Завдання розвитку ранньої дорослості Період ранньої дорослості (приблизно 20-35 / 40 років) характеризується завершенням переходу від юності до статусу дорослості. Але принаймні в сучасному суспільстві досягнення дорослого статусу не має точних загальноприйнятих критеріїв. Перехід до дорослості є процесом, який постійно ускладнюється , за яким стоїть важливий період індивідуального розвитку. Цей перехід відзначений певним числом подій: закінчення навчання, включення в ринок праці, догляд за домом, пошуки партнера і створення інтимних відносин, однак порядок і послідовність яких, час їх перебігу змінюються в ході суспільно-історичного розвитку соціальних формацій в цілому. Крім того, молода людина засвоює систему «дорослих» ролей різночасно, в різній послідовності, тому він може бачити себе в одних відносинах уже дорослим (наприклад, у трудовій діяльності), а в інших (наприклад, у відносинах з іншими людьми) ще немає сформованості. Поняття дорослості, згідно з І. С. Коном, має на увазі, з одного боку, адаптацію, звільнення від юнацького максималізму і пристосування до життя, а з іншого - творчу активність, самореалізацію. У цій віковій фазі людина закінчує навчання, долучається до трудової діяльності, одружується, заводить дітей, визначає загальний стиль життя і конкретні завдання на майбутнє, встановлює коло друзів різного ступеня близькості, коригує ціннісні орієнтації відповідно до нового «дорослим» статусом і новими життєвими планами. Головна мета молодості, на думку А. В. Толстих [1988], полягає в реалізації можливостей саморозвитку. Досвіду дорослого житті ще мало, тому молода людина вчиняє іноді імпульсивно, необдумано, робить помилки і приймає неправильні рішення. Згідно з моделлю розвитку дорослих, розробленої американським геронтологом Р. Хейвігхерстом, завданнями ранньої дорослості є: • вибір чоловіка (дружини); • підготовка до подружнього життя; • створення родини; • виховання дітей; • ведення домашнього господарства; • початок професійної діяльності; • прийняття громадянської відповідальності; • знаходження відповідної соціальної групи. Людина в період ранньої дорослості стоїть перед необхідністю вибору і рішення багатьох проблем. На думку Е. Еріксона головна проблема, яка потребує свого вирішення, протиріччя між близькістю і ізоляцією. Близькість вимагає встановлення приносять взаємне задоволення тісних відносин з іншою людиною, які можливі лише при досягненні ідентичності, коли не виникає ризик втратити себе при єднанні з іншим. Якщо людина на даній стадії не здатний встановити глибокі особисті зв'язки, досягти взаємності, то, відчуваючи бар'єр між собою та іншими, він буде переживати ізоляцію. Л. А. Регуш виділяє наступні головні проблеми психічного розвитку, з якими можна зіткнутися в ранньої дорослості: • близькість проти ізоляції (самотність як спосіб життя); • проблеми, пов'язані з розвитком пізнавальної діяльності; • проблеми, що актуалізуються в міру розвитку сімейного життя (проблеми батьківодинаків); • проблеми, пов'язані з професійною діяльністю. Згідно з дослідженням американського психолога Д. Левінсона [Крайг, 2000], щоб повністю стати дорослим, молодий чоловік повинен впоратися з чотирма завданнями, що виникають в процесі розвитку: 1) пов'язати мрії з реальністю; 2) знайти наставника; 3) забезпечити собі кар'єру; 4) налагодити інтимні стосунки. Встановлення близьких відносин також дуже важливо для молодої людини: вона поповнює свій багаж знань про себе і про відносини з протилежною статтю, з'ясовує свої сильні і слабкі сторони. Дослідження Д. Левинсоном групи жінок показують, що їх входження в дорослість складається з виконання тих же чотирьох завдань, що вирішують і чоловіки, проте досвід жінок істотно відрізняється від чоловічого. Якщо чоловічі мрії про майбутнє в цілому носять однорідний характер і пов'язані з роботою, то жіночим мріям властива розщепленість: вони прагнуть поєднувати кар'єру і заміжжя. Навіть тоді, коли колеги та члени сім'ї вважають, що жінки домоглися успіху, самі вони відчувають, що жертвують або кар'єрою, або родиною. Хоча наявність наставника важливо і для кар'єри, і для пристрою життя, жінкам рідко вдається знайти того, хто допоміг би їм реалізувати мрію. Жінки також пізніше в порівнянні з чоловіками влаштовують свою кар'єру, довго перебуваючи в періоді професійного учнівства. Соціальний контекст розвитку: сім'я і друзі. У ранній молодості, як, втім, і в юності, прагнення до спілкування, очевидно, досягає свого максимуму. Молодість відкрита спілкуванню: легко заводяться знайомства, утворюються дружні зв'язки, приходить любов, створюються сім'ї. Е. Еріксон вважає, що розвиток близькості - це найважливіше досягнення ранньої дорослості. Здібності встановлювати близькі стосунки без втрати власної ідентичності. Соціальні контакти, дружні відносини дуже важливі для людини. Як показують дослідження, люди, у яких багато друзів, відчувають себе більш щасливими. Сімейний цикл описується за допомогою різних моделей. Зазвичай виділяють наступні основні події сімейного циклу: залишення сім'ї батьків, вступ в шлюб, народження першої дитини, вступ до школи першої дитини, народження останньої дитини, догляд останню дитину з сім'ї, смерть одного з подружжя. Перша подія цього циклу - залишення сім'ї батьків - відбувається не тільки з моменту вступу в шлюб, а й тоді, коли людина вирішила жити один. Дж. Хоффман виділив чотири типи незалежності, що набуваються молодим дорослим в процесі відділення від батьківської сім'ї: 1) емоційна незалежність; з її здобуттям молоді люди стають соціально і психологічно менш залежними від своїх батьків в тому, що стосується підтримки і любові; 2) аттітюдная незалежність пов'язана з формуванням установок, цінностей і переконань, що відрізняються від батьківських; 3) функціональна незалежність полягає в здатності молодого дорослого утримувати себе матеріально і самому вирішувати свої повсякденні проблеми; 4) конфліктна незалежність передбачає відділення від батьків, при якому молоді люди не відчувають почуття провини і не вважають, що вони чинять зраду. У багатьох випадках, як зазначає соціальний психолог Л. А. Петровська, для людини періоду ранньої дорослості гостро стоїть проблема подолання засвоєного в батьківській родині спадщини, що пов'язано або з застарілим і з цього неадекватним досвідом батьків, або з травмуючим ефектом минулого. Метою переосмислення сформованого досвіду, звільненням від батьківських директив може бути прагнення наблизитися до самого себе, вибір власного способу життя. Друга важлива подія - це, як правило, вступ в шлюб. До моменту появи першої дитини молода сім'я вирішує ряд завдань. Найважливіша з них адаптація подружжя до умов сімейного життя в цілому і до психологічним особливостям одне одного. Процес формування внутрішньосімейних і позасімейних відносин, взаємної сексуальної адаптації подружжя, рішення проблеми житла і придбання спільного майна, зближення точок зору, ціннісних орієнтацій, уявлень, звичок подружжя та інших членів сім'ї на даному етапі перебігає досить інтенсивно і напружено [Ейдеміллер, Юстицкис, 1999] . Непряме відображення складності цього процесу - число виникають в цей період розлучень: майже половина шлюбів розпадається саме в перші сім років спільного життя. Пік інтенсивності розлучень припадає на вікову групу 25-29 років. Перехід до батьківства, є одним з основних періодів в сімейному циклі. Народження дитини ставить дорослу людину перед необхідністю освоєння нової соціальної позиції - позиції батька. Материнство і батьківство - це одна з головних ролей жінки і чоловіки і дуже важливий аспект ідентичності дорослої людини. Народження дитини, особливо першого, сильно впливає не тільки на повсякденне життя, але на самосвідомість жінки і чоловіки, з'являється або по-новому забарвлюється почуття дорослості, формується нова ідентичність, з якої так чи інакше будуть пов'язані інші компоненти Я-образу. Освоєння батьківської позиції передбачає освоєння і реалізацію батьківських функцій, серед яких [Захарова, 2008]: турбота - задоволення потреб дитини для забезпечення рівня його нормального фізичного, психологічного та соціального розвитку; залежність - побудова власного життя з урахуванням інтересів і потреб дитини, його життєвого ритму і емоційного стану; відповідальність - прийняття на себе рішень, пов'язаних з організацією життєдіяльності дитини; розуміння обумовленості поведінки дитини батьківським впливом; керівництво - випереджаюче вплив, що задає напрямок психічному розвитку дитини (що створює для нього зону психічного розвитку); підтримка - забезпечення умов, що сприяють оптимальному виконанню соціальних норм і вимог; допомога в освоєнні культурних способів діяння; зміцнення віри у власні можливості дитини; емоційне прийняття дитини - твердження права на неповторну індивідуальність дитини, безумовна любов і симпатія до нього. З народженням дитини різко зростають фізичні і емоційні навантаження подружжя, пов'язані з порушенням сну і звичного укладу життя, фінансовими витратами, підвищеною напруженістю і конфліктами з приводу розподілу обов'язків і дотримання певного порядку. У порівнянні з середньої і пізньої дорослістю молоді менш задоволені виконанням своєї батьківської ролі, хоча і більш задоволені шлюбом. Найвищий відсоток респондентів, які оцінили себе як «дуже щасливих у шлюбі», доводиться на інтервал 21-24 роки [Newman, Newman, 1975; Cockerham et al., 1983]. З усіх видів взаємин саме чоловік (дружина) є найбільш значущим джерелом щастя і задоволеності життям; близькі родичі та друзі займають наступне місце, а співробітники по роботі і сусіди знаходяться на останніх місцях [Аргайл, 2003]. Процес розвитку відносин в родині, вимоги та обов'язки, досягнення і невдачі шлюбу і батьківства сприяють формуванню дорослої людини, виступають фактором особистісного розвитку. Когнітивний розвиток і професійна діяльність. Когнітивний розвиток не закінчується разом з юністю, хоча серед дослідників немає повної згоди в питанні про те, які можливості дорослих змінюються і яким чином. Систематичні дослідження інтелектуальних функцій дорослих людей у віковому діапазоні 18-35 років, проведені під керівництвом Б. Г. Ананьєва, показують надзвичайну рухливість мікровікових функціональних змін протягом усього періоду дорослості. Це характерно для розвитку інтелектуальних функцій (мислення, пам'ять, увагу), нейродинамічні характеристик (сила і динамічність нервових процесів), психомоторних і фізіологічних показників. Найбільша концентрація конструктивних зрушень характерна для вікових періодів 18-22 роки і 27-32 роки, а негативних зрушень - для двох інших періодів: 23-27 і 33-35 років. Стабілізація в найбільшій мірі характерна для періоду 33-35 років. Крім того, була виявлена нерівномірність розвитку: рівень одних функцій і процесів в ході розвитку підвищується, інших - знижується або стабілізується. Найбільші величини позитивних зрушень відзначені в загальному інтелекті, динамічності гальмування, вербальному інтелекті, а найменші - в невербальному інтелекті і динамічності порушення. Найбільші величини негативних зрушень відзначені в області невербального інтелекту, пам'яті, динамічності порушення, психомоториці, а найменші - в мисленні. Що стосується моментів стабілізації, то найбільші величини відносяться до області вербального інтелекту і уваги. У розвитку пам'яті точки найвищого підйому припадають на 19 років, 22 і 24 роки, в розвитку мислення - на 20 років, 23 роки і 25 років. Що стосується уваги, то в ранній дорослості його рівень від стає від рівня мислення і пам'яті. Підйом рівня уваги починається з 26 років, і його найвищі точки розвитку - 29 років, 32 і 33 роки. У школі Б. Г. Ананьєва вивчалися також інтрафункціональная структура кожної психічної функції і міжфункціональні зв'язки. Виявлене збільшення з віком числа зв'язків та їх тісноти свідчить про зростання інтегрованості психологічної структури. Поряд зі збільшенням числа зв'язків відбувається їх перегрупування. Якщо в період 18-25 років центральне місце займає показник довготривалої пам'яті, то в подальшому головну роль починає грати логічне мислення. На думку вітчизняного психолога М. В. Гамезо, молодість - важливий етап формування розумових здібностей, коли істотно розвивається теоретичне мислення, вміння абстрагувати, робити узагальнення. З точки зору відомого фахівця в галузі дослідження інтелектуального розвитку дорослих К. Шайи [Крайг, 2000], суть когнітивного розвитку в період дорослості полягає не в розширенні кола розумових здібностей, які молода людина придбав в юності, і не в зміні їх структури, а в гнучкому використанні інтелекту. У ранньої дорослості людина починає використовувати свої інтелектуальні здібності, щоб зробити кар'єру, обрати і вибудувати свій стиль життя. Це період досягнення, в якому людина втілює в реальному житті свій творчий хист думати, вирішувати проблеми і приймати рішення. Однією з найважливіших складових життя дорослих є трудова діяльність. Робота, професійна кар'єра мають величезне значення для дорослих, вони дають не тільки економічну незалежність, а й певний статус, сприяють соціальному спілкуванню, зміцненню почуття особистісної ідентичності дорослої людини і самоповаги [Баттерворт, Харріс, 2000]. Початок трудової діяльності прискорює дорослішання, сприяє подоланню юнацького егоцентризму, формуванню соціальної відповідальності [Кон, 1984]. Стверджуючи себе в професії, що відповідає їх Я-концепції, вони домагаються самоактуалізації; вони роблять те, що, як їм здається, може принести найбільше задоволення і максимально сприяє особистісному зростанню. Період ранньої дорослості - етап завершення професійної підготовки, надходження на роботу, професійної адаптації та початку професійної кар'єри. Для успішного входження в професію необхідно, щоб людина змогла перетворити свої ідеалістичні мрії в реалістичні цілі. В юності і в період професійної підготовки люди сповнені райдужних очікувань щодо майбутньої роботи та професійних досягнень. Однак на ранніх етапах трудового життя вони можуть відчувати розчарування, оскільки їх мрії не збігаються з реальністю, очікування не завжди виправдовуються. Дійсно, в порівнянні з середньої і пізньої дорослістю, згідно з рядом досліджень, молоді дорослі менш задоволені своєю роботою [Аргайл, 2003; Cockerham et al., 1983; Newman, Newman, 1975]. Зазвичай в перші 7-10 років своєї трудової діяльності людина усвідомлює правильність або помилковість обраного ним професійного шляху. У період ранньої дорослості виділяють наступні кризи професійного розвитку [Зеер, Симанюк, 1997]: • криза професійних експектацій (18-20 років), що полягає в розбіжності професійних очікувань і реальної ситуації; • криза професійного зростання (23-25 років), що відображає незадоволеність процесом і результатом професійної діяльності; • криза професійної кар'єри (30-35 років), що виражається в стабілізації професійної ситуації, незадоволеності собою і своїм професійним статусом. Особистісний розвиток Перехід від юності до дорослості в більшості випадків супроводжується зміцненням, кристалізацією почуття особистої ідентичності [Кон, 1984; Еріксон, 2000]. Молоді люди (від 18 до 29 років) частіше задають собі питання: «Хто ж я такий насправді?», Ніж люди середнього та похилого віку [Кон, 1984]. На думку В. А. Петровського [2010], внутрішнім спонукальним джерелом розвитку особистості при переході до дорослості виступає конфлікт екзистенціального «Я» ( «Я в собі і для себе») і відчуженого «Я» ( «Я в іншому і для іншого» ). Він обумовлює актуалізацію, розвиток і персоналізацію (ідеальна представленість індивіда в життєдіяльності інших людей) соціально значущих відмінностей від інших. Французький психолог Б. Заззо [Кон, 1984] виявила два типи опису людьми свого переходу від юності до дорослості. Для одних дорослість означала розширення свого «Я», збагачення сфери діяльності, підвищення рівня самоконтролю і відповідальності, т. Е. Самореалізацію. Інші, навпаки, підкреслювали вимушене пристосування до обставин, втрату колишньої розкутості, безпосередності, свободи у вираженні почуттів.. Дорослість для них стала не придбанням, а втратою. Дані В. Т. Лісовського [1971] свідчать про впевненість молоді (до 30 років) в здійсненні намічених життєвих планів. Саме у віці ранньої дорослості відзначається оптимальне поєднання параметрів домагань, де відповідний рівень виявляється найбільш високим, адекватних і сталих [Бороздіна, 2000]. При реалізації своєї мрії від молодих дорослих потрібне активне позитивне будівництво дорослого життя: самостійний вибір життєвої стратегії з урахуванням навколишньої реальності і своїх можливостей. У цей віковий період формуються моделі поведінки, складається свій стиль проживання життя [Шихі, 1999]. Г. Шихі виділяє кілька моделей (стилів) проживання життя: «нестійкі», «замкнуті», «вундеркінди», «вихователі», «приховані діти», «інтегратори», «турботливі», «або-або» (модель поведінки жінки , яка вибирає заміжжя і материнство або кар'єру). К. А. Абульханова [2005] виділяє кілька критеріїв особистості, яка може виступити як суб'єкт: 1) здатність особистості до організації власного життя, життєвих етапів і регуляції об'єктивно існуючих життєвих обставин; 2) здатність особистості виробляти свої способи вирішення протиріч між нормативними вимогами та індивідуальними особливостями і вимогами особистості; 3) оптимальне використання психічних, особистісних, професійних та інших можливостей, а також власний досвід для вирішення життєвих завдань і проблем; 4) постійна спрямованість на самовдосконалення, досягнення ідеалу; 5) вдосконалення особистості, пов'язане з досягненням автентичності свого життя, з прагненням до проживання власного життя, що відповідає власної індивідуальності, власним сенсів. Справжність життя, на думку К. А. Абульхановой, як раз і полягає в можливості побудови своєї життєвої стратегії, яка відповідає змісту життя конкретної людини. Після досягнення 30-річного віку людина найчастіше знаходить рівновагу і починає аналізувати свої вибори, обрані моделі поведінки, приймаючи ті частини «Я», які були залишені їм без уваги при виборі в 20-річному віці. Віковий період з 20 до 30 років розглядається суспільством як найкращий час, найбільш щасливий вік, що веде до підвищеного очікування цього часу з боку підлітків і до високої ретроспективної оцінки його у старших вікових груп. Однак підвищені вимоги до молодих дорослими, їх досягнень і успіхів сприяють виникненню у них переживань стресового характеру, а висока частота значних і значущих подій в період ранньої дорослості здатна підсилювати стрес. Згідно з емпіричними спостереженнями, у осіб даного віку аж ніяк не обов'язково виявляється пік задоволеності життям [Crandall, 1973; Kastembaum, 1979]. Вважають, що задоволеність життям змінюється протягом самого етапу дорослості. К. Муздибаев [1981], наприклад, встановлює найнижчу задоволеність життям у молодих людей до 25 років, а далі вона (від 25 до 30 років) різко підвищується, але потім (до 50 років) знову знижується. Автор робить висновок, що відчуття щастя і задоволеності життям (її змістом) не збігаються: молоді люди частіше говорять, що вони щасливі, але для них менш типова задоволеність життям. Основним тимчасовим параметром самосприйняття є «майбутнє в сьогоденні» . Основними психологічними новоутвореннями ранньої дорослості можна вважати здатність до встановлення близьких відносин без страху втратити власну ідентичність; діалектичне мислення і гнучке використання інтелекту для вирішення реальних життєвих проблем; кристалізація почуття особистої ідентичності, що включає особисте, сімейне і професійну ідентичність; формування моделей материнства / батьківства; вибір життєвих стратегій і побудова «стилю проживання життя». Використані джерела: 1. Болотова А. К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: ИД ВШЭ, 2012 2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000. С. 307–323. 3. Гамезо М. В., Герасимова B. C., Горелова ГГ., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. Учебное пособие. М.: Педагогич. об-во России, Изд. дом «Ноосфера», 1999. С. 8–40; 73–87; 94–96. 4. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 648–739. 5. Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология развития / под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 369–400. 6. Психология среднего возраста, старения, смерти / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. С. 47–140. 7. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006. С. 232–254. 8. Шихи Г. Предсказуемые кризисы зрелого возраста // Психология развития / под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 427–433. 9. Эриксон Э. Г. Восемь возрастов человека // Психология развития / под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 366–368 Питання для самоперевірки: 1. У чому полягають основні завдання розвитку в ранній дорослості? 2. Які відмінні ознаки когнітивного розвитку в період ранньої дорослості? 3. У чому полягає основний зміст діалектичної стадії когнітивного розвитку? 4. Чи згодні ви з класифікацією професійного шляху Д. Сьюпера? 5. Які види криз у професійному розвитку індивіда періоду ранньої дорослості вам відомі? 6. Чим, згідно Д. Левінсона, відрізняється розвиток чоловіків і жінок в період ранньої дорослості? 7. За яких умов виникає рольовий конфлікт працюючої жінки? У чому він полягає? 8. Чому перехід до батьківства є особливою стадією сімейного циклу
