Т е м а у р о к а : ФРАНЦИЯ: ТРЕТЬЯ РЕСПУБЛИКА Класс- 9 Цели урока: Образовательная: подвести учащихся к пониманию того, что экономическое и политическое развитие Франции в конце XIX века шло неравномерно и имело как общие для всех стран, вступивших в стадию империализма, черты, так и свои отличительные признаки; Воспитательная: на примере "дела Дрейфуса" подвести девятиклассников к пониманию того, что политика национализма и шовинизма нарушает права человека; Развивающая: дальнейшее развитие умений работы с текстом учебника, статистическим материалом, историческими документами; умений анализировать, делать выводы, высказывать и аргументировать свою точку зрения, выполнять творческие задания (написание газетной статьи, составление интервью). Задачи: Обозначить причины замедления экономического развития Франции в последней четверти XIX века; Рассмотреть уровень развития различных отраслей французской экономики и определить, на какой стадии общественного развития находилась Франции в последней четверти XIX в. Выявить особенности французского империализма; Рассмотреть государственное устройство Третьей республики; Рассказать о демократических реформах времен Третьей республики; Определить причины и последствия французского национализма и шовинизма последней четверти XIX в.; Рассмотреть рабочее и социалистическое движение во Франции.; Выделить причины колониальной политики Франции, ее основные направления и влияние на отношения с другими европейскими колониальными державами. Тип и вид урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Учебный практикум. Планируемые результаты: Предметные: - получат представление о событиях Франко-прусской войны; - смогут характеризовать деятельность Парижской коммуны; - получат представление о складывании Третьей республики; - продолжить формировать навык давать характеристику объекту; - узнают об особенностях Конституции 1875г. Метапредметные: - получат опыт организации своей познавательной деятельности (постановка цели, определение необходимых действий для ее достижения, оценка получаемых результатов, корректировка своей деятельности); - получат опыт работы с различными источниками информации (учебник, карта, исторический текст) по нахождению, извлечению и осмыслению информации; - получат опыт систематизации полученных данных и составления опорного конспекта; - получат опыт в установлении причинно-следственных связей событий, явлений; - попробуют определить собственное отношение к явлениям современной жизни, аргументирование своей точки зрения; - получение опыта деятельности по определенному алгоритму; Личностные: - понимание ценности знаний для социализации человека; - восприятие истории как способа понимания современности; - понимание различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения; - понимать роль социально активной личности в истории; - осознание ценности знаний и умений своих товарищей; Средства обучения: Учебник, § 21. Рабочая тетрадь. Карты «Европа в конце XIX – начале XX в. Экономическое развитие», «Мир к 1914 г.» Организационная структура урока Этапы урока Формы, методы, методические приемы Фронтальная. I. Организационный Словесный. Слово учителя момент Деятельность учащихся Деятельность учителя Осуществляемые действия Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место Быстрое включение в деловой ритм Формируемые УУД Форма и методы контроля II. Постановка учебной задачи Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя, беседа Называет тему урока, предлагает сформулировать учебные задачи урока. Предлагает выполнить познавательные задания (см. Приложение) Слушают учителя, предлагают формулировки учебных задач Р: принимают и сохраняют Фронтальная. учебную задачу, Устный опрос сформулированную под руководством учителя III. Усвоение новых знаний и способов действий Фронтальная, индивидуальная. Словесный, частичнопоисковый, проблемный. Рассказ учителя, беседа, работа с текстом 1. После поражения. Предлагает подумать, как поражение Франции в войне могло повлиять на экономическое развитие страны. Другие причины, негативно отразившиеся на экономическом развитии Франции, предлагает найти в 1, 2 пунктах § 21. 2. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. (Раскрывает вопрос.) Слушают рассказ учителя, вступают в беседу, работают с текстом Р: в сотрудничестве с учителем, классом находят решение учебной задачи. П: осуществляют поиск и выделение необходимой информации с использованием учебной литературы; используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи. К: оформляют свои мысли в устной форме Фронтальная. Устный опрос Групповая, 3. Третья республика. Эпоха Работают с Р: планируют свое Групповая. Этапы урока Формы, методы, методические приемы Деятельность учащихся Форма и методы контроля Деятельность учителя Осуществляемые действия фронтальная. Словесный, частичнопоисковый, проблемный. Работа с текстом, работа с документом, работа с картой, беседа, работа с терминами и понятиями, работа с датами демократических реформ. 4. Коррупция государственного аппарата. 5. Позорная страница в истории Франции: «Дело Дрейфуса». 6. Рабочее и социалистическое движение. Движения протеста. 7. Создание колониальной империи. Изучение вопросов 3–7 плана урока организует в ходе групповой работы с заданиями 2, 3, 4, 6, 7 рубрики «Проверьте себя» и заданием 5 рубрики «Подумайте». Осуществляет контроль за деятельностью групп. Предлагает представить результаты работы в виде сообщений, ответов на вопросы текстом § 21 и документами, обсуждают вопросы в группах, работают с картой. Составляют схему высших государственных органов Третьей республики. Знакомятся с новыми терминами, понятиями и датами действие в соответствии с Устный опрос, поставленной задачей; схема, работа с оценивают совместно с картой учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы. П: осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; владеют навыками смыслового чтения; определяют основную и второстепенную информацию; осуществляют анализ, сравнение, делают выводы. К: договариваются, приходят к общему решению IV. Закрепление знаний и способов действий Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа Предлагает обсудить познавательные задания Обсуждают познавательные задания К: формулируют собственное мнение и позицию; «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства V. Рефлексия Фронтальная. – Какая цель, задачи стояли Отвечают на Р: проявляют открытость в Фронтальная. Формируемые УУД Фронтальная. Устный опрос Этапы урока Формы, методы, методические приемы Словесный. Беседа Деятельность учащихся Деятельность учителя Осуществляемые действия перед нами в начале урока? вопросы – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку § 21, задание 2 рубрики Воспринимают VI. Информация о Фронтальная. Словесный. «Подумайте». задание, домашнем Сообщение учителя Опережающие уточняют задании индивидуальные задания к уроку 19: сообщения о Франце Иосифе и Франце Фердинанде, подготовить выступления, соответствующие названиям разделов параграфа Формируемые УУД Форма и методы контроля осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества Устный опрос Р: принимают учебную задачу Индивидуальная. Задание 2 рубрики «Подумайте». Опережающие индивидуальные задания Приложение Познавательные задания: 1. Французский писатель Шарль Пеги писал в начале XX в., что после 1870 г. и к 1910-м гг. Франция изменилась больше, чем за период от завоевания Цезарем до 1870-х гг. Как вы думаете, какие изменения имел в виду Пеги? 2. Какие из демократических реформ во Франции имели, на ваш взгляд, наибольшее значение для формирования в этой стране гражданского общества? 3. Подумайте, почему судебный процесс над неизвестным штабным офицером Дрейфусом превратился в политическое событие, всколыхнувшее всю Францию и всю прогрессивную мировую общественность. Согласны ли вы с такой оценкой «дела Дрейфуса», что «вместе с безвестным офицером на скамью подсудимых села вся Франция»?
