрослого взаимодействовать, даже в индивидуальной
деятельности; не проявляет инициатив) во взаимодействии.
Показатели динамики формирования интегративного качества «Любознательный, активный»
№
п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ф. И.
ребенка
2
Обращен
Познаватель
ие за Участие в
Познаватель Познаватель
ное
помощью образова- Всего
ные
эксперимен- Самостоятель
к
тельном балло
ные
вопросы
ность
интересы
тирование
взрослом процессе в
у
3
4
5
6
7
8
9
Суммарн
ый
уровень
10
13
1
14
2
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Итого
3
4
5
6
7
8
Окончание табл.
9
10
Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых
результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему.
Степень соответствия выражается в определённом количестве баллов.
Низший уровень – 1-3 балла, низкий – 4-6 баллов, средний – 7-9 баллов, высокий – 10-12 баллов.
Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком планируемых результатов
(показателей) определенному уровню
Менее половины показателей
Уровен Более 2/3 показателей являются Более половины показателей, но
стабильными
характеристиками, менее 2/3, являются стабильными
являются стабильными
ь
проявляются постоянно, в разных характеристиками, проявляются
характеристиками, проявляются
ситуациях, остальные показатели постоянно, в разных ситуациях,
постоянно, в разных ситуациях,
наблюдаются
периодически, остальные показатели наблюдаются остальные показатели наблюдаются
нестабильны
периодически, нестабильны
периодически, нестабильны
Высоки
12 баллов
11 баллов
10 баллов
й
Средни
9 баллов
8 баллов
7 баллов
й
Низкий
4 балла
5 баллов
6 баллов
Низший
1 балл
2 балла
3 балла
Баллы проставляют в соответствующие графы таблицы «Показатели динамики формирования
интегративного качества «Любознательный, активный».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА «ОВЛАДЕВШИЙ
СРЕДСТВАМИ ОБЩЕНИЯ И СПОСОБАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ»
Использование вербальных и невербальных средств общения:
Высокий. Пользуется вербальными и невербальными способами коммуникации, отвечает на вопросы и задает их,
пытается рассказывать из своего опыта, регламентирует действия других людей, выражает в речи свои желания, цели в
игре и повседневных ситуациях; использует речь, мимику и пантомимику, предметные средства общения для выражения
намерения, просьбы при ведущей роли речи; средства общения выразительны.
Средний. Использует речь, мимику и пантомимику, предметные средства общения для выражения намерения,
просьбы, своей потребности, желания; речь не во всех ситуациях является ведущим средством общения, часто
использует мимику и пантомимику, предметные средства общения; средства общения недостаточно выразительны.
Низкий. Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные
средства, с их помощью обычно выражает ситуативные потребности или желания, средства общения невыразительны.
Низший. Преимущественно использует невербальные средства общения: мимику и пантомимику, предметные
средства, но не все из них одинаково интенсивно (например, могут существенно преобладать мимические средства), с их
помощью обычно выражает ситуативные потребности или желания; арсенал средств общения очень беден.
Владение диалогической речью:
Высокий. Как в организованной, так и в свободной деятельности задает вопросы взрослому и сверстнику, в игре
использует элементы ролевого диалога; поддерживает диалог со взрослым, проявляются элементы диалога со
сверстниками; проявляет инициативу в диалогическом общении со взрослым и сверстниками; отвечает на вопросы,
сформулированные с помощью вопросительных слов, отвечает на альтернативные вопросы, используя отрицательные
слова; поддерживает беседу со взрослым, используя некоторые полученные ранее знания; проявляет потребность в
речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками;
Средний. Как в организованной, так и в свободной деятельности иногда задает вопросы взрослому, в игре иногда
использует элементы ролевого диалога; поддерживает диалог, но инициативу в диалогическом общении проявляет
редко; отвечает на некоторые вопросы, сформулированные с помощью вопросительных слов, затрудняется в ответе на
альтернативные вопросы, поддерживает непродолжительную беседу со взрослым; редко вступает в диалогическое общение со сверстниками.
Низкий. Отвечает на некоторые вопросы взрослого в свободной деятельности, диалогическое общение в процессе
совместной со взрослым деятельности вызывает затруднения; неинициативен в диалогическом общении, редко задает
вопросы взрослому или не задает совсем, в диалогическое общение со сверстниками не вступает; в игре не использует
элементы ролевого диалогу
Низший. Не всегда откликается на инициированное взрослом диалогическое общение по своей инициативе в него
вступает очень редко или не вступает; диалогическое общение
со сверстниками не сформировано; в игре не использует элементы ролевого диалога.
Владение конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослы
Высокий. Проявляет привязанность ко взрослому, участвует в совместной со взрослым практической и игровой
деятельности, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает интерес к действиям ровесника,
желание принимать в них участие; стремится к контактам с ровесниками, поддерживает эти контакты, испытывает и
выражает положительные эмоции в общении с другими детьми; чаще подчиняет свое поведение правилам общения;
выражает вербально и невербально свои желания, просьбы в обращении к сверстнику, взрослому; по напоминанию
взрослого или самостоятельно может уступить, подождать своей очереди; в ситуации коммуникативных
затруднений ориентируется на помощь взрослого.
Средний. Проявляет привязанность ко взрослому, участвует в совместной со взрослым практической и игровой
деятельности; как правило, адекватно реагирует на указания и оценку взрослого: испытывает интерес к действиям
ровесника, желание принимать в них участие, стремится к контактам с ровесниками, но поддерживает их с помощью
взрослого; испытывает и выражает положительные эмоции в общении с другими детьми, но подчиняет свое поведение
правилам общения при непосредственном руководстве взрослого; затрудняется в выражении своих желаний, просьб в
обращении к ровеснику, но обменивается действиями с другими детьми в практических и игровых ситуациях;
обращается ко взрослому в разных практических ситуациях; под руководством взрослого может уступить, подождать
своей очереди; в ситуации коммуникативных затруднений обращается за помощью ко взрослому.
Низкий. Участвует в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, но нуждается в постоянном
подкреплении со стороны взрослого; часто неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого; испытывает
неустойчивый интерес к действиям ровесника, но не стремится к контактам с ровесниками или не умеет их поддержать;
явно не выражает положительные эмоции в общении с другими детьми, зачастую не подчиняет свое поведение
правилам общения даже под руководством взрослого; затрудняется в выражении своих желаний, просьб в обращении ко
взрослому; не обращается к ровесникам или обращается очень редко; редко обменивается действиями с другими детьми
в практических и игровых ситуациях; под руководством взрослого может уступить, подождать своей очереди, но делает
это неохотно и не всегда; в ситуации коммуникативных затруднений проявляет негативные, неконструктивные реакции.
Низший. Не стремится участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности; часто
неадекватно реагирует на указания и оценку взрослого; не проявляет интерес к ровеснику, не стремится к контактам с
ровесниками, не умеет их поддержать; явно не выражает положительные эмоции в общении с другими детьми, зачастую
не подчиняет свое поведение правилам общения; затрудняется в выражении своих желаний, просьб в обращении к
ровеснику; необходимость уступить, подождать своей очереди вызывает протест, в ситуации коммуникативных
затруднений проявляет негативные, неконструктивные реакции.
Форма общения со взрослым:
Высокий. С интересом сотрудничает со взрослым в предметно-манипулятивной деятельности, обменивается
действиями; инициирует общение; использует ситуативную речь (вопросительные слова, междометия и т. П.); наряду с
речевыми средствами интенсивно использует предметные средства (жесты, позы, действия).
Средний. По предложению взрослого участвует в общей предметно-манипулятивной деятельности, подражает;
использует элементы ситуативной речи.
Низкий. Преобладает ситуативно-личностная форма общения со взрослым: проявляет как ведущую потребность в
доброжелательном внимании, в том числе тактильных контактах; непосредственно-эмоционален; использует как
ведущие экспрессивно-мимические средства: улыбку, взгляд, прикосновения и пр.
Низший. Потребность в общении со взрослым не выражена или проявляет амбивалентное поведение:
экзальтированную привязанность к конкретному взрослому, невыполнение требований; при наличии потребности в
общении ребенок избегает коммуникативных контактов, проявляя аффективные реакции.
Форма общения со сверстниками:
Высокий. Характерна эмоционально-практическая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в
общих действиях, обменивается эмоциями, действиями; сверстник интересен как участник общих затей; использует
ситуативную (краткую, свернутую с обилием междометий и обрывков фраз, слов) речь; средства невербальной
коммуникации; конфликты не характерны.
Средний. Наблюдается потребность в эмоциональных контактах со сверстником, характерна подражательность;
конфликты происходят в основным из-за игрушек, общение проявляется как веселая беготня, крики, прыжки и т. П.
Низкий. Проявляет неустойчивый интерес к сверстнику, не умеет взаимодействовать конструктивно, хотя к
взаимодействию иногда стремится; отношение к сверстнику носит специфический характер: воспринимает его не как
субъект, а как интересный предмет; часто возникают конфликты.
Низший. Потребность в общении со сверстниками не выражена, инициативные действия могут иметь
деструктивный характер (отнимает игрушки, толкает и пр.).
Владение культурой общения:
Высокий. Использует слова и/или жесты благодарности, приветствия в общении со взрослым, а при напоминании
со стороны взрослого – и со сверстниками; самостоятельно или при напоминании взрослого, обращается к знакомому
человеку по имени; ведет себя приветливо, доброжелательно, не мешает другим, не кричит, не отвлекает.
Средний. Использует слова и или жесты благодарности, приветствия в общении со взрослым, а в общении со
сверстниками – редко, при напоминании взрослого; обращается к знакомому человеку по имени, но чаще привлекает
внимание к себе с помощью жестов или предметных действий; под руководством взрослого не мешает другим, не
кричит, не отвлекает.
Низкий. Самостоятельно не использует слова и или жесты благодарности, приветствия в общении со взрослым и
сверстниками; привлекает внимание к себе с помощью жестов или предметных действий; в общении явно не выражает
доброжелательности, под руководством взрослого и при постоянном напоминании может некоторое время не мешать
другим, не кричать, не отвлекать, но делает это неохотно.
Низший. Не использует слова и/или жесты благодарности, приветствия в общении со взрослым и сверстниками;
привлекает внимание к себе с помощью жестов, предметных действий или нарушений правил поведения; в общении
явно
не
выражает
доброжелательности,
нередко
мешает
другим,
кричит,
отвлекает.
Показатели динамики формирования интегративного качества «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
№
п/
п
1
1
Ф. И.
ребенка
2
Владение
Использован
конструкие
Форма
Владение
тивными
Форма
Владение Всег
вербальных и диалогичес
общения
со
о Суммарн
способами
общения
со
ый
культурой
невербальны кой речью взаимодействи взрослыми сверстникам общения бал- уровень
х средств
и
лов
я с детьми и
общения
взрослыми
3
4
5
6
7
8
9
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
-
12
1
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
2
3
4
5
6
7
8
Окончание табл.
9
10
Итого
Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых
результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему.
Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.
Низший уровень – 1-3 балла, низкий – 4-6 баллов, средний – 7-9 баллов, высокий – 10-12 баллов.
Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком планируемых результатов (показателей)
определенному уровню
Менее половины показателей
Уровен Более 2/3 показателей являются Более половины показателей, но
стабильными
характеристиками, менее 2/3, являются стабильными
являются стабильными
ь
проявляются постоянно, в разных характеристиками, проявляются
характеристиками, проявляются
ситуациях, остальные показатели постоянно, в разных ситуациях,
постоянно, в разных ситуациях,
наблюдаются
периодически, остальные показатели наблюдаются остальные показатели наблюдаются
нестабильны
периодически, нестабильны
периодически, нестабильны
Высоки
12 баллов
11 баллов
10 баллов
й
Средни
9 баллов
8 баллов
7 баллов
й
Низкий
4 балла
5 баллов
6 баллов
Низший
1 балл
2 балла
3 балла
Баллы проставляют в соответствующие графы таблицы «Показатели динамики формирования интегративного
качества «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА
«ИМЕЮЩИЙ ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (ОБЩАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ)»
(оценивается отдельно по каждой сфере: о себе, семье, обществе и государстве, мире, природе, культуре)
Примерное содержание представлений о себе
Ребенок должен знать:
Свое имя, возраст, половую принадлежность, некоторые индивидуальные особенности своего внешнего облика, свои
вещи, в том числе предметы обихода, игрушки, названия органов чувств, частей тел и их расположение, некоторые
физические и психические состояния человека (устал, радуется, плачет, больно, проголодался, смеется).
Примерное содержание представлений о семье
Ребенок должен знать:
Имя ближайших родственников, некоторые их характерные дела, ближайшие родственные связи.
Примерное содержание представлений об обществе и государстве
Ребенок должен знать:
Характеристики своей квартиры, группы детского сада: местоположение, расположение, назначение и предметную
наполняемость помещений.
Профессии взрослых: воспитатель, повар, медсестра, их трудовые действия, предметы, необходимые для труда, и
результат труда, значимость результата для детей и взрослых.
Примерное содержание представлений о мире
Ребенок должен знать:
Некоторые игры, игрушки и произведения фольклора народов.
Примерное содержание представлений о природе
Ребенок должен знать:
Названия 2-3 деревьев, отличать их от травы, кустарников; 2-3 названия цветов, овощи и фрукты (морковь, капуста,
огурец, лук, яблоко, груша, апельсин); диких и домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, свинья, заяц,
медведь, лиса, волк) и их детенышей, диких и домашних птиц (курица, петух, гусь, голубь, воробей) и их детенышей;
некоторые условия обитания (лиса живет в лесу, в норе).
Некоторые свойства воды (теплая, холодная, льется), песка (сухой, сырой, сыплется), снега (холодный, тает); явления
природы и некоторые сезонные изменения (идет дождь, сыро, лужи; идет снег, падает на землю, образует сугробы;
солнце светит – тепло, прячется за тучу, облако – пасмурно, холодно).
Примерное содержание представлений о культуре
Ребенок должен знать:
Названия, способы и правила употребления предметов ближайшего окружения, повседневно используемых,
некоторые особенности их строения и назначение частей.
Некоторые произведения декоративно-прикладного искусства.
Высокий. Имеет четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Средний. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщенные и информативные представления, собственный опыт
активизирует с помощью взрослого.
Низкий. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью
взрослого или не отражает.
Низший. Представления неверные, малоинформативные или не сформированы, свой опыт не отражает.
о\
№
п/
п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Показатели динамики формирования интегративного качества «Имеющий первичные представления
(общая осведомленность)»
Ф. И.
ребенка
2
Представлен
Представлен Представлен
ия об
Представлен Представл
ения о
ия о себе
ия о семье обществе и ия о мире природе
государстве
3
4
5
6
7
Представлен Всего
ия о
балло
в
культуре
8
9
Сумма
рный
уровень
10
13
1
14
2
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Итого
3
4
5
6
7
8
Окончание табл.
9
10
Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых
результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему.
Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.
Низший уровень – 1-3 балла, низкий – 4-6 баллов, средний – 7-9 баллов, высокий – 10-12 баллов.
Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком планируемых результатов (показателей)
определенному уровню
Менее половины показателей
Уровен Более 2/3 показателей являются Более половины показателей, но
стабильными
характеристиками, менее 2/3, являются стабильными
являются стабильными
ь
проявляются постоянно, в разных характеристиками, проявляются
характеристиками, проявляются
ситуациях, остальные показатели постоянно, в разных ситуациях,
постоянно, в разных ситуациях,
наблюдаются
периодически, остальные показатели наблюдаются остальные показатели наблюдаются
нестабильны
периодически, нестабильны
периодически, нестабильны
Высоки
12 баллов
11 баллов
10 баллов
й
Средни
9 баллов
8 баллов
7 баллов
й
Низкий
4 балла
5 баллов
6 баллов
Низший
1 балл
2 балла
3 балла
Баллы проставляют в соответствующие графы таблицы «Показатели динамики формирования интегративного
качества «Имеющий первичные представления (общая осведомленность)».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КАЧЕСТВА
«ОВЛАДЕВШИЙ НЕОБХОДИМЫМИ УМЕНИЯМИ И НАВЫКАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Игра:
Высокий. Принимает игровую задачу, понимает игровую ситуацию: как будто, понарошку, пытается ее
самостоятельно реализовать; выполняет в игре несложные роли, называет себя именем взрослого; самостоятельно
осуществляет 2-3 взаимосвязанных игровых действия, использует в игре предметы-заместители, включает речь в игру,
взаимодействует с другими детьми в играх, стремится к участию в совместных с ними играх; имеет любимый игровой
сюжет (сюжет); выполняет в игре несложные правила, определяемые сюжетом, ролью.
Средний. Ставит игровые задачи, понимает игровую ситуацию и реализует игровые задачи с помощью взрослого;
пытается выполнять некоторые роли взрослых, но не называет себя именем взрослого в соответствии с ролью;
осуществляет 2-3 взаимосвязанных игровых действия с помощью взрослого; в игре совместно со взрослым использует
предметы-заместители; заинтересовано наблюдает за игрой ровесников, может под руководством взрослого
осуществлять несложное игровое взаимодействие; в выполнении правил нуждается в помощи взрослого.
Низкий. Принимает игровую задачу в совместной со взрослым игре, не понимает игровую ситуацию как условную,
не принимает роль, не использует предметы-заместители, выполняет в разных игровых ситуациях набор одинаковых
или сходных однообразных игровых действий; не стремится к совместным со сверстниками играм.
Низший. Игровая активность низкая, игра сводится к манипуляциям с игрушками, не объединяет действия сюжетом,
не понимает условность игровой ситуации, не стремится к совместным со сверстниками играм.
Рисование:
Высокий. В процессе рисования испытывает яркие положительные эмоции, стремится рисовать; создает изображение
по своей инициативе, принимает задачу взрослого нарисовать что-то определенное: по показу взрослого и по памяти
воспроизводит несложные предметы или явления (шарик, солнышко…); выполняет ритмичные, равномерные,
координированные движения в процессе рисования карандашом, кистью, преднамеренно многократно повторяет
однородные движения, рисует прямые, округлые, замкнутые линии, горизонтальные и вертикальные мазки; называет
словом выполненные изображения; ориентируется на листе бумаги, регулирует амплитуду движений; правильно держит
кисть, карандаш; закрашивая рисунок, ориентируется на границы изображения; аккуратно использует материалы; с
желанием участвует в создании коллективных композиций.
Средний. Рисует с удовольствием, стремится рисовать, иногда инициирует рисование; принимает задачу взрослого
нарисовать что-то определенное: по показу взрослого и по памяти воспроизводит несложные предметы или явления;
движения недостаточно ритмичные, могут быть неравномерные и слабокоординированные, не все виды линий рисует
технично, закрашивая рисунок, не ориентируется на границы изображения; с помощью взрослого называет словом выполненные изображения; может неправильно держать кисть, карандаш, недостаточно аккуратно использует материалы;
участвует в создании коллективных композиций.
Низкий. Не инициирует рисование, в совместной со взрослым деятельности может нарисовать что-то определенное;
неправильно держит кисть, карандаш, линии прерывистые, нечеткие, не передают форму объекта; в процессе рисований
не проявляет положительных эмоций, не стремится рисовать; владеет отдельными приемами рисования, затрудняется в
закрашивании рисунка, неаккуратно использует материалы; не участвует в создании коллективных композиций или
участвует при постоянном побуждении взрослого.
Низший. Манипулирует с карандашом, кистью, выделяя их функцию – оставлять следы; неправильно держит кисть,
карандаш, технические навыки не сформированы; не привлекает даже совместное со взрослым рисование; не узнает в
каракулях определенный объект, не умеет закрашивать рисунок, неаккуратно использует материалы; участвует в
создании коллективных композиций.
Лепка:
Высокий. В процессе лепки испытывает яркие положительные эмоции, стремится лепить; создает знакомые объекты
по своей инициативе, принимает задачу взрослого слепить что-то определенное: по показу взрослого и по памяти
воспроизводит несложные предметы, отрывает от большого куска пластилина меньший, раскатывает палочку,
скатывает комочек в шар, сплющивает шар, соединяет части, прищипывает мелкие детали; называет словом
выполненные объекты, обыгрывает; аккуратно использует материалы.
Средний. С удовольствием лепит, стремится лепить, иногда инициирует лепку; принимает задачу взрослого слепить
что-то определенное: по показу взрослого и по памяти воспроизводит несложные предметы; технические навыки
недостаточно сформированы; с помощью взрослого называет словом выполненные объекты и обыгрывает,
недостаточно аккуратно использует материалы.
Низкий. Не инициирует лепку, в совместной со взрослым деятельности может слепить что-то определенное; в
процессе лепки не проявляет положительных эмоций, не стремится лепить, технические навыки не сформированы,
владеет отдельными приемами лепки; затрудняется назвать словом выполненные объекты и обыгрывать их даже с
помощью взрослого, неаккуратно использует материалы.
Низший. Манипулирует с пластилином, технические навыки не сформированы; не привлекает даже совместная со
взрослым лепка, неаккуратно использует материалы.
Аппликация:
Высокий. В процессе аппликации испытывает яркие положительные эмоции, стремится не выполнять; создает
знакомые объекты по своей инициативе, принимает задачу взрослого выполнить что-то определенное: по показу
взрослого и по памяти воспроизводит несложные предметы, наклеивая готовые формы, передает в аппликации
соотношение частей объектов, их расположение на листе бумаги; называет словом выполненные изображения,
обыгрывает; аккуратно использует материалы.
Средний. С удовольствием выполняет аппликацию, иногда инициирует выполнение аппликации; принимает задачу
взрослого выполнить что-то определенное: по показу взрослого и по памяти изображает несложные предметы;
технические навыки недостаточно сформированы с помощью взрослого называет словом выполненные объекты и
обыгрывает, недостаточно аккуратно использует материалы.
Низкий. Не инициирует аппликацию, в совместной со взрослым деятельности может выполнить что-то
определенное; в процессе аппликации не проявляет положительных эмоций, технические навыки не сформированы,
владеет отдельными приемами аппликации; затрудняете назвать словом выполненные изображения и обыгрывать их
даже с помощью взрослого, неаккуратно использует материалы.
Низший. Манипулирует с материалами для аппликации, технические навыки не сформированы; не привлекает даже
совместная со взрослым аппликация, неаккуратно использует материаль
Конструирование:
Высокий. В процессе конструирования испытывает яркие положительные эмоции, стремил конструировать по своей
инициативе, по предложению взрослого может сконструировать конкретный знакомый объект, по показу взрослого и
по памяти воспроизводит несложные предметы, используя освоенные приемы; накладывает детали одна на другую,
прикладывает детали друг к другу, делает простые перекрытия, правильно устанавливает пространственное
расположение деталей; отражает название сконструированного объекта в речи; самостоятельно или с небольшой
помощью взрослого обыгрывает постройки;
Средний. С удовольствием конструирует по предложению взрослого, стремится конструировать, иногда инициирует
конструирование; принимает задачу взрослого сконструировать что-то определенное: по показу взрослого и по памяти
воспроизводит несложные предметы; технические навыки недостаточно сформированы, может действовать
неуверенно; не всегда правильно устанавливает пространственное расположение деталей; с помощью взрослого
называет словом выполненные объекты и обыгрывает.
Низкий. Не инициирует конструирование, в совместной со взрослым деятельности может сконструировать что-то
определенное; в процессе конструирования не проявляет положительных эмоций, не стремится конструировать;
технические навыки не сформированы, владеет отдельными приемами конструирования; затрудняется назвать словом
выполненные объекты и обыгрывать их даже с помощью взрослого.
Низший. Манипулирует с деталями конструктора, технические навыки не сформированы; не привлекает даже
совместное со взрослым конструирование.
Труд:
Высокий. Проявляет интерес к труду, трудовым действиям взрослого, желание содействовать взрослому, выполняет
элементарные трудовые поручения из 1-2 действий; стремится к чистоте и порядку, поддерживает порядок и чистоту с
помощью взрослого; испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы, гордится результатом; испытывает
положительные эмоции в процессе труда.
Средний. Проявляет интерес к труду, трудовым действиям взрослого, но редко проявляет инициативу, выполняет
элементарные трудовые поручения с помощью взрослого; поддерживает порядок и чистоту по предложению и с
помощью взрослого; испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы; проявляет положительные эмоции в
процессе труда, но не всегда замечает его результаты, испытывает положительные эмоции в процессе труда.
Низкий. Не проявляет интереса к труду, к трудовым действиям взрослого или проявляет ситуативно; не замечает
нарушение чистоты и порядка, не испытывает удовлетворение от хорошо выполненной работы; при выполнении
простейших трудовых поручений нуждается в помощи взрослого; не испытывает выраженного удовлетворения от
хорошо выполненной работы, не проявляет положительных эмоций в процессе труда.
Низший. Не проявляет интереса к труду, трудовым действиям взрослого; не замечает нарушение чистоты и порядка,
не испытывает удовлетворения от хорошо выполненной работы; не выполняет простейшие трудовые поручения; в
совместной со взрослым деятельности неинициативен, неактивен.
Музыкальная деятельность:
Высокий. Проявляет интерес к музыке, любит ее слушать, узнает знакомые мелодии, имеет любимые музыкальные
произведения, эмоционально откликается на музыку, различает звуки высокого и низкого регистра, дифференцирует
тембр двух контрастных инструментов; участвует в музыкально-исполнительской деятельности: подпевает слоги, слова
песенок, выполняет простые танцевальные и игровые движения (в соответствии с текстом топает, хлопает, прыгает и
пр.) по показу и самостоятельно, меняет движения в соответствии со сменой характера музыкального произведения,
темпом, ритмом, громкостью звучания музыки; танцует в кругу, в паре, один; активно подражает взрослому.
Средний. Проявляет интерес к музыке, узнает знакомые мелодии, эмоционально откликается на музыку, различает
звуки высокого и низкого регистра, дифференцирует тембр двух контрастных инструментов; участвует в музыкальноисполнительской деятельности: подпевает слоги, слова песенок, выполняет простые танцевальные и игровые движения
(в соответствии с текстом топает, хлопает, прыгает и пр.) по показу и вместе со взрослым, может затрудняться в
самостоятельном выполнении; с помощью взрослого меняет движения в соответствии со сменой характера
музыкального произведения, темпом, ритмом, громкостью звучания музыки; выполняет некоторые движения под
музыку в кругу, в паре, один; может подражать взрослому, но явно не проявляет инициативу.
Низкий. Не проявляет явного интереса к музыке, эмоций при ее восприятии; включается в деятельность по
предложению взрослого и действует вместе с ним непродолжительное время; подпевает взрослому, воспроизводя
звукоподражания; затрудняется в реагировании на изменение громкости, темпа и ритма музыки; не различает звуки
высокого и низкого регистра, не дифференцирует тембр двух контрастных инструментов; невнимательно слушает
музыку; испытывает трудности в узнавании и понимании содержания музыкальных произведений;
Низший. Испытывает трудности в узнавании и понимании содержания музыкальных произведений; в совместной со
взрослым деятельности выполняет некоторые простые движения под музыку, но неритмично; не умеет подпевать
взрослому; не умеет слушать музыку; не реагирует на изменения темпа, ритма, громкости звучания музыки.
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
№
п/
п
1
1
Ф. И.
ребенка
2
Игра
3
-
Рисовани
е
4
Конструир
Лепка Аппликаци ование
я
5
6
7
Труд
8
Музыка
9
Всего
баллов
10
Сумма
рный
уровень
11
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Окончание табл.
10
11
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Итого
Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых результатов
(показателей) динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему. Степень
соответствия выражается в определенном количестве баллов.
Низший уровень – 1-3 балла, низкий – 4—6 баллов, средний – 7-9 баллов, высокий – 10-12 баллов.
Распределение баллов по степени соответствия достижения ребенком
планируемых результатов (показателей) определенному уровню
Более
2/3
показателей
являются
Более половины показателей, но
Менее половины показателей
Уровен
стабильными характеристиками,
менее 2/3, являются стабильными
являются стабильными
ь
проявляются постоянно, в разных
характеристиками, проявляются
характеристиками, проявляются
ситуациях, остальные показатели
постоянно, в разных ситуациях,
постоянно, в разных ситуациях,
наблюдаются периодически,
остальные показатели наблюдаются остальные показатели наблюдаются
нестабильны
периодически, нестабильны
периодически, нестабильны
Высоки
12 баллов
11 баллов
10 баллов
й
Средни
9 баллов
8 баллов
7 баллов
й
Низкий
4 балла
5 баллов
6 баллов
Низший
1 балл
2 балла
3 балла
Баллы проставляют в соответствующие графы таблицы «Показатели динамики формирования интегративно
СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА (вторая младшая группа)
Методика оценки по пунктам, заполняемым воспитателем
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы к 4 годам
Общий диагностический лист
Интегративные
качества
ребенка
1.Физически
разви-тый,
овладевший
основными
куль-турногигиеническими навыками
Проявления интегративных качеств в самостоятельно и
совместной
со взрослым деятельности ребенка
1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и
основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам
(по
результатам
«Ориентировочных
показателей
физической
подготовленности»).
2.Проявляет положительные эмоции при физической активности
самостоятельной двигательной деятельности.
3. Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа,
полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при незначительной
помощи взрослого.
2. Любознательный, 4.Проявляет познавательную активность по отношению к новому
активный
стремится обследовать новые объекты ближайшего окружения активно
экспериментирует, исследуя их, задает соответствующие вопросы
5.Может найти себе занятие в свободное время.
6.Активно участвует в коллективных видах деятельности.
7.Проявляет интерес к книге (узнает героев произведений на
иллюстрациях), к музыке и различным видам музыкальной деятельности,
к объектам природы (задает вопросы о природе, обращает внимание на ее
красоту) и т.п.
3. Эмоционально
отзывчивый
8. Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим
стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.
9. Проявляет желание заботиться об объектах живой природы (животных,
птицах зимой), проявляет сочувствие, сострадание к персонажам
литературных произведений, мультфильмов, выражает желание им
помочь.
4.Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми
и сверстниками
10. Предпочитает общение со взрослым, делится своими впечатлениями,
испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за
помощью.
11. Понимает обращенную к нему речь, пытается высказать свое
мнение по отношению к услышанному.
12. Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе
личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая
положительные взаимоотношения.
5. Способный
управлять своим
поведением
и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и
правила поведения
13. Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду,
отрицательно реагирует на явное нарушение правил
14. Пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с
правилами игры.
15. Способен слушать музыкальное произведение, чтение книги в коллективе сверстников, не отвлекаясь, на протяжении 6-7 минут.
6.Способный решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту.
16. При возникновении интеллектуальных и личностных проблем стремится
их разрешить самостоятельно, сохраняет положительный эмоциональный
настрой, при затруднениях обращается за помощью.
17. В ситуациях затруднения (адекватных возрасту) способен придумать
новое правило или способ действий, изменить исходный замысел и
воплотить его в рисунке, игре, постройке.
18. Использует разные способы обследования предметов.
19. Способен сравнивать предметы по разным признакам (цвет, форма,
размер, материал и др.)
7.Имеющий
первичные
представления
Имеет первичные представления о себе:
о
себе,
семье, 20. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
обществе,
государстве, мире 21.Осознает свои отдельные умения («Я умею ловить мяч», «Я могу
и природе
построить поезд из кубиков, «Это я не умею» и т.п.
Имеет первичные представления о семье, обществе и
государстве:
20. 22. Называет членов своей семьи, их имена; знает
некоторые профессии (врач, водитель, воспитатель, повар,
продавец, строитель).
21. 23. Имеет первичные гендерные представления (мужчины
сильные, смелые; женщины нежные, заботливые), в играх
адекватно отображает семейные отношения (родители
заботятся о детях и т.п.
Имеет первичные представления о мире и природе:
22. 24. Имеет начальное представление о свойствах предметов
(цвет, форма, размер, назначение и др.).
Замечает происходящие в природе сезонные изменения.
8. Овладевший 9. 26.Выслушивает собеседника и понимает заданный вопрос,
униадекватно (даже если и неправильно) отвечает на него.
версальными
27.Испытывает положительные эмоции от правильного
предответа на вопрос, от угаданной загадки или выполненного
посылками
задания.
учебной
28.Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого, при
деятельности
затруднениях обращается за помощью.
29.Умеет использовать в игре предметы-заместители
(формирование символической функции)
30. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя
направление движения по желанию или по команде.
31. Умеет прыгать в длину с места не менее 40 см,
энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках.
32.Умеет катать мяч с расстояния 1,5 м по заданному
направлению, бросать мяч двумя руками от груди, ударять
мяч об пол.
33.Подбрасывает мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.
34.Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни и старается следовать им в своей деятельности.
35.Оценка по параметру 3 (Правильно пользуется
предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце,
носовой платок), умывается и моет руки при
незначительной помощи взрослого).
36.Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях
(держаться за перила лестницы при спуске и подъеме, не
просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.), и при
напоминании выполняет эти правила.
37.Бережно относится к животным и растениям (не топчет
растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков,
дождевых червей, поймать бабочку, а стремится их
рассмотреть, понаблюдать за ними).
9.Овладевший
необходимыми
умениями
и 38.Оценка по параметру 10 (Предпочитает общение со
навыками
взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает
потребность в сотрудничестве с ним, обращается за
помощью.)
39.Оценка по параметру 8 (Проявляет доброжелательность
по отношению к окружающим, стремится утешить
обиженного, порадовать, помочь.)
40.Оценка по параметру 13 (Старается выполнять
общепринятые правила поведения в детском саду,
отрицательно реагирует на явное нарушение правил.)
41. Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться,
следит за своим внешним видом, владеет простейшими
навыками поведения во время еды.
42.Оценка по параметру 12 (Объединяется со сверстниками
в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий;
участвует
в
коллективных
играх,
поддерживая
положительные взаимоотношения.)
43.Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в
игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
44.Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образноролевой, игрой-экспериментированием и т.п.).
45.Понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский
сад, школьники учатся.
46.Имеет представления о некоторых профессиях взрослых
(врач, продавец, дворник, водитель и т.д.).
Сенсорное развитие:
47.Имеет представления о свойствах предметов (цвет,
форма, размер, назначение и др.).
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора:
48.Оценка по параметру 20 (Знает свое имя, фамилию, пол,
возраст.)
49.Оценка по параметру 25 (Замечает происходящие в
природе сезонные изменения.)
Развитие
исследовательской
и
конструктивной
деятельности:
50.Оценка по параметру 18 (Использует разные способы
обследования предметов.)
51.Различает, правильно называет, использует по
назначению основные строительные детали (кубик,
кирпичик,
пластина);
целенаправленно
создаёт,
рассматривает и обыгрывает простейшие постройки (забор,
загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.).
Формирование
элементарных
математических
представлений:
52.Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего
количества.
9.Овладевший
53.Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб
необходимыми
умениями
и (кубик), находить в окружающей обстановке предметы,
навыками
сходные по форме.
54.Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и
наложения.
55.Различает пространственные отношения от себя: впереди
- сзади, вверху - внизу, справа - слева.
56.Имеет соответствующий возрасту активный и пассивный
словарный запас (названия и назначение предметов
ближайшего окружения:
одежды, обуви,
посуды,
транспорта, мебели, их качества, действия с ними); называет
некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда,
посуда, животные, птицы) (оценивает логопед).
57.В речи большей частью правильно согласует
прилагательные с существительным в роде, числе, падеже
(возможны
ошибки),
употребляет
простые
пространственные предлоги «в», «на», «за», «под»; названия
животных и их детенышей в форме единственного и
множественного числа (оценивает логопед).
58.Может (самостоятельно или с помощью воспитателя)
поддерживать разговор по поводу прочитанных книг,
просмотренных мультфильмов, при описании предметов,
картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.
59.Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием
действия,
понимать
содержание
художественного
произведения.
60.Может запомнить и воспроизвести небольшой
стихотворный текст (4-8 строк).
61.Проявляет устойчивый интерес к декоративноприкладному искусству, мелкой пластике, книжной
графике; владеет способами зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения
восприятия.
62.Может отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире в разных видах изобразительной
деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе
художественного труда.
63.Создает узнаваемые образы конкретных предметов и
явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и
цвет
доступными
художественными
способами
(конструктивным, пластическим, комбинированным).
9. Овладевший
необходимыми
умениями
и (оценивает музыкальный работник)
навыками
64.Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах
(хлопки, шлепки, притопы), а также на маленьких
маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит
манипулировать с музыкальными инструментами, умеет
сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации
(дождик, гром, ветер).
65.Поет естественным голосом, подпевает с удовольствием
взрослым.
66.Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в
умеренном темпе, меняет характер движения в соответствии
с изменением характера или сменой частей музыки,
ритмично исполняет элементарные плясовые движения:
поочередное выставление ног на пятку, притопы, кружение,
«пружинки», «фонарики» и др.
67.Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная
музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее;
способен сосредоточиться на 10-15 секунд для восприятия
музыки, сидя на стуле.
Методика оценки
1 Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), умывается и
моет руки при незначительной помощи взрослого
2 балла - действует большей частью самостоятельно.
1 балл - действует при напоминании.
0 баллов - участвует в гигиенических процедурах пассивно.
2 Проявляет познавательную активность по отношению к новому, стремится обследовать новые объекты
ближайшего окружения, активно экспериментирует, исследуя их, задает соответствующие вопросы
2 балла - проявляет самостоятельную активность в познании нового, которая выражается в самостоятельных
инициативных действиях и вопросах.
1 балл - не проявляет самостоятельной познавательной активности, не задает вопросов, но с интересом включается в
совместную со взрослым деятельность по «изучению» чего-то нового (предмета, игрушки, явления и т.п.), выслушивает
объяснения.
Можно предложить ребенку новую заводную (инерционную) машинку с открывающимися дверцами, новые несложные
мозаику или конструктор и т.п.
0 баллов - даже в совместной деятельности не проявляет интереса, быстро отвлекается и стремится к привычной
деятельности и игрушкам.
3. Может найти себе занятие в свободное время
2 балла - как правило, находит себе занятие.
1 балл - принимает какое-то из предложений взрослого (игра, игрушки и пр.).
0 баллов - не выражает стремления к какой-либо деятельности, проявляет безучастность или мешает другим детям.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 2, 3).
4. Активно участвует в коллективных видах деятельности
2 балла - с удовольствием включается в совместные игры и занятия, пытается организовывать их сам.
1 балл - с интересом наблюдает за играющими вместе детьми, не возражает, когда воспитатель помогает присоединиться
к играющим или занимающимся чем-то детям.
0 баллов - не участвует в коллективных играх, мешает играющим и т.п.
5.
Проявляет интерес к книге (узнает героев произведений на иллюстрациях), к музыке и различным видам
музыкальной деятельности, к объектам природы (задает вопросы о природе, обращает внимание на ее красоту) и т.п.
2 балла - самостоятельно инициирует соответствующую деятельность: берет книги, называет картинки, начинает
подпевать или танцевать, задавать вопросы.
1 балл - собственная активность минимальна, но по предложению взрослого или подражая сверстнику включается в
соответствующую деятельность (воспитатель может предложить посмотреть книгу, включить музыку и наблюдать за
поведением конкретного ребенка и т.п.).
0 баллов - не проявляет никакого интереса.
6. Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать,
помочь
2. балла - проявляет сочувствие к окружающим, действует соответствующим образом по собственной инициативе.
1. балл - откликается на предложение взрослого помочь сверстнику, утешить его и пр.
0. баллов - не выражает сочувствия окружающим, не принимает предложений взрослого поддержать сверстника.
9. Проявляет желание заботиться об объектах живой природы (животных, птицах зимой), проявляет сочувствие,
сострадание к персонажам литературных произведений, мультфильмов, выражает желание им помочь
2 балла - спонтанно выражает сочувствие животным или героям произведений в процессе наблюдения, чтения (плачет,
сопереживает, соответствующим образом комментирует ситуацию, предлагает варианты помощи).
1 балл - не выражает самостоятельно желания, но охотно откликается на предложение помочь птичкам, рыбкам
(покрошить хлеб, поприсутствовать во время кормления и т.п.), адекватно отвечает на вопросы взрослого о содержании
соответствующих произведений («А колобка тебе жалко или не жалко? Почему?»).
баллов - не проявляет сочувствия к объектам живой природы, может причинить вред или проявить жестокость (специально
раздавить жука, червяка, оторвать крылья бабочке, прогнать птиц от корма и т.п.).
При ответе на этот вопрос обязательно соотнести наблюдения педагога с данными из анкеты для родителей (п. 5, б),
потому что иногда подобное поведение ребенка может быть не характерным для него, а выступать свидетельством некоторой
дезадаптации, стресса, испытываемого в условиях детского сада.
10.
Предпочитает общение со взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в
сотрудничестве с ним, обращается за помощью
2 балла - использует разные поводы, чтобы пообщаться с воспитателем (обсудить что-то, рассказать, спросить), постоять
радом, подержаться за руку и т.п.
1 балл - не инициирует самостоятельно общение со взрослым, но охотно откликается, если такое общение инициирует
взрослый.
0 баллов - избегает общения со взрослым.
Для оценки по этому пункту воспитатель опирается на данные анкеты родителям (п. 4).
11.
Понимает обращенную к нему речь, пытается высказать свое мнение по отношению к услышанному
2 балла - после того, как воспитатель прочитал доступное пониманию детей произведение (сказку, стишок), охотно
подключается к обсуждению, высказывает свое мнение, вспоминает ситуации из собственного опыта.
1 балл - на вопросы отвечает односложно или кивками / мотанием головой, но адекватно.
0 баллов - не отвечает на вопросы или отвечает неадекватно.
12.
Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в
коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения
2 балла - охотно вступает в контакт со сверстниками, имеет друзей в группе, охотно включается в общие игры.
1 балл - не инициирует контакты со сверстниками самостоятельно, но охотно откликается на предложения детей или
взрослого, объединяющего детей в совместной игре.
0 баллов - когда взрослый организует совместную игру (магазин, поликлиника и т.п.), в которую включены двое детей и сам
взрослый, то ребенок в игру не включается, молчит, выражает желание покинуть ситуацию.
13.
Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрицательно реагирует на явное
нарушение правил
2 балла - ведет себя большей частью соответственно правилам, жалуется на других детей («А Петя кинул игрушку!»).
1 балл - может не выполнять правила, но при напоминании следует им.
0 баллов - специально нарушает правила. Даже после напоминания может не выполнить его. (Воспитатель обезличенно
напоминает: «Перед обедом не забываем помыть руки!» - и следит за поведением данного ребенка. Если приходится,
несмотря на напоминание, вести мыть руки индивидуально, то ставится 0 баллов).
14.
Пытается управлять своим поведением: соотносит свои действия с правилами игры
2 балла - в подвижной или дидактической игре старается действовать соответственно правилам.
1 балл - при организации соответствующей возрасту игры («Воробышки и автомобиль», «Беги к своему флажку» и т.п.)
старается ориентироваться на правила, хотя не всегда их выполняет.
0 баллов - никак не ориентируется на правила.
15.
Способен слушать музыкальное произведение, чтение книги в коллективе сверстников, не отвлекаясь, на
протяжении 6-7 минут
2балла - в течение указанного времени спокойно сидит и внимательно слушает.
1балл - в течение указанного времени слушает, может отвлекаться, но при напоминании взрослого опять сосредотачивается
на произведении.
0баллов - практически сразу же отвлекается и не выражает желания слушать дальше.
При ответе на этот вопрос необходимо соотнести наблюдения воспитателя с данными
анкеты родителей (п. 1). Если ребенку предполагается ставить оценку «О баллов», то попробовать поставить или
прочитать названное родителями произведение, посмотреть на реакцию ребенка.
16.
При возникновении интеллектуальных и личностных проблем стремится их разрешить самостоятельно,
сохраняет положительный эмоциональный настрой, при затруднениях обращается за помощью
Воспитатель наблюдает за детьми в свободной и непосредственно образовательной деятельности.
2 балла - при возникновении проблем (распределение ролей или игрушек в игре, при сборе дидактической игрушки,
кубиков, пазлов и т.д.) пытается найти выход самостоятельно или просит о помощи.
1 балл - при затруднении сразу же теряет интерес, прекращает выполнять действие; демонстрирует отрицательную
эмоциональную реакцию (огорчается), но на предложение помощи ребенок охотно откликается (принимает один из
предлагаемых способов).
0 баллов - затруднения блокируют деятельность: ребенок прекращает выполнять действие и не возвращается к нему,
проявляет отрицательную эмоциональную реакцию (плачет, проявляет агрессию, ломает предметы, игрушки и т.п.);
предложение помощи игнорирует.
17.
В ситуациях затруднения (адекватных возрасту) способен придумать новое правило или способ действий,
изменить исходный замысел и воплотить его в рисунке, игре, постройке
Воспитатель наблюдает за детьми в свободной деятельности либо моделирует ситуации затруднения. Например: в игре отсутствие нужной игрушки; при выполнении постройки - нет нужных деталей; при рисовании - нет карандаша нужного
цвета и т.п.
2 балла - ребенок заменяет недостающий элемент другим, «понарошку» (как будто бы...) либо изменяет сам замысел
(хотели играть в доктора - стали в магазин, хотел строить дом - построил гараж и т.п.).
1 балл - ребенок обращается за помощью к взрослому. Пытается применить предложенный взрослым вариант
преобразования правила или способа деятельности.
0 баллов - в ситуациях затруднения ребенок отказывается от деятельности, не может применить предложенный взрослым
вариант преобразования правила или способа деятельности.
18.
Использует разные способы обследования предметов
2 балла - рассматривает, стучит, пробует функциональные действия нового предмета, обыгрывает его по-разному,
обращает внимание (вслух) на особенности цвета, веса и пр.,
1 балл - ограничивается рассматриванием и пробой функциональных действий.
0 баллов - не интересуется свойствами предметов или пробует их только на прочность.
19. Способен сравнивать предметы по разным признакам (цвет, форма, размер, материал и др.)
Воспитатель предлагает ребенку разложить блоки Дьенеша на группы («на кучки») по цвету, а затем по форме
(размеру).
2 балла - ребенок самостоятельно группирует предметы по цвету, по форме, по размеру.
1 балл - ребенок группирует предметы с подсказкой взрослого.
0 баллов - раскладывает в случайном порядке, бессистемно, подсказки взрослого не помогают.
20. Знает свое имя, фамилию, пол, возраст
2 балла - называет все правильно.
1 балл - затрудняется при назывании фамилии или возраста.
0 баллов - может назвать только имя.
21. Осознает свои отдельные умения («Я умею ловить мяч», «Я могу построить поезд из кубиков», «Это я не
умею» и т.п.)
2 балла - может назвать несколько умений («неумений») самостоятельно.
1 балл - может оценить свои умения после того, как их называет взрослый («А бегать?», «А водить машину? Настоящую?»).
0 баллов - неадекватно оценивает свои умения.
22. Называет членов своей семьи, их имена; знает некоторые профессии (врач, водитель, воспитатель, повар,
продавец, строитель)
2 балла - правильно называет членов своей семьи, самостоятельно называет несколько знакомых профессий («А ты
можешь сказать, кем работают взрослые люди, какие профессии ты знаешь?»)
1 балл - называет членов своей семьи или профессии с подсказками («А кто в поликлинике тебя лечит?»)
0 баллов - затрудняется с перечислением членов своей семьи, не может назвать ни одной профессии.
23. Имеет первичные гендерные представления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые),
в играх адекватно отображает семейные отношения (родители заботятся о детях и т.п.)
Воспитатель наблюдает за играми, при необходимости задает индивидуальные вопросы: «Чем женщины отличаются от
мужчин? Какими бывают женщины, а какими мужчины?»
2 балла - адекватные представления, которые ребенок самостоятельно формулирует.
1 балл - адекватные представления, которые выражаются в ответ на наводящие вопросы.
0 баллов - ничего не может сказать или называет случайные признаки, на наводящие вопросы не отвечает.
24. Имеет начальное представление о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение и др.)
Воспитатель показывает любой предмет или игрушку и просит: «Расскажи мне про ... все, что сможешь; опиши его».
2 балла - ребенок правильно описывает предмет (его цвет, материал, форму (если возможно), размер, назначение).
1 балл - ребенок справляется с описанием с подсказками.
0 баллов - ребенок не может назвать свойства предмета даже на прямой вопрос: «Какой он?»
25. Замечает происходящие в природе сезонные изменения
2 балла - правильно называет текущее время года или время года, изображенное на картинке, правильно называет его
характерные признаки.
1 балл - может ошибиться в назывании времени года, но после наводящих вопросов взрослого исправляется. Характерные
признаки может назвать с наводящими вопросами взрослого (взрослый описывает время года и спрашивает, когда это
бывает).
0 баллов - сильно путается с названиями и признаками разных времен года.
26.
Выслушивает собеседника и понимает заданный вопрос, адекватно (даже если и неправильно) отвечает на
него
Воспитатель придумывает короткую проблемную историю-ситуацию на два-три предложения и задает ребенку вопрос
(«Сегодня шла на работу - огромная лужа, и не обойти никак. Пришлось по луже идти, все ноги промочила. А ты бы что
придумал?», «Вчера смотрю - птички под деревом низко-низко летают - у них птенчик упал. Люди собрались, думают, как
помочь. Что бы ты придумал в такой ситуации?» и т.п.)
2 балла - выслушивает собеседника и отвечает на заданный вопрос.
1 балл - выслушивает собеседника, но с ответом затрудняется.
0 баллов - не слушает собеседника, не может ответить на вопросы.
27. Испытывает положительные эмоции от правильного ответа на вопрос, от угаданной загадки или
выполненного задания
Воспитатель наблюдает за поведением детей во время игр в загадки, во время выполнения разных заданий.
2 балла - радуется, открыто выражает эмоции, просит новое задание, загадку.
1 балл - выражает положительные эмоции, но не испытывает потребности в их повторении.
0 баллов - одинаково нейтрально реагирует на правильный и неправильный ответ.
28. Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью
Воспитатель наблюдает за детьми в свободной деятельности либо в организованных образовательных ситуациях.
Например, при одевании на прогулку воспитатель сначала объясняет детям последовательность одевания или при
выполнении аппликации сначала объясняет детям алгоритм наклеивания деталей, а потом дети выполняют задание.
2 балла - ребенок самостоятельно или при незначительной помощи взрослого выполняет пошаговую инструкцию.
1 балл - ребенок старается придерживаться заданной последовательности действий, но допускает ошибки. С помощью
взрослого находит свои ошибки и самостоятельно исправляет их.
0 баллов - ребенок не выполняет предложенную последовательность, не обращает внимания на указанные взрослым
ошибки.
29.
Умеет использовать в игре предметы-заместители (формирование символической функции)
Воспитатель наблюдает за играми детей и ставит балл «2» тем детям, которые используют в игре предметызаместители. С остальными детьми он в разное время организует, совместные парные игры и создает игровую ситуацию,
когда нужен предмет, которого нет.
2 балла - ребенок самостоятельно находят заместитель для недостающего предмета («Пусть это будет...»).
1балл - ребенок не справляется сам с возникшей ситуацией, но охотно и адекватно принимает заместитель, предложенный
самим воспитателем.
0баллов - ребенок отказывается от использования предметов-заместителей.
34. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни и старается следовать им в своей деятельности
Воспитатель в индивидуальных беседах или с небольшими подгруппами задает детям вопрос: «Что нужно делать, чтобы
быть здоровым?»
2 балла - ребенок самостоятельно дает какие-то из следующих вариантов ответов: «Делать зарядку», «Мыть руки»,
«Закаляться», «Есть овощи, пить молоко» и т.п.
1 балл - ребенок затрудняется с самостоятельным ответом, но правильно отвечает на наводящие вопросы взрослого,
которые даются вперемешку с провокационными вопросами («Чтобы быть здоровым, нужно... есть кашу, пить кока-колу,
есть мороженое, есть яблоки, умываться холодной водой, выбегать зимой голым на балкон» и т.п.).
0 баллов - ошибается при ответах на наводящие и провокационные вопросы больше двух раз. В этом случае с ребенком
обязательно обсуждаются все ошибки, даются правильные ответы.
36. Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях (держаться за перила лестницы при спуске и
подъеме, не просовывать пальцы в дверные проемы и т.п.) и при напоминании выполняет эти правила
Воспитатель в индивидуальных беседах или с небольшими подгруппами задает детям вопрос: «Что нужно делать,
чтобы с тобой не случилось каких-нибудь неприятностей?»
2 балла - ребенок самостоятельно дает какие-то из следующих вариантов ответов: «Не разговаривать с незнакомыми», «Не
играть с огнем», «Быть осторожным на лестнице», «Не совать пальцы в дверные проемы и ящики», «Быть осторожным с
острыми предметами» и т.п.
1 балл - ребенок затрудняется с самостоятельным ответом, но правильно отвечает на наводящие вопросы взрослого,
которые даются вперемешку с провокационными вопросами («Чтобы с тобой не случилась неприятность, нужно... дорогу
перебегать очень быстро, крепко держаться на улице за мамину руку, всем говорить свое имя и адрес, на лестнице держаться
за перила, осторожно играть с огнем...» т.п.).
0 баллов - ошибается при ответах на наводящие и провокационные вопросы больше двух раз. В этом случае с ребенком
обязательно обсуждаются все ошибки, даются правильные ответы.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 7).
37. Бережно относится к животным и растениям (не топчет растения, не ломает ветки, не пытается раздавить жуков,
дождевых червей, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть, понаблюдать за ними)
2 балла - на прогулках проявляет интерес к животным и растениям, адекватно себя ведет по отношению к ним.
1 балл - на прогулках проявляет интерес к животным и растениям, однако может сорвать растение просто так или долго не
давать свободу насекомому и т.п. После замечания воспитателя прекращает эти действия, а на вопрос «Почему ты так
делаешь?» дает объяснение, связанное с познавательным интересом ребенка. О том, что он делает кому-то плохо, ребенок
просто не подумал, обещает больше так не делать.
0 баллов - не проявляет интереса к животным и растениям, может причинить им вред; на вопрос «Почему ты так делаешь?»
не отвечает или говорит: «Просто так».
При ответе на этот вопрос обязательно соотнести наблюдения педагога с данными из анкеты для родителей (п. 5), потому
что иногда подобное поведение ребенка может быть не характерным для него, а выступать свидетельством некоторой
дезадаптации, стресса, испытываемого в условиях детского сада.
41. Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими
навыками поведения во время еды
2 балла - самостоятельно одевается и раздевается, обращается за помощью в трудных случаях (сложная или находящаяся
сзади застежка, тугой ворот водолазки и т.п.), правильно ведет себя за столом.
1 балл - при одевании нужна значительная помощь взрослого, но есть стремление делать это самостоятельно, пусть
неудачные, но попытки. За столом большей частью ведет себя правильно, прислушивается к замечаниям взрослого.
0 баллов - практически не одевается сам и почти не ест самостоятельно (только «с ложечки»).
43. Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами
Воспитатель наблюдает за играми детей и ставит балл «2» тем детям, которые используют в игре ролевой диалог. С
остальными детьми он в разное время организует совместные парные игры и начинает ролевой диалог.
2 балла - ребенок легко и адекватно поддерживает ролевой диалог.
1 балл - ребенок испытывает трудности с поддержанием ролевого диалога, но охотно «хватается» за подсказки и
использует их.
0 баллов - ребенок отказывается от ролевого диалога.
44. Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспериментированием и т.п.)
2 балла - ребенок легко организует игру сам или присоединяется к игре сверстников.
1 балл - ребенок включается в игру по приглашению (сверстника или взрослого).
0 баллов - не включается в игры.
45. Понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся
Воспитатель задает детям (индивидуально в свободное время) вопрос: «А ты знаешь, что делают взрослые, что делают
дети и что делают школьники?»
2 балла - ребенок адекватно отвечает (в любых формулировках), что дети ходят в садик, школьники учатся, взрослые
работают.
1 балл - ребенок испытывает трудности с ответом, но выбирает правильный ответ из двух при наводящем вопросе
(«Школьники: они работают или учатся? А взрослые? А дети?»).
0 баллов - ребенок не может ответить на вопрос.
46. Имеет представления о некоторых профессиях взрослых (врач, продавец, дворник, водитель и т.д.)
Воспитатель задает детям (индивидуально или небольшими подгруппами) вопросы, о том, что делают люди разных
профессий.
2 балла - ребенок правильно говорит, что делает человек той или иной профессии, называемой воспитателем.
1 балл - ребенок испытывает трудности с ответом, но выбирает правильный ответ из двух при наводящем вопросе
(«Дворник занимается уборкой двора или охраняет его?»).
0 баллов - ребенок не может ничего сказать о деятельности людей разных профессий.
47. Имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение и др.)
В ходе дидактической игры с блоками Дьенеша ребенку показываются разные фигуры, потом разные предметы из
находящихся в группе.
2 балла - ребенок правильно называет цвет, форму, размер, правильно говорит о назначении того или иного предмета.
балл - ребенок не всегда может правильно назвать цвет, форму или размер, но обычно правильно показывает требуемый
предмет (желтый круглый, большой красный и т.п.).
0 баллов - делает ошибки при показывании заданных предметов.
51. Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик;
пластина); целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки (забор, загородка, мостик,
диванчик, стол, домик и др.)
Воспитатель наблюдает за детьми в ходе организованной деятельности по конструированию, а также в ходе свободных
игр, предлагая постройки из конструктора для создания развивающей предметной среды.
2 балла - самостоятельно создает и обыгрывает простейшие постройки.
1 балл - проявляет интерес к конструированию простейших построек только - в совместной со взрослым деятельности
(строит, обыгрывает). Самостоятельной активности не проявляет.
0 баллов - не проявляет интереса к постройкам из конструктора, не создает и не играет в них даже в совместной со
взрослым деятельности.
52. Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества
Воспитатель наблюдает за детьми в процессе организованной образовательной деятельности либо моделирует
диагностическую ситуацию. Например, задает детям (группе из 6-8 человек) вопросы о том, сколько предметов (тарелок,
елочек, матрешек и т. п.) находится на столе (на доске, на полке и т. п.), просит принести 3 предмета (отсчитать от большего
количества).
2 балла - правильно выполняет задание сам.
1 балл - может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.
0 баллов - допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.
53. Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей обстановке предметы,
сходные по форме
Воспитатель наблюдает за детьми в процессе организованной образовательной деятельности либо моделирует
диагностическую ситуацию. Например, дает детям (группе из 6-8 человек) задание выбрать из лежащих на столе фигур
(круги, квадраты и треугольники одного цвета и размера) круги (треугольники), при показе круга (треугольника, шара, куба)
ответить на вопрос: «Как называется эта фигура?», выбрать картинки с изображением предмета треугольной (круглой)
формы (воспитатель называет и показывает треугольник и круг).
2балла - правильно выполняет задание сам.
1 балл - может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.
0 баллов - допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.
54. Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения
Воспитатель дает детям (группе из 6-8 человек) задание сравнить по высоте два столбика контрастной высоты, сравнить
по длине две полоски контрастной длины.
2 балла - правильно выполняет задание сам.
1 балл - может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.
0 баллов - допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.
55. Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева
Воспитатель дает детям (группе из 6-8 человек) задание рассказать, что (кто) находится впереди, сзади, вверху, внизу,
справа, слева.
2 балла - правильно выполняет задание сам.
1балл - может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.
0 баллов - допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.
58. Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг,
просмотренных мультфильмов, при описании предметов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе
В повседневном общении детьми воспитатель инициирует обсуждение с детьми той или иной темы (книги,
мультфильма, картины, наблюдаемых явлений), задает вопросы по ходу обсуждения. Если какой-то ребенок неохотно
включается в обсуждение, следует поменять тему на более близкую и понятную ребенку (любимый мультфильм, любимая
игрушка и т.п.).
2 балла - ребенок включается в обсуждения, высказывает собственные мысли и впечатления, выслушивает собеседника,
отвечает ему, задает свои вопросы.
1 балл - ребенок только отвечает на поставленные вопросы.
0 баллов - ребенок отказывается от разговоров-обсуждений даже на близкую ему тематику.
59. Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать содержание художественного
произведения
Воспитатель читает подгруппе детей небольшое художественное произведение, доступное возрасту (из списка
рекомендованной литературы), которое не читалось детям ранее. Затем беседует с детьми, выясняя, насколько дети поняли
содержание прочитанного.
2 балла - ребенок сосредоточенно слушает, правильно воспроизводит содержание произведения.
1 балл - недостаточно следит за развитием сюжета: делает ошибки, воспроизводя содержание, но после наводящих
вопросов исправляет их.
0 баллов - недостаточно следит за развитием сюжета: делает ошибки, воспроизводя содержание, и не может исправить их
даже после наводящих вопросов взрослого.
60. Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст (4-8 строк)
2 балла - правильно выполняет задание.
1 балл - делает ошибки, но после наводящих вопросов исправляет их.
0 баллов - не может правильно справиться с заданием.
61. Проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике;
владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия
Воспитатель в ходе организованной деятельности демонстрирует детям предметы декоративно-прикладного искусства,
книги с графикой и пр.
2 балла - ребенок самостоятельно проявляет устойчивый интерес к указанным предметам и иллюстрациям.
1 балл - ребенок проявляет интерес к указанным предметам и иллюстрациям в совместной со взрослым деятельности.
0 баллов - ребенок не проявляет интереса к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике.
62. Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной
деятельности (рисовании; лепке, аппликации) и в процессе художественного труда
2 балла - в разных видах изобразительной деятельности и художественного труда пытается выразить собственные
представления и впечатления (рисует эмоционально значимые для него объекты или события, дополняет поделку нужными,
с его точки зрения, деталями, которых не содержал образец, и т.п.).
1 балл - в рисовании, лепке, аппликации либо следует образцу, либо отказывается от деятельности, мотивируя тем, что «не
умею», «не получится» и т.п. Но при эмоциональной поддержке взрослого начинает деятельность и проявляет свою
способность к отображению собственных впечатлений и представлений.
0 баллов - не пытается отображать свои представления и впечатления: либо следует образцу, либо вовсе отказывается от
деятельности. Помощь взрослого не принимается.
63. Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму
и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным)
2 балла - изображения и поделки имеют хорошо узнаваемые образы, в которых достаточно правильно переданы как общие,
так и специфические черты (например, у всех животных рисуется туловище на четырех ногах и голова, но у лошади
добавляется шея и грива, у кота - усы и треугольные ушки, у поросенка - пятачок и характерный хвост и пр.).
1 балл - изображения и поделки имеют не очень хорошо узнаваемые образы (например, можно перепутать лошадь и
собаку, цветок и дерево и т.п.).
0 баллов - образы малоузнаваемы, рисование находится на стадии каракуль.
1.
Диагностические листы для специалистов и родителей
Диагностический лист для физкультурного работника
Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий
возрастно-половым нормативам:
№
Наименование показателя
1 Бег на 30 м со старта (с)
2
3
Прыжок в длину с места (см)
Бросок теннисного мяча в даль (м)
пол
мал
.
дев.
мал
.
дев.
мал
.
дев.
4 года
9,6-9,0
9,8-9,2
70-80
70-83
3-5
3-5
4
5
6
Подбрасывание и ловля мяча (кол-во раз) мал
.
дев.
Статическое равновесие с открытыми
мал
глазами (с)
.
дев.
Гибкость (наклон вперед из положения
мал
сидя) (см)
.
дев.
3-5
4-8
5-7
5-10
2-3
3-5
2 балла - результаты ребенка укладываются в нормативы или выше
1 балл - по 1-4 показателям результаты ниже нормативов
0 баллов - почти по всем (5- 6) показателям результаты ниже нормативов.
2. Проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности
2 балла - ребенок охотно занимается на занятиях по физкультуре, радуется новым или знакомым упражнениям.
1 балл - ребенок выполняет упражнения, но спокойно, не выражая особых эмоций.
0 баллов - ребенок выражает недовольство занятиями, неохотно выполняет упражнения.
30 . Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление движения по желанию или по команде
2 балла - правильно и четко выполняет задание.
1 балл - задание выполняет правильно, но с некоторыми ошибками, которые старается тут же исправить.
0 баллов - с трудом перестраивается при смене направления движения по команде.
31. Умеет прыгать в длину с места не менее 40 см, энергично отталкиваясь на двух ногах в прыжках
2 балла - правильно выполняет задание.
1 балл - отталкивается одной ногой или слабо.
0 баллов - не справляется с заданием.
32. Умеет катать мяч с расстояния 1,5 м по заданному направлению, бросать мяч двумя руками от груди, ударять
мяч об пол
2 балла - выполняет правильно все задания.
1 балл - выполняет задания, но с некоторыми недочетами.
0 баллов - не может придать мячу нужное направление, правильно кинуть мяч.
33. Подбрасывает мяч вверх 2- 3 раза подряд и ловит его
2 балла - выполняет упражнение правильно.
1 балл - ловит мяч только один раз.
0 баллов - не может поймать мяч.
Диагностический лист для музыкального работника
64. Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах (хлопки, шлепки, притопы), а также на маленьких
маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами,
умеет сыграть простейшие звукоизобразительные импровизации (дождик, гром, ветер)
2 балла - четко передает метр и простые ритмы музыки вместе с педагогом; любит музицировать.
1 балл - передает ритм музыки вместе с педагогом, но иногда сбивается; не проявляет выраженного интереса к
музицированию.
0 баллов - не может правильно передать музыкальный ритм по показу педагога, в целом равнодушен к музицированию на
инструментах.
65. Поет естественным голосом, подпевает с удовольствием взрослым.
2 балла - поет вместе со взрослым и самостоятельно.
1 балл - испытывает трудности при самостоятельном пении, но поет хором с детьми или со взрослым.
• 0 баллов - отказывается петь.
66. Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет характер движения в
соответствии с изменением характера или сменой частей музыки, ритмично исполняет элементарные плясовые
движения: поочередное выставление ног на пятку, притопы, кружение, «пружинки», «фонарики» и др.
2 балла - правильно выполняет музыкальные движения.
1 балл - музыкальные движения выполняются в целом правильно, но с некоторыми ошибками.
0 баллов - не может передать музыкальное движение, ошибается, движение не соответствует музыке.
67. Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее;
способен сосредоточиться на 10-15 секунд для восприятия музыки, сидя на стульях
2 балла - может внимательно слушать музыкальные пьески длиной 2-3 музыкальные строчки.
1 балл - может сосредоточиться на 5-10 секунд при слушании музыки.
0 баллов - не может сосредоточиться для спокойного восприятия музыки.
Диагностический лист для логопеда
56. Имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (названия и назначение предметов
ближайшего окружения: одежды, обуви, посуды, транспорта, мебели; их качества, действия с ними); называет
некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы)
Воспитатель готовит около 10 соответствующих картинок из лото и просит ребенка назвать нарисованные предметы. Если
что-то осталось не названным, воспитатель просит показать ему... (и называет оставшиеся предметы), потом раскладывает их
снова и спрашивает о качествах («Какой?») или действиях («Зачем?») с отдельными предметами. Потом просит подобрать
обобщающее понятие к ряду картинок («Смотри, здесь футболка, кофта, шарф... а вместе все это называется?..»).
2 балла - правильно выполняет задание.
1 балл - делает ошибки, но после наводящих вопросов исправляет их.
0 баллов - не может правильно справиться с заданием.
57. В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде; числе, падеже
(возможны ошибки), употребляет простые пространственные предлоги в, на, за, под; названия животных и их
детенышей в форме единственного и множественного числа
2 балла - речь ребенка соответствует указанным нормам.
1 балл - речь ребенка содержит небольшие погрешности в согласовании слов или употреблении предлогов, после
исправления взрослым старается говорить правильно.
0 баллов - в речи ребенка часты ошибки при согласовании слов внутри предложений, исправления взрослого не влияют на
речь ребенка, он продолжает использовать неправильные согласования, предлоги и т.п.
Анкета для родителей
1. Любит ли ваш ребенок слушать сказки, музыку? Какие произведения предпочитает? Как долго способен их слушать?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
2. Чем занимается ребенок в свободное время?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
3. Легко ли находит себе занятие сам или предпочитает все делать только вместе с мамой или папой?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
4. Когда в дом приходят родственники или знакомые люди, как ведет себя ребенок (предпочитает общение со взрослым, с
детьми или предпочитает уединиться)?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________
5. Во время прогулок на природе проявляет ли ребенок интерес к растениям и животным (насекомым)? Как это выражается?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________
6. Во время чтения книг или просмотра мультфильмов выражает ли ребенок сочувствие героям? Каким образом?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________
7. Как вы думаете, имеет ли Ваш ребенок представления о правилах безопасного поведения? Обсуждаете ли Вы с ним
опасные ситуации? Как часто он попадает в разные «истории» из–за несоблюдения правила безопасности?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА (старшая группа)
Методика оценки по пунктам, заполняемым воспитателем
1.Выполняет основные гигиенические процедуры (моет руки после прогулки, перед едой, пользуется салфеткой,
носовым платком, обращает внимание на неопрятность в одежде), часть из них – самостоятельно и без
напоминаний со стороны взрослых
2 балла – действует большей частью самостоятельно.
1 балл – действует при напоминании.
0 баллов – участвует в гигиенических процедурах пассивно.
2.С интересом встречает неожиданные повороты игрового сюжета, постановку новых игровых задач (сверстником
или взрослым), активно включается в подобную игру, предлагает свои варианты разрешения игровых проблемных
ситуаций
2 балла – активно принимает неожиданные игровые ситуации, повороты сюжета, увлеченно включается в игру,
предлагает свои варианты развития событий.
1балл – с интересом встречает неожиданные повороты сюжета, но ждет развития событий от окружающих, проявляет
интерес, но не проявляет активности; если ему предложить вариант дальнейшего развития событий, может его
принять.
0 баллов – не любит играть или предпочитает знакомые, без «неожиданностей» сюжеты.
3.Задает вопросы поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Откуда?» и т.п.
2 балла – постоянно интересуется чем-то новым, задает соответствующие вопросы, выслушивает объяснения, задает
уточняющие вопросы.
1балл – задает много вопросов поискового характера, но не выслушивает ответ или, наоборот, с интересом относится к
объяснениям, но самостоятельно вопросов не ставит.
0 баллов – не проявляет выраженного интереса к окружающему, не задает вопросов поискового характера, не
выказывает интереса к объяснениям.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 1).
4Активно знакомится со свойствами новых окружающих предметов (способ их использования, возможности и т.д.);
стремится экспериментировать
2балла – с интересом исследует новые предметы, пробует их возможности, выясняет возможности самостоятельно
(путем эксперимента) и с помощью вопросов взрослому.
1балл – не проявляет активности по исследованию нового, но с интересом наблюдает за действиями других детей,
исследующих возможности предметов, с интересом включается в совместную со взрослым деятельность по изучению
свойств и возможностей новых предметов.
0 баллов – не проявляет интереса ни к самостоятельному исследованию нового, ни к совместной со взрослым деятельности
соответствующего характера.
5.Проявляет интерес к книге (просит почитать, рассматривает иллюстрации), к музыке и различным видам
музыкальной деятельности, к объектам природы (рассказывает о своих впечатлениях, отображает их в рисунках,
использует в поделках) и т.п.
2балла – проявляет интерес в полной мере, активно инициирует взрослого на чтение, диалог, просит включить или показать
что-то.
1балл – не проявляет заметной активности в самостоятельном инициировании взрослого, но с интересом включается в
совместную деятельность (чтение, слушание, диалог и пр.)
0 баллов – не проявляет интереса к книгам, музыке, объектам природы ни самостоятельно, ни в совместной со взрослым
деятельности.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 3).
6.Проявляет доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; адекватно реагирует на радостные и
печальные события в ближайшем социуме
2 балла – адекватно и ярко проявляет эмоции, преобладают положительный эмоциональный фон, доброжелательное
отношение к сверстникам и взрослым.
1балл – адекватно проявляет эмоции, преобладает нейтральный эмоциональный фон, агрессивность проявляет не часто.
0 баллов – часты эмоции раздражения или агрессии, может неадекватно реагировать на радостные и печальные события в
ближайшем социуме.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 7).
7.Испытывает чувство удовлетворения от познания нового, радуется от выполненной познавательной задачи
Воспитатель наблюдает за детьми в непосредственно образовательной и свободной деятельности, а при необходимости
моделирует диагностическую ситуацию (например, предлагает собрать пазл, посильную головоломку, узор из мозаики,
постройку из кубиков и т.п.), ориентируясь на возможности конкретного ребенка.
2балла – удачно найденное решение (понял, как что-то сделать) сопровождается яркими положительными эмоциями,
ребенок делится радостью с окружающими, демонстрирует результат своей деятельности или рассказывает о том, что
узнал.
1балл – факт «открытия» чего-то нового, выполненной познавательной задачи не сопровождается яркими эмоциями,
но в целом эмоциональный фон положительный.
0 баллов – равнодушно, без эмоций относится ко всему новому, к выполненным познавательным задачам, не проявляет
интерес к познавательной деятельности.
8.Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых переданы разные чувства и состояния людей и
животных (книги, картины, спектакли и пр.)
Воспитатель наблюдает за детьми на занятиях, рассматривает иллюстрации к книгам, репродукции картин (например,
К.Маковский «Дети, бегущие от грозы»; К.Брюллов «Всадница»; Васнецов «Аленушка» или др.)
2балла – произведения искусства, в которых переданы чувства и состояния героев, вызывают живой эмоциональный
отклик, сопереживание, ребенок делится впечатлениями, говорит о чувствах героев, о своих чувствах.
1балл – указанные произведения искусства сами по себе не вызывают эмоционального отклика у ребенка, но, когда
взрослый начинает рассказывать, объяснять, ребенок аморально включается в изображенные события, начинает
сопереживать их героям.
0 баллов – указанные произведения искусства не вызывают эмоционального отклика сами по себе, ни в ходе совместного
обсуждения со взрослым.
9.Бережно относится к животным и растениям, проявляет желание помочь щам зимой, покормить животное в
уголке природы детского сада, полить ранние
2балла – по своей инициативе проявляет заботу о птицах, животных, растениях на словах и на деле (если это
возможно).
1балл – самостоятельно не проявляет заботы по отношению к объектам живой природы, но после напоминания,
объяснения с охотой это делает, проявляет сочувствие.
0 баллов – не проявляет сочувствия к животным, птицам, растениям, может демон – звать жестокость (на словах или на
деле).
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей.
10.Проявляет стремление к общению со сверстниками, пытается выстраивать взаимодействие (пока с разной
степенью успешности)
2 балла – стремится к общению со сверстниками, в играх и совместной деятельности конфликтует мало или в случае
частых конфликтов самостоятельно находит способы их улаживания.
1балл – стремится к общению со сверстниками, но может часто конфликтовать. В случае конфликтов привлекает
внимание взрослого, пытается решить проблему с помощью него. В результате более интенсивного обучения правильным
способам взаимодействия (договориться, пользоваться чем-то по очереди, применять считалки и пр.) начинает постепенно
их применять.
0 баллов – не стремится к общению со сверстниками, трудно налаживает контакт, часто конфликтует, не пытается
разрешать конфликты. Обучения правильным способам взаимодействия неэффективны.
11. Объединяется с детьми для совместных игр, действует в соответствии с предложенными правилами
2 балла – охотно и успешно играет со сверстниками, следует предложенным правилам.
1балл – не всегда включается в игры сверстников; не всегда может следовать игровым правилам полностью
самостоятельно, могут требоваться напоминания.
0 баллов – не играет или мало играет со сверстниками, не следует игровым правилам, из-за чего часто исключается детьми
из общей игры.
12.Считается с интересами сверстников, дает возможность высказаться другим детям, выслушивает их,
ориентируется на эту информацию
2 балла – умеет договариваться со сверстниками во время совместной деятельности или игр, учитывает в той или иной
мере интересы сверстника.
1балл – не учитывает интересов других детей в совместной деятельности, часты конфликты из-за того, что пытается
настаивать на своем, но при соответствующем напоминании воспитателя может скорректировать собственное поведение:
уступить или искать компромиссное решение.
0 баллов – не считается с интересами сверстников, напоминания воспитателя не влияют на поведение ребенка.
13.Инициирует общение со взрослым по поводу увиденного, прочитанного; задает вопросы, высказывает свои
суждения
2 балла – стремится к общению со взрослым, делится впечатлениями, рассказывает о том, что его захватило, понравилось,
удивило и т.п. Может быть настойчив в привлечении взрослого к общению.
1балл – самостоятельно общение со взрослым не инициирует, но с удовольствием откликается на возможность такого
общения, активно отвечает на вопросы.
0 баллов – не стремится к общению со взрослым по поводу своих впечатлений, избегает подобного общения.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 5).
14.Старается соотносить свои поступки с общепринятыми правилами, делает замечания сверстнику и взрослому при
нарушении правил
2 балла – самостоятельно и без напоминаний выполняет общепринятые правила, отмечает ситуации их нарушения, следит
за соблюдением, делает замечания при нарушении, поясняя, как надо поступить.
• балл – о соблюдении правил периодически приходится напоминать; замечания по поводу нарушения правил обычно
продиктованы посторонними мотивами (соперничества, возможностью «наябедничать» и пр.).
0 баллов – не обращает внимания на общепринятые правила: не соблюдает сам и не ожидает этого от других, поэтому
замечаний при нарушении не делает.
15. Способен слушать художественное произведение (книгу, музыкальное произведение, соответствующие
возрастным возможностям восприятия), действовать в рамках значимой для него деятельности с устойчивым
интересом не менее 10 минут
2 балла – спокойно и активно слушает художественное или музыкальное произведение на протяжении 10 минут и дольше.
• 1 балл – слушает художественное или музыкальное произведение на протяжении 10 минут, может отвлекаться, но потом
самостоятельно возвращается к слушанию.
0 баллов – не способен слушать произведение в течение 10 минут: отвлекается и уже не возвращается к его слушанию.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 3).
16.Использует усвоенные знания и способы для решения несложных задач
Воспитатель наблюдает, как дети применяют полученные новые знания в свободной деятельности. При необходимости
педагог может организовать игру, в которой нужно применить новые знания или способы действий (например: назвать
профессию, геометрические фигуры, посчитать что-то, сравнить предметы по величине, сделать постройку по
определенным условиям, аппликацию и т.п.).
2балла – ребенок самостоятельно переносит новые знания и способы действий в собственную деятельность.
1балл – ребенок не переносит самостоятельно новые знания и способы действий в собственную деятельность, но в
специально созданных ситуациях и при незначительной помощи взрослого справляется с этой задачей.
0 баллов – не может применить новые знания (способы действия) в специально созданных ситуациях даже при помощи
взрослого.
17.Соотносит свои действия с заданными требованиями и планируемым результатом, находит и исправляет свои
ошибки
Воспитатель наблюдает за детьми в свободной деятельности, в случае необходимости организует специальные
диагностические ситуации (например: предлагает собрать по схеме несложный узор мозаики, постройку из кубиков и т.п.).
2балла – ребенок соотносит свои действия и требуемый результат; самостоятельно или при незначительной помощи
взрослого может найти свою ошибку и исправить ее.
1балл – не всегда может соотнести действие и результат, исправляет ошибки только после того, как на них укажет
взрослый.
0 баллов – не стремится соотнести «действие и результат, не исправляет ошибку, даже после указания на нее воспитателем.
18. В свободное время в рамках самостоятельной деятельности обращается к соответствующим играм
интеллектуального характера (возрасту настольно- печатным, конструкторам, пазлам, мозаикам и пр.)
2 балла – самостоятельно играет в игры интеллектуального характера, может привлекать других детей.
• 1 балл – самостоятельно редко выбирает игры интеллектуального характера, но с интересом относится, если эти игры
совместно с ним организует взрослый.
0 баллов – не играет в игры интеллектуального характера.
19. Использует простые готовые схематические изображения для решения несложных задач, строит по схеме
Воспитатель предлагает детям сделать постройку (собрать узор) по схеме.
2балла – может правильно построить по схеме несложный узор мозаики, постройку из деталей конструктора.
1балл – может выполнять постройку по схеме, но с ошибками. Исправляет ошибки при помощи взрослого.
0 баллов – не соотносит схему с постройкой, не может использовать схему даже при помощи и объяснениях взрослого.
20.Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст
2балла – отвечает правильно на все вопросы.
1балл – испытывает затруднения с называнием полного имени, фамилии или возраста.
0 баллов – может назвать только краткое имя и пол.
21.Осознает свои отдельные умения («Я умею застегивать пуговицы», «Я научился кататься на самокате» и т.п.);
может перечислить несколько примеров того, чего еще не умеет делать («Я не умею варить суп», «Я не могу водить
машину как папа» и т.п.)
Воспитатель организует беседы с небольшими подгруппами детей на темы «Что ты умеешь». Можно организовать игру
с мячом: воспитатель бросает мяч по очереди всем детям с вопросом: «Что ты умеешь (не умеешь)?» - а они, бросая его
обратно, отвечают на вопрос. Детям, которые затрудняются с ответом, воспитатель может задавать наводящие вопросы. С
некоторыми детьми можно провести индивидуальные беседы или игру.
2балла – может самостоятельно или при незначительной помощи взрослого назвать не менее 5 умений, которыми
владеет, и не менее 5, которыми не владеет. Все соответствуют действительности.
1балл – с трудом самостоятельно называет умения, которыми владеет и не владеет, но легко и правильно отвечает на
соответствующие вопросы взрослого («Аты умеешь?..»).
0 баллов – неадекватно называет свои умения и неумения в индивидуальной с воспитателем («Я умею водить машину». «Понарошку?» - «Нет, настоящую» умею превращаться в тигра». - «В игре?» - «Нет, на самом деле»).
22.Называет членов семьи, их имена, может рассказать о деятельности ч семьи (профессии, хобби и пр., если это
доступно пониманию ребенка), об отдельных семейных праздниках
2балла – самостоятельно и правильно отвечает на вопросы.
1балл – затрудняется при некоторых ответах, но справляется с помощью наводящих вопросов взрослого.
0 баллов – называет членов семьи, может назвать их имена, но об их профессиях, увлечениях и семейных праздниках
рассказать ничего не может.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 2).
23Может назвать свою страну, улицу, на которой живет г столицу России
2балла – называет все правильно.
1балл – делает ошибки, но исправляется с помощью наводящих вопросов взрослого.
0 баллов – не может правильно ответить даже с подсказками взрослого.
24.Знает некоторые государственные праздники
Воспитатель индивидуально в разное время спрашивает детей: «Знаешь ли ты кие-то праздники, которые отмечает вся
страна?» (можно подсказать: «Когда мама папа не ходят на работу, вы отмечаете праздник все вместе»).
2балла – кроме Нового года может назвать другие праздники (23 февраля, 8 Марта или другие).
1 балл – может назвать только Новый год.
0 баллов – не может назвать ни одного праздника.
25.Умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (когда улице мороз, вода в луже замерзает, а когда
тепло, лед тает; осенью птицы у, тают в теплые края потому, что им нечем питаться, растению для жизни нужны
свет, вода, земля и т.п.)
Воспитатель наблюдает за детьми в свободной деятельности, отмечает в их диалогах факты озвучивания простейших
причинно-следственных связей.
2балла – в свободном общении правильно отмечает причинно-следственные связи пользуясь словами «потому что»,
«из-за того что» и пр. («упал, потому что скользко было», «мама устала, потому что много дел сделала», «а ночью они
заблудились, потому что темно очень было» и пр.).
1балл – в речи самостоятельно практически не отмечает факты причинно-следственных связей, но правильно отвечает
на вопросы взрослого «что будет если… принести снег в комнату, подбросить вверх камушек» и т.п. »
0 баллов – не отмечает в речи факты причинно-следственных связей, не отвечает на наводящие вопросы взрослого или
отвечает неправильно.
26.Знает некоторые правила поведения в природе, старается не топтать растения; знает, что не нужно рвать и
пробовать на вкус незнакомые растения, начинает осознавать, что от его действий могут зависеть другие живые
существа, приобретает самые первые навыки по уходу за растениями; обращает внимание на то, что нужно
закрывать вовремя кран с водой, не бросает мусор на землю и т.п.
Воспитатель наблюдает за детьми на прогулках, в повседневной деятельности, проводит беседы с детьми на тему природы.
2балла – на прогулках не рвет растения, ходит по дорожкам, а не по газонам, не бросает мусор, выражает готовность
полить растения, покормить птиц, в разговоре может пожалеть птиц, животных, высказать разные способы, как можно
помочь им (пусть эти способы будут не всегда реалистичны, но свидетельствуют о желании помочь).
1балл – самостоятельно (в поведении) не всегда выполняет правила поведения в природе, но правильно отвечает на
вопросы взрослого, исправляется, если сделали замечание.
0 баллов – не знает и не выполняет правила поведения в природе, не прислушивается «замечаниям взрослого.
27. Пытается самостоятельно применить пошаговую инструкцию, устанавливать последовательность действий
При выполнении аппликации воспитатель дает детям задание с пошаговой инструкцией (сначала сделать это, потом
приклеить то и т.п.), когда одни детали надо приклеить первыми, а другие – поверх них. По ходу выполнения задания
воспитатель может покорять инструкцию.
2балла – задание с применением пошаговой инструкции в целом выполняется правильно.
1балл – есть ошибки, связанные с изменением последовательности шагов инструкции ты ребенку требовалась
некоторая помощь в ходе выполнения задания.
0 баллов – не может справиться с заданием.
28.Способен зафиксировать свое затруднение; пытается сформулировать его причину; старается преодолевать
затруднения разными способами («придумать »у», «спросить у того, кто знает» и др.)
Воспитатель наблюдает за детьми в свободной деятельности или моделирует ситуации мнения.
2балла – ребенок самостоятельно или после наводящего вопроса взрослого («Смогли?») фиксирует свое затруднение («Я
не смог (ла)…»); пытается сформулировать причину («Потому что…»); предлагает способы преодоления затруднения.
1балл – ребенок фиксирует свое затруднение, однако способы преодоления задания предлагает только после наводящих
вопросов взрослого (например: «Может спросить у кого-нибудь?», «Как еще можно узнать?» и др.)
0 баллов – ребенок не фиксирует свое затруднение, не предлагает способов премия затруднения даже после наводящих
вопросов взрослого.
29. Участвует (под руководством взрослого) в создании коллективных работ в продуктивных видах деятельности
2 балла – охотно включается в создание коллективных композиций в организованных образовательных ситуациях или
совместные постройки по ходу игры; в некоторых может организовывать их сам.
1балл в создание коллективных композиций на занятиях или совместные постройки игры включается только по
предложению воспитателя или других детей, но действует охотно.
0 баллов – не включается в коллективную деятельность, отказывается в ней
30. Имеет некоторые представления о здоровом образе жизни (может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть
здоровым, назвав некоторые из правил: деле зарядку, заниматься физкультурой, есть полезную еду, посещать врача,
закаляться и т.п.)
2 балла – правильно отвечает на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым (делать зарядку, заниматься физкультурой,
есть полезную еду, посещать врача, закаляться и т.
1балл – самостоятельно не может ответить на вопрос, но правильно справляется наводящими вопросами, которые
воспитатель перемешивает с провокационными вопросами («Полезно ли для здоровья… заниматься физкультурой?
Выходить после душа голышом на балкон? Есть много мороженого? Есть много фруктов?» и т.п.).
0баллов – не может ответить на вопрос, что нужно, чтобы быть здоровым и справляется с наводящими вопросами педагога
(отвечает положительно на провокационные вопросы и не исправляется).
31.Знает, что нужно предупредить взрослого в случае травмы или недомогания может элементарно
охарактеризовать свое самочувствие
2 балла – при необходимости говорит о своем самочувствии воспитателю, может объяснить, что у него болит.
1балл – плачет, выражает эмоционально состояние дискомфорта, но тол объяснить, в чем проблема, не может.
0 баллов – не обращается за помощью к взрослому, может скрывать свое самочувствие боясь общения с врачом,
медицинских процедур и пр.
32.При напоминании следует элементарным правилам сохранения своего здоровья и здоровья других детей;
понимает, какие предметы и ситуации могут быть опасны, и проявляет осторожность в обращении с ними
2 балла – характеризуется осторожностью, особенно к предметам и ситуациям которые могут быть опасны, практически
не попадает по своей вине в «неприятные ситуации» (удары, падения, защемление пальцев и пр.).
1балл – для того, чтобы ребенок соблюдал осторожность, требуются постоя напоминания взрослого; периодически
попадает в «неприятные ситуации» (удары, падения, защемление пальцев и пр.).
0 баллов – часты случаи, когда ребенок попадает в «неприятные ситуации» (yдары, падения, защемление пальцев и пр.),
причем ситуации повторяются; т.е. ни отрицательный опыт, ни знания, ни предупреждения взрослых не приводят к
освоению правил сохранения здоровья.
33. Одевается и раздевается самостоятельно при незначительной помощи взрослого
2балла – практически не требуется при одевании помощь взрослого (не считая доступных застежек на спине и пр.).
1 балл – при одевании требуется некоторая помощь взрослого или отдел предметы надевает неправильно (задом
наперед, наизнанку).
0 баллов – одевается только с помощью взрослого.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 6).
34. Отражает в играх сюжеты из разных областей действительности (бытовые, сказочные, профессиональные и т.п.)
2балла – тематика игр разнообразна, включает сюжеты на бытовые, сказ профессиональные темы.
1балл – тематика собственных игр однообразна, но по предложению других детей может включаться в разные игры.
0 баллов – тематика собственных игр однообразна, в другие игры не включается.
35.Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические и эстетические
характеристики
2 балла – в речи постоянно присутствуют определения, обозначающие эмоциональное состояние, этические и эстетические
характеристики.
1балл – может включать в речь соответствующие определения, но, как правило, в ответ на вопросы взрослого или
повторяя за ним.
0 баллов – не включает в свою речь обозначающие эмоциональное состояние, этические и эстетические характеристики.
36.Знает, какой хозяйственной деятельностью по дому занимаются взрослые (покупают вещи и продукты в
магазине, готовят еду, моют посуду, стирают одежду и т.д.)
2 балла – может перечислить несколько дел по дому, которыми занимаются взрослые.
• 1 балл – может назвать 1-2 занятия взрослых по дому.
0 баллов – не может сказать, какую работу выполняют взрослые дома.
37.Имеет представления о некоторых профессиях, может назвать их и рассказать о них, уважает труд других
2 балла – называет разные профессии, не только те, с которыми сталкивается каждый день (например, парикмахер, артист,
учительница, музыкант и пр.).
1балл – называет только профессии, которые были знакомы и раньше (врач, водитель, воспитатель, повар, продавец,
дворник, строитель).
0 баллов – может назвать только 2-3 наиболее знакомые профессии (врач, продавец, воспитатель и т.п.).
38.Понимает, что предметы, которыми он пользуется, произведены трудом многих взрослых, что нужно обращаться с
ними бережно, чтобы они служили долго, а если они больше не нужны, то можно передать их другим людям, которые
сами могут приобрести их
Воспитатель может поговорить с подгруппами детей на темы «Почему нужно быть аккуратным с вещами, беречь их, не
ломать?», «Кто сделал эту игрушку (книжку)?».
2балла – самостоятельно высказывает мысли, что вещи нужно беречь, потому что их кто-то сделал, потому что они
будут долго всем служить, потому что они дорогие, потому что жалко, когда сломается, и т.п. Выражает готовность
чинить игрушки и т.п. В повседневной жизни бережно относится к вещам.
16алл – не может самостоятельно ответить, почему нужно беречь вещи, но правильно отвечает на наводящие вопросы
взрослого. В повседневной жизни начинает бережнее относиться к вещам при напоминании взрослого.
0 баллов – не может ответить на вопрос, зачем нужно беречь вещи, даже с помощью наводящих вопросов взрослого. В
повседневной жизни не относится к вещам бережно, напоминания взрослого не меняют поведения ребенка.
39. Умеет выделять и выражать в речи признаки сходства и различия предметов по разным признакам
В организованной образовательной и свободной деятельности воспитатель предлагает картинки для сравнения (например:
желтая груша, зеленое яблоко, круглый будильник, арбуз; другой набор: круглый двухцветный мячик, помидор, огурец,
красное яблоко)
2балла – ребенок правильно выделяет сходства и различия предметов по разным признакам (арбуз и яблоко круглые и
зеленые (сходство), но арбуз полосатый (отличие); арбуз, яблоко и груша – съедобные, а будильник – нет; яблоко,
будильник и арбуз – круглые, а груша – нет и пр.).
1балл – ребенок правильно выделяет некоторые признаки сходства и различий у предметов, а остальные – в ответ на
наводящие вопросы взрослого.
0 баллов – самостоятельно не может выделить никаких признаков сходства и различий, только в ответ на наводящие вопросы
взрослого.
40.Умеет продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком
Воспитатель предлагает ребенку для нанизывания, рисования и раскрашивания или выкладывания из мозаики
следующую последовательность и просит продолжить ее (красный кружок – синий кружок – синий квадрат – красный
квадрат – красный кружок…; синий треугольник – зеленый треугольник – зеленый прямоугольник – синий прямоугольник –
синий треугольник… и пр.).
2балла – продолжает последовательность без ошибок или с ошибками, которые сам замечает и исправляет.
1балл – продолжает последовательность с ошибками, которые исправляет после наводящих вопросов взрослого
(«Посмотри внимательно, все правильно?»).
0 баллов – продолжает последовательность с ошибками, которые не исправляет даже после наводящих вопросов взрослого
(«Посмотри внимательно, все правильно?»).
41.Умеет различать и называть все цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый); различает и называет черный, серый, белый цвета; оттенки цветов (светло-зеленый, темно-зеленый,
темно- красный, темно-синий)
Разглядывая с детьми картинки, воспитатель спрашивает в т.ч. и о названиях тех или иных цветов.
2балла – правильно называет все цвета спектра и оттенки.
1балл – правильно называет все цвета спектра, но оттенки вызывают затруднения при узнавании.
0 баллов – путает как основные цвета спектра, так и оттенки.
42.Умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества, соотносить запись чисел 1-8 с
количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева)
?», располагать числа от 1 до 8 по порядку
Воспитатель задает детям (группе из 6-8 человек) вопрос о том, сколько предметов находится на столе (на доске и т. П.),
просит выбрать карточку с соответствующим числом, просит принести 8 предметов (отсчитать от большего количества),
просит принести вот столько (показывает карточку с числом в пределах восьми) предметов, спрашивает, на котором месте
справа (слева) находится предмет, просит поставить предмет на 3-е, 5-е, и т. П. место справа (слева), расположить карточки с
записью чисел (1-8) по порядку.
2балла – правильно выполняет задание сам.
1балл – может допускать ошибки, но исправляет их сам или после наводящего вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.
43.Умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал, находить в окружающей обстановке предметы; сходные
по форме
Воспитатель дает детям (группе из 6-8 человек) задание выбрать из лежащих на столе фигур (круги, квадраты,
треугольники, прямоугольники, овалы одного цвета и размера) квадраты (прямоугольники, овалы), при показе квадрата
(прямоугольника, овала) ответить на вопрос: «Как называется эта фигура?», выбрать картинки с изображением предмета
квадратной (прямоугольной, овальной) формы (воспитатель называет и показывает квадрат, прямоугольник, овал).
2балла – правильно выполняет задание сам.
1балл – может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.
44. Умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5 предметов в
возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними
Воспитатель собирает небольшую группу детей из 6-8 человек и предлагает каждому ребенку расставить 5 столбиков
разной высоты от самого низкого до самого высокого, разложить 5 полосок разной длины от самой короткой до самой
длинной, сравнить две полоски по ширине.
2балла – правильно выполняет задание сам.
1балл – может допускать ошибки, но самостоятельно находит и исправляет их (или после наводящего вопроса взрослого).
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.
45. Умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево); показывает
правую и левую руки; называет части суток, устанавливает их последовательность
Воспитатель дает детям (группе из 6-8 человек) задание посмотреть вверх и вниз, сделать шаг вперед и назад, пойти
направо и налево, взять игрушку в правую или левую руку, рассказать, как называется часть суток, когда люди просыпаются
и собираются на работу, в школу, в садик, в какое время суток люди обедают, ужинают, в какое время суток все ложатся
спать, что идет после утра (дня, вечера).
2балла – правильно выполняет задание сам.
1балл – может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов воспитателя.
46. Имеет представления о разных видах транспорта, одежды, посуды, мебели, называет их, может описать, чем они
отличаются; может назвать несколько различий между жизнью города и деревни, рассказать о них; понимает
разницу между буднями и праздниками, знает несколько праздников, может их назвать (Новый год, день рождения)
Воспитатель задает детям (индивидуально или небольшими подгруппами) вопросы: «Какие виды транспорта (одежды,
посуды, мебели) ты знаешь? Опиши их, расскажи о них. Чем город отличается от деревни? Что такое праздники? Что бывает
в праздники?» и т.п.
2 балла – адекватно отвечает на поставленные вопросы сам, приводит примеры.
1 балл – может ответить на вопросы с
помощью наводящих вопросов взрослого.
0 баллов – не может ответить на поставленные вопросы.
47. Различает мир живой и неживой природы, выделяет, что сделано руками человека
2балла – правильно различает объекты живой и неживой природы.
1балл – может допускать ошибки, но после обсуждения со взрослым исправляет ответ.
0баллов – не понимает отличий между миром живой и неживой природы, постоянно делает ошибки, обсуждения со
взрослым не изменяют ситуацию.
48. С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги; картона,
природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов
(форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и назначение самой постройки; создает варианты
одного и того же объекта с учетом конструктивной задачи
Воспитатель наблюдает за детьми в организованной образовательной и свободной деятельности.
2балла – конструирует различные изделия и постройки из разных материалов, учитывая конструктивные свойства
материалов и назначение постройки. Может использовать их в игре.
1балл – пытается конструировать различные изделия и постройки, но не вполне учитывает свойства материала,
назначение постройки, она получается нефункциональной. Охотно принимает помощь взрослого по исправлению
поделки, старается учитывать полученные знания и опыт в дальнейшем.
0 баллов – не проявляет интереса к самостоятельному конструированию, помощь взрослого не оказывает влияния на
последующую деятельность.
49. С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные), самостоятельно находит и
воплощает в рисунке, коллаже, поделке простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы,
любимых мультфильмов
2балла – сюжеты рисунков (поделок) разнообразны по тематике и содержанию.
1балл – испытывает затруднения с самостоятельным воплощением в рисунках и поделках своих впечатлений, но с
удовольствием принимает помощь взрослого, включается в совместную деятельность.
0 баллов – не обращается самостоятельно к рисованию и иным видам творческой деятельности или постоянно рисует одно
и то же, на попытки взрослого изменить, обогатить тематику рисунков не откликается.
50..В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими средствами
различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), владеет
разными художественными техниками
2балла – хорошо владеет разными техниками и способами передачи разных образов.
1балл – испытывает затруднения с использованием отдельных техник или передачей некоторых образов, обращается за
помощью или охотно принимает ее при предложении со стороны взрослого.
0 баллов – плохо передает признаки изображаемых объектов, отказывается от помощи взрослого, от использования разных
художественных техник.
51. Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными
средствами; проявляет эстетические эмоции
и чувства при восприятии произведений разных видов искусства
2балла – пытается передать в рисунке отличия между красивым и некрасивым, добрым и злым, страшным и смешным
и т.п., выражает разные эмоции и чувства, и может рассказать про них и про то, чем они вызваны при восприятии
произведений искусства.
1балл – испытывает трудности с выражением своих представлений или переживаний изобразительно-выразительными
средствами, но охотно откликается на помощь взрослого, на варианты совместной деятельности. Может испытывать
трудности с выражением чувств при восприятии произведений искусства, но в ответ на вопросы взрослого передает их.
0 баллов – не пытается передавать в рисунках свои представления, переживания и пр.; произведения искусства не вызывают
эмоционального отклика и желания поговорить об этом.
t
Анкеты и диагностические листы для специалистов и родителей .
Диагностический лист для музыкального работника
3. Любит петь и поет естественным голосом, может удерживать на дыхании более продолжительную музыкальную
фразу –до 4 с (два слова). Песни, потешки, соответствующие диапазону голоса (ре-ля первой октавы), может чисто
интонировать. Начинает и заканчивает пение вместе с музыкой. Пропевает все слова знакомой песни вместе со
взрослым
2балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок, любит петь.
1балл – при выполнении задания испытывает трудности, наблюдаются недочеты или необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.
2.Владеют следующими видами движений: топающий шаг, ходьба на носках, легкий бег, прямой галоп, кружение
топающим шагом, на носочках в парах и по одному, легкие подскоки. Может исполнять движения с различными
атрибутами: цветами, платочками, игрушками, кубиками, колокольчиками, ленточками, салютиками, обручами.
Может выполнять некоторые образные движения, требующие гибкости и пластичности, - «рыбку»,«обезьянку»,
«змею», «кошечку» и др.
2балла – осуществляет действия самостоятельно, без ошибок.
1балл – при выполнении соответствующих действий необходима помощь взрослого.
0баллов – не может выполнить действия.
3.Любит играть на шумовых музыкальных инструментах, знает основные исполнительские приемы, может
исполнить простейшие ритмы с речевой поддержкой; а затем и без нее; уверенно и стабильно может исполнять
метрический пульс; способен исполнить в шумовом оркестре несложные партии. Любит свободную игровую
деятельность с инструментами, умеет самостоятельно подыгрывать на них звучащей музыке
2балла – любит музицирование на инструментах, самостоятельно справляется сос всеми заданиями.
1балл – не проявляет выраженного интереса к музицированию, может выполнить задания стой или иной помощью
педагога.
0 баллов – равнодушен и к музицированию с инструментами.
4. Проявляет интерес, когда звучит красивая музыка, останавливается и слушает ее; способен слушать несложные
пьесы вне движения и игры продолжительностью 15-20 секунд
2 балла – внимательно слушает музыку 15-20 секунд.
1 балл – не может сосредоточиться на звучании целого произведения.
0 баллов – скучает, когда звучит музыка вне движения и игры.
Диагностический лист для логопеда
1.Может рассказывать о себе и своих игрушках
Педагог беседует с детьми индивидуально или небольшими подгруппами: «Если бы ты встретил человека, который тебе
понравился, с которым ты хотел бы подружиться, что бы ты рассказал ему о себе?»; «Расскажи про свои игрушки».
2балла – может развернуто рассказать о себе (что любит и не любит, во что играет, с кем дружит, о чем мечтает) и своих
игрушках (выделить любимую: описать ее, рассказать, откуда она появилась, почему ребенок ее любит, какие забавные
или интересные события с ней происходили, в какие игры с ней ребенок играл и т.п.).
1балл – может рассказать требуемое, опираясь на наводящие вопросы воспитателя
0 баллов – не может рассказать о любимой игрушке даже после наводящих вопросов взрослого, только называет и
описывает ее.
2.Имеет соответствующий возрасту словарный запас; называет предметы, их качества, свойства, действия
(существительные, прилагательные, глаголы); правильно употребляет слова, обозначающие пространственные
отношения, согласовывает существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируется на окончание
слов; образовывает формы глаголов
2 балла – словарный запас достаточный, слова употребляются и согласуются правильно, возможны типичные для возраста
ошибки.
1балл – словарный запас достаточный, слова употребляются и согласуются в целом правильно, возможны ошибки,
которые ребенок может исправить (самостоятельно или спросив у взрослого, как правильно), после того как взрослый
обратил его внимание на неправильную форму слова, построение фразы или др.
0 баллов – словарный запас недостаточный, слова часто употребляются и согласуются неправильно, после того, как
взрослый обратил его внимание на неправильную форму слова, построение фразы или др., ребенок не пытается исправлять
ошибку, не выясняет, как правильно.
3.Понимает смысл загадок, умеет отгадывать загадки, построенные на описании предметов, явлений, их
свойств, действий с ними
2балла – правильно отгадывает загадки или правильно рассуждает, даже если не может угадать правильный ответ.
1балл – отгадывает только знакомые загадки. Незнакомые может отгадывать только с помощью наводящих вопросов
взрослого.
0 баллов – не умеет отгадывать загадки. Наводящие вопросы взрослого не помогают найти правильный ответ.
4.Имеет развитый речевой слух, может подобрать слова с определенным звуком, выделяет первый звук в слове
2балла – правильно выделяет первый звук в слове и находит слова с определенным звуком.
1балл – возможны ошибки при выполнении задания, но после того, как взрослый указывает на ошибку, может исправить ее
сам или попросить помощь взрослого.
0 баллов – не может правильно выделить первый звук в слове и находить слова с определенным звуком. Помощь взрослого
не принимает.
5.Владеет интонационной выразительностью, говорит с разными интонациями (повествовательной, вопросительной,
восклицательной), дикция достаточно четкая.
2 балла – интонационная выразительность ярко выражена, дикция четкая (хотя отдельные звуки могут произноситься
неправильно).
1балл – интонационная выразительность речи проявляется не всегда (например, хуже в обычной речи, ярче – во время
выступлений или игр), дикция не вполне четкая.
0 баллов – речь интонационно невыразительна в разных ситуациях, дикция не четкая.
6. Умеет пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных,
отвечает на простые вопросы по тексту, может восстановить сюжет по картинкам
2балла – в целом правильно пересказывает текст, отвечает на вопросы, восстанавливает сюжет по картинкам.
1балл – в целом правильно пересказывает текст, отвечает на вопросы, восстанавливает сюжет по картинкам, но нужна
помощь взрослого в виде наводящих вопросов, небольших подсказок.
0 баллов – не может пересказать даже знакомый текст, односложно отвечает на вопросы по тексту, не использует картинки
как опору, чтобы восстановить последовательность событий в тексте.
7. Составляет небольшие рассказы по картине или из личного опыта, описывает игрушки и предметы, используя
разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения
В качестве диагностической ситуации можно предложить ребенку картинку, а можно использовать задание 63 (может
рассказывать о себе и своих игрушках), только в этом случае оценивается не содержание текста, а наличие разных типов
высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.
2 балла – рассказ связный, присутствуют разные типы высказываний.
1 балл – рассказ достаточно связный, но присутствуют не все типы высказываний.
0 баллов – рассказ не развернутый, присутствует в основном только описательная или только повествовательная речь, другие
типы высказываний даже в ответ на наводящие вопросы взрослого («А вот расскажи, как это было», «Опиши, какой он
был?», «А как ты думаешь?..» и т.п.) не используются.
Анкета для родителей
1. Любознателен ли Ваш ребенок? Насколько часто «донимает» он Вас вопросами «Почему», «Зачем?», «Как?», «Откуда?»
и т.п. («очень часто, не часто, редко задает подобные вопросы)
2. Отмечаются ли в Вашей семье семейные праздники? Какие? Как в них участвует Ваш ребенок?
3. Любит ли Ваш ребенок слушать сказки, музыку, рассматривать иллюстрации? Какие произведения предпочитает? Как
долго способен их слушать?
4.Во время прогулок на природе проявляет ли ребенок эмоциональное отношение к растениям и животным (насекомым)?
Выражает ли желание помочь? Каким образом?
5.После чтения книг, просмотра фильмов, мультфильмов и пр., обсуждаете ли Вы с ребенком увиденное (прочитанное)? Кто
выступает инициатором подобного общения? Нравятся ли ребенку подобные обсуждения?
6. Всегда ли ребенок дома одевается и раздевается самостоятельно? В каких случаях Вы помогаете ему?
7. Как Ваш ребенок реагирует на знакомых и незнакомых сверстников и взрослых (пугается, идет на контакт, агрессивен,
доброжелателен, осторожен или др.)? Как реагирует на радостные и печальные события в семье (бурно или тяжело
переживает, остается внешне равнодушным, спокойным или др.)?
СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА (подготовительная группа)
Методика оценки по пунктам, заполняемым воспитателем
Педагогическая диагностика
Основной целью системы мониторинга в программе
«Мир открытий» является оценка успешности решения
образовательных задач, а так же своевременная корректировка и оптимизация форм и методов образовательной работы в
зависимости от динамики достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Мониторинг проводится педагогом ДОУ на основании наблюдений за детьми . бесед и несложных (естественных)
диагностических ситуаций.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений на группу, общие диагностические листы по
каждому возрасту, используются специальные анкеты для родителей.
Большинство рассматриваемых параметров внутри мониторинга можно назвать универсальными: отражая этапы работы по
программе «Мир открытий», могут быть применены так же к оценке развития ребенка, занимающегося по любой другой
программе дошкольного образования.
Параметры детского развития, характеризующие различные интегративные качества ребенка рассматриваются с позиций
преемственности с мониторингом учащихся начальной школы. Достижение ребенком планируемых результатов освоения
основной программы дошкольного образования позволит ему в дальнейшем, при переходе на ступень обучения в начальной
школе, не испытывать серьёзных адаптационных трудностей.
Планируемые итоговые результаты
освоения Программы к 7 годам
Общий диагностический лист
Интегративные
Проявления интегративных качеств в самостоятельной
качества ребенка
совместной со взрослыми деятельности ребенка
1. Физически
1. Обнаруживает достаточный уровень развития
физических
развитый, овладевший качеств и основных движений, соответствующий возростно основными культурно половым
нормативам (по результатам «Ориентировочных
– гигиеническими
показателей физической подготовленности»).
навыками
2. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
2.Любознательный,
активный
3. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в
природе, мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Активно участвует в «открытии» новых знаний;
испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний;
знает различные средства получения информации (вопросы к
взрослым, старшим детям, познавательная литература, Интернет,
телевидение и т. п.), пытается их использовать.
4. Способен самостоятельно действовать (в различных видах
детской деятельности, в повседневной жизни). Стремится
самостоятельно преодолевать ситуацию затруднения разными
способами.
5. Задает вопросы взрослым поискового характера; проявляет
любознательность,
интерес
к
экспериментированию
и
исследовательской деятельности.
3. Эмоциональноотзывчивый
4. Овладевший
средствами общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
6. Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает
эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие,
готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов.
7. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы, умеет наслаждаться ее красотой (видеть, слышать,
чувствовать).
8. Бережно относится к животным и растениям.
9. Адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, употребляет в речи яркие слова и выражения, использует
эпитеты и сравнения.
10. Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия
с детьми и взрослыми.
11. Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в
зависимости от ситуаций.
12. Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в
природе, при взаимодействии с другими людьми преимущественно в
соответствии с элементарными общепринятыми нормами и
планировать свои
действия на основе
первичных ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные нормы и
правила поведения
правилами, а не с сиюминутными желаниями и потребностями.
13. Может оценить свои и чужие поступки в соответствии с
первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и
намерения, а не только на последствия и результаты действий.
14. Способен проговорить простейший алгоритм – после вопроса
взрослого: «Как ты будешь выполнять это задание?»
6. Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи
(проблемы),адекватные
возрасту
15. Может не применять самостоятельно новые знания и способы
деятельности для решения различных задач (проблем); в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения
задач (проблем).
16.
Может осуществлять первичную общую самооценку на
основании требований (критериев), предъявляемых взрослым к
поведению и к результатам деятельности.
17.
Проявляет интерес, настойчивость и волевые усилия при
решении
познавательных
задач;
проявляет
интерес
к
интеллектуальным играм как части досуга.
18.
Умеет применять простейшие приемы управления своим
состоянием.
7. Имеющий
первичные
представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире и
природе
19. Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату
рождения, адрес, номер телефона.
20. Знает имена членов семьи, может рассказать о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях.
21.
Имеет первичные представления об обществе. Знает о
нескольких народах, населяющих Россию и другие страны, имеющих
разную культуру, разное устройство жизни и быта и говорящих на
разных языках.
22. Имеет представления о государстве и принадлежности к нему.
Знает, в какой стране он живет, знает российскую государственную
символику; может назвать другие страны.
23. Имеет представление о разных объектах неживой и живой
природы и их взаимозависимость, может привести отдельные
примеры приспособления животных и растений к среде обитания,
может объяснить, почему нужно охранять растения и животных,
проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить,
зависимость и состояние окружающей среды от действия человека и
от его личных действий (например, проблема мусора), знает о
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности
9.Овладевший
необходимыми
умениями и навыками
24. Имеет начальные представления о школьной жизни, учебной
деятельности, о роли ученика и роли учителя, положительно
относится к школе.
25. Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями
(критериями), умеет работать по правилу, по образцу и по
простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет
его инструкции.
26. Фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может
выявить его причины и сформулировать познавательную задачу;
активно использует различные способы преодоления затруднения.
27. Фиксирует достижение планируемого результата и условий,
которые его позволили достичь.
28. Организует со сверстниками игры-придумывания, подходящие
целиком в вербальном плане (сформированность внутреннего плана
деятельности).
29. способен сосредоточенно действовать в течении 20-30 минут.
30. Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты не более 40 см,
мягко приземляться; прыгать в длину с места на расстояние не менее
120 см, с разбега – 150 см; прыгать через короткую и длинную
скакалку.
31. Умеет перебрасывать набивные мячи весом 1 кг, метать мяч и
предметы на расстояние не менее 10 м, владеть «школой мяча».
32. Играет в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей,
баскетбол, настольный теннис.
33. Имеет представление о ЗОЖ (о некоторых особенностях
строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности, о полезных и вредных привычках и др.); о
поведении во время болезни.
34.
Владеет основными культурно-гигиеническими навыками
(быстро и правильно умывается, чистит зубы, полощет рот после
еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым
платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно одевается
и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви и т. п.). Выполняет
правила культуры еды.
35. Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при
напоминании выполняет эти правила.
36. Имеет представление о способах обращения за помощью в
опасных ситуациях, знает номер телефона. Вызова экстренной
помощи. Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или
недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому.
37. Оценка по параметру 6 (Откликается на эмоции близких людей и
друзей, понимает эмоциональное состояние окружающих, проявляет
сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает
персонажам сказок, историй, рассказов).
38. Оценка по параметру 12 (Ведет себя в общественных местах, на
улице, за столом, в природе, при взаимодействии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными
желаниями и потребностями.
39. Оценка по параметру 13 (Может оценить свои и чужие поступки
в соответствии с первичными ценностными представлениями о том,
«что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на
мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты
действий).
40. Самостоятельно организует разные виды игр (сюжетные,
подвижные, режиссерские, досуговые, дидактические и др.) и
вовлекает в них сверстников.
41. Оценка по параметру 28 (организует со сверстниками игрыпридумывания, проходящие целиком в вербальном плане
(сформированность внутреннего плана деятельности).)
42. Понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад,
школьники учатся; имеет представление о разных профессиях
взрослых.
43. Знает, что деньги платят за работу, что нужно зарабатывать
деньги, чтобы что-то купить.
Сенсорное развитие:
44. Умеет выделять совокупности (группы) предметов или фигур,
обладающих общим свойством, объединять группы предметов;
выделять и выражать в речи признаки сходства и различий
отдельных предметов и совокупностей, разбивать совокупности
предметов на части по какому-либо признаку; выделят част,
устанавливать взаимосвязь между частью и целым; находить
«лишний» предмет совокупности.
45. Умеет продолжить заданную закономерность с 1-2
изменяющимися признаками, находить нарушение закономерности,
самостоятельно
составить
ряд,
содержащий
некоторую
закономерность.
Формирование элементарных математических представлений:
46. Умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и
последующие числа, обозначать числа 1-10 с помощью групп
предметов и точек, а также с помощью цифр, печатая их в клетках.
47.
Умеет определять на основе предметных действий состав чисел
первого десятка.
48. Умеет использовать числовой отрезок для присчитывания
отсчитывания одной или нескольких единиц.
49. Умеет пользоваться линейкой для измерения длины.
50. Умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку,
ориентироваться в пространстве с помощью плана.
51. Умеет в простейших случаях пользоваться часами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
52. Знает месяцы года, их отнесенность по временам года; умеет
устанавливать последовательность событий, которые происходят в
природе и в общественной жизни определенные месяцы года;
определять и называть части суток, последовательность дней в
неделе.
53. Имеет представление о Земле, Солнце, луне, о достижениях
науки и техники, об изобретениях человечества, их использовании в
современном митре, знает многие профессии.
54. Умеет пользоваться знаковыми обозначениями. Учится
ориентироваться в окружаемом мире по символам и знакам.
55. Оценка по параметру 23 (Имеет представление о разных объектах
неживой и живой природы и их взаимозависимости, может привести
отдельные примеры приспособления животных и растений к среде
обитания).
Развитие исследовательской и конструктивной деятельности:
56. Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать
различные объекты и явления окружающего мира, производить с
ними простые преобразования, получать представления как об их
внешних свойствах, так и о некоторых внутренних связях и
отношениях.
57. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные
дизайн - изделия, строительные конструкции, инсталляции из
готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных) с
учетом их функций и места в пространстве; конструирует по
замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме,
фотографии, рисунку, образцу (с изменением ракурса). Легко
видоизменяет постройки по ситуации, изменяя высоту, площадь,
устойчивость и пр.; участвует в коллективной работе; планирует
деятельность и критично оценивает результат.
58. Правильно согласовывает существительные, числительные и
прилагательные в роде, числе и падеже; согласовывает несклоняемые
существительные; образовывает сравнительную и превосходную
степени прилагательных; образовывает глаголы с помощью
приставок и суффиксов; умеет образовывать название детенышей
животных название предметов посуды; подбирает однокоренные
слов.
59. Оценка по параметру10 (Активно общается со сверстниками и
взрослым. Владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве, соблюдает правила взаимодействия в парах, в
группах), высказывает свою точку зрения в обсуждениях)
60.
Умеет
самостоятельно
пересказывать
литературные
произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы
из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять
творческие рассказы.
Подготовка к обучению грамоте:
61. имеет представление о предложении, умеет определить
количество слов в предложении, составлять предложения из
заданного количества слов, может конструировать разнообразные
предложения: сложносочиненные и сложноподчиненные.
62. Умеет производить звуковой анализ слов: вычленять
определенные звуки. Давать им характеристику (гласный, согласный,
мягкий, твердый, глухой, ударный, безударный). Делит слова на
слоги, составляет слова из заданных слогов.
63. Понимает логику событий, причины и следствия поступков
героев, мотивы их поведения, ориентируется
в человеческих
отношениях; понимает,
адекватно оценивает драматическое и
комическое.
64. Способен к словесному творчеству (придумывает рифмовки,
истории, сказки), к прогнозированию возможных действий героев
произведений,
вариантам
завершения
сюжета;
способен
представлять в воображении образы героев, место действия;
отражает литературный опыт в самостоятельной игровой и
продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.).
65. Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные
сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения
(семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления,
праздники), а также на основе представления о «далеком» (природа и
культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом»
и «будущем» человечества (история, веселые приключения).
66. В творческих работах передает различными изобразительновыразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый человек, добрый или злой
сказочный персонаж и т. д.).
67. Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело
сочетает разные художественные техники; умеет планировать работу
и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной
композиции; интересуется изобразительным и декоративноприкладным искусством, имеет опыт «зрителя» в музее и на артвыставке.
(оценивает музыкальный работник)
68.
Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к видам
музыкального творчества; любит петь, с удовольствием исполняет
песни в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру,
движение;
может
импровизировать
голосом
простейшие
интонации(вокализация бытовой и стихотворной речи).
Может осознанно контролировать свое и чужое пение.
69. Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет хорошо
сформированное чувство ритма. Согласует движения с метроритмом
и формой музыкального произведения; исполняет сложные по
координации (асимметричные, разнонаправленные) музыкальноритмические движения, владеет различными эле ментами народных
и современных танцев, исполняет композиции с различными
атрибутами.
70. Имеет сформированную потребность к игре на инструментах,
имеет основные метроритмические навыки для музицирования,
может самостоятельно организовать детей для совместной игры с
инструментами. Может самостоятельно озвучивать небольшие стих
и сказки, выбирать для этого инструменты; умеет подыгрывать
звучащей музыке импровизированно. Может контролировать
качество исполнения музыки на инструментах.
71. Любит слушать музыку, в том числе, незнакомую, способен
сосредоточиться для восприятии на 30-40 секунд. Имеет 3-4
любимых произведения, которые просит сыграть еще раз.
Методика оценки
Методика оценки по пунктам, заполняемым воспитателем
1. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни
2 балла – действует самостоятельно, верно выполняя последовательность действий, соблюдает правила здорового образа
жизни.
1 балл – действует при напоминании, необходима некоторая помощь взрослого.
0 баллов - выполняет гигиенические процедуры, соблюдает правила здорового образа жизни только при постоянной помощи
или напоминаниях взрослого.
2. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Активно участвует в «открытии» новых знаний. Испытывает положительные эмоции при
«открытии» новых знаний; знает различные средства получения информации (спросить у взрослых, старших детей,
познавательная литература, Интернет, телевидение и т. п.), пытается их использовать.
2 балла – активен в получении информации познавательного характера о природе, мире предметов, мире отношений и своем
внутреннем мире: задает много вопросов взрослым, интересуется справочной литературой и другими способами получения
информации ( как что-то можно узнать с помощью электронных энциклопедий, из Интернета т. д. ).
1 балл не проявляет выраженной инициативы в получении информации, но проявляет интерес, положительные эмоции при
столкновении с новой информацией, внимательно смотрит познавательные программы по телевидению и т. д.
0 баллов - не проявляет инициативы в получении новой информации, не интересуется информацией, поступающей извне;
имеет очень узкий круг интересов (например, только компьютерные игры).
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 1,2).
3. Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в повседневной жизни).
Стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами
2 балла - проявляет выраженное стремление действовать самостоятельно в разных видах деятельности, пытается
самостоятельно преодолеть возникшие затруднения, при необходимости может обратиться за помощью к взрослому.
1 балл - стремление к самостоятельности выражено недостаточно: при затруднениях ребенок практически сразу же
обращается за помощью либо обнаруживает тревожность, недовольство, однако активно откликается на подсказки, помощь, с
удовольствием действует при поддержке (даже пассивной) взрослого.
0 баллов - при необходимости самостоятельных действий отказывается от деятельности; при затруднениях сразу же теряет
интерес, прекращает выполнять действие и не возвращается к нему либо проявляет агрессию, ломает предметы, игрушки. На
попытки взрослого помочь не реагирует или реагирует агрессивно.
4 Задает вопросы взрослому поискового характера; проявляет любознательность, интерес к экспериментированию и
исследовательской деятельности
2 балла - активно задает вопросы об устройстве и работе приборов, способах изготовления различных предметов, явлениях
окружающего мира; с удовольствием изучает «что внутри» предметов, самостоятельно совершает разнообразные пробные
действия с ними, по собственной инициативе наблюдает за явлениями окружающего мира, за животными, насекомыми,
растениями, пробует воспроизвести доступные эксперименты (с водой, глиной, песком и др.; или на плавучесть, скорость
движения и пр.).
1 балл - не проявляет собственной инициативы в познании, но с интересом участвует в совместной деятельности по
изучению чего-то, выслушивает объяснения взрослого, совершает разнообразные пробные действия по инициативе
взрослого.
0 баллов - не проявляет выраженного интереса к экспериментированию, исследовательской работе, быстро отвлекается и
стремится к привычной деятельности.
5 Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет
сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
2 балла - различает разнообразные оттенки эмоционального состояния другого человека, может назвать их, по собственной
инициативе стремится помочь, утешить, порадовать; проявляет выраженные эмоции при чтении литературных произведений,
просмотре фильмов, мультфильмов, выражает словами свое отношение к персонажам произведений.
1 балл - сам не стремится помочь, но может оказать помощь, пожалеть при прямой просьбе другого человека или при
напоминании взрослого, не выражает эмоций при чтении литературных произведений или просмотре фильмов, но правильно
комментирует эмоциональные состояния героев.
0 баллов - не проявляет сочувствия, сопереживания по отношению к другому человеку или персонажу произведений, не
может объяснить эмоционального состояния другого человека.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 3).
6.Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее красотой (видеть, слышать, чувствовать)
2 балла - проявляет интерес и положительные эмоции при прослушивании музыкальных произведений, чтении
художественных произведений, в изобразительном искусстве, наблюдении за миром природы, выражает словами свое
эмоциональное отношение к произведениям искусства, описывает в доступных формах красоту природы, звуки, ощущения.
1 балл - интерес к произведениям искусства и к миру природы пассивный, но возникает при инициировании
соответствующей деятельности воспитателем или другим взрослым (когда воспитатель обращает внимание ребенка на
красоту природы, произведения искусства); выражает свои эмоции словами при помощи взрослого.
0 баллов - не проявляет интереса к произведениям искусства и к миру природы, не выражает связанных с ними эмоций.
7. Бережно относится к животным и растениям
2 балла - самостоятельно стремится соблюдать правила бережного отношения к природе: не топчет растения, не ломает
ветки, не пытается раздавить жуков, дождевых червей, поймать бабочку, а стремится их рассмотреть, понаблюдать за ними,
выражает желание помогать птицам зимой, покормить животное, ухаживать за растением.
1 балл - обращает внимание на объекты природы, на соблюдение правил бережного отношения к животным и растениям
только с подсказки взрослого; при напоминании или по предложению взрослого охотно участвует в природоохранной
деятельности (кормит птиц, животных, ухаживает за растением).
0 баллов - не проявляет бережного отношения к природе, животным, растениям, может проявлять жестокость, причинить
вред.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 4).
8. Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми
2 балла - проявляя собственную активность, без участия и помощи взрослого договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве, соблюдает правила взаимодействия в парах, в группах, высказывает свою точку
зрения в обсуждениях, используя различные речевые средства.
1 балл - не проявляет собственной инициативы при осуществлении взаимодействия со сверстниками и взрослыми, при
необходимости работать в парах и группах нуждается в помощи или напоминании взрослого о правилах сотрудничества;
участвует в диалоге, выражает свое мнение преимущественно по просьбе взрослого или инициативе других детей.
0 баллов - не проявляет собственной инициативы при взаимодействии со сверстниками, в спорных ситуациях может
проявлять агрессивное поведение, не проявляет какого- либо интереса и собственной инициативы при коллективных
обсуждениях; при прямом обращении отвечает односложно «да»/«нет».
9. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации
2 балла - владеет разными стилями общения со взрослым: различает и адекватно применяет в разных ситуациях
«домашний» стиль общения с близкими взрослыми, «деловой» стиль общения с «общественным» взрослым - на «вы» и в
контексте обсуждаемой проблемы; четко чувствует границу и по-разному выстраивает общение со взрослым, когда тот
играет с детьми на правах партнера или когда организует группу как воспитатель. Со сверстниками также может вести себя
по-разному: как партнер по игре, как дежурный (помогающий воспитателю) и т.п.
1 балл - различает разные стили общения, но не всегда гибко способен переходить от одного к другому. Например, после
совместной игры с воспитателем продолжает этот стиль общения и во время занятия.
0 баллов - не различает разные стили общения, может обращаться к педагогу на «ты», как к домашним.
7.
10. Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, при взаимодействии с другими людьми
преимущественно в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами; а нес сиюминутными
желаниями и потребностями
2 балла - самостоятельно выполняет различные правила, сам при необходимости корректирует свое поведение в
соответствии с нормами.
1 балл - частично выполняет правила поведения; при напоминании или помощи взрослого может исправлять свое поведение
в соответствии с правилами и нормами.
0 баллов - не выполняет общепринятых норм и правил поведения; напоминание или помощь воспитателя имеют
кратковременный эффект.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. 5).
11. Может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что
такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и
результаты действий
Для оценки по этому параметру воспитатель может использовать беседы с детьми, содержащие описание различных
моральных ситуаций, например: «Петя хотел помочь маме и случайно разбил чашку. Хорошо ли поступил Петя?», «Маша
поливала цветы и разлила воду на пол...», «Ваня, пропалывая грядку, весь испачкался...» и т.д., в которых последствия
ситуации не соответствуют намерениям персонажа.
2 балла - ребенок способен правильно оценить не только чужие, но и свои поступки в подобных ситуациях (припоминает
случаи из своей жизни и комментирует их); при оценке учитывает не только последствия, но и мотивы и намерения
действующих лиц, оправдывает их, высказывает мнение об исправлении ситуации («Конечно, ему надо было бы быть
осторожнее», «Он помоется потом»).
1 балл - оценивает чужие поступки преимущественно на основе оценки последствий и результата действий; для оценки
своих поступков или для учета мотивов или намерений в чужих поступках необходима помощь взрослого.
0 баллов - не может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями;
ценностные представления неопределенны, сильно разнятся при оценке своих и чужих поступков.
12. Способен проговорить простейший алгоритм выполнения определенного действия - после вопроса взрослого:
«Как ты будешь выполнять это задание?»
Воспитатель может попросить ребенка рассказать, как он будет помогать убирать со столов после обеда, или как сделать
открытку-аппликацию со снеговиком, или как
построить из конструктора мостик, чтобы под ним мог проплыть кораблик, и т.п.
2 балла - самостоятельно, без ошибок перечисляет последовательность действий для достижения требуемого результата. В
случае ошибки (назвал следующее действие, забыв назвать предыдущее) сам замечает это и исправляется.
1 балл - способен правильно выполнить алгоритм действий, но для его проговаривания необходима помощь взрослого.
Может забывать отдельные действия, но исправляется при вопросе-напоминании взрослого.
0 баллов - применяет случайные стратегии выполнения действия, не способен словами обозначить необходимую
последовательность действий.
13. Может применять самостоятельно новые знания и способы деятельности для решения различных задач
(проблем); в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)
Воспитатель наблюдает за детьми в свободной деятельности, в непосредственно образовательной деятельности либо
моделирует диагностическую ситуацию. Например, если недавно на лепке дети учились делать собачку, воспитатель
предлагает слепить лошадку или т.п. (при условии, что общий принцип создания поделки сохраняется) и смотрит, как
ребенок справляется с заданием
2 балла - при решении новой проблемной задачи ребенок самостоятельно выбирает подходящие способы действия,
комбинирует их; может привлекать различные источники получения необходимой информации (посмотреть где-то, спросить
и т.п.). Например, делают из поделочных материалов предметную среду своей игры, перенося навыки с занятий по
конструированию, лепке, или наблюдая за действиями других детей и перенимая что-то у них, или уточняя у воспитателя,
как лучше сделать тот или иной элемент и т.п.
1 балл - при решении новой задачи для выбора наиболее подходящих способов ее решения необходима помощь взрослого.
0 баллов - при решении задачи ребенок использует стереотипные способы действий, которые выбирает с опорой на
случайные стратегии; при возникновении затруднения теряет интерес к задаче, возвращается к привычной деятельности.
14. Может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований (критериев), предъявляемых взрослым
к поведению или к результатам деятельности
Воспитатель отмечает, как дети комментируют в повседневной жизни поведение своих сверстников, задает вопросы о их
собственном поведении. После выполнения очередного задания (в рамках совместной со взрослым деятельности) некоторые
дети сами комментируют результаты своей деятельности (рассказывают, что получилось, а что - нет), в других случаях
воспитатель может спросить ребенка: «Какты сам думаешь, ты хорошо выполнил задание? А Петя?»
2 балла - выносит правильные оценки своим поступкам, может правильно оценить полученные результаты деятельности,
способен кратко аргументировать свои оценки с упоминанием требований.
1 балл - может оценить поведение и результаты деятельности других, но при этом не может объяснить свою позицию, при
оценке собственных поступков и результатов необходима помощь взрослого.
0 баллов - не может правильно оценить свои поступки, результаты деятельности и поведение окружающих; выносит
оценки, противоречащие критериям, основанные не на анализе, а на сиюминутных чувствах.
15. Проявляет интерес, настойчивость и волевые усилия при решении познавательных задач; проявляет интерес к
интеллектуальным играм как части досуга
2 балла - сам инициирует деятельность (в том числе игры), связанную с решением познавательных и интеллектуальных
задач; при столкновении с затруднениями в решении проявляет настойчивость, стремится к получению результата.
1 балл - самостоятельно не стремится к решению познавательных задач, но проявляет интерес к играм и задачам,
предложенным взрослым или другим ребенком; при столкновении с затруднениями склонен прекратить игру или решение
задачи, но может довести начатое до конца при поддержке и помощи взрослого.
0 баллов - не проявляет интереса к решению познавательных задач, к интеллектуальным играм.
16. Умеет применять простейшие приемы управления своим эмоциональным состоянием
2 балла - в ситуациях эмоционального напряжения, возбуждения, в конфликтных ситуациях может сдерживать свои
непосредственные эмоциональные реакции, независимо от факта присутствия взрослого, но при этом не замыкается, а может
сказать, что именно он испытывает (обиду, страх, злость или др.) и почему.
1 балл - старается управлять своими эмоциональными реакциями только в присутствии взрослого, если взрослых
свидетелей нет, то может в конфликтных ситуациях проявить агрессию; или сознательно демонстрирует различные
эмоциональные реакции с целью привлечь внимание взрослого. Так же оцениваются дети, которые могут сдержать свою
эмоциональную реакцию, но не проговаривают и не понимают ее, замыкаются в себе и переживают внутренне.
0 баллов - в ситуации эмоционального напряжения, возбуждения, конфликта реагирует, бурно выражая свои эмоции в
социально неприемлемых формах - физической агрессии, истерических реакций, разрушения (бросает, ломает предметы,
игрушки).
17. Знает свое имя (полное и краткое), фамилию, пол, возраст, дату рождения, адрес; номер телефона
2 балла - без ошибок по просьбе взрослого сообщает упомянутые сведения о себе.
1 балл - сообщает информацию о себе с ошибками, неточностями или нужна помощь взрослого.
0 баллов - не может назвать дату рождения, адрес и номер телефона.
18. Знает имена членов семьи, может рассказать о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях
2 балла - без ошибок по просьбе взрослого сообщает упомянутые сведения, знает об основных обязанностях членов семьи,
может перечислить несколько примеров семейных традиций (например: «У нас всегда на Новый год есть елка, елку приносит
папа», «В день рождения мама всегда печет пирог», «Каждое воскресенье мы со старшим братом катаемся на коньках», «По
выходным или праздникам мы навещаем бабушку (дедушку, тетю, дядю), ездим к моим двоюродным братьям/сестрам» и
т.д.).
1 балл - сообщает информацию о членах семьи, родственных отношениях, традициях с ошибками, неточностями, или
нужна помощь взрослого.
0 баллов - знает имена членов семьи, но не может сообщить или допускает существенные ошибки в определении
родственных отношений, ничего не может сказать о семейных традициях.
При ответе на этот вопрос воспитатель соотносит свои наблюдения с данными анкетирования родителей (п. б).
19. Имеет первичные представления об обществе. Знает о нескольких народах, населяющих Россию и другие страны,
имеющих разную культуру, разное устройство жизни и быта и говорящих на разных языках
Воспитатель достает некоторые предметы национальной культуры разных народов, населяющих Россию (предметы,
которые ранее показывались детям во время проведения образовательной работы по данному направлению), и спрашивает
детей, что это такое, что они могут рассказать об этих предметах, о людях, которые их сделали и используют. Задает
вопросы, которые помогает выяснить и уточнить представления детей по данной теме. Задание предлагается в небольших
подгруппах (по 2-4 человека).
2 балла - отвечает на вопросы правильно и развернуто, может назвать несколько народов России и других стран, назвать
характерные особенности их культуры и быта, дополняет содержание ранее проведенных занятий своими примерами,
наблюдениями или информацией, почерпнутой из книг, бесед.
1 балл - при выполнении задания необходима помощь взрослого, возможны некоторые ошибки, неточности.
0 баллов - не может выполнить задание, отвечает «не знаю» на наводящие вопросы взрослого.
20. Имеет представления о государстве и принадлежности к нему. Знает, в какой стране он живет, знает российскую
государственную символику; может назвать другие страны
Воспитатель показывает детям государственные символы (флаг, герб) и спрашивает, что это такое, при необходимости
задает уточняющие вопросы, помогающие выяснить представления детей. Если дети правильно говорят, что это такое, что
они живут в России, воспитатель просит их назвать другие государства, спрашивает, знают ли они их флаги. (Заранее можно
приготовить картинки с несколькими флагами разных государств, чтобы дети показали нужный и те, которые они тоже
знают. Используются флаги России, США, Англии, Франции, Японии, Германии, Турции, Египта и др.)
2 балла - отвечает на вопросы правильно и развернуто, знает название нашего государства; узнает флаг, герб, мелодию
гимна России, может перечислить несколько названий других стран, возможно, узнает их флаги (необязательно).
1 балл - при выполнении задания необходима помощь взрослого, наводящие вопросы, обращающие ребенка к тем или
иным его представлениям, в ответах встречаются некоторые ошибки.
0 баллов - не может выполнить задание, отвечает «не знаю» на наводящие вопросы взрослого.
21. Имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их взаимозависимости понимает и может
объяснить зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных действий, знает о
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды
Воспитатель предлагает детям детские книжки или энциклопедии с животными и сначала делает выводы о представлениях
детей на основе их обсуждений, затем может задавать уточняющие вопросы отдельным детям, а с детьми, которые не
включаются в общие обсуждения, беседует впоследствии индивидуально. На прогулках, увидев мусор, спрашивает детей,
•
что нужно с ним сделать, зачем это надо делать, какими своими действиями мы помогаем или приносим вред природе. С
теми детьми, которые не участвуют в общем обсуждении, затем проводит индивидуальную беседу.
2 балла - ребенок может привести отдельные примеры приспособления животных и растений к среде обитания, может
объяснить, почему нужно охранять растения и животных, проявляет к ним бережное отношение; приводит примеры
зависимости окружающей среды от действий человека (например, проблема мусора, загрязнения окружающей среды и пр.).
1 балл - при выполнении задания необходима помощь взрослого, наводящие вопросы, в ответах возможны некоторые
ошибки, неточности.
0 баллов - не может выполнить задание, отвечает «не знаю» на наводящие вопросы взрослого.
22. Имеет начальные представления о школьной жизни, учебной деятельности, о роли ученика и роли учителя,
положительно относится к школе
Воспитатель проводит с детьми беседу о школе, задавая вопросы, знают ли они о том, что скоро пойдут в школу, зачем они
туда пойдут, что будут там делать, просит рассказать, как дети представляют себе школьную жизнь, и т.п. Может
предложить детям поиграть в школу.
2 балла - в целом имеет вполне адекватные представления о том, для чего нужно ходить в школу, что делают в школе ученик
и учитель, выражает желание пойти в школу, ждет этого, играет в школу.
1 балл - в целом правильно отвечает на вопросы о школе, о роли учителя и ученика, но особого желания идти в школу не
выражает, в игры «в школу» не включается.
0 баллов - представления о школе основаны на внешних атрибутах («В школе у всех красивые портфели», «В школе не
нужно спать днем» и т.д.), выражает желание иметь эти атрибуты, но желания учиться не выражает. Выражая желание играть
«в школу», реально играть не может, т.к. плохо представляет себе отображаемые в игре события и ситуации.
23.Умеет строить свою работу в соответствии с требованиями (критериями), умеет работать по правилу, по образцу и
по простейшему алгоритму (3-4 шага); слушает взрослого и выполняет его инструкции
Если в детском саду есть психолог, который проводил с детьми методику «Графический диктант», то данный пункт
мониторинга может оцениваться по результатам проведения этой методики. Если специальная диагностическая работа не
проводилась, то воспитатель ставит оценку на основании наблюдений за детьми в образовательных ситуациях.
2 балла - самостоятельно, по собственной инициативе стремится к тому, чтобы выполняемые действия соответствовали
требованиям, запрашивает у взрослого промежуточные и итоговые оценки: «Правильно?», «У меня так получилось?»
Корректирует свои действия в соответствии с образцом, алгоритмом или инструкцией взрослого.
1 балл - не проявляет инициативы в оценке промежуточных результатов действия, но может корректировать свою работу в
соответствии с образцом, инструкцией, требованиями при напоминании взрослого.
0 баллов - не стремится к соответствию своих действий требованиям, делает «как получится», не может корректировать
свои действия в соответствии с образцом, не выполняет инструкции взрослого.
24. Фиксирует свое затруднение; с помощью взрослого может выявить его причины и сформулировать
познавательную задачу; активно использует различные способы преодоления затруднения
Воспитатель наблюдает за детьми в свободной деятельности, в непосредственно образовательной деятельности либо
моделирует диагностическую ситуацию.
2 балла - ребенок самостоятельно фиксирует свое затруднение; в простейших случаях выявляет его причину и определяет
познавательную задачу; предлагает подходящие способы преодоления затруднения.
1 балл - ребенок фиксирует свое затруднение; нуждается в помощи взрослого при выявлении его причины и определении
познавательной задачи; предлагает способы преодоления затруднения.
0 баллов - ребенок не фиксирует свое затруднение даже после наводящих вопросов взрослого.
25. Фиксирует достижение планируемого результата и условий, которые его позволили достичь
Воспитатель наблюдает за детьми во время непосредственной образовательной деятельности, организованной в технологии
«Ситуация» (6-й этап «Осмысление (итог)»).
2 балла - ребенок в простейших случаях самостоятельно проговаривает условия, которые позволили достичь результата.
1 балл - ребенок проговаривает достигнутый результат; но условия, которые позволили его достичь может проговорить
только после наводящих вопросов взрослого.
0 баллов - ребенок не может проговорить условия достижения результата даже после наводящих вопросов взрослого.
26. Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированность
внутреннего плана деятельности)
2 балла - проявляет инициативу и активно участвует в организации игр-придумываний со сверстниками без использования
предметов, игрушек; сюжет игр развивается только при использовании слов.
1балл - инициативы и самостоятельности в играх-придумываниях не проявляет, но с удовольствием и интересом может
включиться в такую игру, инициированную сверстником.
0 баллов - не проявляет интереса к играм-придумываниям, участвует только в ситуативных играх с использованием
игрушек, игровых предметов.
27. Способен сосредоточенно действовать в течение 20-30 минут
Воспитатель наблюдает за детьми в ходе организованных занятий и во время свободной деятельности детей.
2 балла - в течение указанного времени или дольше может действовать целенаправленно, самостоятельно, не отвлекаясь.
1 балл - выполняя задание в течение указанного времени, может отвлекаться, но после этого каждый раз самостоятельно
возвращается к выполнению задания.
0 баллов - быстро отвлекается, теряет интерес практически к любому заданию, после самостоятельно уже не возвращается к
нему (только при напоминании взрослого), не способен удерживать внимание на каком-либо одном занятии в течение 20
минут.
28. Имеет представления о здоровом образе жизни
Воспитатель в свободное время беседует с подгруппами детей на темы здорового образа жизни («Что надо делать, чтобы
быть здоровым, не болеть? Как беречь глаза (уши и пр.)? Что вредно для человека? Что нужно делать, если заболел?» и т.п.).
2 балла - самостоятельно рассуждает и без ошибок отвечает на вопросы взрослого о некоторых особенностях строения и
функционирования организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении
двигательной активности, о полезных и вредных привычках, о поведении во время болезни и др.
1 балл - самостоятельно не рассуждает о правилах здорового образа жизни, но с незначительной помощью взрослого может
ответить на вопросы о ЗОЖ.
0 баллов - не может ответить на вопросы взрослого, связанные с соблюдением правил ЗОЖ.
29. Владеет основными культурно-гигиеническими навыками. Выполняет правила культуры еды
2 балла - самостоятельно, по собственной инициативе быстро и правильно умывается, чистит зубы, полощет рот после еды,
моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за своим внешним видом, самостоятельно
одевается и раздевается, следит за чистотой одежды и обуви, соблюдает правила поведения за столом.
1 балл - при выполнении гигиенических процедур иногда требуются напоминания о правилах их выполнения или
незначительная помощь взрослого.
0 баллов - сам не заботится о выполнении гигиенических правил, для правильного выполнения гигиенических процедур
требуется контроль со стороны взрослого.
30. Понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет эти правила
2 балла - знает и выполняет (самостоятельно или при напоминании взрослого) правила поведения в опасных ситуациях:
держится за перила лестницы при спуске и подъеме, не просовывает пальцы в дверные проемы и т.п.
1 балл - знает о правилах поведения в опасных ситуациях, может ответить на вопросы о них, но в реальных ситуациях
нуждается в частых напоминаниях взрослого и все равно периодически может попадать в неприятные ситуации, связанные с
несоблюдением этих правил.
0 баллов - в ситуациях, которые потенциально опасны, не усиливает контроль над собственным поведением, напоминания
взрослого о правилах поведения имеют кратковременный эффект, необходим постоянный контроль со стороны взрослого.
31. Имеет представления о способах обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер телефона вызова
экстренной помощи. Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания; оказывает
элементарную помощь себе и другому
2 балла - правильно отвечает на вопросы о способах обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номера телефонов
служб экстренной помощи; самостоятельно, по собственной инициативе может привлечь внимание взрослого в случае
незначительного ушиба, травмы или недомогания, может адекватно описать ситуацию, отвечать на вопросы о своем
самочувствии и элементарно оценить самочувствие другого.
1 балл - знает, что в опасной ситуации надо позвать на помощь, но не может назвать телефон службы помощи; в реальной
ситуации принимает помощь, если она инициирована взрослым; может охарактеризовать сложившуюся ситуацию, свое
самочувствие и самочувствие другого человека только при помощи направленных вопросов взрослого.
0 баллов - в ситуации опасности, травмы, ушиба за помощью не обращается; не может элементарно охарактеризовать
сложившуюся ситуацию, свое самочувствие и самочувствие другого.
32. Самостоятельно организует разные виды игр (сюжетные, подвижные, режиссерские, досуговые, дидактические и
др.) и вовлекает в них сверстников
2 балла - самостоятельно организует, привлекает других детей или охотно включается в разные виды игр.
1 балл - по предложению взрослого или сверстников включается в разные виды игр, самостоятельно их практически не
затевает.
0 баллов - практически не играет, часто мешает играющим детям, обычно не принимается детьми в их игры.
33. Понимает, что взрослые работают, дети ходят в детский сад, школьники учатся; имеет представления о разных
профессиях взрослых
2 балла - может ответить на вопрос об основных занятиях ребенка, школьника или взрослого, может назвать ряд профессий
и рассказать, зачем они нужны.
1 балл - отвечает на вопросы об основных занятиях детей, школьников и взрослых с ошибками, неточностями, или
необходима некоторая помощь взрослого; может перечислить несколько профессий, но затрудняется в ответе на вопрос о
том, зачем некоторые из них нужны.
0 баллов - не может назвать отличия в деятельности детей, школьников и взрослых, из профессий называет только самые
известные, ежедневно наблюдаемые (продавец, кассир, водитель, воспитатель и пр.).
34. Знает, что деньги платят за работу, что нужно заработать деньги, чтобы что-то купить
Воспитатель беседует с детьми, затрагивая в разговорах тему денег, задает уточняющие вопросы, чтобы выяснить
представления детей («Что такое деньги? Зачем они нужны? Откуда их берут?» и т.п.).
2 балла - в целом имеет правильные представления о том, что деньги зарабатывают (люди делают какую-то работу, а им за
это платят деньги), что на деньги что-то покупают, что каждая вещь стоит денег, которые нужно заработать, поэтому
старается бережно относиться к вещам и игрушкам.
1 балл - знает, что для того, чтобы что-то купить, нужны деньги, но не знает, откуда их берут («В банке берут, у мамы
берут» и т.п.), может использовать устойчивый речевой оборот «деньги зарабатывают», но на вопрос: «Как зарабатывают?» отвечает: «Не знаю».
0 баллов - не может правильно ответить на вопрос о том, зачем взрослые работают, к деньгам относится как к игрушкам.
35.Умеет выделять совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим свойством, объединять группы
предметов; выделять и выражать в речи признаки сходства и различий отдельных предметов и совокупностей,
разбивать совокупности предметов на части по какому-либо признаку; выделять часть, устанавливать взаимосвязь
между частью и целым; находить «лишний» предмет совокупности
Воспитатель предлагает детям разделить геометрическое лото (круги, квадраты и треугольники двух размеров, трех
цветов) на 2 (3) части таким образом, чтобы каждую часть можно было назвать одним словом, ответить на вопрос: «Чего
больше - фигур или больших фигур (красных фигур или фигур)?» Воспитатель выкладывает перед ребенком фигуры
(прямоугольник, треугольник, квадрат) или фигуры или предметы разных оттенков (зеленый, салатовый, бирюзовый,
желтый) и спрашивает, какой предмет лишний. (Круг, т.к. у него нет углов; желтый, т.к. в нем нет зеленых оттенков, и т.п.)
2 балла - может установить и обозначить словами полное сходство, частичное сходство или несходство предмета с эталоном
или двух предметов (в целом или по конкретному свойству); установить принадлежность предмета к группе предметов,
опираясь на его существенные свойства; правильно находит «лишний» предмет совокупности, опираясь на существенные
признаки предметов.
1 балл - при выполнении заданий на сравнение и классификацию делает некоторые ошибки, но после того, как взрослый
обратит внимание на них, может исправить ошибку (в т.ч. опираясь на наводящие вопросы взрослого).
0 баллов - распределяет предметы на группы и сравнивает их с опорой на несущественные признаки.
36.Умеет продолжить заданную закономерность с 1-2 изменяющимися признаками; находить нарушение
закономерности, самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность
1. Воспитатель выкладывает перед ребенком вырезанные геометрические фигуры, одинаковые по цвету и размеру, но разные
по форме, и предлагает продолжить заданную последовательность (например,
)
2. Воспитатель просит найти ошибку в заданной закономерности, выложенной из геометрических фигур одного цвета и
формы, но разного размера (например,) ˄˄˄˄˄˄˄˄˄
3.Воспитатель предлагает ребенку одинаковые по форме и размеру геометрические фигуры трех цветов и предлагает
самостоятельно составить последовательность.
2 балла - выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1балл - при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов - не может выполнить задание.
37.Умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа, обозначать числа 1 - 10 с
помощью групп предметов и точек, а также с помощью цифр, печатая их в клетках
Воспитатель предлагает детям назвать для какого-либо числа последующее и предыдущее без опоры на наглядность,
обозначить данное количество предметов возможными способами.
2 балла - выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1балл - при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов - не может выполнить задание.
38.Умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка
Воспитатель предлагает детям разделить группу предметов (от 3 до 10) на две части всеми возможными способами,
ответить на вопрос: «Из каких частей можно составить данное число?», с помощью «домика» состава числа выполнить
сложение и вычитание.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов - не может выполнить задание.
39.Умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц
Воспитатель предлагает детям выполнить сложение и вычитание в пределах первого десятка с помощью числового отрезка.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.
40.Умеет пользоваться линейкой для измерения длины
Воспитатель предлагает детям с помощью линейки измерить длину отрезка (1-10см).
2 балла - выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл - при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов - не может выполнить задание.
41.Умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с помощью плана
Воспитатель предлагает детям выполнить графический диктант, описывая движение
карандаша по клеткам (одна клетка вправо, две клетки влево и т. д.), найти в группе игрушку, местоположение которой
обозначено на созданном совместно плане группы.
2 балла - выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл - при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов - не может выполнить задание.
42.Умеет в простейших случаях пользоваться часами
Воспитатель спрашивает ребенка, который час (часы со стрелками находятся в поле зрения ребенка и показывают время 3
часа, 10 часов, 7 часов и т. п.).
2 балла - правильно называет время.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов - не может выполнить задание с помощью взрослого.
43. Знает месяцы года, их отнесенность по временам года; умеет устанавливать последовательность событий, которые
происходят в природе и в общественной жизни в определенные месяцы года; определять и называть части суток,
последовательность дней в неделе
2 балла - называет без ошибок последовательно все месяцы с января до декабря, дни недели, части суток; правильно
выкладывает последовательность сюжетных картинок (тает снег - распускаются цветы - бабочки летают над полем желтых
колосьев - ветер сдувает с деревьев листья; люди сажают дерево - поливают его - собирают плоды; дети купаются в речке идут с цветами в школу - катаются на лыжах - окапывают и белят деревья и т.п.).
1 балл - при перечислении указанных последовательностей или выкладывании картинок необходима помощь взрослого или
присутствуют некоторые ошибки.
0 баллов - допускает ошибки при выполнении заданий и при наводящих вопросах взрослого и его помощи не может их
исправить.
44. Имеет представление о Земле, Солнце, Луне, о достижениях науки и техники, об изобретениях человечества, их
использовании в современном мире
2 балла - самостоятельно, без ошибок отвечает на вопросы о Земле, Солнце, Луне, может назвать некоторые достижения
науки и техники, изобретения человечества и их использование; по собственной инициативе дополняет ответы тем, что знает
еще на эти темы.
1 балл - отвечает на вопросы по данным темам с ошибками, неточностями.
0 баллов - может с помощью взрослого ответить на вопросы о Луне, Земле, Солнце, но не может ничего сказать о
достижениях науки и техники и их использовании.
45.Умеет пользоваться знаковыми обозначениями. Учится ориентироваться в окружающем мире по символам и
знакам
Воспитатель может взять книгу или игровой набор с дорожными знаками (пешеходный переход, подземный переход,
поворот, осторожно - дети, движение пешеходов запрещено, пункт медицинской помощи, пункт питания, гостиница) и
символами, употребляемыми в общественных местах (места для инвалидов, места для пассажиров с детьми, видеосъемка
запрещена и т.п.).
2 балла - успешно «читает» знаковые и символические обозначения, понимает их, рассуждает о возможном значении
новых и незнакомых пока обозначений.
1 балл - «читает» знакомые обозначения, затрудняется в возможной интерпретации новых и незнакомых.
0 баллов - не понимает знаковых и символических обозначений.
46. Владеет обобщенными умениями самостоятельно рассматривать различные объекты и явления окружающего
мира, производить с ними простые преобразования, получать представления как об их внешних свойствах, так и о
некоторых внутренних связях и отношениях
Оценка выставляется на основе наблюдений за детьми и их деятельностью в свободное время в ситуации предоставления
новых незнакомых предметов, игрушек и пр., которые могут приносить сами дети (тогда они выступают новыми для других
детей) или воспитатель. Для специального создания диагностической ситуации воспитатель может использовать разного рода
головоломки, предполагающие возможность манипулирования, или новые незнакомые поделочные материалы (шариковый
пластилин, конструктор и т.п.).
2 балла - самостоятельно, по собственной инициативе наблюдает за различными объектами и явлениями, производит
разнообразные пробные или преобразующие действия, позволяющие получить представления об их свойствах, внутренних
связях и отношениях (например, наблюдает и экспериментирует, смешивая краски, получая новые цвета; при создании
поделок пробует использовать различные материалы в одном объекте и т.д.).
1 балл - не может самостоятельно проводить исследование различных объектов, но с интересом наблюдает, как это
осуществляет взрослый или другой ребенок, внимательно выслушивает разъяснения взрослого о свойствах объектов.
0 баллов - не проявляет интереса к исследованиям, наблюдению за объектами, не владеет соответствующими умениями,
стремится к привычной деятельности.
47. Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия, строительные конструкции,
инсталляции из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных) с учетом их функции и места в
пространстве; конструирует по замыслу, условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, фотографии, рисунку,
образцу (с изменением ракурса); легко видоизменяет постройки по ситуации, изменяя высоту, площадь, устойчивость
и пр.; участвует в коллективной работе; планирует деятельность и критично оценивает результат
2 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.
1 балл - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически
требуется помощь и поддержка взрослого.
0 баллов - не проявляет интереса к конструктивной деятельности в любых ее проявлениях, не любит участвовать в
коллективных работах.
48. Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе
на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы
2 балла - самостоятельно и достаточно полно передает содержание литературного произведения, устанавливает и отражает
в речи последовательность событий личного опыта, в самостоятельно составленном сюжетном, творческом рассказе;
ориентирован на слушателя (стремится быть понятым, разъясняет что-то).
1 балл - может пересказывать, описывать события из личного опыта при помощи взрослого; испытывает затруднения в
определении последовательности событий в сюжетных рассказах, творческие рассказы не составляет.
0 баллов - не может составить описательный или повествовательный рассказ, передать события из личного опыта, речь
ситуативная, не ориентирована на собеседника.
49. Понимает логику событий, причины и следствия поступков героев, мотивы их поведения, ориентируется в
человеческих отношениях; понимает и адекватно оценивает драматическое и комическое
2 балла - может рассуждать о причинах развития событий и поступков героев литературных произведений, для объяснения
поступков приводит доступные аргументы; эмоциональные реакции соответствуют содержанию и жанру произведения.
1 балл - может правильно оценить поступки героев, ориентируясь на результат поступка, но для понимания мотивов
поведения необходима помощь взрослого; для адекватной оценки драматического и комического необходимы направленные
вопросы взрослого.
0 баллов - не может рассказать о причинах и следствиях поступков героев, путает драматическое и комическое (смеется,
когда кто-то из героев упал в лужу, порвал одежду, потерпел какую-то неудачу).
50. Способен к словесному творчеству, к прогнозированию возможных действий героев произведений, вариантам
завершения сюжета; способен представлять в воображении образы героев, место действия; отражает литературный
опыт в самостоятельной игровой и продуктивной деятельности (игре, рисунке, поделке и пр.)
2 балла - самостоятельно придумывает рифмовки, истории, сказки, высказывает предположения о дальнейших действиях
героев, о завершении сюжета; использует образы литературных произведений в играх, рисунках, поделках.
1 балл - не проявляет собственной активности при работе с литературным материалом, но с интересом участвует в
обсуждении произведений, инициированном взрослым, отвечает на вопросы взрослого, может по просьбе взрослого
выполнить рисунок, поделку, связанную с сюжетом произведения.
0 баллов - не проявляет интереса к словесному творчеству, не способен предложить варианты развития сюжета
произведения, в рисунке, поделке передает незначительные, второстепенные детали произведения, сюжета.
51. Самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции различной тематики из
близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, праздники), а также на основе
представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и
«будущем» человечества (история, веселые приключения)
0 балла - тематика самостоятельных работ разнообразна, оригинальна.
1 балл - тематика самостоятельных работ разнообразна, но часто связана с подражанием рисункам других детей, на которые
ребенок ориентируется.
0 баллов -тематика работ однообразна, интереса к другим темам не проявляет.
52. В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные
впечатления об окружающем мире (грустный или весёлый человечек, добрый или злой сказочный персонаж и т.д.)
2 балла - передает в рисунке личные впечатления об окружающем мире, выражает настроение и характер создаваемого
образа.
1 балл - пытается передать в рисунке личные впечатления об окружающем мире (с разной степенью успешности), старается
передать настроение и характер создаваемого образа, но часто нуждается в помощи взрослого или других детей.
0 баллов - не пытается передавать в рисунках личные впечатления об окружающем мире, рисует формально, то, что задают.
53. Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники; умеет
планировать работу и сотрудничать с другими детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством, имеет опыт «зрителя» в музее и на арт-выставке
2 балла - демонстрирует перечисленные умения в полной мере.
1 балл - проявляет интерес и стремление к реализации перечисленных умений, но не вполне владеет ими, периодически
требуется помощь и поддержка взрослого.
0 баллов - не проявляет интереса к художественному творчеству, не любит участвовать в коллективных работах, не
интересуется разными видами искусств.
Анкеты и диагностические листы для специалистов и родителей
1. Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий
возрастно-половым нормативам
№
Наименование показателя
пол
6 лет
Бег на 30 м со старта (с)
мал.
8,2-7,5
1
дев.
8,3-7,6
Прыжок в длину с места (см)
мал.
90-105
2
дев.
85-102
Прыжки через скакалку (кол-во раз)
мал.
3-5
3
дев.
3-10
Бросок теннисного мяча вдаль (м)
мал.
6-10
4
дев.
6-9
Подбрасывание и ловля мяча (кол-во раз)
мал.
15-25
5
дев.
20-30
Статическое равновесие с открытыми
мал.
20-40
6
глазами (с)
дев.
20-47
Гибкость (наклон вперед из положения
мал.
4-7
7
сидя) (см)
дев.
7-10
2 балла - результаты ребенка укладываются в нормативы или выше
1балл - по 1-4 показателям результаты ниже нормативов
0 баллов - почти по всем (5-6) показателям результаты ниже нормативов
30. Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты не более 40 см мягко приземляться; прыгать в длину с места на
расстояние не менее 120 см, с разбега - 150 см; прыгать через короткую и длинную скакалку
2 балла - правильно выполняет задания, укладываясь в нормативы или превышая.
1 балл - в целом правильно выполняет задания, возможно небольшое несоответствие нормативам.
0 баллов - не укладывается в нормативы.
31. Умеет перебрасывать набивные мячи весом 1 кг, метать мяч и предметы на расстояние не менее 10 м, владеть
«школой мяча»
2 балла - правильно и хорошо выполняет задания.
1 балл - выполняет задания, но с некоторыми недочетами.
0 баллов - не может придать мячу нужное направление, правильно и на требуемое расстояние кинуть мяч.
32. Играет в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол, настольный теннис
2 балла - в целом знает правила спортивных игр и охотно в них участвует.
1 балл - не очень четко знает правила спортивных игр, хотя имеет о них общее представление, пытается участвовать в
общих играх.
0 баллов - не пытается понять и запомнить правила игр, не хочет участвовать в спортивных играх.
Диагностический лист для музыкального работника
68. Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества; любит петь, с
удовольствием исполняет песни в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение; может
импровизировать голосом простейшие интонации (вокализации бытовой и стихотворной речи). Может осознанно
контролировать свое и чужое пение
2 балла - проявляет указанные качества, самостоятельно, без ошибок выполняет задания. Способен к слуховому контролю.
1 балл - проявляет указанные качества, для выполнения заданий требуется помощь взрослого. Способен к слуховому
контролю в незначительной степени.
0 баллов - не выражает интереса к музыке, не выполняет задания. Не способен к слуховому самоконтролю.
69. Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет хорошо сформированное чувство ритма. Согласует движения с
метроритмом и формой музыкального произведения; исполняет сложные по координации (асимметричные,
разнонаправленные) музыкально-ритмические движения, владеет различными элементами народных и современных
танцев, исполняет композиции с различными атрибутами. Может сознательно контролировать качество движений
свое и других детей
2 балла - указанные качества сформированы в достаточной мере. Способен к самоконтролю.
1 балл - указанные качества в целом сформированы, но имеются отдельные недочеты. Способен к самоконтролю в
незначительной степени.
0 баллов - ребенок не хочет и не любит двигаться под музыку. Не способен к самоконтролю.
70. Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, имеет основные метроритмические навыки для
музицирования, может самостоятельно организовать детей для совместной игры с инструментом; Может
самостоятельно озвучивать небольшие стихи и сказки, выбирать для этого инструменты; умеет подыгрывать
звучащей музыке импровизированно. Может контролировать качество исполнения музыки на инструментах
2 балла - все задания может выполнить с энтузиазмом, на хорошем уровне. Способен к самоконтролю и контролю
исполнения на высоком уровне.
1 балл - не проявляет яркого интереса к музицированию, но многие задания может выполнить. Способен к самоконтролю в
незначительной степени.
0 баллов - имеет слабо сформированные метроритмические навыки, не может выполнить заданий без помощи педагога. Не
способен к самоконтролю.
71. Любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен сосредоточиться для восприятия на 30-40 секунд.
Имеет 3-4 любимых произведения, которые просит сыграть еще раз
2 балла - с интересом относится к слушанию музыки, способен сосредоточиться на процессе ее звучания. Знает несколько
любимых произведений, любит их повторно слушать.
1 балл - любит слушать музыку, но имеет трудности с сосредоточением, может вспомнить 1-2 произведения с помощью
педагога.
0 баллов - не может сосредоточиться на звучащей музыке, не любит ее слушать.
Диагностический лист для логопеда
9. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и
выражения, использует эпитеты, сравнения
2 балла - все указанные признаки присутствуют в речи ребенка.
1 балл - указанные признаки присутствуют в речи ребенка недостаточно, но если во время рассказа ребенка воспитатель
добавляет от себя эпитеты, яркие образные сравнения или более точные слова, то ребенок охотно повторяет их, включая в
свою речь.
0 баллов - речь маловыразительна, попытки воспитателя обогатить ее не имеют эффекта, ребенок не стремится использовать
новые слова и выражения.
58. Правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе и падеже;
согласовывает несклоняемые существительные; образовывает сравнительную и превосходную степени
прилагательных; образовывает глаголы с помощью приставок и суффиксов; умеет образовывать название
детенышей животных и название предметов посуды; подбирает однокоренные слова
2 балла - в достаточной мере владеет указанными навыками и способностями.
1 балл - в речи могут присутствовать ошибки, но после исправления взрослым ребенок старается придерживаться
правильного варианта.
0 баллов - части речи в предложениях часто плохо согласованы, плохо владеет словообразованием, не может подбирать
однокоренные слова. Несмотря на исправления взрослого, ошибки повторяются.
61. Имеет представление о предложении, умеет определять количество слов в предложении, составлять предложения
из заданного количества слов. Может конструировать разнообразные предложения: сложносочиненные и
сложноподчиненные
2 балла - правильно выполняет задания, составляет и конструирует предложения.
1 балл - при выполнении задания требуется помощь взрослого.
0 баллов - не может определить количество слов в предложении, составить предложения с заданными характеристиками.
Помощь взрослого не приводит к пониманию и возможности справиться с заданием «по аналогии».
62. Умеет производить звуковой анализ слов: вычленять определенные звуки, слоги, ставить ударение, давать им
характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой, ударный, безударный). Делит слова на
слоги, составляет слова из заданных слогов
2 балла - легко вычленяет звуки, слоги, дает им характеристику, делит слово на слоги и составляет слова из заданных
слогов.
1 балл - выполняет задания, но с некоторыми ошибками, требуется помощь взрослого.
0 баллов - не может справиться с заданием даже с помощью взрослого.
Анкета для родителей
1.Чем любит заниматься Ваш ребенок?
____________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2.Интересуется ли Ваш ребенок познавательными передачами, книгами, спектаклями, выражает ли самостоятельно желание
что-то узнать, посмотреть, послушать?
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
3.Как реагирует Ваш ребенок на эмоциональные состояния окружающих? Понимает, стремится помочь или пока не может
понять состояние близких людей?
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
4.Любит
ли
Ваш
ребенок
животных?
В
чем
это
выражается?
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________5.Бывают ли
у Вас проблемы с поведением Вашего ребенка в общественных местах, на улице, за столом, при общении с другими людьми
и т.п.?
____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
6.Есть ли у Вас в семье традиции? Знает ли о них ребенок? Как он приобщается к ним?
____________________________________________________________________________________________________________
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание основной общеобразовательной программы, обеспечивает полноценное развитие личности детей.
Содержательный раздел основной общеобразовательной программы в себя включает:
2.1.Социально-коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2.1.1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
2.1.1.1 Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам.
2.1.1.2 Задачи:
1)
2)
3)
4)
5)
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
2.1.1.3 Средства:
- Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное
искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств содействует эмоциональной окраске
познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее результативны при
формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.
- Природа.
Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто
слабее, кто нуждается в помощи, способствует формированию у ребенка уверенности в себе.
- Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность.
- Общение.
2.1.1.4 Методы
1.Методы формирования социального поведения: упражнения, поручение, требование,
воспитывающие ситуации;
2.Методы формирования социального сознания: объяснение, уговор, внушение, просьба,
этическая беседа, пример;
3.Методы стимулиpoвания: поощрение, соревнование, одобрение, награждение.
2.1.1.5 Формы работы с детьми:
Содержание
Совместная
деятельность
Занятия, экскурсии,
1. Развитие
наблюдения, чтение
игровой
художественной
деятельности
* Сюжетно-ролевые литературы,
игры
видеоинформация,
* Подвижные игры досуги, праздники,
* Театрализованные обучающие игры,
игры
досуговые игры,
* Дидактические
народные игры.
игры
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
Режимные
моменты
В соответствии с
режимом дня
Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирован
ие
Сюжетные
самодеятельные
игры (с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
игры, дидактические
игры, досуговые игры
с участием
воспитателей
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
и взрослыми
Беседы- занятия,
чтение худ.
Литературы,
проблемные
ситуации, поисково –
творческие задания,
экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение
задач
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
дошкольников;
изобразительная
деят-ть;
труд в природе;
экспериментирован
ие;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт. Игры,
сюжетно-ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деят-ть
Игра, в свете ФГОС выступает как форма социализации ребёнка.
2.1.1.6 Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их
активности. Социально-коммуникативное развитие дошкольников происходит
через игру как ведущую детскую
деятельность. Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка. И наша задача –
правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся
разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Игра ребенка – это жизненная лаборатория.
Игры у детей дошкольного возраста очень разнообразны,они бывают:
Сюжетно-ролевые:
1) Расширять игровые замыслы и умения детей.
2) Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
3) Учить развивать сюжет на основе знаний полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений
и телепередач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
4) Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, создавать условия для игры.
5) Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия.
6) Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
7) Способствовать обогащению игры новыми решениями, включением в нее продуктивной деятельности.
8) Развивать умение коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу.
9) Формировать привычку убирать игрушки после игры.
Подвижные игры:
1) Учить детей самостоятельно организовывать знакомые игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
2) Знакомить с народными играми.
3) Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры:
1) Создавать атмосферу творчества и доверия, давая возможность каждому ребенку высказываться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры.
2) Развивать умение создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов.
3) Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими
руками.
4) Формировать умение свободно чувствовать себя в роли, поощрять импровизацию.
5) Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал.
Дидактические игры:
1) организовывать игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры.
2) Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
3) Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх.
4) Воспитывать творческую самостоятельность.
5) Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый,
более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление
игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с
несколькими
участниками
игры
одновременно
(во
время
многоотраслевого
сюжетного
построения)
воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде
прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности)
воздействия на игру и играющих.
и
Комплексный метод руководства игрой:
2.Передача игровой
культуры ребенку
1.Обогащение
детей
знаниями и
опытом
деятельности.
Педагогическая
поддержка
самодеятельных
игр, обеспечение
педагогических
3.Развивающ
ая
предметноигровая
4.Активизация
проблемного общения
взрослого с детьми
2.1.2.1Цель:
2.1.2.Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Позитивная социализация детей дошкольного возраста в традициях семьи, общества, государства и в
формировании образа Я. Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально
развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему
народу.
2.1.2.2 ЗАДАЧИ:
1)
Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2)
Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного края;
3)
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории, культуре, географии, традициях,
достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4)
Воспитание чувства гордости за земляков;
5)
Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
2.1.2.3 Средства и методы
Создание правильной предметно – развивающей среды.
Наблюдения, рассматривание картин, чтение художественной литературы, просмотр видеоматериалов, беседы,
драматизации, сюжетно – ролевые игры.
2.1.2.4 Формы работы
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Беседы- занятия,
Индивидуальная
Приобщение к
чтение худ.
работа во время
элементарным
Литературы,
утреннего приема
общепринятым
проблемные
Культурнонормам и
ситуации, поисково гигиенические
правилам
процедуры
взаимоотношения –творческие
со сверстниками задания, экскурсии, (напоминание);
праздники,
Игровая
и взрослыми
просмотр
деятельность во
видиофильмов,
время прогулки
театрализованные
(напоминание);
постановки,
дежурство;
Режимные моменты
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидакт. Игры,
сюжетно-ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
игры –
Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
Формирование
патриотических
чувств
Формирование
чувства
принадлежности
к мировому
сообществу
решение задач
тематические
досуги.
Минутка
вежливости
театрализованные
игры, продуктивная
деят-ть
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия
Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)
Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
•
•
•
•
•
•
•
Любовь и чувство привязанности
к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города
и страны
Гордость за достижения своей
страны
Уважение к культуре и традициям
народа, к историческому
прошлому
Восхищение народным
творчеством
Любовь к родной природе,
к родному языку
Уважение к человеку-труженику
и желание принимать посильное
участие в труде
Деятельностный
(отражение
отношения к миру
в деятельности
• Труд
• Игра
• Продуктивная
деятельность
• Музыкальная
деятельность
• Познавательная
деятельность
2.1.2.5 Содержание области «Ребёнок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание».
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с взрослением (ответственность за
младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. Д.). Через символические и образные средства
помогать ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового
образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность
вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для
общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную позицию через
проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями
(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Формировать представление о том, что Российская
Федерация (Россия) —огромная многонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва —главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
В работе по области «Ребёнок в семье и сообществе, патриотическое воспитание» необходимо учитывать следующие
принципы:
Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает индивидуально-личностное формирование и развитие
морального облика человека. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
Принцип культуросообразности. «Открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом
возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных
познавательных интересов.
Принцип свободы и самостоятельности. Позволяет ребёнку самостоятельно определить его отношение к культурным
истокам: воспринимать, подражать, комбинировать, создавать и т.п.; самостоятельно выбирать цель, определиться в мотивах
и способах действия, в дальнейшем применении результата данного действия (деятельности) и самооценке.
Принцип гуманно-творческой направленности. Данный принцип обеспечивает, с одной стороны, обязательное получение
ребёнком во взаимодействии с культурной средой продукта, характеризующегося творческими элементами: воображение,
фантазия, «открытие», озарение и др., полезность, новизна; а с другой — создающий условия для проявления
разнохарактерных отношений (дружеских, гуманных, деловых, партнёрских, сотрудничества, сотворчества и др.)
Принцип интеграции различных видов детской деятельности. Реализация принципа интеграции невозможна без «вполне
определенного обеспечения», включающего в себя содержание образования, методы его реализации, предметноразвивающие условия организации (среду).
Национальный региональный компонент:
Республика Татарстан — один из многонациональных регионов Российской Федерации. Основной задачей государственной
политики в сфере дошкольного образования является повышение эффективности и обеспечение общедоступности
качественного дошкольного образования для всех слоев населения. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко
определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно - национального характера образования,
связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
До сегодняшнего дня в дошкольных учреждениях широко использовалась «Программа воспитания и обучения в
детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой, М.,1987). В 2006 году в издательстве «Мозаика-Синтез» (г. Москва) вышло
новое, 4-е издание данной программы в доработанном и обновленном варианте. Настоящее издание составлено с учетом того,
что «...новые социально- экономические условия функционирования дошкольных образовательных учреждений обусловили
необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения более прогрессивных форм участия
государства и семьи в воспитании детей, повышения ответственности педагогических коллективов дошкольных учреждений
за полноценное развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка»1.
Новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все
основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
По инициативе Министерства образования и науки Республики Татарстан творческой группой педагогов города Казани
данная программа была переведена на татарский язык. На сегодняшний день она является основной программой для детских
садов и групп с воспитанием и обучением на родном (татарском) языке.
Ввиду того что в процессе перевода не было возможности внести изменения и дополнения, в программе не были
учтены задачи воспитания и обучения, отражающие национально-региональные особенности нашей республики, поэтому в
список художественной литературы вошли только произведения российских писателей и поэтов, русского фольклора, а в
музыкальный репертуар — произведения русских композиторов. Также не были включены национально-региональные
особенности в разделы эстетического, физического, умственного воспитания.
Деятельность учреждений образования определяет государственный стандарт, утвержденный МоиН Российской
Федерации. В регионах программа дополняется национально-региональными особенностями, которые обогащают, углубляют
и конкретизируют содержание задач федерального компонента.
Данная программа (региональный компонент) является приложением к федеральной программе и составлена с учетом
национальных и региональных особенностей Республики Татарстан.
Что входит в понятие «региональный компонент»?
Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности
дошкольных учреждений:
•
приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление
каждому ребенку возможность обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на
лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;
•
изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях в равных объемах;
•
ознакомление с историей, географией Республики Татарстан расширение знаний детей о своем родном крае (о
малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к
людям другой национальности их культурным ценностям;
•
ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Цель программы — познакомить детей с декоративно-прикладным искусством татарского народа, его обычаями,
обрядами, праздниками, музыкальным фольклором, ремеслами, устным народным творчеством.
Задачи программы по ознакомлению детей с национальной культурой татарского народа соотносятся с Программой
воспитания и обучения в детском саду. В этой связи воспитатель детского сада может выстроить содержание деятельности с
учетом местных условий и общих требований к дошкольным учреждениям.
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:
- игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);
- экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;
- организация выставок изделий национального декоративно- прикладного творчества;
- театрализованная деятельность, народные праздники.
Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать два языка, должно
сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является одним из направлений национальнорегионального компонента. Для реализации двуязычия в дошкольных учреждениях разработаны программа «Балалар
бакчасында татар теле өйрәтү программасы» (Казань, 2004 г.) и методические рекомендации к ней «Татар теле өйрәнә
нәниләр». В то же время воспитателям предоставляется свобода выбора имеющихся пособий, программ.
Основой правильной организации обучения каждому из языков является система распределения учебного материала по
тематическому принципу. Тематика занятий должна быть составлена с учетом интересов детей и быть близкой по
содержанию к их повседневной жизни. Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный
ранее материал переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретаемых способов
выражения мыслей на втором языке.
Необходимое требование к содержанию занятия — наличие языкового (лексико-грамматического) и речевого
(коммуникативного) компонентов, связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного
материала в предметно-практических видах деятельности и в повседневной жизни детей.
Циклическое повторение тем проводится на протяжении всего дошкольного периода пребывания ребенка в детском
саду.
Реализация одного из направлений национально-регионального компонента основывается на решении следующих
задач:
- формирование у детей элементарных исторических представлений;
- воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, џрививать любовь к
историческому наследию прошлого, к национальным традициям;
- эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами выразительности, с помощью
которых мастера добиваются передачи совершенства форм;
- ознакомление с историей возникновения, архитектурными особенностями Казанского Кремля, башни Сююмбике;
- развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с историей Казани, Казанского
Кремля.
Столица Республики Татарстан город Казань, Казанский Кремль, его памятники всегда имели большое значение в
духовном и нравственном воспитании подрастающего поколения. Восхищение памятниками архитектуры, трудовым и
нравственным подвигом народов, населяющих республику, воспитывает у детей чувство любви к родным местам, которое с
годами крепнет, расширяется и перерастает в одно из самых прочных и возвышенных человеческих чувств — любовь к
Родине.
Для работы с детьми в этом направлении можно использовать книги С.Шамси и И.Измайлова «Волжская Булгария»
(Казань, 1995), К. Нафыйкова «Путешествие в прошлое» (Казань, 1993), «Казань в легендах» (Казань, 2003 г.), а также
специальные рубрики в журналах «Сабыйга», «Салават күпере».
Принятая 20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей ООН «Конвенция о защите прав ребенка» в статьях 28-31
декларирует «Право ребенка на образование», предусматривающее возможность обучения на родном языке, воспитание
уважения к национальному достоянию своего народа и общечеловеческим ценностям.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с историей родного края.
№
Тема
1
Я, моя семья
Цели
Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа
живущих вместе родственников. Значение семьи для
человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены
помогают», «Мой дом – моя крепость»
закрепить понятия «Родина», «малая родина».
Представление детей о городе, в котором живем,
историей возникновения города, его
достопримечательностями, особенностями, познакомить
с картой города, символикой-гербом.
2
Родной город,
Зеленодольск
3
Природа родного
края
познакомить детей с природой родного края, с
разнообразием растительного и животного мира в лесу,
формировать представления об особенностях природы
осенью.
4
Наша РодинаТатарстан
закрепить знания детей о родине Татарстан, столице,
достопримечательностях, формировать дружеское и
уважительное отношение к народам, живущим рядом и
вместе с нами, познакомить с обычаями, традициями
народов Поволжья.
5
Достопримечатель приобщать детей к историческим ценностям края,
ности нашего края экскурсии по улицами, связанными с именами
знаменитых людей, прославивших наш город.
6
Архитектура
прошлого и
настоящего
познакомить детей с историческим прошлым родного
края, особенностями жизни народа в прошлом,
поддерживать и развивать интерес к истории
7
Реки Татарстана
уточнить представление детей о реках Татарстана,
познакомить с особенностями растительного и
животного мира рек, воспитывать бережное отношение к
родной природе.
8
Климат родного
края
закрепить понятие что такое климат ,его влияние на
природу, учить детей сравнивать природные
особенности климатических зон.
9
Земляки,
закрепить понятие «земляки», защитники Отечества
прославившие наш познакомить детей с военными профессиями,
город
формировать в детях чувство патриотизма, желание
защищать Родину.
Наши современники- земляки, прославившие наш город.
2.1.3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
2.1.3.1 Цель
Сформировать личность ребенка, а также правильное отношения к трудовой деятельности. Труд развивает у дошкольника
сообразительность, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, память, а также укрепляет его физические силы и
здоровье.
2.1.3.2 Задачи
1Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к
труду, желания трудиться.
4Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения
ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо.
5. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
2.1.3.3 Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
2.1.3.4 Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
2.1.3.5 Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий
Труд совместный
Особенности структуры
Наличие
совместных
действий
в
зависимости от участников
Ребенок действует сам, выполняя все Не испытывает никакой зависимости от
задания в индивидуальном темпе
других детей
Участников
объединяет
задание и общий результат
общее Возникает необходимость согласований
при
распределении
задании,
при
обобщении результатов
Наличие тесной зависимости от Каждый участник является контролером
партнеров, темпа и качества их деятельности предыдущего участника
деятельности
Виды труда
Навыки культуры
быта (труд по
самообслуживанию)
Хозяйственнобытовой труд
(содружество
взрослого и ребенка,
совместная
деятельность)
Труд в природе
Ознакомление
с трудом взрослых
Ручной труд (мотивация –
сделать приятное
взрослому, другу-ровеснику,
младшему ребенку)
2.1.3.6 Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
2.1.4.Формирование основ безопасности.
2.1.4.1 Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
2.1.4.2 Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
2.1.4.3 Основные направления:
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению
адекватного безопасного поведения.
Для успешного освоения программного материала необходимы условия для ознакомления детей с основами безопасности:




Комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе личности, устойчивой к
стрессам, атмосферу душевного тепла и эмоционального благополучия детей.
Пространственно – предметное окружение, построенное на принципе истинной красоты.
Игровая среда стимулирующая познавательную активность детей. Где используются разнообразные дидактические
пособия по ознакомлению детей с основами безопасности: альбомы “Опасные предметы дома”, “Профессия
пожарных”, “Служба “01”, “02”, “03”, “Спичка – невеличка”, “Пожары”, “Опасные ситуации в жизни детей”.
Деятельность являющаяся одновременно условием и средством, обеспечивающим ребёнку возможность активно
познавать окружающий его мир и самому становиться частью этого мира. Деятельность, особенно совместная, является
своего рода школой передачи социального опыта. Не на словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности
окружают его вокруг, какие правила и рекомендации необходимо выполнять. Ребёнок учится сопереживанию,
переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных
ситуациях. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира.
В рамках реализации обнов безопасности выделяют виды деятельности детей дошкольного возраста:



Игра дающая ребёнку “доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным
освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности”. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок
как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает
в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. От
содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу.
Продуктивная деятельность позволяющая детям сознательно отражать окружающую действительность в рисунке,
лепке, аппликации, конструировании. От того, как ребёнок воспринимал социальные явления, какое у него сложилось
отношение, будет зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их
взаимосвязь. Продуктивная деятельность позволяет ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать
его, однако она не даёт ему возможности реально, практически участвовать в социальной жизни.
Предметная деятельность заключающая в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы
сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и
функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период
развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство
уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему. В группах присутствуют предметы, с помощью которых
ребенок (в соответствии с возрастными возможностями) знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это
колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).


Труд обогащающий социальный опыт ребенка. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство
уверенности. И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет
смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности. С формированием
трудовых умений и навыков у ребенка уменьшается опасность пребывания в отсутствии взрослых.
Наблюдение обогащает социальный опыт ребенка. Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если внешне
эта активность выражается слабо. Роль наблюдения усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть
ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (тушит подожженные
листья, закрывает все краны с водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи). Наблюдение стимулирует
развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.
Таким образом, ребенок знакомится с основами безопасности с помощью разнообразных средств. Именно они становятся
источниками познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими средствами, организованными
в единый педагогический процесс.
2.1.4.4 Средства ознакомления детей с основами безопасности:



Окружающая социальная действительность выступает не только объектом изучения, но и средством, воздействующим
на ребенка, питающим его ум и душу. Основная задача наших педагогов – показать детям социальный мир “изнутри” и
помочь ребенку накопить социальный опыт, понять свое место в этом мире как члена людского сообщества, участника
событий, преобразователя. При этом не любой объект социального мира становится средством воспитания, а лишь та
его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития
и при условии адекватной методики.
Предметы рукотворного мира создаваемые педагогами, детьми и их родителями
Художественная литература являющаяся одновременно источником знаний и источником чувств. В освоении
используются произведения различного содержания: Е. Хоринский “Спичка-невеличка”, , Л. Толстой “Пожар”, С.
Маршак “Рассказ о неизвестном герое”, С.Я. Маршак “Кошкин дом”, “Колобок”, “Приключения Буратино”, К.
Чуковский “Телефон”, “Айболит”, Н. Носов “Телефон”, серия книг “Я познаю мир”, “Азбука здоровья в картинках” и
др.
2.1.4.5 Методы ознакомления детей с основами безопасности:

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода
необходимо определить, с какого сравнения начинать – со сравнения по сходству или сравнения по контрасту.
Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на
группировку и классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения





анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все это способствует осознанному усвоению материала и
вызывает интерес к нему.
Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно научить составлять план – карту группы, участка дошкольного
учреждения, дороги в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить их, “читать”
карту. Задания типа “Составим план – карту групповой комнаты, отметим опасные места красными кружочками”.
Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать,
подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку
практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к
умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить
детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач.
Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности
усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От
детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует
самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.
Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность самостоятельно находить решение, подтверждение или
опровержение собственных представлений. Например, детям был задан вопрос: “Почему нельзя украшать елку
свечами?” Они отвечали, что это не красиво, что сейчас много красивых игрушек, а об опасности они не думали. Тогда
я поднесла к зажженной свече снежинку из бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а
опасный огонек, от которого может возникнуть пожар. Ценность этого метода в том, что он дает ребенку возможность
самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
Игровые приемы. Повышают качество усвоения познавательного материала и способствуют закреплению чувств.
Одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с
воображаемыми героями и т. П.
Придумывание сказок на разные темы, игры-драматизации (после прочтения художественного произведения, при
подготовке развлечения).
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения
обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую
литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических
альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8. Посещение родителями образовательной деятельности воспитателя и детей.
9. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития
ребёнка.
10.Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
11.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
12.Повышение правовой культуры родителей.
13.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство
ребёнка.
14.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
2.2.Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
2.2.1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
2.2.1.1 Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на
сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
2.2.1.2 Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5) Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2.2.1.3 Формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности
-обучение в повседневных бытовых ситуациях;
-самостоятельная деятельность в развивающей среде.
-занятия;
-опыты (экспериментирование);
-коллекционирование;
-развивающие игры;
-изобразительная деятельность;
-конструкторская деятельность;
-трудовая деятельность;
-наблюдения;
-игровая деятельность ( сюжетно-ролевые игры, игра-драматизация, подвижные игры).
2.2.1.4 Методы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности
- Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам,
восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов)
-Практические: игра (Дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры
-занятия, подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные), труд в природе (индивидуальные поручения,
коллективный труд), элементарные опыты
-Словесные: рассказ, беседа, чтение
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
-Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
-Перспективное планирование
-Перспектива, направленная на последующую деятельность
-Беседа
Методы коррекции и уточнения детских представлений:
-Повторение
-Наблюдение
-Экспериментирование
-Создание проблемных ситуаций
2.2.2.Приобщение к социокультурным ценностям.
2.2.2.1 Цели: Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве,
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
развивать представления о
2.2.2.2 Задачи:
-Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
-Формирование гражданской принадлежности ;воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
-Формирование элементарных представлений о планете Земляка к общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира.
2.2.2.3 Формы работы по формированию целостной картины мира, расширение кругозора.
-занятия;
-опыты (экспериментирование);
-коллекционирование;
-развивающие игры;
-проектная деятельность;
-экскурсии;
-познавательные беседы;
-чтение художественной литературы;
-изобразительная деятельность;
-конструкторская деятельность;
-трудовая деятельность;
-наблюдения;
-игровая деятельность ( сюжетно-ролевые игры, игра–драматизация, подвижные игры).
2.2.3.Формирование элементарных математических представлений.
2.2.3.1 Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и
вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего
мира.
2.2.3.2 Задачи элементарных математических представлений
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества,
об арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных
величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях
классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных
величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
2.2.3.3 Формы работы по формированию элементарных математических представлений:
-Обучение в повседневных бытовых ситуациях;
-Демонстрационные опыты;
-Сенсорные праздники на основе народного календаря;
-Театрализация с математическим содержанием –на этапе объяснения или повторения и закрепления;
-Коллективное занятие;
-Самостоятельная деятельность в развивающей среде.
2.2.3.4 Методы работы по формированию элементарных математических представлений:
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный
процесс, в результате которого ребенок
должен сам получать знания
Демонстрационные (показ воспитателя)
и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)
Опыты
Поисковая деятельность
как нахождение способа действия
Кратковременные и
долгосрочные
Опыт-доказательство и опытисследование
2.2.4.Ознакомление с миром природы.
2.2.4.1 Цель:
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
2.2.4.2 Задачи:
1) Ознакомление с природой и природными явлениями.
2) Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
3) Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
4) Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
2.2.4.3Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
наблюден
ия
рассматри
вание
картин,
демонстра
ция
фильмов
 кратковременные
 длительные
 определение
состояния
предмета по
отдельным
признакам
 восстановление
картины целого по
отдельным
признакам
практические
игра
труд в
природ
е
 дидактические
игры:
 предметные,
 настольнопечатные,
 словесные
 игровые
упражнения и
игры-занятия
 подвижные игры
 творческие игры
(в т.ч.
строительные
словесные
элемента
рные
опыты
 индивидуальные
поручения
 коллективный
труд
 рассказ
 беседа
 чтение
2.3.Речевое развитие.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
2.3.1.Развитие речи.
2.3.1.1 Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным
языком своего народа.
2.3.1.2 Задачи:
1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
3. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
2.3.1.3 Принципы реализации образовательной области« Речевое развитие»:
-Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей
-Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи
-Принцип развития языкового чутья («чувства языка»)
-Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
-Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования
-Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
-Принцип обеспечения активной речевой практики
2.3.1.4 Методы развития речи.
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
2.3.1.5
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Средства развития речи:
Общение взрослых и детей.
Культурная языковая среде.
Обучение родной речи в организованной деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
2.3.1.6 Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»
-развивающая речевая среда;
-формирование словаря;
-воспитание звуковой культуры речи;
-формирование грамматического строя речи;
-развитие связной речи;
2.3.1.7 Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.3.1.7.1 развивающая речевая среда
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
2.3.1.7.2 формирование словаря
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый—снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун —озорник —проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно —солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
2.3.1.7.3 воспитание звуковой культуры речи
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух
и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с—з, с —ц, ш —ж, ч —ц, с —ш, ж —з, л —
р.Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
2.3.1.7.4 формирование грамматического строя речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка —зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в
слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведица —медвежонок —медвежья), в том числе глаголов с
приставками (забегал —выбежал —перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться
прямой и косвенной речью.
2.3.1.7.5 развитие связной речи
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно
пересказать небольшие сказки, рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
2.3.2.Приобщение к художественной литературе.
2.3.2.1 Цель: Развивать благодаря чтению представления детей о мире, в котором они живут, об отношениях между людьми
и о личностных и речевых характеристиках героев; знакомить детей с языковыми особенностями построения рассказа и
поощрять их исполнение в сочинительстве; погружать детей в стихию грамотного литературного языка, обогащать
словарный запас.
2.3.2.2 Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания
культуры чувств и переживаний. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в
художественном тексте
4) Развитие литературной речи
2.3.2.3 Формы работы:
Совместная деятельность
педагога с детьми
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Деятельность педагога
с семьей
Формы организации детей
Групповые.
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Индивидуальные.
Групповые.
Индивидуальные.
Подгрупповые.
Занятия.
Беседы.
Игры (познавательные,
словесные, развивающие).
Игры (познавательные,
словесные, развивающие).
Беседы.
Консультации.
Составление рассказов.
Заучивание стихов.
Творческие задания.
Игры-драматизации.
Досуги.
Утренники.
Театральные постановки.
Кукольный театр.
Самостоятельная деятельность.
Чтение прозы, поэзии.
Использование считалок,
поговорок в речи.
Сюжетно-ролевые.
Игры в игровых зонах.
Досуги.
Тематические стенды.
2.3.2.4 Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность
книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного
чтения
2.3.2.5 Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно
слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения.Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику
поэтического текста.Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по
ролям, в инсценировках. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
2.3.2.6 Методы
К традиционным методам относятся чтение и рассказывание произведений литературы на специальных занятиях и вне
занятий (во время игр, театрализованных представлений, на прогулке и др.) .
К инновационным методам работы с художественной литературой можно отнести следующие:
- интегрированные занятия;
- театрализованные представления, поставленные с участием детей по сюжетам рассказов, сказок;
- обсуждение произведений известных художников на тему сказок,
- «обыгрывание» сказки. Можно предложить детям вспомнить известную сказку и рассказать ее по-новому. Например,
добавить новый персонаж, привнести новую информацию;
- «салат из сказок». Детям предлагается свести в новой сказке героев различных произведений. Например, трех медведей,
Волка и семерых козлят, Красную Шапочку, и описать их приключения в лесу;
- проектная деятельность (например, игровой проект «Играем в сказку»),
- занятия – экскурсии (например «Золотая осень в стихах А. С. Пушкина») и др.
2.4.Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
2.4.1.Приобщение к искусству.
2.4.1.1 Цели
Развивать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства;
2.4.1.2 Задачи
 Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину,
сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
 Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
 Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со
своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
 Развивать представления детей об архитектуре
 Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
 Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
 Содействовать эмоциональному общению
2.4.1.3Содержание
Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр).
Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения —декор и т.д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры на
родного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
Формировать бережное отношение к произведениям искусства.
Эстетическая развивающая среда.
Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку
детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления
помещения от его функций. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками.
Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в соответствии с сезоном, праздниками,
досуговой деятельностью);
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных
вариантах оформления.
Подводить детей к оценке окружающей среды.
2.4.1.4Основные методы:
-наглядные: наблюдения, использование иллюстративно-наглядного материала, ИКТ;
- словесные: рассказ воспитателя, беседа, чтение;
-практические: игровые ситуации.
2.4.1.5 Формы работы
Совместная
деятельность
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Режимные моменты
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
Индивидуальная работа с
детьми Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем
2.4.2.Изобразительная деятельность.
2.4.2.1 Цели
Формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении
2.4.2.2 Задачи




Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать,
экспериментировать
 Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
 Развивать художественное творчество детей
 Учить передавать животных, человека в движении
 Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
2.4.2.3 Содержание
Рисование
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений.
Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти
отличия в рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по- разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —наклоняться и т. Д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. П). Вырабатывать навык рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии —всем ворсом, тонкие —концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании –акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого
встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка!», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так,
чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. П.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).Закреплять
умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. П.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыкиаккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их характерные особенности
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать
их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат
—в два-четыре треугольника, прямоугольник —в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения —из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительных образов
познакомить с приемом обрывания.
Знакомить детей с основными понятиями и элементами бумагокручения
(квилинга).Обучать различным приемам работы с бумагой.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
2.4.2.4 Методы
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство,
фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод
разнообразной художественной практики.
 Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
 Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
 Метод эвристических и поисковых ситуаций.
2.4.2.5 Формы работы
Совместная
деятельность
Наблюдения по
ситуации
Занимательные
показы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Режимные моменты
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
2.4.3.Конструктивно-модельная деятельность.
2.4.3.1 Цели
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей в конструктивно-модельной области.
2.4.3.2 Задачи
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
2.4.3.3 Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Из строительного материала.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из промышленных отходов.
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
2.4.3.4 Формы организации обучения конструированию:
1)
2)
3)
4)
5)
Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
2.4.3.5 Содержание
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. П.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные
педагогом поделки и по
стройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Закреплять
умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.
2.4.4.Музыкальная деятельность.
2.4.4.1 Цели: Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства;
2.4.4.2 Задачи:
1) Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
2) Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
3) Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
4) Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
2.4.4.3 Направления образовательной работы:
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействоватьпроявлениюсамостоятельностиитворческомуиспол-нениюпесенразного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную ,задорный или бодрый марш ,плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения ,самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед ).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.)в разных игровых ситуациях.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей ,побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
2.4.4.4 Методы музыкального развития:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
2.4.4.5 Формы работы
Совместная
деятельность
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения
Режимные моменты
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование
танцевального творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и птиц
- Празднование дней
рождения
Самостоятельная
деятельность
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор» Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
Игра на детских музыкальных инструментах
Дети 5-6 лет проявляют необычный интерес к музыкальным инструментам, хотят и могут на них играть
организованно и импровизационно.
Музыкальный материал: русский народный фольклор, фольклор народов мира, танцы народов мира, современная
танцевальная музыка; программные авторские миниатюры различного характера ( «Детская альбомы», части
программных сюит – в различном исполнении и стилистической интерпритации). Рондо.
Основные приемы работы с материалом: имитация «эха», вопросно- ответные импровизации, исследование,
творческое подражание, ритмически оформленные игры звуками.
Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:
 Обучение имитационным движениям – дети выполняют разнообразные образно – игровые движения,
раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально – игровой образ (принцесса, робот, усталая
старушка и т.д.). Педагог учит детей передавать разные оттенки настроения ( радость, гордость, обида, страх);
 Воспитание любви и интереса к музицированию; создание условий для получения детьми удовольствия от
музицирования и общения, которое его сопровождает;
 Развитие ассоциативности мышления и фантазии как способа дальнейшего развития навыков озвучивания
текстов более сложного содержания (поиск нужных средств выразительности);
 Исследование с детьми различного качества звучания шумовых инструментов.
2.5.Физическое развитие.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.5.1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Цель:
Охрана здоровья детей. Формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
 повышение работоспособности и закаливание.
 овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах
укрепления собственного здоровья.
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое,
трудовое.
Средства реализации:
- естественные силы природы, которые можно использовать в физическом воспитании дошкольников, солнце, воздух, вода.
-мероприятия по личной гигиене;
-мероприятия по гигиене быта;
-мероприятия по гигиене занятия;
-мероприятия по гигиене отдыха (восстановления);
-мероприятия по гигиене сна;
-мероприятия по гигиене питания;
-мероприятия по гигиене трудовой деятельности;
-мероприятия по гигиене психики.
Методы:







наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
объяснения, пояснения, указания;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Проведение упражнений в игровой форме;
Система оздоровительной работы
Создание
условий
Диагностика
Система
профилактическооздоровительных
мероприятий
Система
рационального
питания
Система двигательной
деятельности
Содержание:
Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием
природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю
гимнастику продолжительностью 8-10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках
между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на
прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам,
ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.
Становление ценностей здорового образа жизни
Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за
чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;обращаться с просьбой, благодарить.
Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание
детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины
—у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение,
сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Показывать зависимость здоровья
человека от правильного питания.
Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие. Раскрыть возможности здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание
заниматься.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
2.5.2.Физическая культура.
2.5.2.1 Цели
Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой.
Гармоничное физическое развитие.
2.5.2.2 Задачи
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации)
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
2.5.2.3 Принципы физического развития:
1) Дидактические:

систематичность и последовательность;






развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.
2) Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3) Гигиенические:





сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
2.5.2.4 Методы физического развития:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
 объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений, сигналов;
 словесная инструкция.
 повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 проведение упражнений в игровой форме;
 проведение упражнений в соревновательной форме.
2.5.2.5 Содержание
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать наперегонки, с преодолением
препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы; кататься на двухколесном
велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами соревнования, играми-эстафетами.
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и
творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной
жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза в год—физкультурные праздники
длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх,
развлечениях, соревнованиях.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
возраст
5-6 лет
8 часов в неделю
8- 10 минут
5-6 минут
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на
прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность
5-10 минут
не менее 2-4 раз в день
15-20 минут
Целенаправленное обучение с
педагогом не реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение не реже
1 раза в неделю
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
10-15 минут
1-2 раза в месяц
30 минут
2- 4 раза в год
30 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№
Формы организации
1.
Утренняя гимнастика
2.
Двигательная разминка во
время перерыва между
занятиями
Динамические паузы во время
НОД
Подвижные игры и
физические упражнения на
прогулке
Индивидуальная работа по
развитию движений на
прогулке
Прогулки- походы в лес или
парк
3.
4.
5.
6.
7.
Оздоровительный бег
8.
Гимнастика после дневного
сна в сочетании с
контрастными воздушными
ваннами
НОД по физической культуре
9.
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или
в зале, длительность- 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и
содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней
двигательной активности (ДА) детей,
длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки,
длительность- 12- 15 мин
1- 3 раза в квартал, во время,
отведенное для физкультурного
занятия, организованных игр и
упражнений
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7
человек во время утренней прогулки,
длительность – 3-7 мин.
Ежедневно по мере пробуждения и
подъема детей, длительность – не
более 10 мин.
3 раза в неделю ( в старшей и
подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30
минут
10. Самостоятельная
двигательная деятельность
11. Неделя здоровья
12. Физкультурный досуг
13. Физкультурно- спортивные
праздники
14. Игры- соревнования между
возрастными группами.
Ежедневно, под руководством
воспитателя, продолжительность
зависит от индивидуальных
особенностей
1-2 раза в месяц на воздухе совместно
со сверстниками одной- двух групп
2- 3 раза в год , внутри детского сада
или совместно со сверстниками
соседнего учреждения
1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
длительность- не более 30 мин.
1 раз в год в спортивном зале
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
НОД
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
Образовательная
деятельность,
реализуемая в ходе
режимных
моментов
Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые
Самостоятельная
деятельность
Игровые
упражнения
Подражательные
движения
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
2.Общеразвивающие физическому
упражнения
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
3.Подвижные игры
подвижности и с
элементами
спортивных игр
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные игры
6.Активный отдых
упражнения
Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика (подгот.
Гр.)
Подражательные
движения
Прогулка
Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые
упражнения
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на
улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. Гр.)
Вечерний отрезок
времени, включая Дидактические,
сюжетно-ролевые
прогулку
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья
7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ
Гимнастика после
игры
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения
Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
Образовательн
ая область
Физическое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со
специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с
результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через
анкетирование, посещение детей на дому и определение путей
улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и
медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с
целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на
укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика,
физические упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
8. Использование интерактивных методов для привлечения
внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:
организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и
т.п.
9. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
10.Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учётом преобладающих
запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
11.Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ
для профилактики и коррекции ранних осложнений в
состоянии здоровья ребёнка.
12.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов
упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики
плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного
выполнения дома и в ДОУ.
13.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и
ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ.
14.Педагогическая диагностическая работа с детьми,
направленная на определение уровня физического развития
детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
15.Правовое просвещение родителей на основе изучения
социокультурного состояния родителей с целью повышения
эффективности взаимодействия семьи и ДОУ,
способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ
и уважению педагогов.
3. Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение программы
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды:
детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по
надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ№38 им.Н.К.Крупской.
Вид
помещения
Музыкальноспортивный
зал
Основное предназначение






Оснащение
Предметно-развивающая среда в МБДОУ
Непосредственно
 Музыкальный центр,
образовательная
приставка DVD, переносная
деятельность
мультимедийная установка.
Утренняя гимнастика
 Пианино,синтезатор
Досуговые мероприятия,
 Детские музыкальные
Праздники
инструменты
Театрализованные
 Различные виды театра,
представления
ширмы
Родительские собрания и
 Спортивное оборудование
прочие мероприятия для
для прыжков, метания,
родителей
лазания, равновесия
 Модули
 Тренажеры
 Шкаф для используемых
муз. Руководителем
пособий, игрушек,
атрибутов
Медицинский
кабинет
Коридоры
ДОУ
Участки
 Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
 Консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
 Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Трудовая деятельность.
 Изолятор
 Медицинский кабинет
 Стенды для родителей,
визитка ДОУ.
 Стенды для сотрудников
 Прогулочные площадки
для детей всех возрастных
групп.
 Игровое, функциональное,
и спортивное
оборудование.
 Физкультурная площадка.
 Дорожки для
ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
Физкультурная
площадка
Микроцентр
«Физкультурн
ый уголок»
Микроцентр
«Уголок
природы»
 Огород, цветники.
 Спортивное оборудование
 Оборудование для
спортивных игр
 Организованная
образовательная деятельность
по физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Предметно-развивающая среда в группах
 Расширение индивидуального
 Оборудование для ходьбы,
двигательного опыта в
бега, равновесия
самостоятельной
 Для прыжков
деятельности
 Для катания, бросания,
ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и
спортивным играм

 Расширение познавательного
 Календарь природы (2 мл,
опыта, его использование в
ср, ст, подг гр)
трудовой деятельности
 Комнатные растения в
соответствии с
возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
 Макеты
 Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
 Материал для проведения




Микроцентр
«Уголок
развивающих
игр»
 Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца











элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.
Материал по астрономии
(ст, подг)
Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
Напольный строительный
материал;
Настольный строительный
материал
Пластмассовые
конструкторы ( младший
возрастс
крупными
деталями)
Конструкторы
с
металлическими деталямистарший возраст
Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст
Мягкие
строительноигровые модули- младший
Микроцентр
«Игровая
зона»
 Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта
Микроцентр
«Уголок
безопасности»
 Расширение познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности
Микроцентр
«Краеведчески
й уголок»
 Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта
возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).
 Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
 Предметы- заместители
 Дидактические, настольные
игры по профилактике
ДТП
 Макеты перекрестков,
районов города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах
дорожного движения
 Государственная и
Тульская символика
 Образцы русских и
тульских костюмов
 Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
 Предметы народноприкладного искусства
 Предметы русского быта
Микроцентр
«Книжный
уголок»
 Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
Микроцентр
«Театрализова
нный уголок»
 Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
 Детская художественной
литературы
 Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
 Наличие художественной
литературы
 Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
 Материалы о художниках –
иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
 Тематические выставки
 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
 Достаточное количество
цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски
для лепки)
 Наличие цветной бумаги и







Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
 Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической деятельности






картона
Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал
(фольга, фантики от конфет
и др.)
Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
Место для сменных
выставок произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы
с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно –
прикладного искусства
Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не
озвученные)
Игрушки- самоделки
 Музыкальнодидактические игры
 Музыкальнодидактические пособия
3.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания
(первая младшая группа)
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»
 Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред.
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.
«Комплексные занятия в ДОУ», авторы составители О.П.
Власенко, Т.В.Ковригина, В.Н.Мезенцева, О.В.Павлова.
Издательство «Учитель», 2010год.
С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей от 1до3 лет»,
Москва «Просвещение» 1987год.
Л.Д.Глазырина. Физическая культура – дошкольникам. –М.,
2005год.
«Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста).
Составитель сборника к.п.н. К.Белая. Москва: линкапресс.2002год.
Л.Г.Голубева «Гимнастика и массаж для самых маленьких (от
рождения до трёх лет) изд. Мозаика – Синтез, Москва 2006год.
М.Ф.Литвинава «Подвижные игры и игровые упражнения для
детей третьего года жизни» Линка – Пресс, Москва, 2005год.
С.Д.Томилова, Методическое пособие для педагогов и родителей
«Полная хрестоматия для дошкольников от года до четырёх лет»
Москва, 2008год.
Е.Е.Хомяков «Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста», Санкт – Петербург, 2011год.
М.Ф.Литвинова «Подвижные игры и игровые упражнения на
прогулке для детей раннего возраста», Москва, 2005год.
В.Сотникова «Самые маленькие в детском саду». Москва, ЛинкаПресс, 2005год.
А.А.Забалуева «Физкультминутки», Казань, 2001год.
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» 1-ая
младшая группа (методическое пособие).
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
 Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред.
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.
«Комплексные занятия в ДОУ», авторы составители О.П.
Власенко, Т.
В.Ковригина, В.Н.Мезенцева, О.В.Павлова.
Издательство «Учитель», 2010год
К.Белая «Первые шаги» Москва, 2002год.
М.А.Васильева «Комплексные занятия для детей младшего
возраста»
М.А.Бондаренко «Комплексные занятия с детьми раннего
возраста»
С.Д.Томилова « Полная хрестоматия для дошкольников» (для
детей от года до
четырёх лет), Москва, 2008 год.
О.В.Старцева «Школа дорожных наук» Москва, 2012год.
Л.Б.Поддубная «Правила дорожного движения» 2007год
Л.Б.Беряева, Е.В.Загребаева «Азбука дорожного движения»
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора»,Москва, 2008год.
К.П.Нефёдова «Транспорт какой он?» Москва, 2008год.
Методические игры «Безопасность на дороге» (для самых
маленьких)
Детская художественная литература с иллюстрациями.
«Дорожная азбука» уроки для самых маленьких (серия Учебные
пособия для
дошкольников), 2007год.
И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду» (первая
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
младшая
Группа) методическое пособие.
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду».
Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2005год.
М.А.Васильева «Комплексные занятия в детском саду для младших
дошкольников».
 Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред.
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.
«Комплексные занятия в ДОУ», авторы составители О.П.
Власенко, Т.
В.Ковригина, В.Н.Мезенцева, О.В.Павлова.
Издательство «Учитель», 2010год
 М.А.Васильева «Комплексные занятия с детьми раннего
возраста».
 А.В.Печерога «Развивающие игры для дошкольников», Москва
2010год.
 Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста» Санкт – Петербург, 2011год.
 С.Д.Томилова «Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей» (для
детей от года до четырёх лет) Москва, 2008год.
 «Хрестоматия для самых маленьких»
 В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2 – 4 лет,
Москва, Просвещение, 1993год

 М.А.Васильева «Комплексные занятия с детьми раннего
возраста».
 А.В.Печерога «Развивающие игры для дошкольников», Москва
2010год.
 Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми
раннего возраста» Санкт – Петербург, 2011год.
 С.Д.Томилова «Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей» (для
детей от года до четырёх лет) Москва, 2008год.
 «Хрестоматия для самых маленьких»
 В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2 – 4 лет,
Москва, Просвещение, 1993год
Программы,
технологии и
пособия пособий
по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
.
 Л.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в ДОУ» (первая
младшая группа)
 О.П.Радынова «Музыкальное развитие детей» Москва 1997год
 Н.Г.Кононова «Музыкальные дидактические игры для
дошкольников» Москва, 1982год.
 И.Л.Дзержинская
«Музыкальное
воспитание
младших
дошкольников» Москва, 1985год.
 В.А.Петрова «Музыкальные занятия с малышами», Москва,
1993,
 С.И.Бекина «Музыка и движения»,Москва,1981год.
 Е.П.Раевская «Музыкально – двигательные упражнения в
детском саду», Москва, 1991год.
 Е.Васько «Развиваем музыкальные способности», Москва,
2007год.
 М.Ю.Картушина «Развлечения для самых маленьких», Москва,
2008год.
 Н.Ю.Зарецкая «Календарные музыкальные праздники для детей
раннего и младшего дошкольного возраста», Москва, 2004год.
 Е.Г.Ледяйкина «Праздники для современных малышей»,
Ярославль, 2002год.
 Н.В.Зарецкая «Танцы для детей младшего дошкольного
возраста», Москва, 2007год.
 Т.Н.Липатникова «Подарки для малышей», Ярославль,2006год.
 Н.Луконина «Праздники в детском саду для детей 2 – 4 лет»,
Москва, 2003год.
 З.Роот «Песенки и праздники для малышей», Москва, 2002год.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
(вторая младшая группа)
Перечень пособий по игровой деятельности ( «Социально – коммуникативное развитие»)
Т.А.шорыгина»Вежливые сказки» (Эстетика для малышей) М.: Книголюб, 2003
Пособия по игровой деятельности:
А.К.Бондаренко, А.И.Матусик «Воспитание детей в игре» - М.:Просвещение, 1983.
В.Дмитриева «Воспитание детей в игре» (365 развивающих игр). Казань 1976г.
Н.Я.Михайленко «Организация сюжетной игры в детском саду» 2001г.
Л.Г.Горькова «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников».
Р.Ш.Ахмадиева. Р.Н.Миниханов «Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах» 2008г.
Н.А. Извекова «Занятия по правилам дорожного движения» Изд. «ТЦ Сфера» 2011г.
О.В.Старцева «Школа дорожных наук», Москва 2012г.
Т.А.Шорыгина Осторожные сказки. Безопасность для малышей. Книголюб, 2005г.
Т.В.Иванова «Пожарная безопасность» Корифей, 2009г.
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. М.: ТЦ
Сфера, 2005г.
Т.В.Чупина «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. 2001г.
Перечень программ и технологий: «Познавательное развитие»
З.В.Лиштван «Конструирование»
Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду».
Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова «Экспериментальные материалы по курсу «Игралочка» часть 1.
А.А.Вахрушев Е.Е.Кочемасова «Здравствуй мир!»
Е.В.Колесникова Математика для дошкольников. Сфера, 2000г.
Г.В.Буковская «Игры и занятия по формированию экологической культуры младших дошкольников».
Т.В.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях»
С.О.Николаева. Занятия по культуре поведения с дошкольниками. Москва, Владос 2001г.
Е.Бортникова «Чудо обучайка» Литур, 2006г.
Е. Бортникова «Чудо обучайка» ( изучаем геометрические фигуры) Литур, 2006г.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Москва, Просвещение, 1989г.
Перечень программ и технологий: конструирование (образовательная область «Познание»)
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
Разделы
«Конструктивная деятельность включены в следующие программы:
- Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
- Развитие (основные положения).- М., 1995.
- Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995.
- Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / Г.Г. Григорьева. – М., 2009.
- Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007.
- Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. – М., 2003.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное
пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.
Перечень пособий и технологий «Речевое развитие»
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Т.Р.Кислова «Лесные истории»
Т.В.Калинина, С.В.Николаева «Пальчиковые игры и упражнения для детей2-7 лет» изд. «Учитель»2012г.
О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова «Пальчиковая гимнастика». Москва, Астрель, 2002г.
Развитие речи. Корифей, 2008г.
Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения» Москва, Просвещение, 1983г.
И.П.Ильчук, В.В.Гербова, Л.Н.Елисеева, Н.П.Бабурова «Хрестоматия для дошкольников 2-4 года.
Н.Н.Пинус, Н.И.Маринина «Хрестоматия по детской литературе», 1988г.
Т.В.Чупина «Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки», 2001г.
Перечень программ и технологий (образовательная область «Художественное творчество»)
Образовательная система «Школа 2100», «Мир открытий» комплексная программа развития и воспитания
дошкольников.
Перечень пособий:
Р.Т.Казакова Рисование с детьми дошкольного возраста. Москва 2007г.
Р.Т.Казакова Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. Просвещение, 1996г.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Серия «Искусство – детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».
Перечень программ и технологий (образовательная область «Физическая культура»)
Программа воспитания и обучения в детском саду/под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.-М.: МозаикаСинтез, 2009г.
Перечень пособий:
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-7 лет.
Л.Д.Глазырина « Физическая культура дошкольника» Младший возраст, 2005г.
А.П.Щербак. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. Москва «Владос22001г.
Е.Н.Борисова. Система организации физкультурно-оздоровительной работы. «Панорама» 2006.
М.Ф.Литвинова. русские народные подвижные игры. Просвещение, 1986г.
М.Н.Кузнецова. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей дошкольных образовательных учреждений, М., Аркти,
2002г.
Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье» М.: Сфера, 2008г.
С.В.Савельева «Азбука здоровья малышам» Казань, 2006г.
И.Е.Аверина «Физкультурные минутки в детском саду» Практическое пособие.
.Методические материалы и средства обучения и воспитания
(старшая группа)
Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Физическое
развитие»
Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Социальнокоммуникати
вное
развитие»
 Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольника» Москва,
2005
 Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье» Методическое пособие –
Москва, ГЦ Сфера, 2010
 Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-6 лет».
 Е.А.Каралашвили «Физкультурные минутки».
 И.А.Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы».
 И.Е.Аверина «Физкультурные минутки в детском
саду».Практическое пособие, - Москва, Айрис-пресс, 2011.
 Н.О.Сизова «Валеология» Конспекты комплексных занятий в
детском саду (от 3 до 7 лет), - СПб:Паритет, Москва
Т.А.Шорыгина Вежливые сказки: Этикет для малышей. Москва,
Книголюб,2001
Е.А.Алябьев «Нравственно-этические беседы с дошкольниками»
Москва, Сфера,2003.
А.К.Бондарено, А.И.Матусик «Воспитание детей в игре» Москва,
Просвещение 1983.
О.В.Корчинова «Детский этикет»
В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников» Руководство играми
детей в дошкольных учреждениях. Под редакцией М.А.Васильевой.
В.Г.Гоголева «Логическая азбука для детей 4-6 лет».
Р.Ш.Ахмадиева, Р.Н.Минниханов «Обучение детей дошкольного
возраста правилам безопасного поведения на дорогах» 2008.
Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стёркина «Рабочая тетрадь» ДетствоПресс, 2005
Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стёркина «Безопасность» СПб:ДетствоПресс, 2004
Т.В.Иванова «Пожарная безопасность» Разработки занятий. Волгоград:
ИТД «Корифей»
Л.Б.Поддубная.»Правила дорожного движения для малышей»
Волгоград: ИТД «Корифей».
Т.А.Шорыгина «Транспорт.Какой он?» (Правила дорожной
безопасности).
Усачёв «Правила дорожного движения».
Л.Б.Баряева «Азбука дорожного движения».Т.Ф.Сакулина «Три
сигнала светофора» (Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения».
Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и
социальной действительностью» Старшая и подготовительная группа,М.: ЦЛГ, 2005.
Е.А.Алябьев «Нравственно –этические беседы и игры с
дошкольниками» М.: Сфера.2003.
Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Речевое
развитие».
 О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду» М.:ТЦ Сфера,2006
 Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке» Методические рекомендации
для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 1и2,
3и4. Москва:Баласс.
 А.И. Максакова «Развитие речи в детском саду» М.: МозаикаСинтез,2005В.В.Гербова «Развитие речи» М.: Мозаика – Синтез,
2005
 Т.В. Мазепина «Развитие навыков общения ребёнка в играх,
тренингах,тестах».
 «Большая детская хрестоматия. Считалки, скороговорки,
дразнилки, пословицы, игры, загадки, сказки, песенки» М.:
Астрель: АСТ, 2009.
 С.Д.Томилова «Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей» М.:
Астрель,2009.
 Н.А. Побединская «Жили – были сказки».
Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Познаватель
ное развитие»
Программы,
технологии и
пособия
пособий по
образовательн
ой области
«Художествен
ноэстетическое
развитие»
 Л.Г,Петерсон, Н.П.Холина «Раз – ступенька, два-ступенька».
Практический курс математики для
дошкольников.А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, Ю.А.Акимова,
И.К.Белова «Здравствуй мир!» Окружающий мир для
дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей. Москва. Баласс.
 Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова «Конструирование и ручной
труд в детском саду».
 И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду»
Методическое пособие. Старшая, подготовительная группа. Под
ред. Т.Н.Киселёвой, Л.И.Пономарёвой. М.:ТЦ Сфера, 2011.
 Л.В.Куцакова, Ю.Н.Губарева «1000 развивающих игр для детей 5
– 8 лет».
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз –
дидактика», 2007 г
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
Цветные ладошки. И.А. Лыкова. М.: Карапуз-Дидактика,2007
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,
1991
Казакова Т.Г.. Занятия с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. –
М.: Просвещение: Учебная литература, 1996
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010
Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2006
А. В. Никитина. Нетрадиционные техники рисования в детском
саду.
 И.А. Лыкова. Лепим, фантазируем, играем.
.И.Суворова
Танцевальная
ритмика
для
детей.- С.Пб
«Музыкальная палитра» 2005
А.И.Буренина Коммуникативные танцы-игры для детей
С.Пб.- «Музыкальная палитра» 2004
Е.А. Дубровская Ступеньки музыкального развития М.:
 Просвещение, 2003
Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» Москва 1997г
Кононова Н.Г. «Музыкальные дидактические игры для
дошкольников» Москва 1982 год.
Дзержинская И.Л. « Музыкальное воспитание младших
дошкольников» Москва 1985 год.
Петрова В.А. «Музыкальные занятия с малышами» Москва 1993год;
Бекина С.И. «Музыка и движение» Москва 1981год;
Раевская Е.П. «Музыкально-двигательные упражнения в детском
саду» Москва 1991год; Васько Е.»Развиваем музыкальные
спосоьности» Москва 2007год;
Картушина М.Ю. «Развлечения для самых маленьких» Москва
2008год; Зарецкая Н.Ю. «Календарные музыкальные праздники для
детей раннего и младшего дошкольного возраста» Москва 2004год;
Ледяйкина Е.Г. «Праздники для современных малышей» Ярославль
2002год;
Зарецкая Н.В. «Танцы для детей младшего дошкольного возраста»
москва 2007год; Липатникова Т.Н. «Подарки для малышей»
Ярославль 2006год; Луконина Н. «Праздники в детском саду для
детей 2-4 лет» Москва 2003год;
 Роот З. «песенки и праздники для малышей» Москва 2002год.
.Методические материалы и средства обучения и воспитания
(подготовительная группа)
Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Физическое
развитие»
Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Социальнокоммуникати
вное
развитие»
 Л.Д.Глазырина «Физическая культура дошкольника» Москва,
2005
 Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье» Методическое пособие –
Москва, ГЦ Сфера, 2010
 Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 4-6 лет».
 Е.А.Каралашвили «Физкультурные минутки».
 И.А.Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы».
 И.Е.Аверина «Физкультурные минутки в детском
саду».Практическое пособие, - Москва, Айрис-пресс, 2011.
 Н.О.Сизова «Валеология» Конспекты комплексных занятий в
детском саду (от 3 до 7 лет), - СПб:Паритет, Москва
Т.А.Шорыгина Вежливые сказки: Этикет для малышей. Москва,
Книголюб,2001
Е.А.Алябьев «Нравственно-этические беседы с дошкольниками»
Москва, Сфера,2003.
А.К.Бондарено, А.И.Матусик «Воспитание детей в игре» Москва,
Просвещение 1983.
О.В.Корчинова «Детский этикет»
В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников» Руководство играми
детей в дошкольных учреждениях. Под редакцией М.А.Васильевой.
В.Г.Гоголева «Логическая азбука для детей 4-6 лет».
Р.Ш.Ахмадиева, Р.Н.Минниханов «Обучение детей дошкольного
возраста правилам безопасного поведения на дорогах» 2008.
Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стёркина «Рабочая тетрадь» ДетствоПресс, 2005
Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стёркина «Безопасность» СПб:ДетствоПресс, 2004
Т.В.Иванова «Пожарная безопасность» Разработки занятий. Волгоград:
ИТД «Корифей»
Л.Б.Поддубная.»Правила дорожного движения для малышей»
Волгоград: ИТД «Корифей».
Т.А.Шорыгина «Транспорт.Какой он?» (Правила дорожной
безопасности).
Усачёв «Правила дорожного движения».
Л.Б.Баряева «Азбука дорожного движения».Т.Ф.Сакулина «Три
сигнала светофора» (Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения».
Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Н.В.Алёшина «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и
социальной действительностью» Старшая и подготовительная группа,М.: ЦЛГ, 2005.
Е.А.Алябьев «Нравственно –этические беседы и игры с
дошкольниками» М.: Сфера.2003.
Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Речевое
развитие».
 О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду» М.:ТЦ Сфера,2006
 Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке» Методические рекомендации
для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 1и2,
3и4. Москва:Баласс.
 А.И. Максакова «Развитие речи в детском саду» М.: МозаикаСинтез,2005В.В.Гербова «Развитие речи» М.: Мозаика – Синтез,
2005
 Т.В. Мазепина «Развитие навыков общения ребёнка в играх,
тренингах,тестах».
 «Большая детская хрестоматия. Считалки, скороговорки,
дразнилки, пословицы, игры, загадки, сказки, песенки» М.:
Астрель: АСТ, 2009.
 С.Д.Томилова «Полная хрестоматия для дошкольников с
методическими подсказками для педагогов и родителей» М.:
Астрель,2009.
 Н.А. Побединская «Жили – были сказки».
Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Познаватель
ное развитие»
Программы,
технологии и
пособия
пособий по
образовательн
ой области
«Художествен
ноэстетическое
развитие»
 Л.Г,Петерсон, Н.П.Холина «Раз – ступенька, два-ступенька».
Практический курс математики для
дошкольников.А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, Ю.А.Акимова,
И.К.Белова «Здравствуй мир!» Окружающий мир для
дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей,
учителей и родителей. Москва. Баласс.
 Н.Ф.Тарловская, Л.А.Топоркова «Конструирование и ручной
труд в детском саду».
 И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки в детском саду»
Методическое пособие. Старшая, подготовительная группа. Под
ред. Т.Н.Киселёвой, Л.И.Пономарёвой. М.:ТЦ Сфера, 2011.
 Л.В.Куцакова, Ю.Н.Губарева «1000 развивающих игр для детей 5
– 8 лет».
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз –
дидактика», 2007 г
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
Цветные ладошки. И.А. Лыкова. М.: Карапуз-Дидактика,2007
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение,
1991
Казакова Т.Г.. Занятия с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. –
М.: Просвещение: Учебная литература, 1996
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду.
– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010
Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2006
А. В. Никитина. Нетрадиционные техники рисования в детском
саду.
 И.А. Лыкова. Лепим, фантазируем, играем.
.И.Суворова
Танцевальная
ритмика
для
детей.- С.Пб
«Музыкальная палитра» 2005
А.И.Буренина Коммуникативные танцы-игры для детей
С.Пб.- «Музыкальная палитра» 2004
Е.А. Дубровская Ступеньки музыкального развития М.:
 Просвещение, 2003
Радынова О.П. «Музыкальное развитие детей» Москва 1997г
Кононова Н.Г. «Музыкальные дидактические игры для
дошкольников» Москва 1982 год.
Дзержинская И.Л. « Музыкальное воспитание младших
дошкольников» Москва 1985 год.
Петрова В.А. «Музыкальные занятия с малышами» Москва 1993год;
Бекина С.И. «Музыка и движение» Москва 1981год;
Раевская Е.П. «Музыкально-двигательные упражнения в детском
саду» Москва 1991год; Васько Е.»Развиваем музыкальные
спосоьности» Москва 2007год;
Картушина М.Ю. «Развлечения для самых маленьких» Москва
2008год; Зарецкая Н.Ю. «Календарные музыкальные праздники для
детей раннего и младшего дошкольного возраста» Москва 2004год;
Ледяйкина Е.Г. «Праздники для современных малышей» Ярославль
2002год;
Зарецкая Н.В. «Танцы для детей младшего дошкольного возраста»
москва 2007год; Липатникова Т.Н. «Подарки для малышей»
Ярославль 2006год; Луконина Н. «Праздники в детском саду для
детей 2-4 лет» Москва 2003год;
 Роот З. «песенки и праздники для малышей» Москва 2002год.
3.3 Режим дня в дошкольного образовательного учреждения
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего
собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и
снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной
работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
 время приёма пищи;
 укладывание на дневной сон;
 общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических
упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию
Организация жизнедеятельности детей
1 младшая группа
Дома: подъём, утренний туалет
6.30 – 7.30
В ДОУ: приём, осмотр, игры
6.30-8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.07
Самостоятельная деятельность детей, игры,общение.
8.07 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак.
8.30 – 9.00
Организованная образовательная деятельность.
9.00 – 9.10
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки.
9.10 – 11.50
Подготовка к обеду. Обед.
11.50 – 12.20
Подготовка ко сну . Дневной сон.
12.20 – 15.00
Постепенный подъём, гигиенические процедуры.
15.00 – 15.15
Полдник.
15.15 – 15.25
Самостоятельная деятельность детей, игры, общение, досуги.
15.25 – 15.55
Организованная образовательная деятельность.
Чтение художественной литературы
Подготовка к ужину. Ужин.
16.00 – 16.10
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Игры детей. Уход домой.
16.35 – 18.00
18.00 – 18.30





16.10 – 16.35
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с
детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.




Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как
аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя
последовательность, постоянство и постепенность.
 Соответствие
правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям
дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду
выделяют следующее возрастное деление детей по группам:
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года
Организация жизнедеятельности детей
2младшая группа
Дома: подъём, утренний туалет
В ДОУ: приём, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Завтрак
ООД
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, общение,досуги
Ужин
ЧХЛ
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой
Дома: прогулка
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
Организация жизнедеятельности детей
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Утренний прием, осмотр, индивидуальное
общение воспитателя с детьми, игры, гимнастика,
дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак
6.30-8.30
8.30-8.50
6.30 – 7.30
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 9.00
9.00 – 9.40
9.40 – 11.40
11.40 – 12.00
12.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 16.35
16.35 – 17.50
17.50 – 18.30
18.30 – 20.00
20.00 – 20.30
20.30 – 06.30
Игры, подготовка к занятиям
Организованная образовательная деятельность:
образовательные ситуации
Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с
прогулки.
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Гимнастика пробуждения, воздушные процедуры,
подготовка к полднику
Полдник
Самостоятельная деятельность, досуги, ООД,
кружки, время для выполнения заданий логопеда
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Игры, уход детей домой
8.50-900
9.00-9.25
9.35-10.40(10,35)
(при трех занятиях)
10.00-12.10
12.10-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-16.35
16.35-18.20
До 18.30
Организация жизнедеятельности детей
подготовительной группы
( 6 -7 лет)
В дошкольном учреждении
Утренний прием , осмотр , игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
6.30 – 8.30
8.30-8.40
8.40 – 8.55
Организованная образовательная деятельность:
образовательные ситуации
9.00 – 9.30
9.40- 10.10
10.20-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры,
наблюдения, труд)
Возвращение с
прогулки.
10.50-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00-15.00
Постепенный
процедуры
подъем,
воздушные,
водные
15.00-15.10
Подготовка к полднику, полдник
15.10-15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.25-16.00
Подготовка к ужину, ужин
16.00-16.25
Прогулка
Самостоятельная деятельность, уход детей домой.
16.25 -18.10
18.10 – 18.30
Режимы двигательной активности детей в подготовительной группе МБДОУ № 38 им.Н.К.Крупской
Понедельник
Дни
недели
Режимы двигательной активности детей 6-7 лет
Утренняя гимнастика
Организованная и самостоятельная двигательная
деятельность детей на прогулке (I и II пол. Дня)
Физкультурные занятия
Физминутки (3 раза в день)
Корригирующая гимнастика после сна
Самостоятельная двигательная активность детей в
группе
Среда
Вторник
Всего:
Утренняя гимнастика
Организованная и самостоятельная двигательная
деятельность детей на прогулке (I и II полов. Дня)
Физкультурные занятия
Физминутки (3 раза в день)
Корригирующая гимнастика после сна
Самостоятельная двигательная активность детей в
группе
Всего:
Утренняя гимнастика
Организованная и самостоятельная двигательная
деятельность детей на прогулке (I и II полов. Дня)
Плавание
Физминутки (3 раза в день)
Корригирующая гимнастика после сна
Самостоятельная двигательная активность детей в
группе
Всего:
Время (мин.)
12
200
30
30
7
30
309
12
200
30
30
7
30
309
12
200
30
30
7
30
309
Пятница
Четверг
Утренняя гимнастика
Организованная и самостоятельная двигательная
деятельность детей на прогулке (I и II полов. Дня)
Кружок «Батыр»
Физминутки (3 раза в день)
Корригирующая гимнастика после сна
Самостоятельная двигательная активность детей в
группе
Всего:
Утренняя гимнастика
Организованная и самостоятельная двигательная
деятельность детей на прогулке (I и II полов. Дня)
Физкультурные занятия на воздухе
Физминутки (3 раза в день)
Корригирующая гимнастика после сна
Самостоятельная двигательная активность детей в
группе
Всего:
Всего недельная нагрузка:
«День здоровья» - 3 раза в год // Физкультурный досуг (1 раз в
месяц) – 35 минут
12
200
30
30
7
30
309
12
200
30
30
7
30
309
1595/26 ч
Сетка непосредственно образовательной деятельности
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №38 им. Н.К.Крупской»
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
1.Познание.
ПииПкД с
элементами
физической
культуры
9.00 – 9.10
2. ЧХЛ 16.0016.10
1.Коммуникация. 1. Музыка
ЧХЛ.
9.00 – 9.10
9.00 – 9.10
2. Познание.
2. ХТ (лепка)
ФЦКМ
ЧХЛ.
16.00 – 16.10
16.00 – 16.10
Четверг
Пятница
1.Познавательноречевое
развитие.
Сенсорное
воспитание с
элементами
физической
культуры
9.00 – 9.10
2. ЧХЛ 16.00 –
16.10
1.Познание.
ФЦКМ
9.00 – 9.15
2. ХТ
9.25 – 9.40
1.Музыка
9.00 – 9.10
2. ХТ
(рисование)
16.00 – 16.10
Групп
пы
Возрастная
группа
1
Группа
раннего
возраста
с 2 – 3 лет
2
Группа
1.Коммуникация. 1.ХТ
младшего
«Лесные истории 9.00- 9.15
дошкольного 9.00 – 9.15
2. Физкультура
возраста
2. Физкультура
9.25 – 9.40
С 3 – 4 лет
9.25 – 9.40
1. Познание.
ФЭМП
9.00 – 9.15
2. Музыка
9.25 – 9.40
3. Познание
ПииПкД
(ЧХЛ)
9.00 – 9.15
2. Музыка
9.25 – 9.40
3.Физкультура
на воздухе
Количество
занятий
Общая
длитель
ность
общее
1
2
занятий
коллич. поло поло в мину
Занятий вина вина тах
дня дня
10
5
5
100
11
11
165
кружки
№
3
4
Группа
1.Татарский язык 1. ХТ
старшего
9.00 – 9.20
9.00 – 9.25
дошкольного 2. Коммуникация 2. Музыка
возраста
9.30 – 9.50
9.45– 10.10
с5 – 6 лет
3. Физкультура
3. Познание
10.00 -10.25
ПииПкД
10.20 – 10.45
Группа
1. Логопедия
старшего
9.00 – 9.30
дошкольного 2. Познание.
возраста
ФЭМП
с 6 – 7лет
9. 40 – 10.10
3. Физкультура
10.25 – 10.55
3. Познание
ФЭМП
9.00 – 9.20
2. Татарский
язык
9.30 – 9.50
3.
Физкультура
10.00 – 10.20
1. Логопедия
1. Логопедия
9.00 – 9.30
9.00 – 9.30
2. Коммуникация 2 Познание.
9.40 – 10.10
ФЭМП
3. Музыка
9.40 – 10.10
10.40 – 11.10
3.Физкультура
4.Тат.яз.+ХТ
10.20 – 10.50
15.30 – 16.00
1. Коммуникация 3. Познание.
9.00 – 9.20
ФЦКМ
2.Музыка
9.00 – 9.20
9.30 – 9.55
2. ХТ
3. ХТ
9.30 – 9.55
10. 05 – 10.30
3. Физкультура
(на воздухе)
15
15
1.Логопедия
9.00 – 9.30
2. Коммуникация
9.40 – 10.10
3. Музыка
10.40 – 11.10
4. Татар. Яз + ХТ
15.30 – 16.00
17
14
1. Познание
ФЦКМ
9.00 – 9.30
2. Тат.яз.+ХТ
9.40-10.10
3. Физкультура
(на воздухе)
340
3
510
№
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Групп
пы
4
3
Возрастная
группа
Группа
1.Татарский
старшего
язык
дошкольного
9.00 – 9.20
возраста
5-6 лет
Группа
старшего
дошкольного
возраста
с 6 – 7 лет
Количество
занятий
общее
1
коллич. поло
Занятий вина
дня
2
2
Общая
длитель
ность
2
поло занятий
вина в мину
дня тах
40
3
3
2.Татарский
язык
9.30 – 9.50
Тат.яз.+ХТ
15.30 –
16.00
Татар. Яз +
ХТ
15.30 –
16.00
Тат.яз.+ХТ
9.4010.10
90
кружки
Сетка непосредственно образовательной деятельности по татарскому языку
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №38 им. Н.К.Крупской»
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах раннего возраста.
Виды
Праздники
Первая младшая группа (от Вторая младшая группа (от
2до 3 лет)
3 до 4 лет)
-«Осень»
Новогодний утренник «Елка».
-«Весна»
Рассказы
с «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник»,
«Музыкальные
музыкальными
инструменты», муз. Г. Фрида;
иллюстрациями
«Воронята» муз. М. Раухвергера.
- «Зайка», «Солнышко», «Идет
Игры с пением.
коза рогатая», «Петушок», рус.
Нар. Игры, муз. А. Гречанинова;
- «Зайчик», муз. А. Лядова;
- «Воробушки и кошка», нем.
Плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой;
- «Прокати, лошадка, нас!», муз.
В.
Агафонникова
и
К.
Козыревой, сл. И. Михайловой;
- «Мы умеем». «Прятки», муз. Т.
Ломовой;
- «Разноцветные флажки», рус.
Нар. Мелодия.
- «В гости к кукле Кате»,
Тематические
праздники
и - «В гости к игрушкам»,
- «На лужайке»,
развлечения.
- «Зимние забавы»,
- Новый год,
- «Осень»,
- «Весна»,
- «Лето»,
- «Мамин праздник».
- «Птички», муз. Г. Фрида;
- «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
- «Игра с мишкой», муз. Г.
Финаровского;
«Кошка»
муз.
А.
Александрова,
сл.
Н.
Френкель;
- «Кто у нас хороший ? », рус.
Нар. Песня.
- «Осень»,
- «Солнышко-ведрышко»,
- «Мишкин день рождения»,
- «Мои любимые игрушки»,
- «День рождения у куклы
Маши»,
- «Кто в домике живет?»,
- «В зоопарке»,
- «В цирке»,
- «В гостях у елки»
Театрализованные 
Инсценирование рус. Нар.
развлечения
- сказок: «Репка», «Курочка
Ряба»,
- песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко;
Петрушка
и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой),

Показ
кукольных
спектаклей:
- «Петрушкины друзья», Т.
Караманенко;
- «Зайка простудился», М. Буш;
- «Любочка и ее помощники»,
А. Колобова;
- «Игрушки», А. Барто)
Забавы
- «Зайчата в лесу»,
- «Игры-забавы»,
- «Зимняя сказка»,
- «Музыкальные игрушки».

Кукольный театр:
- «Козлик Бубенчик и его
друзья», Т. Караманенко;
 Инсценирование рус.
Нар. Сказок:
- «Веселые зайчата»,
Л. Феоктистова;
- «Ладушки в гостях у
бабушки»;
- «На бабушкином дворе», Л.
Исаева.

Инсценирование песен:
- «Кошка и котенок», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской;
- «Неваляшки», муз. 3.
Левиной;
- «Посреди двора ледяная
гора» муз. Е. Соковниной;
- «Веселый поезд», муз. Э.
Компанейца.
Народные
и
заводные - «Из-за леса, из-за гор», Т.
игрушки,
Казакова;
- фокус «Бабочки»,
- «Лягушка рус. Нар. Песня,
- обыгрывание рус. Нар. обр. Ю. Слонова;
Потешек,
- «Котик и козлик», муз. Ц.
-сюрпризные моменты:
Кюи.
«Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?»,
«Волшебные шары» (мыльные
пузыри)
Спортивные
развлечения
- «Мы смелые и умелые».
3.5 Взаимодействие с семьёй.
Основной целью установления взаимодействия МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 38 им.Н.К.Крупской» и
семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам образовательного процесса
будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом созданы следующие
условия:
 социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных
нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и
определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
 информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть
осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка,
безопасности его пребывания в ДОУ;


 перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение
прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям
участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
 стимулирующие: взаимодействие
изучения запросов семьи.
семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах
Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:
1. планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
2. практическая помощь семье в воспитании детей;
3. организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного
воспитания;
4. вовлечение родителей в деятельность дошкольного учреждения;
5. активизация их педагогического самообразования.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ положены следующие принципы:
 партнерства (родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей);
 единства целей и задач (это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей);
 взаимопомощи;
 рефлексии (постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и
конечных результатов).
 Создаёт условия для интеллектуального и физического развития;
 Обеспечивает первичную социализацию личности;
 Создаёт уникальную атмосферу любви, эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, условия
для эмоционально-психического созревания.
Функции семьи и ДОУ:
 Создаёт условия для интеллектуального и физического развития;
 Обеспечивает первичную социализацию личности;
 Создаёт уникальную атмосферу любви, эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, условия
для эмоционально-психического созревания.
Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.
Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:
1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка
2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и
возрастным особенностям их детей-дошкольников.
3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы,
способствуют решению обозначенных в программе задач.
4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.
Основные направления взаимодействия ДОУ и семьи:
1. Изучение семьи каждого воспитанника; изучение интересов, мнений и запросов родителей, нереализуемых в других
социальных институтах (семье и др.);
2. Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных
ролей;
3. Использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;
4. Расширение средств и способов работы с родителями;
5. Обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.
6. Привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
7. Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
8. Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
Система взаимодействия ДОУ и семьи.
Признаки сильной системы:
 Открытость;
 Гласность;
 Взаимообмен мнениями;
 Серьёзное отношение к индивидуальности её участников;
 Гордость за своё учреждение.
Система взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение семьи воспитанников
Цель: Формирование представлений о
семье и её воспитательных
возможностях
Педагогическое просвещение
родителей.
Цель: Повышение педагогической
грамотности родителей
Вовлечение родителей в деятельность ДОУ.
Цель: Создание условий для включения родителей в
планирование, организацию и контроль за деятельностью
ДОУ
Педагогический коллектив следует алгоритму взаимодействия с семьей:
Алгоритм взаимодействия
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №38 им.Н.К.Крупской» с семьей:
1. Изучение семьи и нормативно-правовых документов, определяющих взаимодействие ДОУ и семьи
 Посещение на дому
 Наблюдение
 Беседы
 Анкетирование
 Тестирование
 Материалы детского творчества
2.Повышение квалификации педагогов в различных вопросах взаимодействия с семьей
 Профессиональные (методические) объединения
 Курсы повышения квалификации
 Проблемные семинары
 Творческие работы
 Практикумы
3.Психолого-педагогическое просвещение родителей
 Заседания семейных клубов
 Семинары
 Тематические конференции
 Выпуск газет
 лектории
4.Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс
 Практикумы
 Вечера вопросов и ответов
 Встречи за круглым столом
 Дискуссии
 Обмен опытом
 Участие в праздниках, развлечениях, выставках
5.Изучение положительного опыта семей в воспитании детей. Обобщение и пропаганда этого опыта
Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня
эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство ДОУ. Для
этого используются критерии отслеживания результативности функционирования и развития системы взаимодействия ДОУ
и семьи. Для получения объективных данных в ДОУ используются: анкеты, опросники, тесты, изучение документации.
Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия
ДОУ и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.