Использование элементов самоорганизации в коррекционной работе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 14»
г.о. Шатура Московской области
Доклад на семинаре для педагогов-логопедов
«Взаимодействие специалистов в работе с детьми ОВЗ»:
«Использование элементов самоорганизации во
взаимодействии учителя-логопеда и воспитателей
группы компенсирующей направленности для детей
с тяжелыми нарушениями речи»
Подготовила:
учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад № 14»
Ловыгина Оксана Юрьевна
Декабрь 2018г
Использование элементов самоорганизации во взаимодействии
учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
Слайд 2. Одним из принципиальных компонентов государственного
стандарта образования в Российской Федерации является поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности и личностная
направленность
учебного
процесса,
которая
определяет
полноценное становление и развитие личности с учетом индивидуальных
склонностей, интересов, мотивов и способностей.
Общепризнанно, что успешность обучения во многом зависит от
способности ребенка организовать свою деятельность, то есть освоить
приемы и техники самоорганизации собственной деятельности. Этому
способствует сформированность различных психических процессов,
произвольность поведения, наличие мотивации в деятельности.
Социально-коммуникативные
умения
определяют
уровень
образованности человека так: способен ли он решать проблемы разной
сложности с учётом имеющихся знаний. Иными словами, должен
непрерывно наблюдаться рост личностного потенциала, особенно на первых
этапах обучения, даже с дошкольного возраста.
Слайд 2. Призывы к обучению социальным умениям являются
оправданными. Так как в наше время, в период социализации общества,
необходимы такие умения, как работа с людьми, заключение сделок,
обработка непрямой информации и др. Социальные умения - это освоенные
субъектом способы выполнения действий, базирующиеся на знаниях и
навыках, необходимых для исполнения им определенной социальной роли.
Обращаясь к информационно-телекоммуникационным источникам, удалось
отыскать большое количество статей, где социальные умения
рассматриваются узко - в контексте с управленческими задачами и
объясняются просто, как умения управлять рабочими группами. Взрослый
человек самостоятельно может оценить свои «пробелы» и «промахи» в
постижении или использовании социальных умений. Ребёнку трудно
осознать: что происходит не так? Что является неудачами в его общении со
сверстниками? Именно в дошкольном возрасте межличностные отношения
зарождаются в результате общения со сверстниками. И от качества этих
отношений зависит социальный статус ребёнка. Социальный статус в
детском коллективе влияет на личностное благополучие. И как следствие,
если у ребёнка не развиты социальные умения, то негативные проявления
накапливаются как снежный ком.
2
Таким образом, общение социально и фундамент его закладывается
через усвоение и грамотное использование социальных умений во
взаимосвязи с коммуникативными навыками. Объединяя эти два кирпичика,
выделяются социально-коммуникативные умения.
Слайд 2. Формирование социально-коммуникативных умений - это
процесс, связанный с отработкой языковых навыков, речевых умений, форм
специально усвоенного поведения. В социально-коммуникативных умениях
есть блок социальных умений: умение выражать свои чувства и эмоции;
умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так
и не знакомыми).
Блок коммуникативных умений:
 вербальные (умение начать, умение регулировать свое эмоциональное
состояние в зависимости от ситуации; поддержать, завершить диалог;
умение выслушать собеседника, сформулировать и задать вопрос;
участвовать в коллективном обсуждении темы);
 невербальные (умение вести разговор, повернувшись лицом к
собеседнику; умение использовать при разговоре жесты и мимику,
регулировать громкость и тембр голоса).
Слайд 2. Задачи дошкольного образования с этих позиций
заключаются в следующем:
- научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере
познавательной
деятельности,
в
том
числе:
определять
цели
интеллектуальной деятельности, выбирать необходимые источники
информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели,
адекватно оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с социумом.
- научить объяснять явления действительности, их сущность, причины,
взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать
познавательные проблемы.
- научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни
- экологических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать
аналитические проблемы.
- научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих
разные культуры и мировоззрения.
- научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных
социальных ролей (воспитанника (ученика), гражданина, потребителя,
пациента, организатора, члена семьи и т.д.).
- научить решать проблемы, общие для различных видов
профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа
3
информации, принятия решений, организации совместной деятельности и
т.п.).
Важно отметить, что на дошкольном этапе формируются и
закладываются основы решения этих задач, т.е. нет такого регламента, по
которому бы требовалось чёткое знание и следование этим правилам.
Слайд 3. Мнение исследователей и учёных сходится в том, что понятие
социально-коммуникативных умений подразумевает:
- сотрудничество, работу в команде с учётом коммуникативных
способностей;
- способность принимать собственные решения, стремление к
осознанию собственных потребностей и целей;
- социальную целостность, умение определять личностную роль в
обществе;
- достаточное развитие личностных качеств, саморегулирования.
Безусловно, социализация каждого человека индивидуальна, но она
осуществляется по определённым правилам и имеет свои механизмы.
Классификация механизмов социализации может быть разной, но чаще они
классифицируются таким образом:
- традиционный: с помощью семьи и окружения;
- институциональный: с помощью различных институтов общества;
- стилизованный: с помощью субкультур;
- межличностный: с помощью значимых лиц;
- рефлексивный: через переживания и осознания.
Особенности развития социально-коммуникативных умений
у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Слайд 4. Дети с отклонениями в речевом развитии достаточно часто
переоценивают собственные силы и возможности своего положения в
группе, то есть имеют неадекватно завышенный уровень притязаний. Такие
дети некритично стремятся к лидерству, на замечание проявляется
негативная реакция, которая может сопровождаться агрессией. Дети сразу
начинают сопротивляться требованиям взрослых либо вообще отказываться
от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою
несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных
эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью
в себе.
Однако часто можно наблюдать и прямо противоположное явление недооценку своих возможностей. В поведении таких детей можно отметить
4
нерешительность, крайнюю неуверенность в своих силах. Они легко могут
попасть под чужое влияние. Искаженное восприятие самого себя и
окружающего мира, ошибочная оценка своих способностей и личностных
свойств нарушает их взаимодействие с окружающей средой и снижает
эффективность деятельности, а это становится препятствием для
оптимального развития личности.
Слайд 4. Утренняя зарядка.
Целью является использование здоровьесберегающих технологий для
развития мотивации здорового образа жизни, формирования поведенческих
навыков, необходимых для осознания и оценки дошкольниками
собственного здоровья, воспитания культуры здоровьесбережения.
Основные задачи:
- сформировать у детей основы здорового образа жизни и добиться
выполнения элементарных правил здоровьесбережения;
- сформировать понимание основ здорового образа жизни;
- формирование активной позиции детей в процессе получения знаний о
здоровом образе жизни;
- сформировать умение перевести в навык, обладающий его целевого
использования;
- вовлечь родителей в совместную с детьми деятельность по укреплению их
здоровья.
Основные формы работы по формированию у дошкольников
поведенческих навыков ЗОЖ:
-физкультурно-оздоровительные мероприятия;
-обучающие, развивающие, творческие игры и игровые упражнения,
обеспечивающие возможность приобретения способов выполнения,
формирования умений и опыта здоровьесберегающих действий;
- познавательные занятия;
- опытно-экспериментальная деятельность;
- решение проблемных ситуаций, которые применяются для выработки
первоначального ситуативного поведения, направленного на охрану и
укрепление своего здоровья;
- складывающиеся ситуации, включающие применение детьми в
повседневной жизни сформированных умений и навыков;
- досуги, развлечения и праздники.
Дети с дефектами речи всегда в какой-то форме чувствуют свое
невыгодное положение и неполноценность. У таких детей можно заметить
психологические трудности дезадаптирующего характера. Эти трудности
5
возникают из-за неверной интерпретации окружающих его индивидуальнопсихологических свойств. Из-за частых неудач у детей может проявляться
состояние фрустрации. Эти переживания могут усугубиться недостаточно
тактичным и негибким поведением окружающих, и прогрессирование
декомпенсации идет по пути развития неврозоподобной симптоматики. В
таком случае повышается тревожность, снижается самооценка.
При
сохранном
интеллекте
первичная
речевая
патология
затормаживает умственное развитие, повышает критичность к речевой
деятельности и негативно влияет на личностные и эмоциональные
характеристики. При коррекции речевой деятельности умственное развитие
приближается к норме. Однако не стоит забывать и про психологическую
коррекцию для полноценного благоприятного развития. Специалисты из
области специальной психологии, такие как Кузнецова Л. В., Назарова Н. М.,
Переслени Л. И. сходятся во мнении, что личностные характеристики детей с
общим недоразвитием речи специфичны.
Слайд 4. Игры с яйцами. Трудности в общении со сверстниками
проявляются у детей с тяжелыми нарушениями речи в двух направлениях:
либо в повышенной возбудимости, и тогда детям трудно выслушать
собеседника, играть с ним в продолжительные сюжетные игры, либо,
наоборот, в повышенной вялости, отсутствии интереса к играм. Также
особую трудность в общении, зачастую, вызывает повышенная
впечатляемость, навязчивое чувство страха. На социально-коммуникативные
умения это влияет таким образом, что детям с трудом удаётся или же не
удаётся играть в подвижные игры, когда их догоняют (их охватывает
панический страх); не любят слушать сказки, в который есть страшные или
интригующие сюжеты, и также не любят обыгрывать эти сказки или
подобные сюжеты.
На практике отмечается ещё одна особенность, как «не улавливание
границ» при общении. К взрослому человеку может обратиться на «ты»,
перебивать собеседника, рассказывать историю, не интересную собеседнику,
и не рефлексировать при общении. Это всё снова говорит о не развитых
социально-коммуникативных умениях.
Таким образом, общим для детей с речевыми нарушениями является то,
что у всех недостаточно сформировано произвольное внимание, в частности
такие его свойства, как концентрация, активность, переключаемость,
устойчивость. Имеются расстройства памяти: слуховой, зрительной,
вербально-логической. Общим является и то, что нарушения оказывают
влияние на протекание других психических процессов: восприятия,
6
мышления, самоорганизацию целенаправленной деятельности, что
усугубляет процесс речевой деятельности.
Недоразвитие личности ребенка с ТНР обусловлено не только
дефектом как таковым, но и тем фактом, что ребенок осознает свой дефект и
чувствует особое отношение к нему со стороны других людей.
Приспосабливаясь к своему дефекту, как внутренне, так и через поведение,
ребенок формирует определенные защитные механизмы, которые
накладывают отпечаток на формирование его личности. Поэтому, в общем,
можно говорить о недоразвитии социально-коммуникативных умений у
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Таким образом, механизмы и условия социализации являются
неотъемлемой частью в формировании социально-коммуникативных умений
детей дошкольного возраста. И особая роль в современной социализации
принадлежит образованию. Образование является необходимым условием
социализации почти во всех странах мира. Успехи современного образования
определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания,
умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и
использовать их в новых условиях.
Социально-коммуникативные
умения
детей
дошкольного
возраста и
особенности
их
формирования
изучали
Г.Э.
Белицкая,
Н.И.
Белоцерковец,
А.В. Брушлинский,
Е.В.
Коблянская,
Л.В. Коломийченко,
С.Н. Краснокутская, А.Б. Кулин,
В.Н. Куницын, О.П. Николаев, У. Пфингстен, К. Рубин, Л. Роуз-Крэснор,
В.В. Цветков и др. Формирование социально-коммуникативных умений на
настоящий момент является приоритетным направлением компетентностного
подхода.
Т.В. Ермолова выделяет следующие наиболее важные составляющие
при формировании социально-коммуникативных умений дошкольников:
- представления детей о себе как об объекте и субъекте социальных
отношений;
- оценка адекватности или неадекватности своего поведения при
решении социальных задач;
- наличие в поведении детей нового способа саморегуляции с
коммуникацией.
В том случае, если недостаточная сформированность одной из
составляющих социально-коммуникативных умений приводит к той или
иной форме «социального инфантилизма» и к проблемам в адаптации к
новым условиям, детям дошкольного возраста это грозит проблемами в
адаптации к школьному учреждению и к самому процессу обучения.
7
Развитие социально-коммуникативных навыков у детей с тяжелыми
нарушениями речи посредством использования элементов
самоорганизации во взаимодействии учителя-логопеда и воспитателей
Слайд 4. Игры с пазлами.
Мы подробно рассмотрим некоторые составляющие при формировании
социально-коммуникативных умений, исходя из мнений специалистов
Центра практической психологии образования Московской области.
I группа навыков - это навыки адаптации к образовательному
учреждению. По мнению психологов, ребёнок должен:
- умение обращаться за помощью.
- умение следовать полученной инструкции.
- умение слушать.
- умение выражать благодарность.
Слайд 4. Технология группового сбора.
II группа социально-коммуникативных умений дошкольника - это
группа навыков общения со сверстниками.
- умение присоединиться к играющим детям.
- умение принимать комплименты.
- умение извиняться.
- умение делиться.
Слайд 4. Планирование деятельности в группе.
III группа навыков - навыки альтернативы агрессии. Эти навыки
включают в себя:
- умения мирно отстаивать свои интересы.
- умение адекватно реагировать на раздражающее поведение
сверстников.
- умение проявлять толерантность.
- умение спрашивать разрешения.
Слайд 4. Квест-технология.
IV группа навыков - навыки преодоления стресса. В этом случае
ребёнку нужно уметь:
- умение говорить «нет»,
- уметь справляться с ситуацией игнорирования,
- умение справиться со смущением.
Слайд 4. Проектная деятельность. В настоящее время стала
актуальной проектная деятельность дошкольников. Проектная деятельность
8
выступает как ещё одно средство активного познания окружающего мира.
Она помогает ребёнку войти в систему социальных отношений, и ребёнок в
таком случае тесно и продуктивно взаимодействует с участниками проектов.
Ещё в проектной деятельности ребенок знакомится с тем, что в окружающей
действительности бывают противоречия, а некоторые события и свойства
нужно уметь искать и доказывать.
Слайд 4. Комната релаксации.
V группа навыков навыки обхождения с чувствами. Мы рассмотрим
умения, входящие в эти навыки, т.к. чувства социальны и благополучное их
состояние зависит от умений их проговаривания и проживания,
- умение выражать чувства,
- умение распознавать чувства другого,
- умение справляться со страхами,
- умение переживать любую негативную эмоцию.
Таким образом, использование таких элементов самоорганизации, как:
- неожиданное появление новых игр и предметов,
- технологии группового сбора и планирования деятельности,
- квест-технологии,
- проектной деятельности,
- психологических приемов
позволяет максимально повысить результативность взаимодействия
учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей направленности
для детей с ТНР для развития социально-коммуникативных умений у
дошкольников-логопатов.
9
Список литературы
1. Белкина В. Н. Психология и педагогика социальных контактов детей: учеб.
пособие/ В. Н. Белкина. - Ярославль: ЯГПУ им К. Д. Ушинского, 2004.
2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В.П.
Зинченко. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
3. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе / В. А. Болотов // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 68 - 79.
4. Волковская Т. Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим
недоразвитием речи / Т. Н. Волковская, Г. Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2004.
Борисова О. Ф. Формирование социальной компетентности детей
дошкольного возраста: дисс. … канд. пед. н. / О. Ф. Борисова. - Челябинск,
2009.
5. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка / Л. С.
Выготский // Психология личности: хрестоматия. - Самара, 1990.
6. Горелов И. П. Невербальные компоненты коммуникации / И. П. Горелов. М.: Наука, 2009.
7. Гузеев В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского
школьника / В. Гузеев // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 36 - 45.
8. Ермолова Т. В. Тезисы Международной Конференции / Т.В. Ермолова //
Культурно-историческая психология: современное состояние и перспективы.
- М.: МГППУ, 2006.
9. Ерофеева Т.И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в
процессе взаимодействия старшего поколения семьи с детьми/ Т.И. Ерофеева
А.Н. Дорхина// Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
теоретические основы и новые технологии: сборник статей. - М.: ООО
«Русское слово». - 2015. - С. 34-54.
10. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников / Н. С. Жукова [и др.]. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.
11. Захарова Т.Н. Механизмы и условия формирования социальной
компетентности дошкольников/ Т.Н. Захарова// Ярославский педагогический
вестник. 2011. - № 2. - С. 113-117.
12. Иванова Д.И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы.
Понятия. Инструкции / Д. И. Иванова, К. Р. Митрофанов, О. В. Соколова М.: АПК и ПРО, 2003.
13. Козлова С. А. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
современный аспект / С. А. Козлова // Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. М.: ООО «Русское слово». - 2015. - С. 11-16.
10
14. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и
коррекции школьной дезадаптации: пособие для практич. работников дошк.
образоват. учр. / под общ. ред. Е. М. Мастюковой. - М. : АРКТИ, 2002.
15. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей
дошкольного возраста: науч.-метод. работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др. ]. Тольятти: ТГУ, 2008.
16. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно - методическое
пособие / А. Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 1997.
17. Кузнецова М. И. Развитие познавательных способностей и предпосылок к
учебной деятельности в предшкольный период. Ч. 1 / М. И. Кузнецова, С. В.
Литвиненко. - Черноголовка, 2008.
18. Лебедева О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев //
Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.
19. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. Вузов/ под. ред.
Волковой Л. С. 5-е изд. - М: перераб. и доп. Изд. : ВЛАДОС, 2009.
20. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: учебно - метод.
пособие / под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Ин-т общегум. Исследований, 2002.
21. Психология общения. Энциклопедический словарь/ под общ. ред. А.А.
Бодалева. - М.: Когито-Центр, 2011.
22. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина. М.: Воронеж : МПСИ, НПО МОДЭК, 2004.
23. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко// Народное
образование. - 2004. -№ 4. - С. 138 - 143.
24. Служба практической психологии образования Московской области
[Электронный ресурс]: образовательный портал. - Электрон. дан. - режим
доступа:http://www.psychologia.edu.ru/article.php?id_catalog=14&id_position=1
1, свободный. - Загл. с экрана.
25. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика,
проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: Владос,
2005.
26. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и
обучение: учебно-методическое пособие/ Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. М.: ГНОМиД. - 2000. - 128 с.
27. Чеснокова Е.Н. Развитие коммуникативных навыков у старших
дошкольников/ Е. Н. Чеснокова // Воспитатель. - 2008. - № 9. - С. 65 - 70.
28. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: учебнометодическое пособие/ А. М. Щетинина - Великий Новгород НовГУ им.
Ярослава Мудрого, 2000.
11