Социально-коммуникативное развитие детей младшего дошкольного возраста через использование игровых технологий в рамках реализации программы «Ненасилие» Федосова Ирина Викторовна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №124», г. Череповец Данная методическая разработка посвящена проблеме социально – коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста. В нее включен один из способов развития – использование игровых технологий в сочетании с использованием методических рекомендаций к программе «Ненасилие». Представлены принципы реализации программы, описаны виды игр и направления работы по достижению цели. В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющегося одним из компонентов проекта Федерального Государственного стандарта дошкольного образования. Стандарт утверждает основные принципы, одним из которых является «создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями». Дошкольный возраст — период активного освоения норм морали, формирования нравственных привычек, чувств, отношений. Особенно важным и в то же время своеобразным можно назвать возраст 3-4 лет. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность. Усложняется эмоциональная жизнь малыша: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. От общения только с матерью ребенок переходит к общению со сверстниками. Именно в этом возрасте ребенок чаще всего приходит в детский сад и попадает в новые социальные условия. Меняется привычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба. Общение, все более приобретая черты коммуникативной деятельности, оформляется в мощный социальный фактор становления личности ребенка. Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Это актуализируется и в ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие». Содержание данной области направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. Одними из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является: ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Поэтому уже с младшего дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению ощущения «Я могу! Я умею! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей организма, и позволяет занимать лидирующие позиции, как в детском саду, так и в любом коллективе в будущем. Таким образом, цель моей работы с детьми младшего дошкольного возраста использование игровых технологий в освоении первоначальных представлений социального характера и овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с взрослыми и сверстниками Перед собой я поставила ряд задач, которые входят в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие», изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) и направлены на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками Решение задач развития детей направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, игровой. Игра в данном случае может выступать как форма социализации ребенка. Ведущей деятельностью детей – дошкольников, и тем более младших, является игра. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Значение игры не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том, что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. Поэтому в последнее время наиболее актуальным определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждений современных игровых технологий. Главная цель игровой технологии – создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей. Для более эффективного формирования социальных навыков я также использую методические рекомендации к программе «Ненасилие», которая реализуется в нашем детском саду с 2004 года. В рамках реализации программы у малышей закладываются основы норм поведения, убеждений, привычек. У ребенка появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию другого как к поступку. Ребенок открывает свое «Я», выделяет себя из мира, начинает осознавать, что не похож на других. Социально - нравственное и личностное развитие формирует у ребенка базис личностной культуры, поддержку и помощь ему в личностном становлении и нравственном самоопределении, накоплению нравственного опыта и формированию определенного уровня социально – нравственной воспитанности. Таким образом, возникла следующая гипотеза: социально – коммуникативное развитие детей младшего дошкольного возраста будем осуществлять при следующих условиях: использование игр, направленных на развитие социально-коммуникативных умений и навыков; интегрировании разных видов игр в педагогическом процессе; использование методических рекомендаций к программе «Ненасилие», Новизна и практическая значимость представленной разработки состоит в ее согласованности с основными направлениями ФГОС, а именно: - основной линией является развитие ребенка; - соблюдается принцип интеграции образовательных областей, ребенок проживает тему в разных видах детской деятельности; - ведущей является совместная деятельность педагога с детьми; - взаимодействие с родителями выступает как условие реализации проекта; Кроме того, содержание представленного опыта технологично и при желании педагогов, родителей воспроизводимо в условиях любого дошкольного учреждения. Работа по реализации цели и задач данного опыта происходит в нескольких направлениях: - НОД по программе «Ненасилие» согласно планированию; - совместная деятельность с детьми согласно разработанному плану; - работа с родителями по повышению педагогической компетентности в данном вопросе; - создание развивающей предметно-пространственной среды для обогащения жизненного опыта детей и своевременного ее изменения в соответствии с новым содержанием дидактических задач и обеспечения ее доступности. Работу по социально-коммуникативному развитию детей через игровые технологии я начала с создания развивающей предметно-пространственной среды в группе (с привлечением родителей, как активных участников педагогического процесса): Был оборудован игровой уголок, где можно развернуть сюжетно - ролевые игры. В течение года постепенно добавлялись новые атрибуты. Оборудован Центр театра: изготовлены шапочки – маски сказочных персонажей, различные виды театра, пополнили уголок ряженья Изготовили и подобрали дидактические игры, направленные на ознакомление с социальной действительностью, с эмоциональными состояниями и настроениями персонажей. Составлены и систематизированы папки по речевым играм и заданиям, направленным на социально-коммуникативное развитие детей. Дополнительно использовались игры и пособия к программе «Ненасилие» В книжном уголке были подобраны книги нравственного содержания, с яркими иллюстрациями, на которых персонажи отображают различные эмоции и настроение. Созданы альбомы с изображением различных поступков и дел реальных и сказочных персонажей, животных. Также был составлен альбом с фотографиями детей с различными эмоциональными состояниями. Любая педагогическая деятельность может быть по-настоящему успешна только в том случае, если родители являются активными участниками и помощниками. Поэтому в своей работе, прежде всего я направляю внимание родителей на осознание необходимости повышения их роли в социально-коммуникативном развитии детей в период дошкольного возраста. Формы работы с родителями разнообразны: беседы, консультации, родительские собрания, просмотр видео материалов из жизни детей группы. Родители имеют возможность познакомиться с общей характеристикой занимательного материала по социально-коммуникативному развитию детей посредством игровых технологий. В ходе бесед, консультаций родителям даются рекомендации по руководству такими играми, основными задачами, которые можно решать в процессе их проведения. На родительских собраниях затрагиваются и обсуждаются вопросы социальнокоммуникативного развития; знакомим с результатами проведенной работы, достижениями детей, просматриваем видеосюжеты из жизни детей в группе. Работа идет в соответствии с циклом занятий по программе «Ненасилие». Эти циклы объединены общей темой и построены в соответствии с «деревом» целей. Во второй младшей группе всего 6 циклов, по каждой теме предусматривается по 3 занятия. На первом занятии идет формирование представлений детей о том или ином личностном свойстве. Цель второго занятия – ощущение состояний того или иного качества. На третьем занятие создаются такие ситуации, где дети эмоционально переживали бы определенные состояния, в которых у них формируется поведенческая позиция ненасилия. При этом под словом «занятие» необходимо понимать не только определенный промежуток времени в первой половине дня, построенной по той или иной методике, но и любое другое время, когда дети «занимаются» чем-либо. И в это время активно используются игры, направленные на достижение целей темы цикла. Параллельно с детьми проводятся следующие виды игр: - на умение различать основные эмоции; определять причину эмоционального состояния, находить способы изменения своих эмоций («Клубочек настроения», «Эмоциональное лото», «Собери настроение», «Я и другие», «Угадай настроение», «Какой я» и т.д.) - на сближение детей, развитие доверия («Доброе животное», «Клеевой дождик», «Паровозик», «Пузырь», «Мышарик», «Большой круг – маленький круг», «Ау!» и др.); - на проявление доброжелательного, заботливого отношения к окружающим взрослым и сверстникам, умение устанавливать и поддерживать отношения с ними («Комплименты», «Скажи ласковое слово», «Спасибо», «Пожалей игрушку», «Ладонь в ладонь» и т.д.); - на овладение первичными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо», соблюдение элементарных общепринятых норм поведения («Добрые волшебники», «Добрые дела», «Ладушки», «В поисках добрых слов» и т.д.); - на приобретение навыков общения, коммуникабельности, использование в речи выражения желаний и чувств («Волшебные слова», «Позови друга», «Коврик мира» и т.д.); - на умение выходить из конфликта на вербальном уровне («Болтливые зверюшки», «Театр говорящих кукол», «Обзывалки» и др.). Данные виды игр подбирались по принципу от простого к сложному, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей. Среди эффективных форм взаимодействия с детьми по развитию социальнокоммуникативных навыков также можно отметить: - игры драматизации (активизируют процессы формирования сопереживания, сочувствия, содействия, способствуют становлению нравственных мотивов поведения); - сюжетно-ролевые игры (выполняют функцию формирования гуманных отношений, когда дети самостоятельно или под косвенным руководством взрослого переносят в условный сюжет игры и применяют полученные знания) - подвижные игры на развитие умения сотрудничать («Зайчики и лиса», «Совушка – сова» и т.д.); - создание игровых и бытовых ситуаций «Идем в гости», "Отмечаем день рождения" При подборе и проведения разного вида игр мною были использованы концептуальные основы игровой технологии: 1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности. 2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности – дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. 3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса, объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем. 4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала. Тщательно отобранные и хорошо спланированные игры помогают детям чувствовать себя успешными и компетентными. Я стараюсь создать такие условия, чтобы каждый ребенок мог проявить себя в рамках его собственных возможностей. Никто не исключается из игры, никто не становится «неудачником». Основная цель – не достижение совершенства, а развитие. Результатом работы с детьми в этом направлении является то, что в группе создана комфортная атмосфера доверия, эмоциональной свободы. Дети научились понимать эмоциональное состояние окружающих, стали более доброжелательны, заботливы и внимательны друг к другу. В определенных бытовых ситуациях дети применяют различные формы речевого этикета, стараются следовать нравственным нормам и правилам. Несомненно, обогащается и словарный запас детей, расширяется их кругозор. Таким образом, закладываются нравственные и социальные основы для развития моральноличностных качеств и успешной социализации воспитанников в старшем дошкольном возрасте Литература: 1. Калиниченко А. В. Микляева Ю. В. Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. 2. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. – М., 2010. 3. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ.//Управление ДОУ. - 2012.- №5. 4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль. 1996 5. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.- М., Дрофа, ДиК, 1999. 6. Маралов В.Г. Ненасилие. Программа по формированию способностей к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста. – Череповец, 1998. 7. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. М., 2006 8. Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками» Москва .Детство – Пресс 2007.
