УРОК ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ – ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Е.А.Ананчикова, заместитель директора по учебной работе государственного учреждения образования «Средняя школа № 13 г.Жлобина», учитель физики квалификационной категории «учительметодист» Еще одной активной формой работы с педагогами является урок для взрослых. Зачастую данную форму путают с семинаром, тренингом, на котором участников обучают некоторому предметному содержанию, будь то материал учебного предмета или методика, или демонстрация приемов и техник. Между тем у такой формы работы есть ряд специфических особенностей. Урок для взрослых позволяет поставить себя на место ученика и прочувствовать на себе, как работает тот или иной прием или методика, а наблюдателей учит видеть и фиксировать факты. Хочется отметить, что такая форма эффективна, когда участники мероприятия владеют первичными навыками применения технологии, методики, но не исключает возможность применения в качестве мотиватора к изучению нового. Работа организовывается по технике «аквариума»: в центре размещались ученики, а вокруг – наблюдатели. Ученики изучают тему, а наблюдатели работают с картой наблюдения. Учебное занятие включает в себя все этапы урока. Ведущий применяет разнообразные приемы и техники, ученики выполняют задания по предметному содержанию, ошибаются, находят правильные ответы, составляют схему, участвуют в контрольно-оценочной деятельности. Одной их важнейших особенностей урока для взрослых является то, что занятие по учебному предмету проводится для учителей, преподающих другие предметы, или для учителей-предметников, но по теме, выходящей за рамки учебной программы. Так, например, проводится урок истории, где в качестве учеников не будет учителей истории. Другой вариант – физик для физиков дает урок МХК. В этом случае ведущий урока для взрослых должен досконально владеть тем предметным содержанием, которое он предлагает для изучения «ученикам». Материал должен вызывать у «учеников» естественные затруднения, тогда картина будет более объективной, а эффективность данного методического мероприятия выше. Ведущий урока для взрослых демонстрирует методику или технологию на предметном содержании. Он предлагает «ученикам» средства, создает условия для работы в рамках той технологии или методики, которую участники изучают или внедряют. Ведущий должен понимать, что это – «два в одном». Ему предстоит разработать предметный урок от цели до рефлексии и занятие со взрослыми, также от цели до рефлексии. Длительность урока для взрослых 1,5 часа, а внутри него – предметный урок – 45 мин. Приоритет при данной форме методической работы будет у методической составляющей, назовем ее оболочкой. Что из себя должна представлять «оболочка»? Состоять она может из темы, цели, задачей, средств для наблюдения, рефлексии и оценки. Цель и задачи следует прописать для занятия со взрослой аудиторией. Примерно так же, как для мастер-класса. В качестве средства для наблюдения можно предложить карту наблюдения, например, в виде таблицы. Если перед наблюдателями стояла задача - собрать информацию по созданию условий на уроке для формирования компетенций учащихся, в соответствии с этапами урока, то таблица может включать в себя следующие колонки: 1) этап урока; 2) формируемые компетенции; 3) средства, приемы, применяемые учителем; 4) деятельность, реакция, эмоциональный отклик учащихся. В приложении можно предложить перечисление этапов и компетенций. Одним словом, в таблицу вносятся позиции, согласно цели и задачам данного методического мероприятия. За чем наблюдаем, то и вносим в карту. Её вид и форма целиком зависит от задумки ведущего. Представить карту наблюдения можно в виде списка вопросов, таблицы, схемы, интеллект-карты и т.д. В начале урока для взрослых инструктируем наблюдателей: «Наблюдаем и заполняем «Карту наблюдения» (фиксируем факты), во время урока ничего не обсуждаем». Инструкция для «учеников»: «Пользуемся «светофором», работаем в парах или самостоятельно согласно указаниям учителя, учимся друг у друга, действует принцип: не поднимаем рук». На что бы мне хотелось еще обратить внимание, это на деятельность наблюдателя. Зачастую, наблюдая за уроком, мы выносим оценочное суждение, а не фиксируем факт. Приведу пример из наблюдений за уроком: «Учащиеся не поняли цель урока» - это оценка; «Трое учащихся задали вопросы на уточнение цели урока» - это факт. Важной и сложной задачей является – фиксация факта. Далее ведущий должен подготовить проект предметного урока, включая все средства, необходимые для организации учебной деятельности «учеников». Для демонстрации специфики урока для взрослых приведу примеры двух целей: 1. Цель урока для взрослых «Активная оценка (АО) на уроках истории»: участники будут знать дидактические основы АО, особенности планирования урока с АО; пять стратегий АО; приемы организации парной работы и оценочные техники; уметь фиксировать данные наблюдения (применяемые приемы, деятельность учителя и учащихся), определять этапы урока с АО и оценивать действенность применения приемов АО. 2. Цель урока (предметный) «Множества» - цель для учащегося: вы сможете определить множество, образующееся в результате сложения, вычитания, а также то, которое является общей частью (произведением) приведенных двух множеств; обозначать на диаграммах область, соответствующую выбранной операции над множествами. После подготовительного этапа, переходим непосредственно к уроку для взрослых. Можно следовать технологичному подходу: 1) организационно-мотивационный этап (мотивация участников, целеполагание, принятие правил работы, возможна небольшая теоретическая часть (если материал незнакомый), инструктирование «учеников» и наблюдателей, знакомство наблюдателей с картой наблюдений) (см. приложение); 2) операционно-познавательный этап - предметный урок (учитель проводит урок, работает только с «учениками»!); после урока ведется обсуждение с «наблюдателями» по карте наблюдения: Какие приёмы содействовали достижению целей урока? Какие приёмы снимали психологический дискомфорт участников? Какие элементы АО вызвали наибольший эмоциональный отклик? Как организовывалась учебная деятельность? К обсуждению можно подключать учеников по очереди или перекрестно: «Что дает применение этого прима? Когда было комфортнее работать? Удалось ли достичь цели урока (предметное содержание)? Как вы восприняли прием? Как вы отреагировали на такую технику, замечание? Что вам лучше всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них. и т.д.; 3) оценочно-рефлексивный этап (акцент делается на методической составляющей («оболочке»), оценка достижения цели урока для взрослых). Участники авторских курсов Н.И.Запрудского в Ольховке назвали урок для взрослых «высшим пилотажем». Давайте остановимся на некоторых нюансах, которые выкристаллизовались при обсуждении с курсантами: 1. Всегда ли нужны 2 группы: «учеников» и наблюдателей? Считаю, что нет. Если аудитория участников собралась небольшая, то можно отработать все элементы урока для взрослых на одной группе. Просто участников переключать с миссии «учеников» на миссию «наблюдателей». Для этого можно договориться об условном сигнале переключения. При такой организации работы, возможно, будет менее эффективно реализовываться функция наблюдателей. Но из личного опыта добавлю, что лучше все обсуждения проводить после предметного урока, чтобы не разрушить его целостную структуру. 2. Участники урока для взрослых должны владеть информацией и навыками по технологии или методике, которую предлагает ведущий? Не обязательно. При планировании такого мероприятия ведущему нужно определить целевую аудиторию, от этого зависит какую форму работы ему нужно организовывать. Если урок готовиться для «продвинутых», то необходима группа наблюдателей. Если урок для «новичков», то в план следует внести теоретический блок, а затем в рамках урока продемонстрировать на «учениках», как это работает. 3. Можно ли назвать уроком для взрослых, например, занятие, где предметники будут изучать методы решения задач повышенного уровня или изучать новый прием? Если мы обратимся к определениям (З.Н.Булахова, Ю.Н. Шестаков) тренинга, практикума, семинара, проблемного семинара, педмастерской, то увидим, что данные типы занятий не являются уроком для взрослых. Урок для взрослых - интересная, новая форма методической работы. Он позволяет участником не только поставить себя на место ученика и углубить знания по той или иной технологии, он учит видеть, фиксировать доказательства. А у ведущего есть возможность не только рассказать, но и показать, как работают предлагаемые средства, приемы, техники и как можно организовать качественное обсуждение учебного занятия и уйти от стереотипов открытого урока. Данная форма методической работы позволяет реализовать принцип «равный обучает равного», обучение взрослых в таком виде проходит более интересно и продуктивно.
