ИГОРЬ ЧИРИКОВ ТАТЬЯНА СЕМЕНОВА НАТАЛЬЯ МАЛОШОНОК ЯСНОЕ, КАК СОЛНЦЕ, СООБЩЕНИЕ ШИРОКОЙ ПУБЛИКЕ ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ МАССОВЫХ ОТКРЫТЫХ ОНЛАЙН КУРСОВ 2018 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 1 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 2 МООК: 5 ЛЕТ ОТ ХАЙПА ДО КРИЗИСА «Год массовых открытых онлайн курсов» «Массовые открытые онлайн курсы мертвы» NEW YORK TIMES ВИЦЕ-ПРЕЗИДЕНТ UDACITY 2012 2017 Время поиска новой идентичности (бизнес-модели) для массовых открытых онлайн курсов и МООК-платформ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 3 ОДИН ИЗ ВАРИАНТОВ НОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ: МООК КАК АЛЬТЕРНАТИВА ТРАДИЦИОННЫМ КУРСАМ АРГУМЕНТЫ «ЗА»: АРГУМЕНТЫ «ПРОТИВ»: + Доступ студентов к более качественному контенту от преподавателей высокой квалификации – Студенты не смогут столь же эффективно освоить материал + Индивидуализация образовательных траекторий + Расширение пространства образовательного выбора студентов – Сложно синхронизировать расписание МООК с учебными планами – Не до конца урегулированы процедурные вопросы зачета дисциплин + Снижение аудиторной нагрузки преподавателей ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 4 ИГОРЬ ЧИРИКОВ ТАТЬЯНА СЕМЕНОВА НАТАЛЬЯ МАЛОШОНОК ЧТО ГОВОРЯТ ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ МООК В ТРАДИЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММАХ СУЩЕСТВУЮЩИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ? #1 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 5 COLVIN ET AL. 2014 ЗАДАЧА: ИЗУЧИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ МООК ОБЪЕКТ: КУРС: 8.MREV – MECHANICS REVIEW НА ПЛАТФОРМЕ EDX (1030 СЛУШАТЕЛЕЙ) МЕТОД: – ОЦЕНКА ПРИРОСТА НАВЫКОВ (ПРЕ-ТЕСТ И ПОСТ-ТЕСТ); – ПСИХОМЕТРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ IRT); – СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ УНИВЕРСИТЕТА, ПРОХОДИВШИМИ КУРС В ТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ. ВЫВОДЫ: 1. Улучшение оценок студентов после МООК было выше, чем в традиционном формате, но ниже, чем при использовании интерактивных материалов (сравнение не основано на экспериментальном методе). 2. Прирост навыков после прохождения МООК выше для слушателей с низкими баллами за пре-тест. В остальном, результаты слушателей с разными характеристиками не отличались. 3. Сравнение слушателей МООK с первокурсниками MIT показало, что слушатели МООК лучше справлялись с выполнением домашнего задания. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 6 GRIFFITHS ET AL. 2015 ЗАДАЧА: ИЗУЧИТЬ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МООК В РАМКАХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ ОБЪЕКТ: КАМПУСЫ УНИВЕРСИТЕТА МЭРИЛЕНДА (США) МЕТОД: 10 КЕЙСОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МООК В РАЗНЫХ ФОРМАТАХ (193 СТУДЕНТА) СРАВНЕНИЕ ФОРМАТОВ В РАМКАХ 4 ГИБРИДНЫХ ВВОДНЫХ КУРСОВ (664 СТУДЕНТА) ВЫВОДЫ: 1. Оценки студентов в рамках форматов смешанного обучения и традиционного формата статистически значимо не отличались. 2. Удовлетворенность студентов, проходивших обучение в смешанном формате, ниже. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 7 SWINNERTON ET AL. 2017 ЗАДАЧА: ИЗУЧИТЬ ЭФФЕКТ ОТ ВКЛЮЧЕНИЯ МООК В КАЧЕСТВЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ПО КУРСУ ОБЪЕКТ: СТУДЕНТЫ-МЕДИКИ ПЕРВОГО КУРСА, УНИВЕРСИТЕТ ЛИДС, UK КУРС: МООК ПО АНАТОМИИ МЕТОД: СМЕШАННЫЙ ДИЗАЙН (ФОКУС-ГРУППЫ + ОПРОС СТУДЕНТОВ ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ МООК) ВЫБОРКА ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ – 109 СТУДЕНТОВ ВЫВОДЫ: 1. Студенты высоко оценили полезность материалов курсов, но были слабо вовлечены в дискуссии на форумах. 2. Только 17,5% студентов хотели бы заменить свой традиционный курс по анатомии на МООК, который они проходили в качестве дополнительного материала. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 8 ВЫВОДЫ И ОГРАНИЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ МООК В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫВОДЫ: 1. В целом использование МООК как дополнительного инструмента в обучении положительно сказывается на образовательных результатах. 2. Студенты демонстрируют низкий уровень заинтересованности и удовлетворенности МООК. ОГРАНИЧЕНИЯ: 1. Проведенные исследования не позволяют говорить об эффективности формата МООК, т.к. не используют экспериментальную методологию (имеют смещения, связанные с самоотбором для участия в определенном формате). 2. Нет исследований, где МООК изучается как альтернатива традиционному курсу. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 9 ИГОРЬ ЧИРИКОВ ТАТЬЯНА СЕМЕНОВА НАТАЛЬЯ МАЛОШОНОК ЧТО ГОВОРЯТ ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОНЛАЙН-ФОРМАТА (НЕ МООК) ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИЛИ КВАЗИЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ? #2 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 10 COLLINS & PASCARELLA 2003 ЗАДАЧА: 1. ИЗУЧИТЬ ЭФФЕКТ ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА КУРСА НА РЕЗУЛЬТАТЫ СТУДЕНТОВ (АУДИО И ВИДЕО ТЕЛЕ-КУРС) 2. ОЦЕНИТЬ «ЭФФЕКТ САМООТБОРА» СТУДЕНТОВ В ВЫБОРЕ ФОРМАТА КУРСА ОБЪЕКТ: СТУДЕНТЫ ВТОРОГО КУРСА ОДНОГО ИЗ ТЕХНИКУМОВ (COMMUNITY COLLEGE) В АЙОВЕ ВЫБОРКА – 38 ЧЕЛОВЕК; КУРС «ТАКТИКА И СТРАТЕГИЯ ПОЖАРОТУШЕНИЯ» (ТРАДИЦИОННЫЙ И ТЕЛЕКУРС) ВЫВОДЫ: 1. Нет значимых различий в результатах пост-теста для студентов, распределенных по форматам случайным образом. 2. Студенты, выбравшие сами прохождение курса в дистанционном формате, имели выше результаты пре-теста, а также получили значительно выше оценки за пост-тест. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 11 FIGLIO, RUSH & YIN 2013 ЗАДАЧА: ИЗУЧИТЬ ЭФФЕКТ ВИДЕО-ЛЕКЦИЙ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ ПО СРАВНЕНИЮ С ТРАДИЦИОННЫМИ ЛЕКЦИЯМИ ОБЪЕКТ: 327 СТУДЕНТОВ (112 – ОЧНО, 215 – ОНЛАЙН) В ОДНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ. КУРС: МИКРОЭКОНОМИКА ВЫВОДЫ: 1. Студенты, присутствовавшие очно на лекциях, лучше справились с экзаменационным тестированием. Эффект отличается для разных социально-демографических групп студентов. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 12 ALPERT, COUCH & HARMON 2016 ЗАДАЧА: ИЗУЧИТЬ ВЛИЯНИЕ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ НА РЕЗУЛЬТАТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА ОБЪЕКТ: 519 СТУДЕНТОВ, ОДИН ИЗ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ (СЕВЕРО-ВОСТОК США) 323 СТУДЕНТА ЗАВЕРШИЛИ КУРС КУРС: ПРИНЦИПЫ МИКРОЭКОНОМИКИ ТРИ ФОРМАТА: ОНЛАЙН, СМЕШАННЫЙ, ТРАДИЦИОННЫЙ ВЫВОДЫ: 1. Студенты, проходившие обучение онлайн, имели более низкие результаты тестирования. Для смешанного обучения статистически значимых различий не было. 2. Среди студентов, проходивших курс онлайн, статистически выше доля тех, кто не сдал курс. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 13 BETTINGER & LOEB 2017 ЗАДАЧА: ОПРЕДЕЛИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОНЛАЙН-КУРСОВ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ СТУДЕНТАМ В НЕСЕЛЕКТИВНЫХ И КОММЕРЧЕСКИХ ВУЗАХ ОБЪЕКТ: DEVRY UNIVERSITY (КОММЕРЧЕСКИЙ ВУЗ) ВЫБОРКА: 230,000 СТУДЕНТОВ, ПРОХОДЯЩИХ БОЛЕЕ 750 РАЗЛИЧНЫХ КУРСОВ. КУРСЫ: ОНЛАЙН-КУРСЫ ПОЛНОСТЬЮ ПОВТОРЯЮТ ОФЛАЙН-КУРСЫ ВУЗА. ВЫВОДЫ: 1. Студенты, проходившие курс онлайн, демонстрируют более низкую успеваемость и имеют выше вероятность быть отчисленным из университета. 2. Негативный эффект онлайн-курсов выше для студентов c низкой успеваемостью. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 14 BOWEN ET AL. 2014 ЗАДАЧА: ИЗУЧИТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СМЕШАННОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ ОБЪЕКТ: 6 ГОСУДАРСТВЕННЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ В США (КАМПУСОВ), 605 СТУДЕНТОВ КУРС ПО СТАТИСТИКЕ, РАЗРАБОТАННЫЙ В CARNEGIE MELLON UNIVERSITY ВЫВОДЫ: 1. Нет статистически значимых различий между результатами тестов студентов, проходивших обучение в традиционном и смешанном формате. 2. Использование смешанного формата является экономически эффективным. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 15 МЕТААНАЛИЗ: WANDERA 2017 ЗАДАЧА: ВЫЯВИТЬ ЭФФЕКТ ТРЕХ ФОРМАТОВ: ТРАДИЦИОННЫЙ, СМЕШАННЫЙ, ОНЛАЙН ОБЪЕКТ: МЕТА-АНАЛИЗ 30 ИССЛЕДОВАНИЙ С 3687 УЧАСТНИКАМИ. 21 ИССЛЕДОВАНИЕ: СМЕШАННЫЙ VS ТРАДИЦИОННЫЙ 8 ИССЛЕДОВАНИЙ: ОНЛАЙН VS ТРАДИЦИОННЫЙ 7 ИССЛЕДОВАНИЙ: СМЕШАННЫЙ VS ОНЛАЙН ВЫВОДЫ: 1. Смешанное обучение позволяет достичь более высоких образовательных результатов. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 16 ВЫВОДЫ И ОГРАНИЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ОНЛАЙН-ФОРМАТА ВЫВОДЫ: 1. Онлайн-формат курса в целом плохо сказывается на результатах студентов. 2. Смешанные форматы демонстрируют более высокую эффективность. ОГРАНИЧЕНИЯ: 1. Данные исследования неприменимы для анализа эффективности МООК, т.к. изучалась эффективность курсов, которые разработаны в том же вузе. 2. Нет данных о возможности использования курсов селективных вузов в менее селективных вузах. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 17 ИГОРЬ ЧИРИКОВ ТАТЬЯНА СЕМЕНОВА НАТАЛЬЯ МАЛОШОНОК О НАШЕМ ИССЛЕДОВАНИИ #3 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 18 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МООК Проект ФЦПРО «Исследование новых форм организации образовательного процесса с использованием открытых онлайн-курсов» (УрФУ и ВШЭ) по заказу Министерства образования и науки. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ: 1. 2. ПРОВЕДЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СУЩЕСТВУЮЩИХ МОДЕЛЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ РАЗРАБОТКА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, РЕГУЛИРУЮЩИХ ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА 3. 4. ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО АПРОБАЦИИ В ВУЗАХ МОДЕЛЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ ПРОВЕДЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 19 ФОРМАТЫ НА ЭКСПЕРИМЕНТ ТРАДИЦИОННЫЙ ФОРМАТ СМЕШАННЫЙ ФОРМАТ ОНЛАЙН-ФОРМАТ ПОСЕЩЕНИЕ ЛЕКЦИЙ ПОСЕЩЕНИЕ СЕМИНАРОВ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ОТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРОСМОТР ВИДЕО-ЛЕКЦИЙ ОНЛАЙН-КУРСА ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ОНЛАЙН-КУРСА ОБЩЕНИЕ НА ФОРУМЕ ОНЛАЙН-КУРСА ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 20 ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ ВЫБОР ВУЗОВУЧАСТНИКОВ – ВЫБОР ДИСЦИПЛИНЫ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРЕ-ТЕСТ – ОПРОС ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ РАНДОМИЗАЦИЯ НА ЭКВИВАЛЕНТНЫЕ ГРУППЫ ПРОХОЖДЕНИЕ КУРСА В ОДНОМ ИЗ ТРЕХ ФОРМАТОВ ПОСТ-ТЕСТ – ТРАДИЦИОННЫЙ – СМЕШАННЫЙ – ОНЛАЙН – ТРАДИЦИОННЫЙ – СМЕШАННЫЙ – ОНЛАЙН – ОПРОС – ФОКУС-ГРУППЫ 2018 21 ВУЗЫ-УЧАСТНИКИ ЭКСПЕРИМЕНТА 1-й вуз 2-й вуз 3-й вуз ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КЛАССИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЧИСЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ Около 10 000 Около 15 000 Около 25 000 ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ В ГОРОДЕ* Более 250 000 Более 1 млн. Более 500 000 РЕЙТИНГ ПО КАЧЕСТВУ ПРИЕМА Третий квартиль Третий квартиль Третий квартиль * ВСЕ ГОРОДА РАСПОЛОЖЕНЫ В ПРИВОЛЖСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 22 НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ / КУРС 1-й вуз 2-й вуз 3-й вуз ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КЛАССИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ – Машиностроение – Строительство – Машиностроение – Конструкторскотехнологическое обеспечение машиностроительных производств – Материаловедение и технологии материалов – Эксплуатация транспортнотехнологических машин и комплексов – Конструкторскотехнологическое обеспечение машиностроительных производств – Материаловедение и технологии материалов – Эксплуатация транспортнотехнологических машин и комплексов – Технологические машины и оборудование – Управление качеством 2 КУРС ОБУЧЕНИЯ / ОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ БАКАЛАВРИАТА И СПЕЦИАЛИТЕТА ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 23 КРИТЕРИИ ОТБОРА ДИСЦИПЛИН – Обязательный курс в рамках образовательной программы – Студенты должны проходить курс в начале 2 года обучения – На НПОО должен быть размещен аналогичный курс – Онлайн-курс должен соответствовать ФГОС – Онлайн-курс должен быть предназначен для выбранных направлений подготовки ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 24 ВЫБРАННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ ИНЖЕНЕРНАЯ МЕХАНИКА: 1-й вуз 2-й вуз ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОИЗВОДИТЕЛЬ КУРСА: УРФУ СТАРТ КУРСА: 11 СЕНТЯБРЯ 2017 Г. ДЛИТЕЛЬНОСТЬ КУРСА: 18 НЕДЕЛЬ ТРУДОЕМКОСТЬ КУРСА: 5 ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ – В рамках курса студенты изучают следующие темы: равновесие, движение механических систем и возникающие при этом взаимодействия между телами. – У преподавателей МООК более качественный образовательный бэкграунд, выше ученые звания, больше стаж преподавания, более высокая публикационная активность. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 25 ВЫБРАННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУКЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ: 3-й вуз КЛАССИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОИЗВОДИТЕЛЬ КУРСА: УРФУ СТАРТ КУРСА: 11 СЕНТЯБРЯ 2017 Г. ДЛИТЕЛЬНОСТЬ КУРСА: 16 НЕДЕЛЬ ТРУДОЕМКОСТЬ КУРСА: 4 ЗАЧЕТНЫЕ ЕДИНИЦ – Курс направлен на формирование способностей и умений, связанных с выбором материалов, технологий изготовления, энергосбережения и применения экологически чистых машиностроительных технологий – У преподавателей МООК более качественный образовательный бэкграунд, выше ученые звания, больше стаж преподавания ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 26 ЧИСЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОВ ПО ФОРМАТАМ ОБУЧЕНИЯ 1-Й ВУЗ 26 2-Й ВУЗ 47 3-Й ВУЗ 28 ТРАДИЦИОННЫЙ ФОРМАТ 101 студент 26 46 29 СМЕШАННЫЙ ФОРМАТ 45 30 100 студентов ОНЛАЙН-ФОРМАТ 48 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 124 студента 2018 27 ФОРМАТЫ НА ЭКСПЕРИМЕНТ ВУЗ 1 (ИМ) ВУЗ 2 (ИМ) ВУЗ 3 (ТКМ) ДОЛЯ ЮНОШЕЙ 80% 49,6% 75% СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ 19 ЛЕТ 19 ЛЕТ 19 ЛЕТ % ОБУЧАЮЩИХСЯ НА БЮДЖЕТЕ 91 % 89 % 96% - ПО МАТЕМАТИКЕ 58 63 58 - ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 68 78 73 - ПО ФИЗИКЕ 53 58 50 СРЕДНИЙ БАЛЛ ЗА ПРЕ-ТЕСТ 3,1 ИЗ 8 2,4 ИЗ 8 2 ИЗ 8 НЕ ПРОХОДИЛИ РАНЕЕ ОНЛАЙН-КУРСЫ 98% 87,5% 93% СРЕДНИЙ БАЛЛ ЕГЭ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 28 ДОЛЯ СТУДЕНТОВ, ПРИНЯВШИХ УЧАСТИЕ В ПОСТ-ТЕСТЕ ТРАДИЦИОННЫЙ ФОРМАТ СМЕШАННЫЙ ФОРМАТ ОНЛАЙНФОРМАТ 92 89 113 96 92 93 89 87 90 1-Й ВУЗ 2-Й ВУЗ 89 90 90 3-Й ВУЗ 31 СТУДЕНТ НЕ ПРИШЕЛ НА ПОСТ-ТЕСТ: 22 СТУДЕНТА, ПРОХОДЯЩИХ ИМ, 9 СТУДЕНТОВ, ПРОХОДЯЩИХ ТКМ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 29 СРАВНЕНИЕ ГРУПП Группы по формату обучения, полученные в результате рандомизации, не отличаются значимо по: – полу; – возрасту; – результатам ЕГЭ по математике и по русскому языку; – результатам пре-теста; – опыту онлайн-обучения; – уровню прокрастинации (психологический тест); – учебной мотивации (психологический тест); – уровню саморегуляции (психологический тест). ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 30 ИГОРЬ ЧИРИКОВ ТАТЬЯНА СЕМЕНОВА НАТАЛЬЯ МАЛОШОНОК РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ #4 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 31 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Сравнение групп по следующим параметрам: 1. 2. УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (БАЛЛ ЗА ПОСТ-ТЕСТ) УРОВЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ФОРМАТОМ КУРСА 3. УРОВЕНЬ ВОВЛЕЧЕННОСТИ В ОСВОЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 32 10% 10% 5% 5% 5% 1. ФОРМАТ ОБУЧЕНИЯ НЕ ВЛИЯЕТ НА РЕЗУЛЬТАТЫ СТУДЕНТОВ Абсолютно не удовлетворен(а) ИМ Скорее не удовлетворен(а) традиционный формат Скорее удовлетворен(а) смешанный формат 100 – Полностью удовлетворен(а) онлайн-формат Абсолютно не удовлетворен(а) ТКМ Скорее не удовлетворен(а) традиционный формат Скорее удовлетворен(а) смешанный формат 5% Полностью удовлетворен(а) онлайн-формат 25 – 80 – 20 – 60 – 15 – 40 – 10 – 20 – 0– EFFECT SIZE = 1,1 F=1,14, DF=2, SIG.=0,32 5– EFFECT SIZE = 5,8 F=2,31, DF=2, SIG.=0,11 *Также нет различий в субъективной оценке студентами своих знаний по курсу в зависимости от формата обучения ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 33 10% 10% 5% 5% 5% 2. СТУДЕНТЫ, ОБУЧАВШИЕСЯ В ОНЛАЙН-ФОРМАТЕ, МЕНЕЕ УДОВЛЕТВОРЕНЫ СВОИМ КУРСОМ Абсолютно не удовлетворен(а) ИМ Скорее не удовлетворен(а) традиционный формат Скорее удовлетворен(а) смешанный формат 43% 41% Полностью удовлетворен(а) Абсолютно не удовлетворен(а) ТКМ онлайн-формат Скорее не удовлетворен(а) традиционный формат Скорее удовлетворен(а) смешанный формат Полностью удовлетворен(а) онлайн-формат 62% 40% 50% 34% 30% 24% 5% 48% 43% 25% 25% 35% 19% 15% 10% 5% Абсолютно не удовлетворен(а) Скорее не удовлетворен(а) Скорее удовлетворен(а) РАЗЛИЧИЯ СТАТИСТИЧЕСКИ НЕ ЗНАЧИМЫ традиционный формат смешанный формат ОТНОШЕНИЕ ПРАВДОПОДОБИЯ=5,98, DF=6, SIG.=0,43 GAMMA=-0,77, SIG.=0,41 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ Полностью удовлетворен(а) онлайн-формат 8% 5% 8% 15% 8% 4% 4% Абсолютно не удовлетворен(а) Скорее не удовлетворен(а) Скорее удовлетворен(а) Полностью удовлетворен(а) РАЗЛИЧИЯ СТАТИСТИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫ традиционный формат смешанный формат онлайн-формат ОТНОШЕНИЕ ПРАВДОПОДОБИЯ=7,17, DF=6, SIG.=0,3 GAMMA=-0,39, SIG.=0,01 2018 34 27% 27% 23% 21% 15% 21% 15% 14% 14% 3. СТУДЕНТЫ СКОРЕЕ ПРЕДПОЧИТАЮТ ТРАДИЦИОННЫЙ ИЛИ СМЕШАННЫЙ ФОРМАТ ОБУЧЕНИЯ ы курс в онлайн- прошел(а) бы курс в смешанном ормате ИМ формате прошел(а) бы курс в традиционном формате прошел(а) бы курс в онлайн- прошел(а) бы курс в смешанном формате ТКМ формате прошел(а) бы курс в традиционном формате проходил(а) курс в традиционном формате проходил(а) курс в традиционном формате проходил(а) курс в смешанном формате проходил(а) курс в смешанном формате проходил(а) курс в онлайн-формате проходил(а) курс в онлайн-формате 56% 54% 63% 54% 53% 40% 38% 40% 36% 31% 27% 20% 23% 21% 15% 14% 8% прошел(а) бы курс в онлайн- прошел(а) бы курс в смешанном формате формате прошел(а) бы курс в традиционном формате проходил(а) курс традиционном формате РАЗЛИЧИЯ СТАТИСТИЧЕСКИ НЕ в ЗНАЧИМЫ ХИ-КВ=5,95, DF=4, SIG.=0,21 курс в смешанном формате проходил(а) CRAMER’S V=0,13,проходил(а) SIG.=0,21 курс в онлайн-формате ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 8% прошел(а) бы курс в онлайнформате прошел(а) бы курс в смешанном формате прошел(а) бы курс в традиционном формате проходил(а) курс в традиционном формате РАЗЛИЧИЯ СТАТИСТИЧЕСКИ НЕ ЗНАЧИМЫ проходил(а) курс в смешанном формате ОТНОШЕНИЕ ПРАВДОПОДОБИЯ=3,87, DF=4, SIG.=0,42 проходил(а) CRAMER’S V =0,17, SIG.=0,41 курс в онлайн-формате 2018 35 10% 10% 5% 5% 5% 4. ОДИН ИЗ КУРСОВ ОКАЗАЛСЯ СЛОЖНЕЕ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ОНЛАЙН Абсолютно не удовлетворен(а) ИМ Скорее не удовлетворен(а) традиционный формат Скорее удовлетворен(а) смешанный формат Полностью удовлетворен(а) онлайн-формат Абсолютно не удовлетворен(а) ТКМ Скорее не удовлетворен(а) традиционный формат Скорее удовлетворен(а) смешанный формат 44% 44% 42% Полностью удовлетворен(а) онлайн-формат 85% 83% 44% 5% 72% 41% 37% 22% 10% 6% Простым 8% 8% 4% 2% 2% Слишком простым 16% 15% 7% Оптимальным по сложности Сложным Очень сложным 4% Слишком простым 4% Простым традиционный формат традиционный формат смешанный онлайн-формат РАЗЛИЧИЯ СТАТИСТИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫформат ОТНОШЕНИЕ ПРАВДОПОДОБИЯ=15,9, DF=8, SIG.=0,04 GAMMA=0,13, SIG.=0,18 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ Оптимальным по сложности Сложным смешанный формат Очень сложным онлайн-формат РАЗЛИЧИЯ СТАТИСТИЧЕСКИ НЕ ЗНАЧИМЫ ОТНОШЕНИЕ ПРАВДОПОДОБИЯ=5,59, DF=6, SIG.=0,47 GAMMA=0,27, SIG.=0,16 2018 36 10% 10% 5% 5. В ОДНОМ ИЗ КУРСОВ СТУДЕНТЫ ТРАТЯТ МЕНЬШЕ ВРЕМЕНИ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ЕГО ОНЛАЙН Абсолютно не удовлетворен(а) ИМ Скорее не удовлетворен(а) традиционный формат Скорее удовлетворен(а) смешанный формат 5% 5% Полностью удовлетворен(а) онлайн-формат Абсолютно не удовлетворен(а) ТКМ Скорее не удовлетворен(а) традиционный формат Скорее удовлетворен(а) смешанный формат 5% Полностью удовлетворен(а) онлайн-формат 34% 32% 30% 24% 30% 28% 48% 26% 36% 20% 32% 29% 16% 29% 24% 24% 12% 11% 8% 20% 17% 8% 13% 7% 5% 5% 3% 2% Меньше 1 часа От 1 часа до 2 часов традиционный формат От 2 часов до 3 От 3 часов до 4 От 4 часов до 5 Больше 5 часов часов часов часов смешанный формат 8% 4% 4% 4% Меньше 1 часа От 1 часа до 2 часов От 2 часов до 3 От 3 часов до 4 От 4 часов до 5 Больше 5 часов часов часов часов онлайн-формат РАЗЛИЧИЯ СТАТИСТИЧЕСКИ НЕ ЗНАЧИМЫ ОТНОШЕНИЕ ПРАВДОПОДОБИЯ=6,87, DF=10, SIG.=0,74 GAMMA=-0,09, SIG.=0,26 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 8% РАЗЛИЧИЯ СТАТИСТИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫ традиционный формат смешанный формат онлайн-формат ОТНОШЕНИЕ ПРАВДОПОДОБИЯ=17,8, DF=10, SIG.=0,06 GAMMA=-0,37, SIG.=0,02 2018 37 ИГОРЬ ЧИРИКОВ ТАТЬЯНА СЕМЕНОВА НАТАЛЬЯ МАЛОШОНОК ВЫВОДЫ И ОГРАНИЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ #5 ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 38 ВЫВОДЫ 1. Формат обучения (онлайн, смешанный, традиционный) не влияет на образовательные результаты студентов 2. Студенты пока настороженно относятся к онлайн-формату обучения, предпочитая ему смешанный или традиционный 3. Некоторые МООК могут оказаться более сложными для прохождения в полностью онлайн формате 4. В рамках некоторых МООК студенты могут инвестировать меньше времени в их прохождение онлайн БОНУС (ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ): Низкий уровень самоэффективности студентов отрицательно влияет на обучение в онлайн-формате ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 39 ОГРАНИЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 1. Угрозы внешней валидности Возможность распространять результаты исследования на вузы других типов, неинженерные специальности, другие курсы ограничена. 2. Ограничения полевого (а не лабораторного) эксперимента Студенты могли общаться друг с другом и обсуждать задания по курсу. 3. Эффект преподавателя Ограничена возможность контролировать влияние характеристик преподавателя на результаты студентов. 4. Выборка Использование только одной дисциплины в вузе не позволяет отделить эффект вуза от эффекта дисциплины. 5. Измерение образовательных результатов Пре-тест и пост-тест не позволяют измерить изменения в уровне подготовки студентов. ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 40 ВОЗМОЖНОСТИ ТИРАЖИРОВАНИЯ Модель данного исследования может быть использована вузами для оценки эффективности МООК при включении их в образовательные программы. Экспериментальная апробация позволит понять совместимость конкретных МООК с курсами в данном вузе и оценить риски для образовательных результатов студентов. ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ НИУ ВШЭ ГОТОВ ПЕРЕДАТЬ МЕТОДОЛОГИЮ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ МООК ДРУГИМ ВУЗАМ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 41 ИГОРЬ ЧИРИКОВ ТАТЬЯНА СЕМЕНОВА НАТАЛЬЯ МАЛОШОНОК СПАСИБО ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР СОЦИОЛОГИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ | ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ 2018 42
