«Мы не учим их; мы создаем условия, в которых они учатся» Сеймур Пайперт Миссия образовательной программы Описание того, что сможет сделать (а еще лучше – какие именно задачи решит) участник процесса освоения образовательной программы в ходе обучения. Кардинально важное условие: проектирование «от ученика» Современная программа ориентирована на образование «через деятельность ученика» Качественная программа в первую очередь отвечает на вопрос о • • • • • мотивации содержании методах средствах результатах деятельности ученика Структура образовательной программы 1. Название программы При выборе названия программы следует помнить, что оно должно достаточно точно отражать ее замысел, быть понятно пользователю, соответствовать элементарным требованиям, связанным с законами формирования позитивного общественного отношения (PR-поддержки), то есть быть коротким, легко запоминающимся, эмоционально привлекательным, содержать простые, но емкие образы. Название программы внеурочной деятельности: «Немного, но о многом» «ХиЖиНа» (программа внеурочной деятельности для обучающихся 7 классов) Рабочая программа внеурочной деятельности «И опыт сын ошибок трудных…» Подготовка к олимпиадам по химии (экспериментальный тур) 2. Адресная (целевая) группа программы. В этом разделе должно быть определено, для какой именно целевой аудитории программа предназначена, например, для обучающихся 8-х классов, директоров общеобразовательных школ, социальных педагогов школ и профессиональнотехнических училищ, учителей математики средней общеобразовательной школы. Адресная (целевая) группа программы. Программа предназначена для учащихся 8-9 классов основной общеобразовательной школы. 3. Условия освоения программы В этом разделе максимально точно и подробно описываются требования к предшествующей подготовке лиц, допускаемых к освоению программы. Например, образовательная программа рассчитана только на лиц, имеющих профильное высшее образование, или часть программы реализуется на иностранном языке и без беглого владения устной и письменной английской речью программа не может быть освоена. Могут быть указаны и иные стартовые характеристики, ориентированные на вступительное тестирование или самооценку потенциального участника семинара 4. КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ КПРОГРАММЕ (от лат. annotation – примечание, пометка) сжатая форма основного содержания программы. Целесообразно обозначить тип образовательной программы: •информационные, •ориентационные, •фундаментальные (теоретические), •прикладные Краткая аннотация к программе: Курс направлен на формирование общих представлений о предмете изучения науки «химия», ориентирован на создание условий для выявления мотивированных и склонных к изучению данной науки учащихся и участия в высокоинтеллектуальных предметных конкурсах и состязаниях, носит ориентировочно-прикладной характер 5. ЦЕЛЕВОЕ НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Это центральный раздел программы, он предназначен для организации работы по мотивированию слушателей и определенным образом организует всю программу в целом, отражаясь в последующих ее разделах. Традиционные программы, с которыми всем приходилось сталкиваться, пишутся на следующем языке: «целями программы являются ознакомление слушателей с основами…, формирование у участников семинара…, расширение представления учащихся…», — и т. д. То есть программа достаточно определенно говорит о том, что будет делать педагог, и не отражает при этом того, что станет делать обучающийся. Можно предложить различные модели преодоления данного противоречия. Одной из наиболее простых является следующая: «лица, успешно освоившие программу, смогут…, сделают…, разработают…, решат…». Далее предлагается перечень тех задач, которые сможет компетентно решать учащийся по результатам освоения программы. Учащиеся освоившие программу смогут: • составлять план исследования, использовать приборы, формулировать выводов и т. п.; • работать с информацией, представленной в различной форме (таблицы, графики, рисунки и т. д.), на различных носителях (книги, Интернет, периодические издания и т.д.); • вести дискуссию, работать в группах, выступать с сообщениями и т. д. • получать базовые естественнонаучные знания, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; • применять, полученные знания и умения для решения практических задач; • узнают о профессиях и производствах, которые построены с изучаемыми процессами. 6. Ведущие идеи программы Каждая программа имеет свой теоретический базис. В этом разделе излагаются идеи данной программы, составляющие тот теоретический фундамент, который служит основанием для получения любых образовательных результатов. Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Задача школы поддержать ребёнка, подготовить почву для развития и реализации его способностей. Именно в школе должны закладываться основы самостоятельно думающей и творческой личности. Данная программа поможет учащимся проявить больше самостоятельности при решении поставленных задач. Основная её идея: «Ваша самостоятельность – залог вашего успеха». Данная программа поможет учащимся самореализоваться через применение теоретических знаний и практических навыков в олимпиадах по химии различного уровня сложности и в выборе профессиональной деятельности. 7. КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОГРАММЫ Среди множества понятий необходимо выделить точный круг (5-9) ключевых понятий, то есть тех единиц знания, без которых изложение ведущих идей и реализация задач курса абсолютно невозможна. Предметные результаты освоения как основной учебной программы, так программ внеурочной деятельности, должны опираться на базовые понятия, которые в полном объеме дают представление об изучаемом предмете. В данной программе такими понятиями являются: Строение вещества и Периодический закон Д.И.Менделеева. Химическая реакция. Законы стехиометрической химии и расчеты на их основе. Растворы и процессы, протекающие в растворах.…. 8. Проблемные вопросы 8) Проблемные вопросы теоретического характера, которые будут решены в процессе освоения курса. 1 Каковы границы моей самостоятельности при выполнении эксперимента? 2 Как составить наиболее оптимальный путь решения экспериментальной задачи? 3 Можно ли получить разные результаты эксперимента при одинаковом подходе к его решению и почему? Предлагаемые проблемные вопросы найдут свое отражение: в дискуссиях; формулировке кейсов; будут использованы в организации итогового контроля 9. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН) целесообразно так подбирать содержательное наполнение, чтобы оно позволило раскрыть все ведущие теоретические идеи, ответить на все проблемные вопросы, решить важнейшие задачи, но не превышать числа в 7-9 единиц 10. Формы организации учебного процесса Успех учебного процесса во многом обусловлен адекватностью форм, которые предлагает преподаватель. Традиционными формами являются: − лекции (обычные и интерактивные); − групповые дискуссии; − индивидуальная работа с текстом; − индивидуально-групповая работа с кейсами и проблемными заданиями; − проектировочные семинары; − тестирование; − создание и защита портфолио. 10. Формы организации учебного процесса Вербально-лингвистический интеллект -лекции(обычные и интерактивные); - групповые дискуссии; - индивидуальная работа с текстом; Логико-математический - построение логических цепочек по качественному анализу смеси ионов - расчеты по формулам и уравнениям химических реакций Визуально-пространсвенный - наблюдение эксперимента описание увиденного проведенного эксперимента. и и Аудио-музыкальный Телесно-кинестетический Исследовательский Подбор фоновых музыкальных Работа с лабораторной посудой, Решение практических произведений для воспроизведения приборами и оборудованием экспериментальных задач во время практических работ Межличностный интеллект Налаживание коммуникационных связей в детско-взрослом коллективе через дискуссию, беседу, обсуждение Внутриличностный интеллект Самопознание и саморазвитие через углубление теоретических знаний. Практических навыком Экзистенциальный Осмысление полученных знаний и опыта. Их применение и последующее развитие. 11) Ресурсное обеспечение программы 12) Формы итогового контроля. 13) Перечень основных источников, которые будут освоены учеником. «Мы запоминаем только 20% из того, что мы прочитали и до 90% того, что мы прочитали, увидели, услышали и сделали», то есть когда мы получили опыт через действие. • Семиотика – наука о знаках разной природы (слово, образ, жест и пр.) • Многообразие February 19, 2019 20 Говард Гарднер 21 Многообразие стилей Рис.2. Идеи НЛП о трех модальностях восприятия Рис.1. Теория функционирования правого и левого полушарий Лингвистический Логико-математический Интеллект естествоиспытателя Визуально-пространственный Телесно- кинестетический Аудио-музыкальный Межличностный (социальный) Внутриличностный Экзистенциальный Лингвистический Логикоматематический Визуальнопространственный Аудио-музыкальный Телеснокинестетический естествоиспытатель Межличностный Внутриличностный Экзистенциальный February 19, 2019 прочитать Понять структуру увидеть услышать Попробовать на ощупь Наблюдать исследовать Обсудить со специалистом Понять как я к этому отношусь Познать сущность • Я легко подбираю слова, когда надо выразить мысль • Мне нравится работать с текстами • Люблю писать письма и сочинения • Много и с удовольствием читаю • Всегда обращаю внимание на то, как человек говорит, правильность его речи 27 • Мне нравится использовать графики, таблицы, карты, чертежи и диаграммы в своем обучении. • Я хорошо решаю проблемы связанные с математикой и использованием чисел. • Самым убедительным доказательством для меня являются цифры • Мне нравится строить логические рассуждения • Люблю, когда сложные вещи можно выразить в простой формуле 28 • Я должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят • При объяснении мне важно видеть плакаты, наглядность, иллюстрации • Чтобы понять условие задачи мне надо это изобразить, нарисовать • Я соглаесн с пословицей «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»? • Когда я о чем-то мечтаю, то сразу представляю, как это будет выглядеть. 29 • Мне нравится думать вслух • Я легко угадываю на слух музыкальные произведения • Я люблю учиться и думать под музыку • Когда вспоминаю какое-то событие, то слышу его звуки • Для меня важен тембр голоса человека 30 • Я люблю работать руками • У меня лучше получается думать, когда я двигаюсь • Я не люблю заниматься сидя за партой и по возможности избегаю этого • Я люблю проявлять физическую активность • Мне важно ощутить вещь руками 31 • Я наблюдательный. Я часто вижу вещи, которые другие упускают • Я люблю сравнивать разные явления • Мне интересно экспериментировать • Природные процессы вызывают у меня интерес и любопытство • Люблю проводить различные опыты 32 • Люблю работать в команде. • Могу доступно объяснить что-то товарищу • Я запоминаю лучше, если обсуждаю информацию с кем-то • Я согласен с пословицей «Один в поле не воин» • Мне нравится выполнять коллективные задания 33 • Мне нравится думать и работать одному • В любом деле для меня главное – это независимость и самостоятельность действий • Всегда полагаюсь на свой собственный опыт • Мой личный интерес и отношение определяют большинство поступков • Самооценка мне более важна, чем мнение окружающих 34 • Мне важно всегда понимать причины и следствия • Человеческие ценности определяют для меня смысл деятельности • Нравственные законы являются для меня главным мерилом поступков • Я не стыжусь обсуждать вопросы этики и морали • Я часто задумываюсь о смысле жизни 35 February 19, 2019 36 вербально-лингвистический 70 экзистенциональный 60 логико-математический 50 40 30 20 внутриличностный 10 визуальнопространственный 0 межличностный исследовательский аудио-музыкальный телесно-кинестетический «Всё, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами.» Pedagogic of reading Saint-Petersburg, Herzen University Galaktionova T. @ 38 Обсуд ить Испробоват ь физически Прочит ать Послуш ать Посмот реть
