Шарипова Марина Юрьевна 1 Задания с развернутым ответом С 6 до 7увеличено количество заданий с развернутым ответом, выделены две отдельные линии, проверяющее умения участников экзамена работать с рисунками и анализировать биологическую информацию, находить ошибки и исправлять их. В предыдущие годы эти два типа заданий чередовались в вариантах и не позволяли проверить у всех экзаменуемых оба умения. В связи с этими изменениями была достигнута максимальная параллельность всех вариантов КИМ; 2 При оценивании задания со свободным ответом следует учитывать указания: «Объясните полученные результаты» или «Ответ поясните». Отсутствие пояснения в ответе снижает его качество и соответственно понижает баллы. 3 Два типа критериев оценивания заданий с развернутым ответом: с открытым и закрытым рядом требований. 1.В первом случае в эталоне предлагается примерный правильный ответ и указано: «Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла». В этом случае правильный ответ может быть дан иными словами. 2.В случае закрытого ряда требований в эталоне предлагается единственный правильный вариант ответа, не допускаются иные интерпретации и указано: «Правильный ответ должен содержать следующие позиции». 4 • При наличии в ответе экзаменуемого неверных позиций наряду с верными выставление высшего балла невозможно. • При наличии развернутого полного ответа, выходящего за рамки обязательного минимума, а также превышающего содержание эталона, повышение максимального балла не предусматривается. • Если ответ выпускника не соответствует вопросу задания, то он не оценивается положительно, даже если не содержит ошибок. 5 Структура заданий Они были объединены в семь содержательных блоков: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Биология – наука о живой природе; Клетка как биологическая система; Организм как биологическая система; Система и многообразие органического мира; Человек и его здоровье; Эволюция живой природы; Экосистемы и присущие им закономерности. 6 Часть 2 содержит 7 заданий с развернутым ответом: 1 – практико-ориентированное на два элемента ответа и 6 заданий, контролирующих знания и умения по всем разделам курса биологии, на три и более элемента 7 Записи в черновике не учитываются при оценивании работы! 8 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по биологи на сайте ФИПИ 9 Разбор заданий по блокам Блок 1. Биология – наука о живой природе Наиболее сложным оказалось задание, где требовалось указать, на каком уровне организации жизни фенотипически проявляются геномные мутации (организменном). Его выполнили 43% участников экзамена . 11 Блок 2. Клетка как биологическая система Данный блок в экзаменационной работе представлен 5–6 заданиями, из них 2 - базового, 2–3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности. Затруднения о строении и функциях органических компонентов, органоидов клетки. Энергетическом обмене, фотосинтезе, биосинтезе белка, репликации ДНК, различных типах деления клетки. 12 А27. Синтез ДНК в клетке, кроме ядра, происходит в 1)рибосомах 2)шероховатой эндоплазматической сети 3)митохондриях (30%) 4)аппарате Гольджи К числу слабо сформированных у участников экзамена знаний и умений можно отнести следующие: 1)определение хромосомного набора клеток в циклах развития растений; 2)определение числа хромосом и ДНК в клетках в разных фазах митоза и мейоза, объяснение и обоснование полученного результата; 3)сравнение гаметофита и спорофита у разных групп растений, спор и половых клеток, спор и клеток спорофита 14 15 Какой хромосомный набор характерен для вегетативной, генеративной клеток и спермиев пыльцевого зерна цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки. Элементы ответа: 1)набор хромосом вегетативной и генеративной клеток–n; 2)вегетативная и генеративная клетки пыльцы образуются путём митоза при прорастании гаплоидной споры; 3)хромосомный набор спермиев–n; 4)спермии образуются из генеративной клетки путём митоза 16 Установите соответствие между стадией развития мха кукушкин лён и её плоидностью. СТАДИЯ РАЗВИТИЯ ПЛОИДНОСТЬ СТАДИИ А) спора Б) протонема (зелёная нить) В) листостебельное растение Г) коробочка Д) гаметы Е) зигота 1) гаплоидная 2) диплоидная Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: A Б В Г Д Е Блок 3. Организм как биологическая система Данный блок в экзаменационной работе представлен 6–7 заданиями в варианте, из них 3 базового, 2–3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности. Участники затруднились определить зависимость частоты кроссинговера от расстояния между генами, причины цитоплазматической изменчивости, охарактеризовать комбинативную изменчивость, геномные мутации, способы размножения организмов, методы изучения генетики человека. Традиционно плохо экзаменуемые отвечают на задания по селекции и биотехнологии: причины размножения картофеля клубнями, а не семенами; значение самоопыления для сохранения рецессивных аллелей; использование перекрестного опыления чистых линий для получения гетерозиса; Генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное наследование признаков. С этими заданиями в среднем справились 20% участников. При решении генетических задач наличие схемы скрещивания обязательно. В ней должны быть указаны генотипы родителей, гаметы, генотипы и фенотипы потомства. В листе ответа должен быть представлен ход решения задачи, без которого невозможно получить правильные элементы ответа. 25 Решение задачи. • Решать генетическую задачу необходимо в определённой последовательности. • Сначала составляют схему скрещивания родительских форм (указывают фенотипы), • их гаметы, • а затем решётку Пеннета для расчёта возможных типов зигот (потомков) и их фенотипы. 26 Блок 4. «Система и многообразие органического мира» Данный блок был представлен в среднем 10 заданиями: 5 базового, 3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности. В работу включены вопросы общебиологического характера из основной школы, проверяющие материал о систематике организмов, особенностях строения и жизнедеятельности бактерий, грибов, растений и животных. Растения. Животные. Бактерии. Грибы. Лишайники. Слабо усвоен материал по физиологии растений линии 10 (условия наиболее интенсивного испарения воды листьями, транспорт веществ в растения, функции молодого побега, строение и функции луковицы). По разделу «Животные» к числу сложных можно отнести задания, проверяющие знания • признаков разных классов членистоногих, • типов червей, • особенностей земноводных в связи с обитанием в наземно-воздушной среде, • поведения птиц в осеннезимний период(линии 12, 13) . 29 Слабо сформированными были умения сравнивать и сопоставлять особенности строения и жизнедеятельности растений разных отделов, характеристики тканей и органов растений Аналогичные результаты получены при выполнении заданий по сравнению и сопоставлению признаков животных разных типов и классов Результаты выполнения составили 4– 29% Установите последовательность расположения слоев на распиле дерева, начиная с наружного. 1) луб 2) камбий 3) сердцевина 4) древесина 5) пробка Обратить внимание на Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на клеточно-организменном уровне организации жизни Установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений 32 Экзаменуемые затруднились установить по рисунку и охарактеризовать представителей отделов голосеменных и хвощевидных, цветковых растений и хвощевидных, строение семени фасоли и зерновки пшеницы, функции их частей, определить воздушные мешки птиц и указать их значение. Что изображено на рисунке и обозначено цифрами 2, 3, 4? Какова роль структуры, обозначенной цифрой 1 ? Наибольшие трудности вопросы о различии состава ДНК и РНК, о кроссинговере и конъюгации, процессах, протекающих в митозе и мейозе, свойствах генетического кода. по метаболизму в клетках, различным типам деления клетки, соответствия триплета на ДНК и антикодона на тРНК. Выпускники не знают, что триплет на ДНК соответствует кодону на и-РНК, который, в свою очередь, соответствует антикодону на т-РНК. Следовательно, чтобы правильно найти соответствие триплета на ДНК и антикодона на т-РНК, следует дважды по принципу комплементарности найти соответствующие 35 нуклеотиды задачи на определение числа хромосом и ДНК в разных фазах митоза или мейоза, в половых и соматических клетках растений разных отделов , животных разных типов. 36 Фенотип—совокупность всех внешних и внутренних признаков данного организма. Генотип—совокупность всех генов в диплоидном наборе хромосом в клетке Генофонд - совокупность генов, которые имеются у особей данной популяции, группы популяций или вида. Модификация - ненаследств. изменения признаков организма, возникающие под влиянием изменившихся условий внеш. среды ГЕНОМ - совокупность генов, характерных для гаплоидного набора хромосом данного вида организмов; основной гаплоидный набор хромосом. КАРИОТИП - совокупность признаков хромосомного набора (число, размер, форма хромосом), характерных для того или иного вида. 37 Пятый блок «Организм человека и его здоровье» • выявляет уровень: • усвоения системы знаний о строении и жизнедеятельности организма человека, лежащих в основе формирования гигиенических норм и правил здорового образа жизни, профилактики травм и заболеваний; • овладения умениями обосновывать взаимосвязь органов и систем органов человека, • особенности, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью; • делать вывод о роли нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности и об особенностях высшей нервной деятельности человека Низкие результаты (12–26%) получены По отдельным заданиям базового уровня (линии 14,16,17): • изменение просвета вен у человека за счет гладкой мышечной ткани, • поступление питательных веществ из крови непосредственно в клетки через тканевую жидкость, • влияние симпатической нервной системы на процесс пищеварения, • участие лимфатической системы во всасывании жиров. К числу «проблемных» относятся также задания линий 27и 31. В отдельных случаях результаты выполнения заданий оказались в интервале 9–27%, что в 2 раза ниже средних показателей по этим линиям. Выпускники затруднились определить строение и функции периферической нервной системы человека, ее отделов, печени, эндокринных желез, заболевания, связанные с нарушением функций желез внутренней секреции. Среди заданий на установления соответствия низкие результаты выявлены при сопоставлении функций печени и поджелудочной железы, гладкой и поперечнополосатой мышечной ткани, вегетативной и соматической нервной системы, типов соединения костей, клеток крови (эритроциты и лейкоциты), заболеваний, вызванных недостатком витаминов. Низкие показатели получены и по заданиям на установление последовательности сердечного цикла (21%), движения крови по сосудам (21%), дыхательных движений у человека (25%). пример • Поджелудочная железа — одна из самых больших желёз. К какой группе желёз её относят и почему? Ответ поясните. • 1) Поджелудочная железа – железа смешанной секреции. • 2) Как железа внутренней секреции выделяет гормоны, например: инсулин, глюкагон — для регулирования обмена углеводов. • 3) Как железа внешней секреции выделяет панкреатический сок, содержащий ряд ферментов (например, амилаза, мальтаза, липаза, протеазы и др) , участвующих в расщеплении углеводов, белков, жиров, нуклеиновых кислот. В заданиях с развернутым ответом затруднились: обосновать влияние курения на сердечнососудистую систему и кровь; установить по рисунку строение кости и функции ее частей; объяснить изменения в поясе и свободной конечности у человека в связи с прямохождением, взаимосвязь крови, лимфы и тканевой жидкости; охарактеризовать причины врожденной и приобретенной формы дальнозоркости, функции нервной системы человека, изменения крови в капиллярах большого круга, нервно-гуморальную регуляцию дыхания Блок 6. Эволюция живой природы В экзаменационной работе этот блок представлен 7–8 заданиями: 1 базового, 4–5 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности. Материал об эволюции органического мира из года в год вызывает у выпускников трудности при выполнении заданий всех уровней сложности. Среди заданий базового уровня (линии 19,20,21). Это знания о факторах эволюции, мутациях как исходном материале для естественного отбора, популяционных волнах, в результате действия которых изменяется соотношение редких аллелей, о виде, популяции, доказательствах эволюции (28–38%). Слабо сформированы умения по описанию определять критерии вида, гомологичные и аналогичные органы, ароморфозы в эволюции животных(25%). На повышенном уровне низкие результаты получены по заданиям, требующим умения сравнивать и сопоставлять эволюционные процессы, ароморфные и идиоадаптивные признаки животных(линии 28,32). К типичным ошибкам, повторяющимся из года в год, следует отнести неумение выпускников устанавливать правильную последовательность процессов видообразования и формирования приспособленности как результата эволюции пример • Переход наземных видов высших растений в водную среду обитания процессе их эволюции — это • • 1) ароморфоз • 2) дегенерация • 3) идиоадаптация • 4) биологический регресс • Ароморфоз –приспособительные изменения физиологических и морфологических свойств организмов, повышающие их уровень организации. Идиоадаптация не приводит к повышению организации, они приобретают признаки, позволяющие им приспособиться к водной среде. Дегенерация – упрощения строения организма, что свойственно паразитам и водным растениям Затруднения вызвали задания, в которых требовалось: • объяснить причины сохранения вредных мутаций в популяции и их значение в эволюции, • проявления атавизмов у людей, • причины, по которым современная кистеперая рыба латимерия не может быть предком земноводных; • охарактеризовать палеонтологические • доказательства эволюции (переходные формы и филогенетические ряды), их значение, • биологический прогресс, достигаемый в результате идиоадаптации и дегенерации, • организмы, обеспечившие появление кислорода и его влияние на эволюцию жизни на Земле, • признаки биологического регресса у кистеперых рыб. Максимальные 3 балла за эти задания получили 2-5% Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности Материал данного блока контролировался в среднем 7 заданиями: 3 базового, 2–3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности в 2015 г., в отличие от предыдущих лет, вызвали затруднения задания: • на установление продуктивности биомассы в разных экосистемах; • сопоставление объектов и веществ биосферы (биогенного, биокосного, живого), • взаимоотношений организмов (хищничества и конкуренции), • экологических групп (сапроторофов и паразитов) пример • Изменение биомассы каждого следующего трофического уровня соответствует • А) правилу необратимости эволюции • Б) правилу экологической пирамиды • В) положению учения о биосфере • Г) закону гомологических рядов наследственной изменчивости Благодарю за внимание! 51
