Критика школы

Выполнили студентки
104 группы (магистратура)
Перминова А., Гнускова А.,
Ляхова Е., Каллимулина Г.,
Критика школы.
Современная система школьного образования в России является
предметом многих споров и дискуссий. В 2017 году социологами был
проведен опрос среди россиян. Было опрошено 254 респондента1.
Результаты показали, что половина опрошенных россиян (50,2%) оценивает
систему образования в России на «удовлетворительно», а четверть
опрошенных (25,1%) поставила оценку «плохо».
Результаты опроса показали, что у 43,7% респондентов в семьях есть дети,
которые ходят в школу. Таким образом, значительному числу россиян
ситуация со школьным образованием известна не понаслышке. Из всех
опрошенных около половины (53,9%) оценивают уровень преподавания в
современной российской школе на «удовлетворительно». Оценки «хорошо»
и «плохо» поставило примерно равное количество опрошенных (по 20%).
Порядка 70 % опрошенных россиян, так или иначе, считают актуальной
проблему коррупции для российской школы.
Исходя из ответов респондентов, так же можно сделать вывод и о социальнопсихологическом портрете современного российского школьника – он
прежде всего умен (40,1%). Это наиболее значимый показатель. Стоит
отметить, что около трети опрошенных россиян (33,2%) считают, что
положительные качества у российского школьника отсутствуют.
Что касается негативных качеств, то здесь показатели значительно выше.
Так, по мнению россиян, современный российский школьник ленивый
(63,4%), безответственный (61,7%), агрессивный (55,7%) и грубый (45,5%).
На вопрос о том, может ли качественное образование, по мнению
респондентов, быть бесплатным, 51,4% опрошенных ответили: «однозначно
да», а 41,4% — «скорее да, чем нет». А на вопрос «Считаете ли Вы, что
советская система образования была лучшей в мире?», 57,1% респондентов
ответили: «однозначно да», а 31,3% — «скорее да, чем нет».
1
Из них: 30,3% — мужчины, 69,7% — женщины. Возраст: до 18 лет — 0,8%; 19–25 лет — 7,1%; 26–35 лет —
34,6%; 36–45 лет — 23,6%; 46–55 лет — 22,1%; от 56 лет — 11,8%. Распределение по федеральным округам:
ЦФО — 30,7%; СЗФО — 12,6%; ЮФО — 7,5%; СКФО — 1,6%; ПФО — 16,5%; УФО — 8,3%; СФО — 16,5%; ДФО —
4,3%. Другая страна — 2%.
Около 75% россиян относятся к ЕГЭ (Единому государственному экзамену)
негативно, из которых 33,9% — «скорее против, чем за», а 42,4% —
«однозначно против». Лишь 4,6% респондентов однозначно поддерживают
ЕГЭ, а 19,1% ответили: «скорее за, чем против».
В следующем вопросе исследования респондентам предлагалось выбрать
наиболее острые проблемы современной системы образования. Такими, по
мнению опрошенных, являются проблемы низкого уровня оплаты
работникам образования (62,5%), низкого уровня квалификации
преподавателей (56,2%), а также плохая материальная обеспеченность
образовательных учреждений (55%).
В варианте ответа «Другое» определенное количество респондентов (9,2%)
высказало следующие мнения по данному вопросу:
«Родителям приходится за свой счёт покупать учебники, мебель и делать
ремонт».
«Отсутствие системы в голове у руководителей российского образования».
«Министерство образования навязывает такие стандарты, при которых
учащимся невозможно получить какие-либо знания (независимо от
квалификации преподавателя и уровня финансирования): увеличивающийся
объём материала при всё уменьшающемся количестве часов на его
изучение».
«Частая смена автором учебников, низкий уровень содержания знаний в
учебниках, отсутствие творчества в обучении, одни тесты кругом».
«Система анархии и вседозволенности для учеников; низкий уровень статуса
и уничиженное положение учителей; преобладание интерактивного
развлекательного контента; неправильная расстановка жизненных ценностей
и приоритетов; культивируемое социальное неравенство и бездуховность».
Из всего этого можно сделать вывод о том, что современная система
школьного образования – это очень острая и актуальная тема для дискуссий в
обществе. Поражает количество и разнообразие проблем, на которые делают
акцент среднестатистические российские граждане. Это толкает нас на
исследование мнений о школе конкретных групп населения, напрямую
относящихся к этой ступени образования.
В первую очередь мы обратились к мнению самих учеников о школе.
Большое внимание школьниками старших классов уделяется рамкам, в
которых школьная программа и учителя держат их мысли. Они недовольны
тем, что задачи решаются по шаблону, в сочинениях нужно проецировать
определенные мысли, зачастую далекие от мыслей самих учеников. Кроме
того, одной из основных проблем для школьников остается то, что
изначально акцент и родителей и учителей делается не на знания а на оценки,
и учеба ребенка порой превращается в обычную зубрежку ради пятерки, а
дети, которые стараются размышлять как-то необычно, зачастую сидят в
«троечниках». Так же школьники отмечают, что слишком большое внимание
уделяется патриотизму, причем бездумному, то есть у детей формируют
образ сильной страны, самой лучшей и т.д., даже не подкрепляя это каким-то
фактами, просто. Любите вашу страну – потому что вы в ней родились. Быть
патриотом – это «круто».
Что касается учителей, то дети отмечают, что многие учителя формируют
«отвращение» не только к себе, но и к преподаваемому предмету. В
нелюбимых учителях: учителя, которые никак не взаимодействуют с детьми
(приходят на урок, отчитывают всё из учебника, редко давая пояснения и
игнорируя вопросы учеников); ещё одной категорией, оказавшейся в
нелюбимых, стали учителя-подхалимы, как их охарактеризовали дети. Это
учителя, которые на уроке обсуждают отвлеченные темы, спускаясь на
уровень детей. Как отмечают сами школьники, такие учителя считают, то
заслуживают таким образом доверие учеников, но на самом деле так они
теряют всяческое уважение со стороны учеников.
Система ЕГЭ и ОГЭ так же подверглась критике школьников. Ученики
отмечают, что задания ЕГЭ по математике, к примеру, слишком простые. Так
же дети не довольны так называемым «сливом» информации. То есть
появлением в сети ответов на тесты ещё до экзамена. И в итоге высокие
баллы получают те, кто может абсолютно ничего не понимать в предмете, а
те, кто пишут всё сами, могут получить чуть меньше баллов, и
соответственно меньше шансов поступить в желанное учебное заведение.
Таким образом обнаруживаются серьёзные проблемы в системе оценивания
знаний.
Директор московской школы № 584 Ефим Рачевский: «Российские дети
умеют все, пока не начинают ходить в школу»
Что касается педагогов-исследователей, то как и большинство респондентов
опроса к которому мы обращались в самом начале, они отмечают высокое
качество советского образования. В середине ХХ века об уровне образования
в СССР с восхищением высказывались представители многих стран. Это во
многом влияет на оценку образования в современной России, так как с СССР
действительно тяжело тягаться в этом вопросе.
1. Возраст педагогов. Большая часть пенсионного возраста, очень мало
учителей младше 30 лет. (Предлагается решение, последовать примеру
2.
3.
4.
5.
6.
Франции, Норвегии, Финляндии – система социальных бонусов для
школьных учителей. В Германии учитель приравнивается к
госслужащему, со всеми причитающимися льготами).
Непрестижность профессии. По данным ВЦИОМ 69% россиян не
хотят, чтобы их дети стали учителями.
Для крупных стран с большой территорией на первый план
выдвигаются проблемы внутристрановой дифференциации качества
образования. Важно подчеркнуть, что в крупных городах России с
населением более 1 миллиона функциональная грамотность
школьников не только значительно выше средней по России. Здесь
достигнуты результаты на уровне стран-лидеров. Таким образом, дело
не в том, что мы не умеем хорошо учить. Мы не умеем хорошо учить
везде – во всех уголках нашей огромной страны.
Неправильные способы оценки качества образования. Сейчас качество
образования оценивается через ряд очевидных признаков: средний
балл по школе, средний балл у какого-то конкретного учителя,
количество двоечников, средние баллы по ЕГЭ и т.д. Однако все эти
критерии вообще никак не показывают уровень качества образования.
Учитывая, что в старших классах начинается уже просто натаскивание
на решение задач ЕГЭ, уровень знаний у выпускников получается
соответствующим. А вот если представить, что мы сию минуту
подняли бы сложность заданий на порядок или на несколько порядков,
то, конечно, количество "двоек" увеличилось бы в разы, но в то же
время уровень образования возрос. И вполне понятно, почему так бы
произошло. То есть все подобные критерии никак не отражают
реальный уровень качества образования. Однако и в школах, и в вузах,
эти критерии широко распространены.
Неправильный метод обучения. Тот метод обучения, который сейчас
преобладает практически во всех школах (да и в других учебных
заведениях, включая вузы). Целью учеников является не понять
предмет, а вызубрить его. Ну а учитель, выслушав от ученика ровно то,
что он преподавал, ставит ему положительную оценку. А если ученик
начинает сомневаться в преподнесённом ему материале, высказывает
альтернативные точки зрения, учитель снижает оценку, так как ученик
отклонился от заданного алгоритма ответа.
Отсутствие воспитания. В школах нет предметов, обучающих тому,
как вообще быть человеком: уроков нравственности, здорового образа
жизни, этики и психологии семейной жизни, уроков, на которых бы
закладывались основы жизни в обществе.
Директор московской школы № 584 Ефим Рачевский: «Российские дети
умеют все, пока не начинают ходить в школу». Увидев данное высказывание
директора школы (!), невольно задумаешься, а что вообще можно говорить о
простом учителе, родителях, если даже руководитель учебного заведения
говорит такие громкие и шокирующие вещи. Для того, чтобы составить
мнение о школе изнутри, посмотрим на неё глазами учителей. В век высоких
технологий, проще всего это сделать с помощью различных наиболее
крупных форумов учителей. Изучив некоторые из них, мы пришли к
следующим выводам. Основные темы, волнующие педагогические кадры –
это зарплата, отсутствие прав учителей, 5-дневная система обучения,
«маразмы» отчетов. Активно жалуются учителя на учебники (основной
претензией, является их большой объем, большое количество лишней
информации «воды».
Родители возмущаются установленным повсеместно камерам (многие пишут
о наличии камер даже в туалетах). Основной претензией родителей, является
то, что дети должны приходить в школу уже с определенным багажом
знаний. Хотелось бы акцентировать внимание именно на этом. Последние
годы, большое распространение получают различные «малышкины школы».
То есть это школа ДО школы. Если раньше в первый класс ребенок мог
прийти и не уметь ни читать, ни писать, то теперь – к первокласснику
предъявляются определённые требования.