Теория и методика развития речи детей

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
050707.65 - ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ишим 2011
Теория и методика развития речи детей
стр. 2 из 89
Теория и методика развития речи детей
Содержание
Пояснительная записка.......................................................................................................... ………4
1.Программа дисциплины …………………………………………………………………….5
1.1 Выписка из ГОС ВПО…………………………………………………………………….5
1.2 Введение…………………………………………………………………………………...5
1.2.1 Цели и задачи дисциплины ................................................................................ ………5
1.2.2 Место дисциплины в учебном процессе………………………………………………6
1.2.3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………………………...6
1.2.4 Объём дисциплины и виды учебной работы (очное обучение)……………………...7
1.2.5 Объём дисциплины и виды учебной работы (заочное обучение 3,6 г)……………...8
1.2.6 Объём дисциплины и виды учебной работы (заочное обучение 5,6 г)……………...8
2. Содержание дисциплины ………………………………………………………… ……...9
2.1.1. Разделы дисциплины, виды и объём занятий (очное обучение)………………….... 9
2.1.2 Разделы дисциплины, виды и объём занятий (заочное обучение 3,6 г)…………...11
2.1.3 Разделы дисциплины, виды и объём занятий (заочное обучение 5,6 г)……………13
2.2. Материально- техническое оснащение дисциплины ………………………………...14
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов …………………...15
3.1 Организация аудиторной работы студентов ………………………………………...15
3.1.1 Краткий курс лекций…………………………………………………………………..15
3.1.2 Планы практических занятий ………………………………………………………...26
3.2 Организация самостоятельной работы студентов……………………………............38
3.2.1 Карта самостоятельной работы студента по дисциплине ………………….............38
3.2.2 Темы контрольных работ для студентов заочного обучения………………………54
3.2.3 Темы рефератов…………………………………………………………………..........56
3.2.4 Учебно – методическое обеспечение дисциплины………………………………….57
3.2.5 Методические рекомендации для преподавателей и студентов …………………...58
4. Материалы входного, текущего и итогового контроля ………………………………71
4.1 Материалы для входного контроля……………………………………………...........71
4.2 Материалы текущего контроля………………………………………………………..73
4.2.1 Коллоквиум ……………………………………………………………………............73
4.2.2 Предметные конференции .................................................................................. ……..74
4.2.3 Контрольные материалы для оценки текущих знаний студентов………………….78
4.2.4 Тесты для промежуточного контроля успеваемости ………………………… ……79
4.3 Материалы итогового контроля ………………………………………………..........81
4.3.1 Тесты для проверки остаточных знаний …………………………………………….81
4.3.2 Вопросы к зачету ……………………………………………………………………...85
4.3.3 Вопросы к экзамену…………………………………………………………………...86
5. Терминологический минимум…………………………………………………………...87
стр. 3 из 89
Теория и методика развития речи детей
Пояснительная записка
Настоящий учебно-методический комплекс предназначен для студентов 2, 3 и 4
курсов, обучающихся по направлению 050707.65 « Педагогика и методика дошкольного
образования». Преподавание курса «Теории и методики развития речи детей» опирается на
ранее изученные студентами курсы русского языка и культуры речи, детской литературы,
детской психологии и дошкольной педагогики.
Данная дисциплина предусматривает обучение студентов организации и осуществлению
педагогической деятельности с детьми по развитию всех сторон речи на глубокой теоретической
основе.
На 2 курсе в четвёртом семестре рассматриваются базовые вопросы методики
развития речи: значение дисциплины и ее место в общей системе подготовки специалистов,
теоретические основы курса, исторический анализ становления методики развития речи как
науки, задачи и содержание речевого развития детей в дошкольном образовательном
учреждении.
На 3 курсе в пятом - шестом семестре в процессе основного курса происходит
изучение студентами задач, содержания, методики развития разных сторон речи
дошкольников, а также усваиваются закономерности и особенности развития связной речи,
грамматического строя речи, словаря, звуковой культуры речи. Итоговым разделом является
ознакомление студентов с диагностикой разных сторон речи детей. При освоении
студентами данных разделов предполагается не только теоретическая, но и практическая
подготовка к будущей профессиональной деятельности.
На 4 курсе в седьмом семестре студенты завершают изучение разделов методики
развития речи: ознакомление с художественной литературой и обучение грамоте. Важное
место в семестре занимают вопросы планирования процесса речевого развития
дошкольников, методическое руководство речевым развитием детей в ДОУ и завершает
изучение данной дисциплины знакомство с особенностями преподавания «Методики
развития детской речи» в педагогическом колледже.
Большое внимание в преподавании курса уделяется чтению и конспектированию
первоисточников, для этого используется не только основная, но и дополнительная
литература. В преподавании дисциплины широко используются аудио и видеозаписи
различных форм работы в дошкольном образовательном учреждении по речевому развитию
детей, обязательно организуются выходы в дошкольные образовательные учреждения для
организации практической деятельности с детьми
В учебной программе приведена выписка из ГОСа по дисциплине, рабочая
программа.
Дидактические материалы состоят из печатных и электронных источников.
Средства контроля в УМКД представлены контрольно-измерительными материалами
текущего и итогового контроля.
Итоговая оценка складывается из многих компонентов: работа на занятиях,
выполнение аудиторных и внеаудиторных заданий для самостоятельной работы, результаты
промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий, подготовка презентаций
методики развития разных сторон речи.
На зачет выносятся продуктивные вопросы по изученным темам, предполагающие
проверку умения студентов устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. В
билеты экзамена включены два теоретических вопроса.
В учебно-методических рекомендациях для студентов даны тезисы лекций,
материалы для практических занятий и самостоятельной работы студентов.
В методических рекомендациях для преподавателей определяются основные
стратегии в преподавании разделов дисциплины.
стр. 4 из 89
Теория и методика развития речи детей
1. Программа дисциплины
1.1. Выписка из ГОС ВПО
ДПП Ф-11 «Теория и методика развития речи детей»
362
Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная
дисциплина. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи
дошкольников. Функциональные характеристики родного языка в развитии ребенка.
Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические,
психолингвистические, лингводидактические. Анализ методических подходов к развитию
речи и обучению родному языку в истории зарубежной и отечественной педагогики.
Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и когнитивное
направления исследований детской речи. Закономерности и особенности овладения детьми
лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью. Психолого-педагогические основы
разработки программ речевого развития детей. Содержание, методы и средства развития
речи. Ребенок и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения
социального опыта и овладения родным языком. Методические принципы обучения речи.
Методика развития разных сторон речи в возрастных группах. Проблема подготовки детей к
обучению грамоте. Литературное образование детей. Особенности восприятия
дошкольниками литературных произведений. Методика работы с книгой. Художественноречевая деятельность. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации
процесса овладения родным языком. Преподавание методики развития речи в
педагогических колледжах и училищах.
1.2. Введение
1.2.1. Цели и задачи дисциплины
Основной целью курса методики развития речи является формирование у студентов
понимания закономерностей процесса развития речи ребенка как средства общения и
особенности работы воспитателя, направленные на формирование у каждого ребенка
диалогической и монологической речи. Овладение словарем, грамматическим и звуковым
строем языка выступает для ребенка
как объективная необходимость и может
рассматриваться в методике в тесной связи с развитием связной речи, т.к. развитие
способности высказывания требует, чтобы дети владели разными грамматическими
конструкциями, выбирали из множества слов самое необходимое для выражения мысли.
При изучении курса методики применяются различные формы учебной работы:
лекции, практические (семинарские) и лабораторные занятия, а также различные виды
самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя. Изучение методики тесно
связано с самостоятельной исследовательской и педагогической работой в детских
дошкольных учреждениях.
Задачи дисциплины:
1) вооружить студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и
речевого общения детей;
2) сформировать умение видеть и понимать возрастные индивидуальные особенности
развития речи и речевого общения дошкольников на разных возрастных этапах;
стр. 5 из 89
Теория и методика развития речи детей
3) научить определять содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми,
правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать
полученный результат;
4) обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса
обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и
умений применять их в изменяющихся условиях;
5) сформировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других,
проводить экспертизу программ развития детей;
6) стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремление
создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей (третий уровень
профессиональной подготовки).
1.2.2. Место дисциплины в учебном процессе
Курс «Теория и методика развития речи детей» органично связан с такими
дисциплинами, как «Общая педагогика», «Дошкольная педагогика», «История дошкольной
педагогики».
1.2. 3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В процессе изучения курса решаются задачи по овладению студентами следующими
основными знаниями, умениями, навыками:
Умения, связанные с восприятием и осознанием учебного материала,
излагаемого лектором:
- следить за логикой изложения лектором учебного материала, осознавать ведущие
идеи каждой изучаемой темы;
- осваивать содержание основных понятий, адекватно оперировать ими;
- фиксировать различные точки зрения по теории и методике развития речи детей;
- осознавать теоретическое обоснование задач, содержания, средств, методов и форм
работы с детьми по развитию их речи на основе установления межпредметных связей.
Умения, связанные с работой над литературными источниками:
- подбирать литературу по теме, оформлять список литературы в соответствии с
требованиями библиографии;
- выделять важнейшие мысли в литературном источнике, составлять план, тезисы,
конспект, делать выписки в соответствии с темой сообщения, реферата и т. д.;
- выделять и соподчинять основные положения собственного выступления в
соответствии с планом, определять логику, последовательность, аргументацию своих
позиций, опираясь на изученную литературу;
- выявлять разные точки зрения в изучаемой литературе, выступлениях, участвовать в
обсуждении выдвигаемых вопросов, аргументировать свои суждения.
Умения диагностировать учебно-воспитательный процесс и речевое развитие
детей, его соответствие требованиям программы по развитию речи:
- формулировать задачу исследования разных сторон речевого развития детей в
соответствии с необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса и
развития речи детей в каждой возрастной группе;
- использовать для решения конкретной задачи изучения речи ребенка известные
диагностические методики, точно и корректно применять их в индивидуальной работе с
детьми;
- вести протокол, осуществлять фотографически точные записи высказываний детей;
- осуществлять качественный и количественный анализ полученных данных,
составлять таблицы, графики, определять уровни речевого развития детей и на этой основе
определять задачи совершенствования работы по развитию речи;
стр. 6 из 89
Теория и методика развития речи детей
- самостоятельно разрабатывать диагностику речевого развития детей в соответствии
с поставленными задачами.
Умения, необходимые для методически правильного построения процесса
работы по развитию речи:
- анализировать программу по развитию речи и отбирать учебный материал для
занятий, игр и др. в соответствии с задачами работы, возрастным и индивидуальным
развитием детей;
- планировать работу по всем разделам развития речи детей, учитывать продвижение
детей, индивидуальные особенности и темпы развития их речи:
- методически правильно построить занятие и провести его: отобрать и определить
программное содержание и дидактический материал, методы активного освоения
содержания детьми с учетом их возможностей и потребностей, составить конспект,
организовать деятельность детей;
- оснащать учебно-воспитательный процесс по развитию речи необходимым
оборудованием и материалом (общим и раздаточным), умение организовать его размещение,
хранение и использование;
- общаться с детьми в повседневной жизни и на занятиях, побуждать детей к
общению, организовывать содержательное общение в разных видах деятельности,
воспитывать культуру общения;
- отбирать, создавать и творчески использовать дидактические игры и игровые
упражнения в целях развития всех сторон речи, формирования разнообразных интересов
детей;
- осуществлять руководство детским речевым творчеством (придумывать сказки,
создавать загадки и т. д.);
- контролировать и совершенствовать свою речь, пользоваться различными
словарями, справочниками и др. пособиями;
- наблюдать и фиксировать работу воспитателя по развитию речи, устанавливать ее
соответствие требованиям методики;
- анализировать планы воспитателя, устанавливая их соответствие требованиям
программы возрастного и индивидуального развития речи детей.
- умения, связанные с восприятием и осознанием учебного материала, излагаемого на
лекционных занятиях;
- умения, связанные с работой над психолого-педагогическими и методическими
источниками;
- умения диагностировать учебно-воспитательный процесс и речевое развитие детей,
его соответствие требованиям программы по развитию речи;
- умения, необходимые для методически правильного построения процесса работы по
развитию речи.
1.2.4. Объем дисциплины и виды учебной работы (очное обучение)
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость
320
4,5,6,7
Аудиторные занятия
160
Лекции
90
Практические занятия (семинары)
70
стр. 7 из 89
Теория и методика развития речи детей
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Курсовые работы/рефераты
160
-
Вид итогового контроля:
зачет/экзамен
Зачёт (5), Экзамен (7)
1.2.5. Объем дисциплины и виды учебной работы (заочное обучение 3,6г)
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость
320
2,3
Аудиторные занятия
22
Лекции
10
Практические занятия (семинары)
12
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Контрольные работы
Курсовые работы/рефераты
298
6
-
Вид итогового контроля:
зачет/экзамен
Экзамен (3)
1.2.6. Объем дисциплины и виды учебной работы (заочное обучение 5,6 г)
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость
320
3,4
Аудиторные занятия
36
Лекции
22
Практические занятия (семинары)
14
Лабораторные занятия
Самостоятельная работа
Контрольные работы
Курсовые работы/рефераты
284
1
стр. 8 из 89
Теория и методика развития речи детей
Вид итогового контроля:
зачет/экзамен
Зачёт (3) / Экзамен (4)
2. Содержание дисциплины
2.1.1. Разделы дисциплины, виды и объём занятий (очное обучение)
Всего
часов
Количество
Самосто
аудиторных часов ятельна
при очной форме я работа
обучения
студент
Наименование разделов и тем
а
лекции практич
еские
занятия
1
2
3
4
5
Раздел 1 «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная
и учебная дисциплина»
Тема 1.1 Теория и методика развития речи детей
6
4
2
дошкольного возраста как научная и учебная
дисциплина. Функциональные характеристики
родного языка в развитии ребёнка
Тема 1.2 Научные основы методики развития
10
2
4
4
речи детей: методологические,
психофизиологические, психолингвистические,
лингводидактические
Тема 1.3 Понятие профессиональной подготовки
8
2
6
студентов к работе по развитию речи
дошкольников
Раздел 2 «Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку
в истории зарубежной и отечественной педагогики»
Тема 2.1 Вопросы развития речи детей в
4
2
2
зарубежной педагогике
Тема 2.2 Становление методики развития речи в
14
2
6
6
России.
Тема 2.3 Современные концепции онтогенеза
12
4
4
4
речи. Структурное, функциональное и
когнитивное направления исследований детской
речи
Раздел 3 «Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития
детей»
Тема 3.1 Система работы по развитию речи в
10
2
4
4
детском саду. Закономерности и особенности
овладения детьми лексикой, грамматикой,
фонетикой, связной речью. Методические
принципы обучения речи.
Тема 3.2 Психолого-педагогические аспекты
12
2
6
4
программ речевого развития детей. Ребёнок и
речевая среда. Речевое общение как основное
средство освоения социального опыта и
стр. 9 из 89
Теория и методика развития речи детей
овладения родным языком.
Тема 3.3 Развитие речи детей на специальных
10
2
2
6
занятиях
Тема 3.4 Содержание, методы и средства
8
2
6
развития речи детей.
Раздел 4 «Методика развития разных сторон речи в возрастных группах. Лексическое
развитие детей дошкольного возраста»
Тема 4.1 Теоретические основы словарной
4
2
2
работы в детском саду
Тема 4.2 Задачи, принципы и содержание
6
2
2
2
работы по словарю в детском саду
Тема 4.3 Развитие словаря дошкольников на
10
2
2
6
специальных занятиях
Тема 4.4 Формы организации словарной работы.
12
2
6
4
Раздел 5 «Формирование грамматического строя речи в разных возрастных группах»
Тема 5.1 Грамматический строй родного языка,
8
2
4
2
значение, задачи и закономерности усвоения
грамматического строя речи
Тема 5.2 Методика формирования
8
2
6
грамматического строя речи
Раздел 6 «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Тема 6.1 Звуковая культура речи, значение,
8
4
4
задачи и закономерности овладения детьми
звуковой культурой речи
Тема 6.2 Методика формирования звуковой
12
4
4
4
культуры речи у детей
Раздел 7 «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»
Тема 7.1 Теоретические основы обучения
8
2
2
4
дошкольников связной речи
Тема 7.2 Методика обучения детей
10
2
4
4
диалогической речи
Тема 7.3 Методика развития монологической
6
2
4
речи детей в разных возрастных группах
Тема 7.4 Методика обучения рассказыванию по
6
2
4
игрушкам и предметам
Тема 7.5 Методика обучения рассказыванию по
8
2
2
4
картинам в разных возрастных группах
Тема 7.6 Методика рассказывания из опыта и по
10
2
4
4
воображению
Тема 7.7 Методика обучения дошкольников
10
2
2
6
пересказу литературных произведений
Раздел 8 «Диагностика речевого развития дошкольников как средство оптимизации
процесса овладения родным языком»
Тема 8.1 Диагностика речевого развития детей
12
4
8
Раздел 9 «Планирование работы по развитию речи в ДОУ»
Тема 9.1 Планирование и учет работы по
10
4
6
развитию речи в возрастных группах
Раздел 10 «Литературное образование детей»
Тема 10.1 Значение, задачи и принципы
8
2
2
4
литературного развития дошкольников.
Особенности восприятия дошкольниками
стр. 10 из 89
Теория и методика развития речи детей
литературных произведений
Тема 10.2 Литературное образование детей на
8
2
2
4
занятиях
Тема 10.3 Методика работы с поэзией в детском
6
2
4
саду
Тема 10.4 Уголок книги в детском саду, его
8
2
2
4
место в образовательном процессе. Методика
работы с книгой. Художественно- речевая
деятельность.
Раздел 11 « Проблема подготовки детей к обучению грамоте»
Тема 11.1 Проблема подготовки детей к
6
2
4
обучению грамоте
Тема 11.2 Теоретические основы обучения
6
2
2
2
дошкольников грамоте
Тема 11.3 Основные направления работы по
10
2
2
6
подготовке детей к обучению грамоте
Тема 11.4 Подготовка детей к обучению грамоте
6
2
4
на специальных занятиях
Раздел 12 «Методическая работа по развитию речи в ДОУ»
Теиа 12.1 Моделирование и оптимизация
10
4
6
процесса развития речи в дошкольных
учреждениях
Раздел 13 «Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и
училищах»
Тема 13.1 Преподавание методики развития
12
4
2
6
речи в педагогических колледжах и училищах
320
90
70
160
ИТОГО:
2.1.2. Разделы дисциплины, виды и объём занятий (заочное обучение 3,6 г )
Всего
часов
Количество
Самосто
аудиторных часов ятельна
при очной форме я работа
обучения
студент
Наименование разделов и тем
а
лекции практич
еские
занятия
1
2
3
4
5
Раздел 1 «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная
и учебная дисциплина»
Тема 1.1 Теория и методика развития речи детей
5
1
4
дошкольного возраста как научная и учебная
дисциплина. Функциональные характеристики
родного языка в развитии ребёнка
Раздел 2 «Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку
в истории зарубежной и отечественной педагогики»
Тема 2.1 Вопросы развития речи детей в
12
12
зарубежной педагогике
Тема 2.2 Становление методики развития речи в
16
16
России. Современные концепции онтогенеза
речи. Структурное, функциональное и
стр. 11 из 89
Теория и методика развития речи детей
когнитивное направления исследований детской
речи
Раздел 3 «Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития
детей»
Тема 3.1 Система работы по развитию речи в
16
16
детском саду. Закономерности и особенности
овладения детьми лексикой, грамматикой,
фонетикой, связной речью. Методические
принципы обучения речи.
Раздел 4 « Методика развития разных сторон речи в возрастных группах.
Лексическое развитие детей дошкольного возраста»
Тема 4.1 Теоретические основы словарной
14
1
1
12
работы в детском саду.
Тема 4.2 Формы организации словарной работы.
18
18
Раздел 5 «Формирование грамматического строя речи в разных возрастных группах»
Тема 5.1 Грамматический строй родного языка,
16
2
2
12
значение, задачи и закономерности усвоения
грамматического строя речи. Методика
формирования грамматического строя речи.
Раздел 6 «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Тема 6.1 Звуковая культура речи, значение,
16
2
2
12
задачи и закономерности овладения детьми
звуковой культурой речи. Методика
формирования звуковой культуры речи у детей.
Раздел 7 «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»
Тема 7.1 Теоретические основы обучения
10
2
8
дошкольников связной речи
Тема 7.2 Методика обучения детей
15
1
14
диалогической и монологической речи.
Тема 7.3 Методика обучения рассказыванию в
17
1
16
разных возрастных группах.
Тема 7.4 Методика обучения дошкольников
17
1
16
пересказу литературных произведений
Раздел 8 «Диагностика речевого развития дошкольников как средство оптимизации
процесса овладения родным языком»
Тема 8.1 Диагностика речевого развития детей.
28
28
Раздел 9 «Планирование работы по развитию речи в ДОУ»
Тема 9.1 Планирование и учет работы по
16
16
развитию речи в возрастных группах
Раздел 10 «Литературное образование детей»
Тема 10.1 Значение, задачи и принципы
9
1
8
литературного развития дошкольников.
Особенности восприятия дошкольниками
литературных произведений
Тема 10.2 Методика работы с поэзией в детском
8
8
саду
Тема 10.3 Уголок книги в детском саду, его
20
20
место в образовательном процессе. Методика
работы с книгой. Художественно- речевая
деятельность
Раздел 11 «Проблема подготовки детей к обучению грамоте»
стр. 12 из 89
Теория и методика развития речи детей
Тема 11.1 Теоретические основы обучения
17
1
2
14
дошкольников грамоте
Раздел 12 «Методическая работа по развитию речи в ДОУ»
Теиа 12.1 Моделирование и оптимизация
20
2
18
процесса развития речи в дошкольных
учреждениях
Раздел 13 «Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и
училищах»
Тема 13.1 Преподавание методики развития
20
20
речи в педагогических колледжах и училищах
320
10
12
298
ИТОГО:
2.1.3 Разделы дисциплины, виды и объём занятий (заочное обучение 5,6 г )
Всего
часов
Количество
Самосто
аудиторных часов ятельна
при очной форме я работа
обучения
студент
Наименование разделов и тем
а
лекции практич
еские
занятия
1
2
3
4
5
Раздел 1 «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная
и учебная дисциплина»
Тема 1.1 Теория и методика развития речи детей
4
4
дошкольного возраста как научная и учебная
дисциплина. Функциональные характеристики
родного языка в развитии ребёнка
Раздел 2 «Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку
в истории зарубежной и отечественной педагогики»
Тема 2.1 Вопросы развития речи детей в
13
1
12
зарубежной педагогике
Тема 2.2 Становление методики развития речи в
17
1
16
России. Современные концепции онтогенеза
речи. Структурное, функциональное и
когнитивное направления исследований детской
речи
Раздел 3 «Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития
детей»
Тема 3.1 Система работы по развитию речи в
18
2
16
детском саду. Закономерности и особенности
овладения детьми лексикой, грамматикой,
фонетикой, связной речью. Методические
принципы обучения речи.
Раздел 4 « Методика развития разных сторон речи в возрастных группах.
Лексическое развитие детей дошкольного возраста»
Тема 4.1 Теоретические основы словарной
15
2
1
12
работы в детском саду.
Тема 4.2 Формы организации словарной работы.
20
2
18
Раздел 5 «Формирование грамматического строя речи в разных возрастных группах»
Тема 5.1 Грамматический строй родного языка,
16
2
2
12
значение, задачи и закономерности усвоения
стр. 13 из 89
Теория и методика развития речи детей
грамматического строя речи. Методика
формирования грамматического строя речи.
Раздел 6 «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Тема 6.1 Звуковая культура речи, значение,
16
2
2
12
задачи и закономерности овладения детьми
звуковой культурой речи. Методика
формирования звуковой культуры речи у детей.
Раздел 7 «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»
Тема 7.1 Теоретические основы обучения
8
8
дошкольников связной речи
Тема 7.2 Методика обучения детей
17
2
1
14
диалогической и монологической речи.
Тема 7.3 Методика обучения рассказыванию в
19
2
1
16
разных возрастных группах.
Тема 7.4 Методика обучения дошкольников
17
1
16
пересказу литературных произведений
Раздел 8 «Диагностика речевого развития дошкольников как средство оптимизации
процесса овладения родным языком»
Тема 8.1 Диагностика речевого развития детей.
20
2
18
Раздел 9 «Планирование работы по развитию речи в ДОУ»
Тема 9.1 Планирование и учет работы по
14
2
12
развитию речи в возрастных группах
Раздел 10 «Литературное образование дошкольников»
Тема 10.1 Значение, задачи и принципы
10
2
8
литературного развития дошкольников.
Особенности восприятия дошкольниками
литературных произведений
Тема 10.2 Методика работы с поэзией в детском
10
2
8
саду
Тема 10.3 Уголок книги в детском саду, его
14
14
место в образовательном процессе. Методика
работы с книгой. Художественно- речевая
деятельность
Раздел 11 « Проблема подготовки детей к обучению грамоте»
Тема 11.1 Теоретические основы обучения
18
2
2
14
дошкольников грамоте
Раздел 12 «Методическая работа по развитию речи в ДОУ»
Теиа 12.1 Моделирование и оптимизация
14
2
12
процесса развития речи в дошкольных
учреждениях
Раздел 13 «Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и
училищах»
Тема 13.1 Преподавание методики развития
10
10
речи в педагогических колледжах и училищах
320
22
14
268
ИТОГО:
2.2. Материально-техническое оснащение дисциплины
Оборудованная аудитория; различные технические средства обучения; аудиовидеоаппаратура; наглядные пособия.
стр. 14 из 89
Теория и методика развития речи детей
3. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
3.1. Организация аудиторной работы студентов
3.1.1. Краткий курс лекций
ЛЕКЦИЯ № 1 (2 часа)
Тема. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и
учебная дисциплина. Функциональные характеристики родного языка в развитии ребёнка
Методика развития речи как прикладная наука, изучающая закономерности
педагогической деятельности, направленной на формирование правильной речи и умений
речевого общения у детей дошкольного возраста. Методика развития речи как научная
дисциплина. Предметом методики развития речи детей является ее предмет и задачи
(фундаментальные и прикладные). Задачи детского сада в области управления речевым
развитием детей.
Значение своевременного формирования речи для всестороннего воспитания и развития
детей. Родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического развития
личности. И. А. Зимняя о функциях языка, их характеристика. Социальные функции:
общения, социализации, общеобразовательное значение языка. Интеллектуальные функции:
номинации и индикации, обобщения, опосредования высших психических функций,
развития познавательных интересов, удовлетворения коммуникативных и познавательных
потребностей. «Личностные» характеристики: осознания собственного «я», рефлексии.
ЛЕКЦИЯ № 2-3 (4 часа)
Тема. Научные основы методики развития речи детей: методологические,
психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические
Методологические характеристики языка и речи: язык как продукт общественноисторического развития; как фундаментальный и универсальный аспект человеческой
культуры; язык как средство человеческого общения; язык как форма существования
сознания; неразрывная связь языка и мышления. Определение на их основе общей
направленности педагогического воздействия на детей и важнейших принципов методики.
Естественнонаучные и педагогические основы управления речевым развитием.
Учение о сигнальных системах и их развитии у детей. Последовательность образования
временных связей. Исследования М. М. Кольцовой. Роль двигательных анализаторов в
процессе развития речи. Строение артикуляционного аппарата.
Психологические основы методики развития речи: психологическая природа речи;
речь как деятельность; языковая способность как совокупность речевых навыков и умений,
сформированных на основе врожденных
предпосылок; творческий характер
коммуникативно-речевых умений; роль подражания в усвоении родного языка; развитие
речи как процесс формирования языковых обобщений. Учет особенностей развития разных
сторон речи. Онтолингвистика наука об особенностях порождения и закономерностях
развития речи.
Лингвистические основы методики: язык - знаковая система, лексические и
грамматические языковые значения; язык и речь; характеристика качеств хорошей речи;
нормы языка и речи.
Дошкольная дидактика как основа теории методики развития речи (цели, задачи,
методы, приемы, дидактические материалы и др.)
Связь методики развития речи с другими науками: анатомия, физиология, методика
русского языка в начальных классах, литературоведение и др.
стр. 15 из 89
Теория и методика развития речи детей
ЛЕКЦИЯ № 4 (2 часа)
Тема. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи
дошкольников
Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи
дошкольников. Уровни подготовки специалистов в условиях педагогических
образовательных учреждений: практический, теоретический, рефлективный.
Методы научного исследования в методике развития речи детей. Методика развития речи
как учебная дисциплина. Место дисциплины «Теория и методика развития речи детей
дошкольного возраста» в системе подготовки специалистов. Требования к готовности
педагогов для работы по развитию речи детей в средних и высших педагогических учебных
заведениях. Задачи теоретической и практической подготовки специалистов в области
речевого развития детей.
ЛЕКЦИЯ № 5 (2 часа)
Тема. Вопросы развития речи детей в зарубежной педагогике
Речевое развитие в трудах древнегреческих философов – Платона, Аристотеля,
Сократа, римского педагога Квинтилиана. Рекомендации по формированию речи в трудах
Я.А. Коменского. Социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка,
задачи и методика обучения детей речи в работах И. Г. Песталоцци. Содержательная жизнь
ребенка как средство развития речи и как основная задача воспитателя в трудах Ф. Фребеля.
Создание сенсорной основы речи в процессе упражнений с дидактическим материалом в
педагогической системе М. Монтессори.
ЛЕКЦИЯ № 6 (2 часа)
Тема. Становление методики развития речи в России
Л.Н. Толстой о первоначальном обучении детей родному языку. Взгляды Л.Н.
Толстого на развитие детского словесного творчества.
К.Д.Ушинский- основоположник методики первоначального обучения детей родному
языку. К.Д. Ушинский о происхождении языка и сущности развития речи, роли языка в
развитии и воспитании детей; о целях первоначального обучения родному языку; о
содержании и методах развития речи детей до школы.
Е.Н. Водовозова – ученица и последовательница К.Д. Ушинского, ее вклад в методику
развития речи детей. Разработка ею программы речевого развития детей до 8 лет и методики
использования русского фольклора.
Основные положения методики развития речи дошкольников в трудах Е.И. Тихеевой.
Е.И. Тихеева о роли родного языка в развитии речи детей. Основные теоретические
положения методики развития речи, разработанные Е.И. Тихеевой, их значение для
методики. Основные разделы работы по развитию речи детей дошкольного возраста.
А.М. Леушина - создательница методики развития связной речи. Значение работ А.М.
Леушиной для методики развития речи. Учение о формах (ситуативная и контекстная) и
функциях (коммуникативная и номинативная) речи. Стадии перехода от ситуативной речи к
контекстной. Методические условия, способствующие переходу от ситуативной к
контекстной речи. Методы и приемы формирования связной речи (критический аспект,
разработанный А.М. Леушиной).
ЛЕКЦИЯ № 7 (2 часа)
Тема. Современные концепции онтогенеза речи. Структурное, функциональное и
когнитивное направления исследований детской речи
Значение работ О.И. Соловьевой, А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Л.А. Пеньевской и др в
разработке проблем методики развития речи.
стр. 16 из 89
Теория и методика развития речи детей
Теоретические исследования в области развития речи и их роль в становлении
методики. Исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна,
Н.Х. Швачкина, Д.Б.
Эльконина в области психологии речи как психологическая основа методики.
Труды А.Н. Гвоздева по вопросам изучения детской речи и их влияние на
обоснование методики работы с детьми.
Изучение речи детей раннего возраста в трудах Н.М. Аксариной, П.М. Щелованова,
Г.Л. Розенгард-Пупко и др.
Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской
речи под руководством М.М. Кониной, В.И. Логиновой, А.М. Бородич, Ф.А. Сохина, Г.М.
Ляминой.
Современные вариативные программы.
Задачи и важнейшие проблемы методики развития речи на современном этапе.
ЛЕКЦИЯ № 8 (2 часа)
Тема. Система работы по развитию речи в детском саду. Закономерности и
особенности овладения детьми лексикой, грамматикой, фонетикой, связной речью.
Методические принципы развития речи.
Работа по развитию речи и обучению родному языку детей. Формирование устной
речи и навыков речевого общения на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи развития речи, их психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование;
характеристика задач. Задачи и условия развития связной речи (словарная работа,
воспитание звуковой культуры речи и формирование грамматической правильности).
Содержание работы по развитию речи. Освоение знаний об окружающей действительности в
системе работы по развитию речи. Требования к знаниям и содержанию речевого общения
на этапах дошкольного детства.
Методические принципы развития речи. Взаимосвязи сенсорного, умственного,
речевого развития детей. Коммуникативно- деятельностный подход к развитию речи.
Развитие языкового чутья. Формирование элементарного осознания явлений языка.
Взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного
образования. Обогащение мотивации речевой деятельности. Обеспечения активной речевой
практики.
ЛЕКЦИЯ № 9 (2 часа)
Тема. Психолого-педагогические аспекты программ речевого развития детей. Ребёнок
и речевая среда. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и
овладения родным языком
Научные основы программы по развитию речи. Речевые умения детей, их
характеристика. Характеристика традиционной и вариативных программ по развитию речи в
детском саду. Обзор авторских программ («Радуга», «Развитие», «Детство» и другие).
Средства осуществления программы развития речи у детей. Обучение родному языку
на специальных занятиях. Особенности организации и проведения занятий по развитию речи
в детском саду. Своеобразие общения воспитателя и детей на занятиях. Общение в разных
видах деятельности. Ребёнок и речевая среда. Речевое общение как основное средство
освоения социального опыта и овладения родным языком. Содержание общения и методика
руководства им в целях развития речи. Индивидуализация речевого общения. Ознакомление
детей с детской художественной литературой. Речь воспитателя как средство развития речи
детей.
ЛЕКЦИЯ № 10 (2 часа)
Тема. Развитие речи детей на специальных занятиях
Роль обучения в овладении детьми родным языком. Формы организации обучения
дошкольников родной речи в дошкольном учреждении. Значение занятий по развитию речи
в образовательном процессе детского сада.
стр. 17 из 89
Теория и методика развития речи детей
Своеобразие занятий по развитию речи в детском саду, их классификации.
Требования к занятиям по развитию речи. Особенности проведения занятий в разных
возрастных группах. Подготовка детей и воспитателя к занятиям.
Составление и оформление конспекта по развитию речи
ЛЕКЦИЯ № 11 (2 часа)
Тема. Содержание, методы и средства развития речи детей.
Общее понятие о методах и приемах развития речи детей (критический обзор
классификаций методов). Характеристика наглядных методов. Словесные методы и их
характеристика. Игровые и практические методы в развитии речи детей. Методы
организации учебно-познавательной деятельности детей: репродуктивные, частичнопоисковые, исследовательские, эвристические.
Условия успешной реализации программ: внимание к индивидуальному речевому
развитию детей, наличие материально-технической базы, взаимодействие семьи и детского
сада, квалификация воспитателя.
ЛЕКЦИЯ № 12(2 часа)
Тема. Теоретические основы словарной работы в детском саду
Сущность словарной работы в детском саду, ее место в общей системе работы по
развитию речи и значение для развития детей.
Лингвистические основы словарной работы. Особенности лексики родного языка,
лексическое значение, их типы.
Психолингвистические основы развития словаря у детей дошкольного возраста.
Развитие словаря у детей как количественное накопление слов и качественное освоение
значения слов на основе развития представлений и мышления. Характеристика развития
словаря у детей дошкольного возраста (объем, особенности овладения значением слов,
образными выражениями, фразеологизмами). Особенности овладения обобщенным
значением слова. Активный и пассивный словарь, их взаимосвязь стадии перехода из
активного словаря в пассивный. Причины ограниченности словаря на разных возрастных
этапах. Особенности включения ребенком слов в активную речь. Освоение словаря путем
подражания речи взрослых и задача борьбы за чистоту и культуру речи детей.
ЛЕКЦИЯ № 13 (2 часа)
Тема. Задачи, принципы и содержание работы по словарю в детском саду
Понятие словарной работы. Задачи (активизация, обогащение, уточнение словаря и
устранение нелитературных слов) и принципы словарной работы (активная познавательная
деятельность, решение задач словарной работы в единстве, соответствие уровню речевого и
общего развития). Содержание словарной работы в связи с ознакомлением детей с
предметами (толкование новых слов; введение слов, обозначающих первоначальное
представление о свойствах и качествах предметов; ознакомление со словами,
обозначающими свойства и качества предметов; ознакомление со словами, обозначающими
родо-видовые обобщения).
Методика проведения занятий по развитию словаря на 2 и 3 году жизни в процессе
первоначального ознакомления с предметами и явлениями. Занятия по развитию словаря на
втором и третьем году жизни в процессе первоначального ознакомления с предметами и
явлениями. Содержание занятий, отбор и организация наглядности. Использование игровых
приемов и активных действий детей с предметами для формирования отчетливых образов
предметов, явлений. Методика введения новых слов и включения их в предложения.
ЛЕКЦИЯ № 14 (2 часа)
Тема. Развитие словаря дошкольников на специальных занятиях
стр. 18 из 89
Теория и методика развития речи детей
Занятия по развитию словаря в процессе ознакомления с предметами и явлениями.
Содержание словарной работы. Организация активной познавательной деятельности детей с
предметами. Требования к вопросам и указаниям воспитателя. Методика введения новых
слов в активную речь детей.
Развитие словаря на занятиях по ознакомлению детей с качествами и свойствами
предметов и материалов. Содержание занятий в разных возрастных группах. Особенности
организации и методики таких занятий: наличие раздаточного материала, обследование
предметов и материалов, сравнение противоположных качеств и свойств предметов. Связь
сенсорного развития и развития словаря. Структура занятия. Методы и приемы
формирования словаря.
Особенности методики занятий по формированию обобщений. Содержание занятий.
Подбор предметов для обследования. Организация, структура и методика занятий.
ЛЕКЦИЯ № 15 (2 часа)
Тема. Формы организации словарной работы
Роль бесед в формировании обобщенных представлений об общественных явлениях.
Опора на конкретные знания детей. Логика и направленность таких бесед. Выделение
существенных признаков общественных явлений как основа для систематизации и
обобщения.
Картины, их роль в ознакомлении детей с окружающим и в развитии словаря.
Методика использования картин разных видов в возрастных группах.
Роль детской литературы и народного словесного творчества в словарной работе.
Связь этого вида занятий с рассматриванием предметов и картин. Пословицы и поговорки,
их использование в словарной работе.
Дидактические игры и лексические упражнения, их использование для решения задач
словарной работы. Содержание и методика их проведения в возрастных группах. Словарная
работа в разных видах деятельности детей.
Содержание и методика словарной работы в процессе обучения детей отгадыванию
загадок. Определение загадки. Виды загадок. Описательные, метафорические и со
сравнением. Значение загадок для решения задач словарной работы и развития речи.
Требования к отбору загадок для детей разных возрастных групп. Усложнение содержания и
методики занятий по обучению детей отгадыванию загадок в разных возрастных группах.
Особенности творческой деятельности детей по созданию загадок. Дидактические игры.
Методика словарной работы в процессе формирования знаний детей о труде
взрослых. Содержание знаний о труде взрослых и отражение их в детском словаре. Анализ
содержания словарной работы в процессе ознакомления детей с трудом взрослых.
Характеристика основных типов занятий по ознакомлению детей с трудом взрослых.
Методы и приемы обучения. Диагностика сформированности словаря дошкольников в
процессе ознакомления детей с трудом взрослых.
ЛЕКЦИЯ № 16 (2 часа)
Тема. Грамматический строй родного языка, значение, задачи и закономерности
усвоения грамматического строя речи
Грамматический строй родного языка, значение его усвоения для речевого развития
детей и подготовки их к школе.
Значение усвоения грамматического строя родной речи для общего и речевого
развития дошкольников. Особенности овладения детьми грамматическим строем родной
речи. Основные закономерности усвоения детьми морфологической стороны и
синтаксического строя русского языка. Типичные трудности в освоении детьми дошкольного
возраста синтаксической и морфологической сторонами русского языка. Словотворчество
детей как явление, сопровождающее процесс освоения морфологии.
стр. 19 из 89
Теория и методика развития речи детей
Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи
детей. Анализ современных программ по формированию грамматических навыков в разных
возрастных группах.
ЛЕКЦИЯ № 17 (2 часа)
Тема. Методика формирования грамматического строя речи
Обследование состояния грамматических навыков у детей разного возраста
наблюдение за речью в повседневной жизни, на занятиях, беседы с детьми, проведение
индивидуального тестирования.
Условия, необходимые для усвоения детьми норм грамматики. Пути формирования
грамматической стороны речи у детей: создание благоприятной речевой среды;
формирование грамматических навыков в практике речевого общения; специальное
обучение трудным грамматическим формам; исправление грамматических ошибок.
Методика формирования морфологической, синтаксической сторон речи и способов
словообразования в разных возрастных группах. Роль специальных упражнений и методика
их использования. Методика исправления грамматических ошибок детей.
ЛЕКЦИЯ № 18 (2 часа)
Тема. Звуковая культура речи, значение, задачи и закономерности овладения детьми
звуковой культурой речи
Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития речевого общения ребенка
с окружающими, для развития его личности и подготовки к обучению в школе.
Общий ход освоения всех компонентов, входящих в понятие «звуковая культура
речи», связь слухового и речедвигательного анализаторов как условие становления звуковой
культуры речи. Развитие речевого слуха у детей как условие формирования интонационной
выразительности и звуковой чистоты речи. Характеристика особенностей овладения
правильным словопроизношением. Особенности овладения звукопроизношением детьми
дошкольного возраста. Становление выразительной стороны речи у детей: становление
общеречевых навыков; формирование сознательной выразительности.
Причины неправильного произношения дошкольников. Анатомо-физиологические
особенности речевого аппарата детей и их влияния на усвоение звуковой речи.
ЛЕКЦИЯ № 19 (2 часа).
Тема. Методика формирования звуковой культуры речи у детей
Предпосылки овладения правильным звукопроизношением в дошкольном возрасте.
Роль своевременно начатого обучения в усвоении звуковой стороны речи. Типичные
фонетические особенности речи детей, содержание работы по воспитанию навыков
правильного и чистого звуко-и словопроизношения в разных возрастных группах детского
сада.
Задачи работы по формированию у детей первого-седьмого года жизни звуковой
культуры речи: развитие выразительности речи, речевого слуха, формирование правильной
дикции и дыхания. Принципы построения системы работы по формированию звуковой
культуры речи.
Методы и приемы, используемые в работе. Соотношение фронтальных и
индивидуальных форм работы по выполнению задач звуковой культуры речи. Специальные
занятия как основная форма работы по воспитанию чистой и правильной речи дошкольников
(содержание, структура, методика проведения и место в педагогическом процессе).
Необходимость комплексного решения задач этого раздела на каждом занятии. Решение
задач по звуковой культуре речи на других занятиях и в повседневной жизни. Значимость
индивидуальной работы с детьми (система, содержание, методика). Условия, необходимые
для правильного развития звуковой культуры речи детей. Значение и формы работы с
родителями по совершенствованию звуковой культуры речи детей.
стр. 20 из 89
Теория и методика развития речи детей
ЛЕКЦИЯ № 20 (2 часа).
Тема. Теоретические основы обучения дошкольников связной речи
Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для развития ребенка.
Развитие связной речи как ведущая задача работы по развитию речи в дошкольном возрасте.
Виды связной речи. Психологическая и лингвистическая характеристика
диалогической и монологической речи. Функционально-смысловые типы связных
высказываний: описание, повествование, рассуждение, контаминирование. Категориальные
признаки текста: целостность, логичность, структурность, информативность, смысловая и
грамматическая связность, выразительность.
Особенности развития связной речи на протяжении дошкольного детства. Понятия
ситуативной и контекстной речи. Условия перехода от ситуативной речи к контекстной.
Освоение ребенком видов связной речи.
ЛЕКЦИЯ № 21 (2 часа).
Тема. Методика обучения детей диалогической речи
Обучение детей диалогической речи. Состав диалогических умений. Задачи и
содержание работы по развитию диалогической речи на разных возрастных этапах.
Взаимосвязь обучения диалогической речи с развитием словаря, грамматической и
фонетической сторон речи.
Общение как важнейшее условие развития речи детей на ранних этапах дошкольного
детства. Роль эмоционального инициативного общения в своевременном появлении
подготовительных этапов речи.
Разговор воспитателя с детьми как метод формирования диалогической речи. Значение
разговора для развития речи и освоения норм речевого общения. Усложнение руководства
общением взрослого с детьми на разных возрастных этапах. Тематика разговоров, их
содержание и методика проведения.
Развитие диалогического общения в совместной деятельности. Приемы обучения детей
способам общения. Словесные поручения воспитателя, их роль в освоении детьми речевого
этикета.
Беседа как метод обучения диалогической речи. Воспитательно-образовательное
значение беседы, ее место среди других методов работы. Классификация бесед, их тематика
и содержание. Беседы познавательного характера и этические.
Особенности содержания, тематики и методики проведения бесед в разных
возрастных группах. Структура беседы. Основной прием – вопрос. Разновидность вопросов.
Требования к ответам детей.
ЛЕКЦИЯ № 22 (2 часа).
Тема. Методика развития монологической речи детей в разных возрастных группах
Обучение детей монологической речи. Характеристика детских связных высказываний по
их функции, источнику высказывания и ведущему психическому процессу. Задачи и
содержание обучения монологической речи на разных возрастных этапах: овладение
разными типами связных высказываний, их структурой, умением отобрать предметнологическое содержание и соответствующие языковые средства. Система умений ребенка,
связных с созданием собственного текста.
Условия овладения монологической речью.
Обучение рассказыванию как средство развития монологической речи: пересказ,
рассказы об игрушках, предметах, по картинке, из опыта, творческие рассказы.
Последовательность введения разных видов рассказывания. Методические приемы обучения
рассказыванию: вопросы, образец рассказа воспитателя, план рассказа, анализ образца,
совместное рассказывание воспитателя и детей, коллективный рассказ, указания,
моделирование, оценка. Особенности использования моделей при обучении детей созданию
собственных текстов разных типов.
стр. 21 из 89
Теория и методика развития речи детей
ЛЕКЦИЯ № 23 (2 часа).
Тема. Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам
Методика обучения рассказыванию по игрушкам и предметам Обучение описанию
предметов и игрушек. Особенности познавательной деятельности детей при описании
предметов и игрушек. Опора на сенсорный опыт. Требования к подбору игрушек и
предметов для описания. Приемы обучения описательной речи в разных возрастных группах,
использование средств художественной выразительности.
Обучение сюжетному рассказыванию об игрушках (повествовательной речи).
Инсценирование воспитателем рассказа при помощи игрушек как первоначальный прием
обучения. Рассказы по готовой ситуации как модели для овладения структурой рассказа.
Самостоятельные рассказы детей по наборам игрушек. Сюжетные рассказы об отдельных
игрушках. Рассказы-инсценировки по игрушкам.
ЛЕКЦИЯ № 24 (2 часа).
Тема Методика обучения рассказыванию по картинам в разных возрастных группах
Методика обучению рассказыванию по картине в возрастных группах. Общие вопросы
методики обучения связной речи при составлении рассказа по картине. Особенности
восприятия и понимания детьми картин. Типы и серии картин для рассказывания.
Требования к отбору картин для рассказывания. Необходимость предварительного
рассматривания картин. Обучение детей рассматриванию картин, установление связей
между отдельными частями картины, формирование умения выражать связи в адекватных
речевых формах; требования к вопросам воспитателя, их последовательность; обобщающий
рассказ воспитателя по картине.
Виды рассказов детей по картине. Обучение описанию предметных и сюжетных картин
в разных возрастных группах. Структура и методика занятий. Отбор выразительных средств
для характеристики картины. Описание пейзажной картины и натюрморта.
Обучение сюжетным рассказам по картине. Рассказывание по серии сюжетных картин.
Овладение структурой связного рассказа. Придумывание рассказов, выходящих за пределы
изображенного на картине.
ЛЕКЦИЯ № 25 (2 часа).
Тема. Методика рассказывания из опыта и по воображению
Рассказы детей из опыта, их сущность и значение в развитии ребенка. Актуализация
детского опыта. Тематика рассказывания в разных возрастных группах. Рассказы из
коллективного и индивидуального опыта. Методика обучения рассказыванию из опыта.
Составление писем с детьми. Использование ситуации письменной речи для развития
произвольности устной речи. Обсуждение и отбор содержания письма и его речевого
оформления.
Творческие рассказы, их сущность и значение для развития ребенка. Опора на
разнообразный опыт детей и умения рассказывания. Особенности развития словесного
творчества дошкольников. Этапы развития детского словесного творчества. Взаимодействие
творческих и учебных задач. Роль художественной литературы на начальных этапах
обучения. Виды детских сочинений: реалистические рассказы, сказки, небылицы, описание
природы. Требования к отбору сюжетов для сочинений. Приемы обучения: разные виды
образца рассказов, своеобразие их применения; использование плана, его коллективное
обсуждение. Придумывание рассказов на самостоятельно выбранный сюжет. Формирование
поэтического словесного творчества детей.
Обучение детей монологическим высказываниям типа рассуждений, их значение для
развития связной речи и логического мышления. Психологические основы обучения детей
монологам-рассуждениям. Особенности овладения детьми структурой рассуждения (тезис,
доказательство, выводы), способами аргументации доказательства и связей структурностр. 22 из 89
Теория и методика развития речи детей
смысловых частей рассуждения. Приемы обучения монологам-рассуждениям детей старшего
дошкольного возраста: проблемные ситуации, вопросы, требующие установления причинноследственных связей между объектами и явлениями окружающего мира, речевые логические
задачи, загадки.
Методика изучения связной речи дошкольников.
ЛЕКЦИЯ № 26 (2 часа).
Тема. Методика обучения дошкольников пересказу литературных произведений
Пересказ литературных произведений, его значение в развитии детей. Принципы
отбора литературных произведений для пересказа. Усложнение требований к пересказам
детей в разных возрастных группах. Методика обучения пересказу. Пересказ народных
сказок и коротких рассказов. Структура занятий. Зависимость пересказа от понимания
содержания литературного произведения и его художественной формы. Приемы обучения:
беседа по содержанию произведения, совместный пересказ, пересказ по частям, по
иллюстрациям, по плану, от лица отдельных героев, игра-драматизация.
ЛЕКЦИЯ № 27 (2 часа).
Тема. Диагностика речевого развития детей
Сущность диагностики речевого развития детей, ее задачи и значение.
Диагностика речевого развития при изучении интеллектуальной деятельности.
Методика обследования разных сторон речевой деятельности детей: коммуникативных
умений и навыков, словаря; грамматического строя; связной речи; элементарного осознания
явлений языка и речи. Анализ современных диагностических методик.
Использование игровых приемов и наглядного материала в обследовании детской речи.
Способы оформления и интерпретации результатов диагностики.
Учет результатов диагностики в педагогическом процессе дошкольного учреждения.
Изучение уровня речевой готовности детей к школьному обучению.
ЛЕКЦИЯ № 28 (2 часа).
Тема. Планирование и учет работы по развитию речи в возрастных группах
Планирование и учет работы по развитию речи в возрастных группах. Значение
планирования и учета работы по развитию речи в детском саду. Принципы планирования
работы по развитию речи. Виды планирования. Требования к календарному плану и учету
работы. Индивидуальная работа с детьми в плане воспитателя.
Значение планирования работы по развитию речи детей в детском саду. Принципы
планирования. Комплексный подход к планированию работы по развитию речи. Учет
результатов диагностики речевого развития детей.
Виды планирования. Планирование занятий по развитию речи. планирование задач,
содержания, методов и приемов работы по развитию речи в разных видах деятельности.
Взаимосвязь в планировании занятий и работы с детьми в повседневной жизни.
планирование индивидуальной работы с детьми. Требования к календарному плану.
ЛЕКЦИЯ № 29 (2 часа).
Тема. Значение, задачи и принципы литературного развития дошкольников.
Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений
Роль детской литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.
Особенности восприятия и понимания детьми литературных произведений разных
жанров. Единство чувства и мысли при восприятии. Активность детского восприятия, его
наивность. Понимание дошкольниками основного замысла произведения. Особенности
восприятия образов героев, мотивов их поведения, сопереживания героям. Восприятие
языковых особенностей литературного произведения.
стр. 23 из 89
Теория и методика развития речи детей
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой. Принципы
отбора литературных произведений. Репертуар для чтения и рассказывания детям в
современных программах. Методы ознакомления с художественной литературой.
ЛЕКЦИЯ № 30 (2 часа).
Тема. Литературное образование детей на занятиях
Методика чтения и рассказывания художественного произведения на занятиях. Типы
занятий. Подготовка педагога к занятию. Подготовка детей к восприятию литературного
произведения.
Структура занятий. Знакомство с жанрами прозы и поэзии. Методика предварительных
и заключительных бесед с детьми по содержанию произведения. Требования к вопросам.
Значение повторного чтения литературных произведений. Особенности чтения книг с
познавательным содержанием и на моральные темы. "Веселая" книга в детском саду.
Особенности методики ознакомления с художественной литературой на разных
возрастных этапах. Приемы анализа художественного произведения.
Роль иллюстрации в понимании детьми литературного произведения, ее влияние на
отношение дошкольников к литературным героям. Эстетические и педагогические
требования к иллюстрации. Зависимость методики использования книжной иллюстрации от
возраста детей и характера произведения.
ЛЕКЦИЯ № 31 (2 часа).
Тема Методика ознакомления дошкольников с поэзией
Ознакомление детей с поэзией в детском саду. Заучивание стихотворений. Требования
к отбору поэтических произведений для детей. Особенности восприятия содержания и
формы стихотворения. Учет психологических особенностей запоминания и воспроизведения
текста детьми. Методические требования к заучиванию стихов. Построение занятия.
Особенности заучивания стихов в возрастных группах.
Приемы, способствующие запоминанию стихов: обогащение детского опыта
(предварительные наблюдения, обогащение словаря); выразительное исполнение; анализ
содержания и формы произведения; договаривание детьми рифмующихся слов и др.
Приемы обучения детей выразительному исполнению стихов: эмоциональное
исполнение произведения взрослыми; упражнение в выразительном чтении фрагментов
стихов; обоснование выбора средств выразительного чтения детьми; чтение по ролям;
игровые приемы заучивания; своеобразие использования хоровой декламации стихов.
ЛЕКЦИЯ № 32 (2 часа).
Тема. Уголок книги в детском саду, его место в образовательном процессе. Методика
работы с книгой
Книжный уголок, его значение в литературном и речевом развитии дошкольников.
Требования к оформлению книжного уголка. Основные направления работы по
литературному развитию дошкольников в книжном уголке. Отбор книг и материалов для
организации тематической выставки. Организация работы с детьми в книжном уголке. Роль
родителей в оформлении уголков книг. Методика работы с книгой. Углубленное знакомство
с жизнью и творчеством авторов. Подготовка детей к ознакомлению с биографическими
материалами писателей и поэтов.
ЛЕКЦИЯ № 33 (2 часа).
Тема. Художественно-речевая деятельность в ДОУ
Роль художественно-речевой деятельности в развитии речи детей. Характеристика
художественно-речевой деятельности. Виды художественно-речевой деятельности:
утренники, драматизации, инсценировки. Методика организации художественно-речевой
деятельности в работе с детьми. Подготовка педагога и детей к проведению различных видов
стр. 24 из 89
Теория и методика развития речи детей
художественно-речевой деятельности.
художественно-речевой деятельности.
Устное
народное
творчество,
его
роль
в
ЛЕКЦИЯ № 34 (2 часа)
Тема. Проблема подготовки детей к обучению грамоте
Сущность подготовки к обучению грамоте, ее место в системе работы по развитию
речи детей.
Краткий исторический обзор методов обучения грамоте в русской школе.
Синтетический метод обучения чтению (буквослагательный). Его характеристика,
особенности обучения грамоте. Аналитический метод обучения чтению (метод целых слов).
Звуковой аналитический ( Н.А. Золотов) и звуковой синтетический (Н.А. Корф). Звуковой
аналитико-синтетический метод (метод К.Д.Ушинского). Обучение в детских садах по
методу М. Монтессори и Е.И. Тихеевой. Характеристика звукового аналитикосинтетического метода обучения грамоте в его современном виде. Особенности
пропедевтики обучения грамоте в разных методических системах.
ЛЕКЦИЯ № 35 (2 часа)
Тема. Теоретические основы обучения дошкольников грамоте
Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте.
Психологическая характеристика процессов чтения и письма. Роль речевой рефлексии в
подготовке к обучению грамоте. Аналитическое отношение к речевым формам и
фонематическое восприятие как основа для формирования навыков чтения и письма.
Психофизиологические основы готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению грамоте.
Задачи и содержание подготовки детей дошкольного возраста к обучению грамоте.
Анализ современных программ дошкольных учреждений по разделам "Подготовка к
обучению грамоте" и "Обучение грамоте".
ЛЕКЦИЯ № 36 (2 часа)
Тема. Основные направления работы по подготовке детей к обучению грамоте
Методика ознакомления детей со словом и предложением. Приемы обучения
вычленению слов из состава предложений. Роль количественного и порядкового пересчета
слов в предложении. Речевая игра "живые слова" как один из методов обучения анализу
предложения. Освоение терминов “слово”, “предложение”.
Методика ознакомления детей со слоговым строением слова. Обучение слоговому
анализу и синтезу. Ознакомление с ударением в слове, выделением ударного слога. Роль
схем-моделей в звукослоговом анализе и синтезе.
Методика ознакомления детей со звуковой стороной слова. Ознакомление с
особенностями звучания слов. Освоение термина "звук". Методика обучения выделению
звуков в словах. Овладение детьми способом интонирования звуков. Формирование навыков
фонемного анализа слов: определение порядка следования звуков в слове, их количества,
установление различительной функции фонем, выделение основных фонематических
противопоставлений, свойственных строю русского языка. Приемы звукового анализа и
синтеза. Использование схем-моделей в процессе обучения звуковому анализу и синтезу.
Характеристика наглядных пособий по формированию навыков анализа речи, методика их
использования.
Подготовка детей к письму.
ЛЕКЦИЯ № 37 (2 часа)
Тема. Подготовка детей к обучению грамоте на специальных занятиях
Система подготовки детей к обучению грамоте в разных возрастных группах. Занятия
как основная форма подготовки детей к обучению грамоте в разных возрастных группах.
стр. 25 из 89
Теория и методика развития речи детей
Структура и содержание занятий. Подготовка детей и педагога к занятиям. Современные
пособия по подготовке детей к обучению грамоте. Характеристика тетрадей для детей.
Наглядные пособия и раздаточные материалы.
Методика изучения уровня подготовки детей к обучению грамоте.
ЛЕКЦИЯ № 38 (2 часа)
Тема. Моделирование и оптимизация процесса развития речи в дошкольных
учреждениях
Методическая работа по развитию речи в дошкольных учреждениях. Задачи и
основные направления методической работы. Роль старшего воспитателя и заведующей в
руководстве работой по развитию речи детей.
Организация методической работы в детском саду: содержание работы; создание
условий для развития речи детей; изучение уровня речевого развития детей.
Формы работы по оказанию методической помощи и повышении профессионального
уровня воспитателей. Просмотр и анализ работы воспитателей. Работа с начинающими
воспитателями. Консультации и семинары в детском саду, их тематика. Открытые занятия и
взаимопосещения. Деловые игры. Тематические педагогические совещания. Обобщение
опыта и распространение его среди сотрудников дошкольного учреждения. Роль
методического кабинета в совершенствовании работы по речевому развитию детей. Его
оформление. Технические средства обучения. Вопросы методики развития речи детей в
годовом плане работы. Работа детского сада с родителями, ее содержание и формы.
Методическая работа по развитию речи в органах управления образованием. Ведущая задача
методической работы - оказание разным категориям дошкольных работников методической
помощи, направленной на повышение уровня речевого развития детей. Основные
направления и формы методической работы по развитию речи детей: методическая помощь
воспитателям, повышение квалификации, изучение и распространение передового опыта.
Работа с активом. Пропаганда знаний по развитию речи детей среди родителей.
Тематическая проверка детских садов. Роль органов управления в разработке программ
лингвистического развития детей в разных типах дошкольных учреждений.
Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях.
Роль старшего воспитателя и заведующей в правильной организации работы по развитию
речи детей. Пути повышения уровня знаний и мастерства воспитателей. Открытые занятия и
взаимопосещение воспитателей. Доклады и сообщения воспитателей на педсоветах.
Обобщение опыта и распространение его среди сотрудников детского сада. Вопросы
методики развития речи детей в годовом плане методической работы. Работа детского сада с
родителями, ее содержание и формы.
ЛЕКЦИЯ № 39 - 40 (4 часа)
Тема. Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и училищах
Задачи преподавания методики развития речи. Содержание и структура программы
курса. Основные разделы программы, их взаимосвязь. Формирование у учащихся знаний,
умений и навыков работы с детьми по развитию речи.
Характеристика учебных пособий по данному курсу.
Поурочное распределение программного материала разных тем в производственном
плане преподавателя. Методы преподавания методики развития речи: лекции, беседы,
практические занятия. Современные образовательные технологии на уроках развития
детской речи. Пути повышения речевой культуры учащихся на уроках и вне уроков.
Внеклассная работа со студентами по развитию детской речи.
Педагогическая практика учащихся в детском саду. Ее содержание и организация.
Руководство и контроль самостоятельной работой учащихся по методике развития речи.
Использование наглядных пособий при изучении курса. Виды наглядных пособий, их
хранение и использование. Изготовление наглядных пособий учащимися.
стр. 26 из 89
Теория и методика развития речи детей
3.1.2. Планы практических занятий
Практическое занятие № 1
Научные
основы
методики
развития
речи
детей:
психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические
методологические,
Вопросы к занятию
1. Методологические основы методики развития речи.
2. Естественно-научные и психологические основы методики.
3. Лингвистические основы методики.
4. Роль родного языка и речи в развитии личности ребенка.
Задания к занятию
1. Изучите литературу по проблеме, подготовьтесь отвечать на вопросы.
2. Составьте план статей Н.И. Красногорского, М.М. Кольцовой, Л.С. Выготского,
С.Л. Рубинштейна, А.А.Леонтьева.
3. Составьте словарь терминов по теме.
Практическое занятие № 2
Теоретические основы педагогической системы обучения детей родному языку К.Д.
Ушинского
Вопросы к занятию
1. К.Д. Ушинский о происхождении и сущности языка народа, о речевом развитии детей.
Значение этих положений для развития методики. Роль народного языка в развитии
личности ребенка.
2. Задачи и педагогические условия обучения детей иностранным языкам. Их значение для
современной методики.
3. К.Д. Ушинский о целях первоначального обучения родному языку и их взаимосвязи.
4. Требования к упражнениям для развития «дара слова». Значение этих упражнений для
развития мышления детей и речи в единстве.
5. Художественная литература как средство воспитания детей, развития их ума и речи.
Требования к отбору литературы.
6. К.Д. Ушинский о способах обучения родному языку.
7. К.Д. Ушинский о развитии речи детей до школы.
8. Роль К.Д. Ушинского в становлении методики развития речи как науки.
Задания к занятию
1. Проанализируйте уроки 1, 2, 3,10, 21 учебной книги «Родное слово» и покажите:
а) как идет усложнение тем уроков от 1 к 21 (сравнить содержание этих уроков);
б) как на уроках развивается мышление детей;
в) какие стороны речи развиваются на уроке;
г) какие нравственные представления получают дети;
д) как обеспечивается эстетическое и трудовое воспитание детей;
е) дайте оценку произведениям художественной литературы, использованным на уроках,
покажите их практическое значение.
2. Отберите из содержания уроков материалы, которые можно использовать в работе с
дошкольниками. Покажите их педагогическую ценность и место в системе работы по
развитию речи детей.
3. Дайте письменный анализ одного урока по вопросам б)- е) задания 1.
стр. 27 из 89
Теория и методика развития речи детей
Задание к занятию
Изучите литературу, составьте план и конспект каждого источника, подготовьте ответы на
вопросы к занятию.
Практическое занятие № 3
Становление методики развития речи дошкольников в работах Е.И.Тихеевой
Вопросы к занятию
1.Е.И.Тихеева о роли родного языка в развитии личности ребенка.
2. Основные теоретические положения методики развития речи детей, разработанные
Е.И.Тихеевой.
3. Е.И. Тихеева о задачах развития речи дошкольников.
4. Педагогические условия развития речи и обучения языку в работах Е.И.Тихеевой.
5. Содержание и методика словарной работы в детском саду.
6. Работа над «живым словом» на специальных занятиях.
7. Значение работ Е.И. Тихеевой для современной методики развития речи детей.
Задание к занятию
1. Изучите работу Е.И. Тихеевой, подготовьте конспекты для ответов на вопросы.
2. Составьте конспект занятий с дидактической куклой или дидактической игры для средней
группы.
3. Подготовьте необходимый материал для проведения занятий.
4. Разработайте вопросы для анализа занятия.
Практическое занятие № 4
Предметная конференция «Вклад отечественных педагогов в становление методики
развития речи»
Цель: обобщение учебных материалов по значению исследований, проведенных ученымипедагогами на разных этапах становления методики развития речи как науки.
Ход занятия
Выступление студентов с сообщениями о вкладе в методику развития речи какоголибо одного педагога (по выбору).
Примерные темы докладов
1. Развитие в трудах В.Н. Водовозовой идей К.Д. Ушинского о первоначальном обучении
детей родному языку.
2. Вопросы развития речи детей в педагогической системе М. Монтессори.
3. Вопросы развития речи детей в педагогической системе Я. А. Коменского.
4. Вопросы развития речи детей в педагогической системе И. Г. Песталоцци.
5. Вопросы развития речи детей в педагогической системе Ф. Фребеля.
6. Е.А. Флерина о речевом развитии детей до школы.
7. А.М. Леушина – продолжательница развития идей Е.И. Тихеевой.
8. Взгляды современных ученых на решение проблем речевого развития детей.
Подведение итогов выступлений, формулировка выводов.
Задание к занятию
Подготовьте сообщение о значении трудов одного из ученых в становлении методики
развития речи как науки.
Практическое занятие № 5
Задачи, содержание и методические принципы обучения речи в ДОУ
стр. 28 из 89
Теория и методика развития речи детей
Вопросы к занятию
1. Основная цель и задачи речевого развития детей.
2. Разделы методики развития речи.
3. Методические принципы работы по развитию родной речи дошкольников.
4. Речь воспитателя, требования к ней.
Задания к занятию
На практике запишите речь воспитателя в ходе проведения режимных моментов и оцените ее
с точки зрения соответствия требованиям.
Практическое занятие № 6
Особенности развития речи детей младшего и старшего
Задачи и содержание работы в разновозрастных группах
дошкольного возраста.
Вопросы к занятию
1. Содержание программы воспитания и обучения в детском саду.
2. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
Задания к занятию
1. Проанализируйте содержание «Программы воспитания и обучения детском саду»,
заполните таблицу 3.
Таблица 3
Возрастная
группа
Задачи
по
развитию речи
Содержание
работы
по
развитию речи
Речевые умения к
концу года
Формы и методы
работы
по
развитию речи
Вопросы для обсуждения:
- выявите линии усложнения задач и содержания работы по развитию речи детей от
раннего до старшего дошкольного возраста;
- выявите соответствие между задачами работы и речевыми умениями, формируемыми у
детей к концу года в каждой возрастной группе;
- покажите, как изменяется по возрастам формы и методы работы;
- дайте оценку содержания программы по развитию речи и ознакомлению с окружающим
миром с точки зрения его соответствия возрастным психическим особенностям детей;
учета индивидуальных возможностей и способностей к освоению языка. Оцените степень
полноты, конкретности, системности содержания, наличия преемственности между
возрастными группами.
Внесите предложения к дополнению и совершенствованию программы по развитию речи
и ознакомлению с окружающим миром.
2. Проанализируйте рассказы детей 4 и 7-го года жизни на тему «Как я провел выходной
день». На практике запишите рассказы детей на тему «Как я провел выходной день».
Каждый студент записывает рассказы двух детей четвертого и седьмого года жизни. Запись
проводится в процессе индивидуального разговора с каждым ребенком, чтобы исключить
взаимообучение. Никаких наводящих вопросов задавать не следует, необходимо дать
ребенку возможность изложить все самостоятельно.
Рассказ ребенка запишите дословно, обозначив интонации, паузы, жесты и т. д.
Вопросы для анализа:
- полнота отражения событий;
- специфичность набора фактов в рассказах детей разных возрастных групп;
- особенности последовательности и логики изложения фактов в рассказах детей;
- виды предложений, используемых детьми в рассказах.
стр. 29 из 89
Теория и методика развития речи детей
- использование детьми разных возрастов средств выразительности (жестов,
восклицаний, преувеличений, мимики, повторов и т. д.).
Данные оформите в таблицу 4.
Таблица 4
Виды предложений, используемых детьми в рассказах
Возраст детей
Виды предложений
3 года
количество
предложени
й в рассказе
в
%
общему
числу
6 лет
к Количество
предложени
й в рассказе
в
%
общему
числу
к
Неполные
Простые
нераспространенные
Простые
распространенные
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
Количество
предложений
в
рассказе
Сделайте выводы по результатам анализа рассказов.
Каков характер речи ребенка - ситуативная или контекстная (указать признаки
ситуативной и контекстной речи).
Определите соответствие уровня развития речи возрасту ребенка и требованиям
«Программы воспитания и обучения в детском саду».
Предположительно укажите причины задержки, недостатков речи данного ребенка (или
причины высокого уровня развития речи).
Наметьте задачи и формы работы над развитием речи этого ребенка в детском саду и в
семье.
Практическое занятие № 7
Программа развития речи дошкольников
Вопросы к занятию
1. Научные основы программы развития речи и ее структура.
2. Задачи развития речи дошкольников, лингвистическое и психолого-педагогическое
обоснование задач.
3. Содержание программных требований к различным сторонам речи и их усложнение по
возрастным группам.
4. Преемственность программ развития речи и обучения родному языку в детском саду и
школе.
Задание к занятию
Проведите сравнительный анализ современных программ речевого развития
дошкольников по следующим критериям: цель, задачи, структура, принципы отбора
содержания, учет речевых умений детей, формы, методы и приемы развития речи детей.
Практическое занятие № 8
Развитие речи детей в процессе общения со взрослыми и сверстниками
Вопросы к занятию
стр. 30 из 89
Теория и методика развития речи детей
1. Значение речевого общения в развитии речи детей.
2. Характеристика форм общения детей со взрослыми.
3. Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах
деятельности.
4. Общение детей со сверстниками, его место в развитии речи дошкольников.
Задания к занятию
1.Пронаблюдайте за общением воспитателя с детьми в различных видах деятельности,
запишите их высказывания. Проанализируйте результаты наблюдения и сделайте выводы о
степени влияния общения на речевое развитие детей.
2. Пронаблюдайте за общением детей друг с другом в свободной деятельности, запишите и
проанализируйте их высказывания (грамматическая оформленность и развернутость
высказываний, словарь, адресованность речи партнеру).
3. Сравните речь детей в процессе общения с педагогом и друг другом.
Практическое занятие № 9
Обучение речи на специальных занятиях
Вопросы к занятию
1.Роль обучения в овладении детьми родным языком.
2.Формы организации обучения дошкольников родной речи в дошкольном учреждении.
3. Своеобразие занятий по развитию речи в детском саду, их классификация.
4. Методы и приемы развития речи детей в детском саду.
Задания к занятию
1.Посетите и проанализируйте посещенное занятие по развитию речи. Оцените его с точки
зрения реализации методических принципов обучения в задачах, содержании и методике
проведения занятия.
2.Проанализируйте конспект примерного занятия с точки зрения взаимосвязи разных задач
речевого развития и эффективности выбранных методов и приемов.
Практическое занятие № 10
Содержание и методика словарной работы на занятиях по ознакомлению детей
раннего дошкольного возраста с предметами окружающего мира
Вопросы к занятию
1. Содержание и методика словарной работы на занятиях, посвященных первичному
ознакомлению детей раннего и младшего дошкольного возраста с предметами.
2. Методические требования к содержанию и руководству осмотрами и наблюдениями в
младших группах детского сада.
3. Обогащение и активизация словаря детей в быту и в игре.
Задания к занятию
1. Изучите литературу, выделите материал к вопросам занятия.
2. Из сборника дидактических игр выпишите 10 игр для младшей группы, обоснуйте выбор.
3. Посетите и проанализируйте занятие в группе детей раннего возраста.
4. Проанализируйте одно занятие из пособия, предназначенного для работы с детьми
раннего возраста.
5. Составьте аннотацию статей из журнала «Дошкольное воспитание» по проблемам
словарной работы.
стр. 31 из 89
Теория и методика развития речи детей
Практическое занятие № 11
Занятия по развитию словаря детей на основе углубления знаний о предметах и
явлениях
Вопросы к занятию
1. Содержание словарной работы по углублению знаний детей о предмете.
2. Требования к организации активной познавательной деятельности детей с предметами.
3. Содержание словарной работы по ознакомлению со свойствами и качествами предметов в
разных возрастных группах.
4. Требования к структуре и методике занятий с детьми разных возрастных групп.
5. Словарная работа в процессе сравнения предметов на занятии. Требования к методике.
Задания к занятию
1. Изучите литературу и законспектируйте из статьи В.И. Логиновой «Формирование
словаря» фрагмент, представляющий методику проведения занятий подобного типа.
2. Разработайте фрагмент занятия активизации словаря детей по ознакомлению с
особенностями предметов и использовать его при обсуждении вопросов.
3. Составьте конспект занятия по активизации словаря дошкольников в ходе сравнения
предметов и явлений.
Практическое занятие № 12
Методика словарной работы в различных видах деятельности
Вопросы к занятию
1. Содержание словарной работы в процессе ознакомления с трудом взрослых.
2. Методика словарной работы в процессе наблюдения за трудом взрослых.
Самостоятельное сочинение загадок - творческая речевая деятельность детей (ее структура,
характеристика компонентов).
3.Содержание и методика работы над загадками.
4. Методика проведения дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря.
5.Формирование словаря в различных видах деятельности.
Задания к занятию
1. Изучите литературу, составьте план, конспекты источников, сделайте выписки по
вопросам, предложенным для обсуждения.
2.Подберите по 5-6 загадок для детей каждой возрастной группы. Умейте обосновать свой
выбор.
3.Составьте описательную, метафорическую и загадку со сравнением об одном и том же
предмете.
4. Проанализируйте содержание словарной работы в процессе ознакомления детей с трудом
взрослых в одной из возрастных групп детского сада. Оформите результаты в таблице.
5. Проанализируйте объем и характер словаря о труде взрослых в одной из возрастных групп
детского сада. Установите зависимость между характером словаря и содержанием работы,
проводимой в группе по ознакомлению с трудом взрослых. Сформулируйте педагогические
рекомендации для индивидуальной работы с обследованными детьми.
6. Разработайте конспект занятия по развитию у старших дошкольников понимания
смысловой стороны слова.
Практическое занятие № 13
Закономерности освоения дошкольниками грамматики русского языка
Вопросы к занятию
стр. 32 из 89
Теория и методика развития речи детей
1.Особенности освоения синтаксического строя русского языка детьми раннего и
дошкольного возраста.
2.Особенности овладения детьми морфологической стороной русского языка.
3. Типичные трудности в освоении детьми дошкольного возраста синтаксической и
морфологической стороной русского языка. Словотворчество детей как явление,
сопровождающее процесс освоения морфологии.
3. Методика исправления грамматических ошибок в речи детей.
4. Разработка
и защита студентами дидактических пособий для формирования
грамматически правильной речи.
Задания к занятию
1. Проанализируйте задачи и содержание работы по формированию грамматического строя
русского языка в разных возрастных группах, начиная с первой младшей, сделайте выписки
в таблицу 5.
Таблица 5
Формирование грамматического строя речи у детей
Возрастная группа
Основание
Морфологии
Диагностируемые
умения
(конец
года)
Синтаксиса
2. Проанализируйте план воспитательно-образовательной работы на 2 месяца; проведите
наблюдения за детьми и взрослыми (воспитатель, няня, родители) в разных видах
деятельности. Выявите и оценить следующие показатели:
- наличие работы с детьми, родителями, персоналом по воспитанию грамматически
правильной речи;
- ее систематичность, последовательность, разнообразие приемов и методов;
- грамматическая культура речи взрослых (жаргонизмы, диалектные и просторечные
слова).
3. Проведите обследование не менее 5 детей одной из возрастных групп детского сада.
Обследование проводить индивидуально, в интересной для ребенка форме, с использованием
наглядности. Диагностику разработать самостоятельно с опорой на программу, включив
задания морфологического и синтаксического характера. Например, для проверки
синтаксических умений уместнее было дать задание по картине: «Составьте рассказ
(предложение) по картине». Полученные результаты представить в таблице 6.
Таблица 6
Типичные морфологические и синтаксические ошибки дошкольников
Вид ошибки
Пример
Количество ошибок
4. Установите причины грамматических ошибок и определите пути их преодоления.
5. Составьте аннотацию статей из журнала «Дошкольное воспитание» по проблемам
формирования грамматического строя речи.
Практическое занятие № 14
Теоретические основы развития речи дошкольников
Вопросы к занятию
стр. 33 из 89
Теория и методика развития речи детей
1. Понятие о речевой деятельности, ее структуре. Связная речь как результат речевой
деятельности, обоснование цели и задач работы по развитию связной речи детей в детском
саду.
2. Понятие связной речи, ее функций и форм.
3. Ситуативная речь, ее характеристика. Причины ее возникновения и проявления на разных
возрастных этапах.
4. Понятие контекстной речи, ее характеристика.
5. Условия перехода от ситуативной к контекстной речи.
Задание к занятию
1. Изучите литературу, составьте план и конспект каждого источника.
2. Подготовьте аннотацию журнальных статей по проблеме развития связной речи
дошкольников.
Практическое занятие № 15
Методика подготовки и проведения беседы
Вопросы к занятию
1. Содержание и методика подготовки воспитателя и детей к беседе.
2. Задачи беседы, требования к отбору содержания в разных возрастных группах.
Логическая структура занятий.
3. Вопрос как главный прием руководства беседой, требования к вопросам.
4. Требования к ответам детей в процессе беседы.
Задания к занятию
1. Изучите указанные работы, сделайте выписки.
2. Составьте фрагмент занятия в любой возрастной группе с беседой на определенную тему.
3. Разработайте конспект обобщающей беседы для детей старшего дошкольного возраста.
Практическое занятие № 16
Рассматривание сюжетных картин
монологической речи дошкольников
как
средство
развития
диалогической
и
Вопросы к занятию
1. Особенности восприятия и понимания сюжетных картин дошкольниками. Стадии
развития наблюдения, их сущность и значение.
2. Принципы отбора картин для детей разных возрастных групп.
3. Задачи и структура занятий по рассматриванию картины.
4. Методика обучения детей разного возраста рассмотрению картин.
5. Приемы активизации интереса и творчества детей старшей группы на занятиях по
рассмотрению картин.
6. Приемы обучения детей форме и логике рассказа.
7. Требования к содержанию и структуре детских рассказов по картине в разных возрастных
группах.
Задания к занятию
1. Составьте план и конспект статьи Л.С. Рубенштейна.
2. Напишите тезисы статьи А.А. Люблинской.
3. Составьте конспект занятия по обучению детей рассказыванию в процессе рассматривания
картин (на выбор).
Практическое занятие № 17
стр. 34 из 89
Теория и методика развития речи детей
Обучение детей творческому рассказыванию
Вопросы к занятию
1. Значение обучения творческому рассказыванию для развития личности и речи ребенка.
2. Психологические предпосылки освоения и формы творческого рассказа у дошкольников.
Типичные трудности.
3. Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию.
4. Требования к содержанию и форме творческих рассказов детей разных возрастных групп.
5. Приемы активизации воображения и фантазии детей.
6. Методика обучения детей выразительной передаче содержания рассказа.
7. Оценка творческих рассказов детей.
Задания к занятию
1. Составьте конспект занятия по обучению детей старшего возраста творческому
рассказыванию.
2. На лабораторном практикуме сделайте фото или видеозапись и проанализируйте занятие
по обучению творческому рассказыванию. Дословно запишите рассказы детей. Разработайте
методические рекомендации для воспитателя.
Практическое занятие № 18
Обучение детей пересказыванию литературных текстов
Вопросы к занятию
1. Особенности мыслительной деятельности ребенка при пересказывании художественного
текста. Значение пересказа для развития мышления и речи.
2. Требования к отбору текстов для пересказов в разных возрастных группах.
3. Приемы обучения детей пересказу.
4. Программные требования к пересказыванию детей в разных возрастных группах.
Задания к занятию
1. Разработайте конспект занятия по обучению детей пересказыванию.
2. Составьте вопросы к статье Л.М. Гурович.
Практическое занятие № 19
Литературное образование дошкольников в детском саду
Вопросы к занятию
1. Формы работы с книгой в детском саду.
2. Методика чтения и рассказывания произведений детской литературы в разных возрастных
группах детского сада.
3. Система литературного развития детей в разных возрастных группах.
4. Специфика построения занятия по ознакомлению дошкольников с художественным
произведением в разных возрастных группах.
5. Характеристика круга детского чтения.
Задания к занятию
1. Изучите литературу, подготовьтесь к обсуждению вопросов.
2. Проанализируйте базовую программу обучения и воспитания дошкольников с целью
выявления системы литературного образования дошкольников и определения круга детского
чтения в разных возрастных группах.
3. По литературным источникам подготовьте реферат об особенностях восприятия
дошкольниками художественных произведений.
стр. 35 из 89
Теория и методика развития речи детей
4. Подготовьте аннотацию журнальных статей по проблеме литературного развития
дошкольников.
Практическое занятие № 20
Методика ознакомления детей с художественным произведением
Вопросы к занятию
1. Приемы анализа художественного произведения с детьми разновозрастных групп.
2. Беседы в связи с чтением литературных произведений, требования к вопросам беседы.
3. Творческие пересказы литературных произведений.
4. Методика работы с книжной иллюстрацией.
Задания к занятию
1. Произведите запись двух занятий по ознакомлению детей с литературными
произведениями в старших группах. Проанализируйте их по следующему плану:
- программное содержание занятия;
- структурные части занятия, оценка правильности их соотношения, определение
педагогической цели каждой части;
- специфика вопросов в предварительной беседе и беседе после чтения;
- оценка глубины понимания детьми литературного произведения.
Данные, полученные в результате анализа, отразите в таблице 14.
Таблица 14
Характер вопросов воспитателя и ответов детей в процессе ознакомления с
литературными произведениями
№ п/п
Характер вопросов
1.
2.
3.
4.
Количество
вопросов
Характер ответов детей
Непониман Поверхност
ие
ное
понимание
Правильное
понимание
Воспроизводящие
содержание.
Требующие
установления
внутренних связей в
произведении.
Выявляющие
эмоциональное
отношение
к
прочитанному.
Обращающие
внимание
на
языковую
форму
произведения.
Всего:
2. Составьте самостоятельно конспект занятия по ознакомлению детей с художественным
произведением в старшей группе с использованием эффективных приемов.
3. Законспектируйте статью Т.А. Репиной о роли иллюстраций в понимании
художественного произведения (см. Хрестоматию по теории и методике развития речи
детей дошкольного возраста: учебное пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений
/Сост. М.М.Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000. – С. 531-538.).
4. Подготовьте с детьми беседу по иллюстрации к художественному произведению.
стр. 36 из 89
Теория и методика развития речи детей
Практическое занятие № 21
Художественно-речевая деятельность дошкольника
Вопросы к занятию
1.Инсценирование художественных произведений в детском саду.
2. Игры-драматизации по литературным произведениям.
3. Литературные утренники и вечера досуга.
Задания к занятию
1. Подготовьте инсценировку или игру-драматизацию по литературному произведению для
младших дошкольников.
2. Разработайте план литературного утренника или досуга для детей старшего дошкольного
возраста.
Практическое занятие № 22
Теоретические основы подготовки детей к обучению грамоте
Вопросы к занятию
1.Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада по развитию речи.
2. Формирование фонематического восприятия речи как основы для овладения навыками
чтения и письма.
3. Задачи и содержание работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению
грамоте.
Задание к занятию
1. Дайте сравнительный анализ содержания подготовки детей к обучению грамоте в
современных программах по плану: место подготовки грамоте в образовательном процессе,
система работы, основные направления, методы, приемы и средства подготовки детей к
обучению грамоте.
2. Подберите упражнения (2-3) на развитие у дошкольников фонематического восприятия
речи.
Практическое занятие № 23
Методика работы по подготовке детей к обучению грамоте
Вопросы к занятию
1. Методика ознакомления детей со словом.
2. Методика ознакомления детей со словесным составом предложений.
3. Методика ознакомления детей со слогом.
4. Методика ознакомления детей со звуковым строением слова.
Задание к занятию
1. Подготовьте одну-две игры по каждому из направлений работы по подготовке детей к
обучению грамоте.
2. На примере одного из направлений работы по подготовке детей к обучению грамоте
покажите усложнение содержания в разных возрастных группах.
Практическое занятие № 24
Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и училищах
Вопросы к занятию
стр. 37 из 89
Теория и методика развития речи детей
1. Урок как основная форма обучения в педагогическом колледже. Виды уроков.
2. Приемы активизации познавательной деятельности на уроке по методике развития речи.
3. Формы учета знаний студентов по дисциплине.
4. Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины.
5. Внеклассная работа по развитию речи.
Задание к занятию
1. Подготовьте аннотацию журнальных статей по проблеме.
2. Подготовьте план-конспект урока по дисциплине «Методика развития детской речи с
практикумом по логопедии» и материалы для его проведения в соответствии с тематическим
планом.
3.2. Организация самостоятельной работы студентов
3.2.1. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине
Раздел
1.
2.
Номер
Самостоятельная работа студентов
раздела, Содержание работы, формы работы
темы
Тема 2. Научные основы методики развития речи детей:
методологические,
психофизиологические,
психолингвистические, лингводидактические
Вопросы к обсуждению
1. Методологические основы методики развития
речи.
2. Естественно-научные и психологические основы
методики.
3. Лингвистические основы методики.
4. Роль родного языка и речи в развитии личности
ребенка.
Задания к занятию
1. Изучите литературу по проблеме, подготовьтесь
отвечать на вопросы.
2. Составьте план статей Н.И. Красногорского, М.М.
Кольцовой, Л.С. Выготского,
С.Л. Рубинштейна, А.А.Леонтьева.
3. Составьте словарь терминов по теме.
Тема 5.
Теоретические
основы
педагогической
системы обучения детей родному языку К.Д.
Ушинского
Вопросы к занятию
1. К.Д. Ушинский о происхождении и сущности
языка народа, о речевом развитии детей. Значение
этих положений для развития методики. Роль
народного языка в развитии личности ребенка.
2. Задачи и педагогические условия обучения детей
иностранным языкам. Их значение для современной
методики.
3. К.Д. Ушинский о целях первоначального
обучения родному языку и их взаимосвязи.
4. Требования к упражнениям для развития «дара
Формы контроля
1. Опрос.
2.
Проверка
планов статей.
3.
Проверка
словаря
терминов
по
теме.
1.Проверка
планов
и
конспектов
каждого
источника.
2.Подготовка
ответов
на
вопросы
к
занятию.
стр. 38 из 89
Теория и методика развития речи детей
слова». Значение этих упражнений для развития
мышления детей и речи в единстве.
5. Художественная литература как средство
воспитания детей, развития их ума и речи.
Требования к отбору литературы.
6. К.Д. Ушинский о способах обучения родному
языку.
7. К.Д. Ушинский о развитии речи детей до школы.
8. Роль К.Д. Ушинского в становлении методики
развития речи как науки.
Задание к занятию
Изучите литературу, составьте план и конспект
каждого источника, подготовьте ответы на вопросы к
занятию.
2.
Тема 5.
2.
Тема 5.
Учебная книга Ушинского К.Д. «Родное
слово» как практическое воплощение системы
первоначального обучения родному языку
Цель. Проанализировать содержание «Родного
слова», установить систему работы по «Родному
слову» с целью привлечения учебного материала для
работы в детском саду.
Вопросы к занятию
1. Роль учебной книги «Родное слово» в
первоначальном обучении родному языку. Принципы
отбора учебного материала и тематическое
планирование.
2. Реализация всех целей первоначального обучения
родному языку в содержании каждого урока.
3. Значение народного творчества и национальной
литературы для развития разных сторон личности
ребенка.
4. Возможности использования материалов «Родного
слова» в современном детском саду.
Задания к занятию
1. Проанализируйте уроки 1, 2, 3,10, 21 учебной
книги «Родное слово»
2. Отберите из содержания уроков материалы,
которые можно использовать в работе с
дошкольниками. Покажите их педагогическую
ценность и место в системе работы по развитию речи
детей.
3. Дайте письменный анализ одного урока по
вопросам б)- е) задания 1.
Становление
методики
развития
речи Проверка
дошкольников в работах Е.И.Тихеевой
конспектов,
устный опрос.
Вопросы к занятию
1.Е.И.Тихеева о роли родного языка в развитии
личности ребенка.
2. Основные теоретические положения методики
развития речи детей, разработанные Е.И.Тихеевой.
3. Е.И. Тихеева о задачах развития речи
стр. 39 из 89
Теория и методика развития речи детей
2.
Тема 5.
2.
Тема 6.
3.
Тема 7.
3.
Тема 8.
дошкольников.
4. Педагогические условия развития речи и обучения
языку в работах Е.И.Тихеевой.
5. Содержание и методика словарной работы в
детском саду.
6. Работа над «живым словом» на специальных
занятиях.
7. Значение работ Е.И. Тихеевой для современной
методики развития речи детей.
Задание к занятию
Изучите работу Е.И. Тихеевой, подготовьте
конспекты для ответов на вопросы.
Деловая игра «Занятия с дидактической
куклой и дидактические игры, разработанные Е.И.
Тихеевой»
Задания к занятию
1. Составьте конспект занятий с дидактической
куклой или дидактической игры для средней
группы.
2. Подготовьте необходимый материал для
проведения занятий.
3. Разработайте вопросы для анализа занятия.
1.
Проверка
конспекта
занятия
с
дидактической
куклой
или
дидактической
игры
для
средней группы.
2.
Выставка
необходимого
материала для
проведения
занятий.
Предметная
конференция
«Вклад
отечественных педагогов в становление методики
развития речи»
Задание к занятию
Подготовьте сообщение о значении трудов одного из
ученых в становлении методики развития речи как
науки.
Выступление
студентов
на
научнопрактической
конференции о
значении трудов
одного
из
ученых
в
становлении
методики
развития
речи
как науки.
Задачи, содержание и методические принципы Анализ
речи
обучения речи в ДОУ
воспитателя
в
ходе проведения
Вопросы к занятию
1. Основная цель и задачи речевого развития детей.
режимных
2. Разделы методики развития речи.
моментов.
3. Методические принципы работы по развитию Оценка ее с
родной речи дошкольников.
точки
зрения
4. Речь воспитателя, требования к ней.
соответствия
требованиям.
Задания к занятию
На практике запишите речь воспитателя в ходе
проведения режимных моментов и оцените ее с
точки зрения соответствия требованиям.
Особенности развития речи детей младшего и 1.Проверка
старшего
дошкольного возраста. Задачи и таблицы,
стр. 40 из 89
Теория и методика развития речи детей
содержание работы в разновозрастных группах
Вопросы к занятию
1. Содержание программы воспитания и обучения в
детском саду.
2.
Особенности
речевого
развития
детей
дошкольного возраста.
Задания к занятию
1. Проанализируйте содержание «Программы
воспитания и обучения детском саду», заполните
таблицу 3.
2. Проанализируйте рассказы детей 4 и 7-го года
жизни на тему «Как я провел выходной день».
Сделайте выводы по результатам анализа рассказов.
3.
Тема 9.
Обучение речи на специальных занятиях
Вопросы к занятию
1.Роль обучения в овладении детьми родным языком.
2.Формы организации обучения дошкольников
родной речи в дошкольном учреждении.
3. Своеобразие занятий по развитию речи в детском
саду, их классификация.
4. Методы и приемы развития речи детей в детском
саду.
Задания к занятию
1.Посетите и проанализируйте посещенное занятие
по развитию речи. Оцените его с точки зрения
реализации методических принципов обучения в
задачах, содержании и методике проведения занятия.
2.Проанализируйте конспект примерного
занятия с точки зрения взаимосвязи разных задач
речевого развития и эффективности выбранных
методов и приемов.
4.
Тема
12.
Содержание и методика словарной работы на
занятиях
по
ознакомлению
детей
раннего
дошкольного возраста с предметами окружающего
мира
Вопросы к занятию
1. Содержание и методика словарной работы на
занятиях, посвященных первичному ознакомлению
детей раннего и младшего дошкольного возраста с
предметами.
2. Методические требования к содержанию и
руководству осмотрами и наблюдениями в младших
группах детского сада.
3. Обогащение и активизация словаря детей в быту и
в игре.
Задания к занятию
1. Изучите литературу, выделите материал к
вопросам занятия.
2. Из сборника дидактических игр выпишите 10 игр
для младшей группы, обоснуйте выбор.
составленной на
основании
содержания
«Программы
воспитания
и
обучения
детском саду».
2.
Проверка
анализов
рассказов детей
4 и 7-го года
жизни на тему
«Как я провел
выходной день».
1.
Проверка
анализа
посещенного
занятия
по
развитию речи.
2.Проверка
анализа
конспекта
примерного
занятия с точки
зрения
взаимосвязи
разных
задач
речевого
развития
и
эффективности
выбранных
методов
и
приемов
1.
Выставка
дидактического
материала.
2.
Проверка
посещенного
занятия в группе
детей
раннего
возраста.
3.
Проверка
аннотации
статей
из
журнала
«Дошкольное
воспитание» по
проблемам
словарной
работы.
4. Подготовка к
коллоквиуму
стр. 41 из 89
Теория и методика развития речи детей
4.
Тема
13.
4.
Тема
14.
3. Посетите и проанализируйте занятие в группе
детей раннего возраста.
4. Проанализируйте одно занятие из пособия,
предназначенного для работы с детьми раннего
возраста.
5. Составьте аннотацию статей из журнала
«Дошкольное воспитание» по проблемам словарной
работы.
Занятия по развитию словаря детей на основе
углубления знаний о предметах и явлениях
Вопросы к занятию
1. Содержание словарной работы по углублению
знаний детей о предмете.
2.
Требования
к
организации
активной
познавательной деятельности детей с предметами.
3. Содержание словарной работы по ознакомлению
со свойствами и качествами предметов в разных
возрастных группах.
4. Требования к структуре и методике занятий с
детьми разных возрастных групп.
5. Словарная работа в процессе сравнения
предметов на занятии. Требования к методике.
Задания к занятию
1. Изучите литературу и законспектируйте из статьи
В.И. Логиновой «Формирование словаря» фрагмент,
представляющий методику проведения занятий
подобного типа.
2. Разработайте фрагмент занятия активизации
словаря детей по ознакомлению с особенностями
предметов и использовать его при обсуждении
вопросов.
3. Составьте конспект занятия по активизации
словаря дошкольников в ходе сравнения предметов и
явлений.
Методика словарной работы в различных
видах деятельности
Вопросы к занятию
1. Содержание словарной работы в процессе
ознакомления с трудом взрослых.
2. Методика словарной работы в процессе
наблюдения за трудом взрослых.
Самостоятельное сочинение загадок - творческая
речевая
деятельность
детей
(ее
структура,
характеристика компонентов).
3.Содержание и методика работы над загадками.
4. Методика проведения дидактических игр и
лексических упражнений на развитие словаря.
5.Формирование словаря в различных видах
деятельности.
Задания к занятию
1. Изучите литературу, составьте план, конспекты
источников, сделайте выписки по вопросам,
«Активизация и
обогащение
словаря
в
группах раннего
возраста».
1.
Конспект
статьи
В.И.
Логиновой
«Формирование
словаря»
фрагмент,
представляющий
методику
проведения
занятий
подобного типа.
2.
Проверка
фрагмента
занятия
по
ознакомлению с
особенностями
предметов.
3.
Проверка
конспектов
занятия
по
активизации
словаря
дошкольников в
ходе сравнения
предметов
и
явлений.
1.
Проверка
конспектов.
2.
Проверка
творческих
заданий.
3.
Проверка
таблицы
содержания
словарной
работы
в
процессе
ознакомления
детей с трудом
взрослых.
4.
Проверка
методических
рекомендаций
для
стр. 42 из 89
Теория и методика развития речи детей
4.
Тема
14.
5.
Тема
15.
предложенным для обсуждения.
2.Подберите по 5-6 загадок для детей каждой
возрастной группы. Умейте обосновать свой выбор.
3.Составьте описательную, метафорическую и
загадку со сравнением об одном и том же предмете.
4. Проанализируйте содержание словарной работы в
процессе ознакомления детей с трудом взрослых в
одной из возрастных групп детского сада. Оформите
результаты в таблице.
5. Проанализируйте объем и характер словаря о
труде взрослых в одной из возрастных групп
детского сада. Установите зависимость между
характером словаря и содержанием работы,
проводимой в группе по ознакомлению с трудом
взрослых.
Сформулируйте
педагогические
рекомендации для индивидуальной работы с
обследованными детьми.
6. Разработайте конспект занятия по развитию
у старших дошкольников понимания смысловой
стороны слова.
Деловая игра «Обучение детей сочинению
загадок»
Цель. Научить студентов проводить занятия
по обучению детей отгадыванию загадок, отбирать
эффективные приемы и методы.
Вопросы к занятию
1. Содержание и структура занятия по обучению
детей сочинению метаморфических
загадок или знакомству с полисемией, метафорой.
2. Перспективный план работы по обучению детей
старшей возрастной группы
сочинению загадок.
Задания к занятию
1. Составьте конспект занятия по обучению
дошкольников составлению загадок.
2. Разработайте наглядное пособие по обучению
детей отгадывать и составлять загадки.
2.
На
лабораторном
практикуме
пронаблюдайте и оцените применение загадок в
учебно-воспитательном процессе данной возрастной
группы. Разработайте методические рекомендации
для воспитателя в виде перспективного плана работы
с загадками.
Анализ формирования звуковой культуры
речи у детей в одной из возрастных групп детского
сада
Вопросы к занятию
1. Анализ работы воспитателя по формированию
звуковой культуры речи у детей группы
(документация, план работы).
2. Содержание и методика составления речевой
характеристики.
индивидуальной
работы
с
обследованными
детьми.
5.
Проверка
конспектов
занятия
по
развитию
у
старших
дошкольников
понимания
смысловой
стороны слова.
1.
Проверка
конспекта
занятия
по
обучению
дошкольников
составлению
загадок.
2.
Выставка
наглядное
пособие
по
обучению детей
отгадывать
и
составлять
загадки.
3.
Проверка
методических
рекомендаций
для воспитателя
в
виде
перспективного
плана работы с
загадками.
1.
Проверка
конспекта статьи
А.Н.
Гвоздева
«Усвоение
детьми звуковой
стороны
русского языка»
2.
Выставка
материалов по
стр. 43 из 89
Теория и методика развития речи детей
6.
Тема
18.
3. Характеристика состояния звуковой культуры речи
детей возрастной группы на основе проведенного
обследования.
4. Задачи работы по воспитанию звуковой культуры
речи в данной группе.
5. Перспективное планирование работы в группе
(фронтальные и индивидуальные занятия). Защита
плана работы.
Задания к занятию
1. Изучите литературу по проблеме.
2. Составьте конспект статьи А.Н. Гвоздева
«Усвоение детьми звуковой стороны русского языка»
3.
Подготовьте
материалы
и
обследуйте
звукопроизношение
5-ти
детей,
результаты
обследования внесите в таблицу.
4. Составьте перспективный план работы на два
месяца с обследованными детьми с приложением
проектов разработанных пособий по воспитанию
правильного звукопроизношения и общеречевых
навыков.
5. Подготовьте аннотацию журнальных статей
по проблеме воспитания звуковой культуры речи
дошкольников.
Закономерности освоения дошкольниками
грамматики русского языка
Вопросы к занятию
1.Особенности освоения синтаксического строя
русского языка детьми раннего и дошкольного
возраста.
2.Особенности овладения детьми морфологической
стороной русского языка.
3. Типичные трудности в освоении детьми
дошкольного
возраста
синтаксической
и
морфологической
стороной
русского
языка.
Словотворчество
детей
как
явление,
сопровождающее процесс освоения морфологии.
3. Методика исправления грамматических ошибок в
речи детей.
4. Разработка и защита студентами дидактических
пособий
для
формирования
грамматически
правильной речи.
Задания к занятию
1. Проанализируйте задачи и содержание работы по
формированию грамматического строя русского
языка в разных возрастных группах, начиная с
первой младшей, сделайте выписки в таблицу.
2.
Проанализируйте
план
воспитательнообразовательной работы на 2 месяца; проведите
наблюдения за детьми и взрослыми (воспитатель,
няня, родители) в разных видах деятельности.
3. Проведите обследование не менее 5 детей одной из
возрастных групп детского сада. Обследование
обследованию
звукопроизноше
ния 3. Выставка
проектов
разработанных
пособий
по
воспитанию
правильного
звукопроизноше
ния
и
общеречевых
навыков.
4.
Проверка
аннотаций
журнальных
статей
по
проблеме
воспитания
звуковой
культуры речи
дошкольников
1.
Проверка
таблиц анализа
задач
и
содержания
работы
по
формированию
грамматического
строя русского
языка в разных
возрастных
группах,
начиная
с
первой младшей.
2.
Проверка
плана
воспитательнообразовательной
работы на 2
месяца.
3.Проверка
результатов
обследования
детей одной из
возрастных
групп детского
сада.
4.
Проверка
аннотацию
статей
из
стр. 44 из 89
Теория и методика развития речи детей
7.
Тема
19.
7.
Тема
20.
проводить индивидуально, в интересной для ребенка
форме, с использованием наглядности.
4. Установите причины грамматических ошибок и
определите пути их преодоления.
5. Составьте аннотацию статей из журнала
«Дошкольное
воспитание»
по
проблемам
формирования грамматического строя речи
Теоретические
основы
развития
речи
дошкольников
Вопросы к занятию
1. Понятие о речевой деятельности, ее структуре.
Связная речь как результат речевой деятельности,
обоснование цели и задач работы по развитию
связной речи детей в детском саду.
2. Понятие связной речи, ее функций и форм.
3. Ситуативная речь, ее характеристика. Причины ее
возникновения и проявления на разных возрастных
этапах.
4. Понятие контекстной речи, ее характеристика.
5. Условия перехода от ситуативной к контекстной
речи.
Задание к занятию
1. Изучите литературу, составьте план и конспект
каждого источника.
2. Подготовьте аннотацию журнальных статей
по проблеме развития связной речи дошкольников.
Методика руководства разговорами в разных
возрастных группах
Вопросы к занятию
1. Особенности разговорной речи детей 2 и 3 года
жизни. Содержание и методика работы. Структура
занятий.
2. Тематика и содержание разговоров с детьми
разных возрастных групп детского сада. Требования
к руководству разговорами.
3. Коллективный разговор детей, его значение для
освоения детьми норм речевого общения. Роль
воспитателя
в
руководстве
коллективным
разговором.
4. Типичные ошибки в практике работы детских
учреждений по развитию разговорной речи детей и
пути их устранения.
Задания к занятию
1. Составьте план-конспект статей.
2. Выделите усложнение в содержании и приемах
руководства разговорной речью детей в разных
возрастных группах детского сада из «Программы
воспитания и обучения в детском саду» и статей.
3. Определите темы для разговоров с детьми разных
возрастных групп.
4. На практике запишите и проанализируйте
разговор воспитателя с детьми. Сделайте вывод об
журнала
«Дошкольное
воспитание» по
проблемам
формирования
грамматического
строя речи.
1.
Проверка
конспектов.
2.
Проверка
аннотаций
журнальных
статей
по
проблеме
развития
связной
речи
дошкольников.
1.
Проверка
конспектов.
2. Проверка тем
для разговоров с
детьми разных
возрастных
групп.
3.
Проверка
анализа
разговора
воспитателя
с
детьми.
стр. 45 из 89
Теория и методика развития речи детей
7.
Тема
20.
7.
Тема
20.
7.
Тема
22.
уровне речевого развития детей.
Методика подготовки и проведения беседы
Вопросы к занятию
1. Содержание и методика подготовки воспитателя и
детей к беседе.
2. Задачи беседы, требования к отбору содержания в
разных возрастных группах. Логическая структура
занятий.
3. Вопрос как главный прием руководства беседой,
требования к вопросам.
4. Требования к ответам детей в процессе беседы.
Задания к занятию
1. Изучите указанные работы, сделайте выписки.
2. Составьте фрагмент занятия в любой возрастной
группе с беседой на определенную тему.
3. Разработайте конспект обобщающей беседы
для детей старшего дошкольного возраста.
Деловая игра «Беседа как обобщающее
занятие»
Вопросы к занятию
1. Проведение и анализ беседы по самостоятельно
составленному конспекту.
2. Разработка вопросов для анализа занятия.
3. Защита конспектов занятий, разработанных
студентами.
Задания к занятию
1. Составьте конспект обобщающей беседы для
старшей группы (тема по выбору).
2. Подготовьте необходимый материал для
проведения занятий.
3. Подготовьтесь к роли воспитателя и
эксперта. Провести анализ занятия.
Рассматривание сюжетных картин как
средство развития диалогической и монологической
речи дошкольников
Вопросы к занятию
1. Особенности восприятия и понимания сюжетных
картин
дошкольниками.
Стадии
развития
наблюдения, их сущность и значение.
2. Принципы отбора картин для детей разных
возрастных групп.
3. Задачи и структура занятий по рассматриванию
картины.
4. Методика обучения детей разного возраста
рассмотрению картин.
5. Приемы активизации интереса и творчества детей
старшей группы на занятиях по рассмотрению
картин.
6. Приемы обучения детей форме и логике рассказа.
7. Требования к содержанию и структуре детских
рассказов по картине в разных возрастных группах.
Задания к занятию
1.
Проверка
конспектов.
2.
Проверка
фрагментов
занятия в любой
возрастной
группе с беседой
на
определенную
тему.
1.
Проверка
конспектов
обобщающей
беседы
для
детей старшего
дошкольного
возраста.
2.
Выставка
дидактического
материала для
проведения
занятий.
1.
Проверка
плана
и
конспект статьи
Л.С.
Рубенштейна.
2.
Проверка
тезисов статьи
А.А.
Люблинской.
3.
Проверкаконкурс занятия
по
обучению
детей
рассказыванию в
процессе
рассматривания
картин
(на
выбор).
стр. 46 из 89
Теория и методика развития речи детей
7.
Тема
23.
7.
Тема
23.
7.
Тема
24.
1. Составьте план и конспект статьи Л.С.
Рубенштейна.
2. Напишите тезисы статьи А.А. Люблинской.
3. Составьте конспект занятия по обучению
детей рассказыванию в процессе рассматривания
картин (на выбор).
Обучение детей составлению описательных
рассказов по игрушке и предметной картинке
Вопросы к занятию
1. Понятие «описательный рассказ», его сущность.
2. Особенности мыслительной деятельности детей
при составлении описательных рассказов.
3.
Усложнение
требований
к
содержанию
описательных рассказов в старших группах.
4.
Методика
обучения
детей
составлению
описательных рассказов (задачи, структура занятий,
методы и приемы).
5. Особенности использования моделей при
обучении детей описательным рассказам.
Задания к занятию
1. Составьте конспект занятия по обучению детей
составлению описательных рассказов по игрушке.
Подготовьте модели.
2. На практике запишите рассказы двух детей
среднего и старшего возраста по игрушке.
Проанализируйте их. Сформулируйте конкретные
задачи работы с данными детьми по обучению их
составлению описательных рассказов.
Обучение
детей
составлению
повествовательных рассказов
Задания к занятию
1. Разработайте конспект занятия по обучению детей
составлению
повествовательных
рассказов.
Подготовьте материалы к занятию (в том числе
опорные модели).
2. Запишите детские рассказы и проанализируйте их.
3. Проанализируйте занятие по традиционной
схеме.
Обучение детей творческому рассказыванию
Вопросы к занятию
1. Значение обучения творческому рассказыванию
для развития личности и речи ребенка.
2. Психологические предпосылки освоения и формы
творческого рассказа у дошкольников. Типичные
трудности.
3. Виды занятий по обучению детей творческому
рассказыванию.
4. Требования к содержанию и форме творческих
1.
Проверка
конспекта
занятия
по
обучению детей
составлению
описательных
рассказов
по
игрушке.
2.
Проверка
анализов
связных
высказываний
двух
детей
среднего
и
старшего
возраста
по
игрушке.
3.
Проверка
методических
рекомендаций
по
работе
с
детьми.
1.
Проверка
конспекта
занятия
по
обучению детей
составлению
повествовательн
ых рассказов.
2.
Проверка
анализа занятий
по
обучению
детей
составлению
повествовательн
ых рассказов.
1.
Проверка
конспекта
занятия
по
обучению детей
старшего
возраста
творческому
рассказыванию.
2.
Проверка
анализа занятия
стр. 47 из 89
Теория и методика развития речи детей
7.
Тема
24.
8.
Тема
25.
рассказов детей разных возрастных групп.
5. Приемы активизации воображения и фантазии
детей.
6. Методика обучения детей выразительной передаче
содержания рассказа.
7. Оценка творческих рассказов детей.
Задания к занятию
1. Составьте конспект занятия по обучению детей
старшего возраста творческому рассказыванию.
2. На лабораторном практикуме сделайте фото
или видеозапись и проанализируйте занятие по
обучению творческому рассказыванию. Дословно
запишите рассказы детей. Разработайте методические
рекомендации для воспитателя.
Обучение
детей
пересказыванию
литературных текстов
Вопросы к занятию
1. Особенности мыслительной деятельности ребенка
при пересказывании
художественного текста.
Значение пересказа для развития мышления и речи.
2. Требования к отбору текстов для пересказов в
разных возрастных группах.
3. Приемы обучения детей пересказу.
4. Программные требования к пересказыванию детей
в разных возрастных группах.
Задания к занятию
1. Разработайте конспект занятия по обучению детей
пересказыванию.
2. Составьте вопросы к статье Л.М. Гурович.
Диагностика речевого развития детей дошкольного
возраста
Вопросы к занятию
1. Проблема диагностики речевого развития детей в
психологической и педагогической литературе.
2. Методика диагностики уровня речевого развития
детей.
3. Способы оформления результатов диагностики.
4. Учет результатов диагностики в педагогической
работе с детьми.
Задание к занятию
1. Изучите возможные
методики диагностики
речевого развития дошкольников, выберите наиболее
оптимальные, подготовьте стимульные материалы. В
детском саду обследуйте разные стороны речи 5
детей, сделайте вывод об уровне сформированности
речи и сформулируйте педагогические рекомендации
для воспитателя по дальнейшему развитию ребенка.
2. Подготовьте аннотацию журнальных статей по
проблеме
диагностики
речевого
развития
по
обучению
творческому
рассказыванию и
методических
рекомендаций
для воспитателя.
1. Подготовка к
научнопрактической
конференции
«Развитие
связной речи у
детей
дошкольного
возраста»
2.
Проверка
конспектов
занятия
по
обучению детей
пересказыванию.
3.
Проверка
вопросов
к
статье
Л.М.
Гурович.
1.
Проверка
результатов
диагностики
речевого
развития
дошкольников.
2.
Проверка
аннотации
журнальных
статей
по
проблеме
диагностики
речевого
развития
дошкольников.
3.
Проверка
педагогических
рекомендаций
по дальнейшему
развитию
стр. 48 из 89
Теория и методика развития речи детей
9.
Тема
27.
10.
Тема
28.
дошкольников.
3. Обследуйте уровень сформированности
разных сторон речи у 2 – 5 детей и дать
педагогические рекомендации по дальнейшему
развитию ребенка
Планирование и учет работы по развитию
речи в детском саду
Вопросы к занятию
1. Принципы, задачи и этапы планирования работы
по развитию речи в детском саду.
2. Виды планирования.
3. Анализ календарных планов работы воспитателя
по развитию речи детей за один месяц.
4. Анализ календарных планов работы по развитию
речи, составленный студентами на две недели
(возрастная группа по выбору).
Задания к занятию
1. Изучите разделы годовых планов работы детского
сада, касающихся методики развития речи и
методического руководства данным направлением
работы.
2. Проанализируйте календарный план (за один
месяц) работы по развитию речи для одной из
возрастных
групп,
сделайте
письменные
рекомендации. Анализ календарного плана провести
по
следующему
плану:
учет
принципов
планирования
работы
по
развитию
речи,
соответствие программе, выполнение всех ее
разделов, планирование работы на занятиях и в
других видах деятельности, комплексный подход к
планированию, разнообразие методов, приемов
обучения.
3.
Составьте
образец
примерного
календарного плана по развитию речи на две недели
для одной возрастной группы.
Литературное образование дошкольников в
детском саду
Вопросы к занятию
1. Формы работы с книгой в детском саду.
2. Методика чтения и рассказывания произведений
детской литературы в разных возрастных группах
детского сада.
3. Система литературного развития детей в разных
возрастных группах.
4. Специфика построения занятия по ознакомлению
дошкольников с художественным произведением в
разных возрастных группах.
5. Характеристика круга детского чтения.
Задания к занятию
1. Изучите литературу, подготовьтесь к обсуждению
вопросов.
2. Проанализируйте базовую программу обучения и
ребенка.
1.
Проверка
календарных
планов (за один
месяц) работы
по
развитию
речи для одной
из
возрастных
групп
и
письменные
рекомендаций к
ним.
2.
Проверка
примерного
календарного
плана
по
развитию речи
на две недели
для
одной
возрастной
группы.
1.
Проверка
таблицы,
составленной на
основе базовой
программы
обучения
и
воспитания
дошкольников с
целью
выявления
системы
литературного
образования
дошкольников и
определения
круга детского
чтения в разных
стр. 49 из 89
Теория и методика развития речи детей
10.
Тема
29.
воспитания дошкольников с целью выявления
системы литературного образования дошкольников и
определения круга детского чтения в разных
возрастных группах.
3. По литературным источникам подготовьте реферат
об
особенностях
восприятия дошкольниками
художественных произведений.
4. Подготовьте аннотацию журнальных статей по
проблеме литературного развития дошкольников.
возрастных
группах.
2. Обсуждение
рефератов
об
особенностях
восприятия
дошкольниками
художественных
произведений.
3.
Проверка
аннотаций
журнальных
статей
по
проблеме
литературного
развития
дошкольников.
Методика
ознакомления
детей
с
художественным произведением
Вопросы к занятию
1. Приемы анализа художественного произведения с
детьми разновозрастных групп.
2. Беседы в связи с чтением литературных
произведений, требования к вопросам беседы.
3.
Творческие
пересказы
литературных
произведений.
4. Методика работы с книжной иллюстрацией.
Задания к занятию
1.
Произведите
запись
двух
занятий
по
ознакомлению
детей
с
литературными
произведениями
в
старших
группах.
Проанализируйте их.
2. Составьте самостоятельно конспект занятия по
ознакомлению
детей
с
художественным
произведением в старшей группе с использованием
эффективных приемов.
3. Законспектируйте статью Т.А. Репиной о роли
иллюстраций
в
понимании
художественного
произведения
4. Подготовьте с детьми беседу по
иллюстрации к художественному произведению.
1.
Проверка
записей
двух
занятий
по
ознакомлению
детей
с
литературными
произведениями
в
старших
группах.
2.
Проверка
конспекта
занятия
по
ознакомлению
детей
с
художественным
произведением в
старшей группе
с
использованием
эффективных
приемов.
3.
Проверка
конспектов
стати
Т.А.
Репиной о роли
иллюстраций в
понимании
художественног
о произведения
4.
Проверка
бесед с детьми
по иллюстрации
к
художественном
стр. 50 из 89
Теория и методика развития речи детей
10.
Тема
30.
10.
Тема
31.
Методика ознакомления дошкольников с
поэзией
Вопросы к занятию
1. Особенности восприятия детьми поэтических
произведений в разных возрастных группах.
2. Требования к отбору поэтических произведений
для ознакомления и заучивания младшими и
старшими дошкольниками.
3. Система ознакомления детей с поэзией в разных
возрастных группах (на основе анализа программы).
4.
Методика
работы
над
стихотворными
произведениями в детском саду.
Задания к занятию
1. Законспектируйте статью Л.Я. Панкратовой о
выразительном чтении стихотворений
2. Составьте конспект занятия по ознакомлению
детей с эпическим стихотворением или по
заучиванию наизусть лирических стихотворений (по
выбору) с использованием метода моделирования.
2. Тема: Роль устного народного творчества в общем
и речевом развитии детей.
Контрольные вопросы
1. Выдающиеся деятели культуры о роли фольклора
в жизни ребенка.
2. Характеристика состава детского фольклора;
особенности восприятия и освоения произведений
малых форм детьми.
3. Методика использование малых форм фольклора в
развитии речи детей раннего
и дошкольного
возраста.
4. Народные сказки, их особая роль в общем и
речевом развитии детей.
Задания к коллоквиуму
1. Выпишите из методической литературы
высказывания выдающихся деятелей культуры о
фольклоре и его роли в становлении личности и
развитии речи детей.
2. Определите перечень русских народных
сказок, предлагаемых программой для рассказывания
детям разных возрастных групп, проанализируйте их.
Методика ознакомления детей с книжной
иллюстрацией
Вопросы к занятию
1. Значение иллюстрации в детской книге.
2. Особенности восприятия книжной иллюстрации в
разных возрастных группах.
3. Требования к отбору книг для детского чтения.
4. Методика ознакомления детей с книжной
иллюстрацией в разных возрастных группах.
Задания к занятию
1. Законспектируйте статью Т.А. Репиной по
у произведению.
1.
Проверка
статьи
Л.Я.
Панкратовой о
выразительном
чтении
стихотворений.
2.
Проверка
конспекта
занятия
по
ознакомлению
детей
с
эпическим
стихотворением
или
по
заучиванию
наизусть
лирических
стихотворений
(по выбору) с
использованием
метода
моделирования.
3. Коллоквиум
«Роль
устного
народного
творчества
в
общем
и
речевом
развитии детей».
1.
Проверка
статьи
Т.А.
Репиной
по
ознакомлению
детей с книжной
иллюстрацией.
2.
Проверка
анализов
иллюстраций
разных
художников
к
стр. 51 из 89
Теория и методика развития речи детей
10.
Тема
32.
11.
Тема
34.
ознакомлению детей с книжной иллюстрацией (см.
Хрестоматию по теории и методике развития речи
детей дошкольного возраста [Текст]: учеб. пособие
для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. М.М.
Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. С.531 - 538).
2.
Проанализируйте
иллюстрации
разных
художников к одному произведению с целью
определения их своеобразия.
3.
Разработайте
план
рассматривания
иллюстрации в книге для детей любой группы
детского сада.
Художественно-речевая
деятельность
дошкольника
Вопросы к занятию
1.Инсценирование художественных произведений в
детском саду.
2.
Игры-драматизации
по
литературным
произведениям.
3. Литературные утренники и вечера досуга.
Задания к занятию
1.
Подготовьте
инсценировку
или
игрудраматизацию по литературному произведению для
младших дошкольников.
2. Разработайте план литературного утренника
или досуга для детей старшего дошкольного
возраста.
одному
произведению с
целью
определения их
своеобразия.
3.
Проверка
плана
рассматривания
иллюстрации в
книге для детей
любой группы
детского сада.
1.
Проверка
инсценировок
или
игрдраматизаций по
литературному
произведению
для
младших
дошкольников.
2. Презентация
плана
литературного
утренника или
досуга для детей
старшего
дошкольного
возраста.
3. Предметная
конференция на
тему:
«Воспитание
талантливого
читателя
в
детском саду»
Теоретические основы подготовки детей к
обучению грамоте
Вопросы к занятию
1.Подготовка к обучению грамоте в системе работы
детского сада по развитию речи.
2. Формирование фонематического восприятия речи
как основы для овладения навыками чтения и
письма.
3. Задачи и содержание работы по подготовке детей
дошкольного возраста к обучению грамоте.
Задание к занятию
1. Дайте сравнительный анализ содержания
подготовки детей к обучению грамоте в современных
программах по плану: место подготовки грамоте в
образовательном
процессе,
система
работы,
основные направления, методы, приемы и средства
1.
Проверка
таблицы
со
сравнительным
анализом
содержания
подготовки
детей
к
обучению
грамоте
в
современных
программах.
2.
Проверка
упражнений (23) на развитие у
дошкольников
фонематическог
стр. 52 из 89
Теория и методика развития речи детей
11.
Тема
35.
11.
Тема
36.
12.
Тема
37.
подготовки детей к обучению грамоте.
2. Подберите упражнения (2-3) на развитие у
дошкольников фонематического восприятия речи.
Методика работы по подготовке детей к
обучению грамоте
Вопросы к занятию
1. Методика ознакомления детей со словом.
2. Методика ознакомления детей со словесным
составом предложений.
3. Методика ознакомления детей со слогом.
4. Методика ознакомления детей со звуковым
строением слова.
Задание к занятию
1. Подготовьте одну-две игры по каждому из
направлений работы по подготовке детей к обучению
грамоте.
2. На примере одного из направлений работы
по подготовке детей к обучению грамоте покажите
усложнение содержания в разных возрастных
группах.
Деловая игра «Занятия по обучению
дошкольников грамоте»
Задания к заданию
1. Разработайте конспект занятия по подготовке
детей к усвоению грамоты. Провести занятие с
детьми в детском саду.
2. Проанализируйте занятие по традиционной схеме.
3. Сделайте выводы о специфике проведения
занятий по обучению грамоте.
Основные направления и формы работы
старшего воспитателя по развитию речи детей
Вопросы к занятию
1.Должностные обязанности старшего воспитателя;
требования к его знаниям, умениям, навыкам,
касающимся развития речи дошкольников.
2.Содержание и формы работы старшего воспитателя
по педагогическому руководству развитием речи
детей; планирование, оказание помощи, изучение,
обобщение и распространение передового опыта.
Задания к занятию
1. Проанализируйте работу старшего воспитателя по
развитию речи дошкольников в своем детском саду.
Сравните выполняемые функции с должностными
обязанностями, определенными квалификационными
характеристиками.
2. Составьте текст консультации, семинара по
актуальным
вопросам
речевого
развития
о
восприятия
речи
1.
Проверка
одной-двух игр
по каждому из
направлений
работы
по
подготовке
детей
к
обучению
грамоте.
2.
Проверка
усложнения
содержания по
обучению
грамоте
в
разных
возрастных
группах.
1.
Проверка
конспекта
занятия
по
подготовке
детей
к
усвоению
грамоты.
2. Обсуждение
выводов
о
специфике
проведения
занятий
по
обучению
грамоте.
Презентация
консультации
или семинара по
актуальным
вопросам
речевого
развития
дошкольников,
Обсуждение
наглядности
и
соответствующе
й литературы.
стр. 53 из 89
Теория и методика развития речи детей
13.
Тема
38.
13.
Тема
38.
дошкольников,
подготовить
наглядность
и
соответствующую литературу.
Преподавание
методики
развития
речи
в
педагогических колледжах и училищах
Вопросы к занятию
1. Урок как основная форма обучения в
педагогическом колледже. Виды уроков.
2. Приемы активизации познавательной деятельности
на уроке по методике развития речи.
3. Формы учета знаний студентов по дисциплине.
4. Организация самостоятельной работы студентов
при изучении дисциплины.
5. Внеклассная работа по развитию речи.
Задание к занятию
1. Подготовьте аннотацию журнальных статей по
проблеме.
2. Подготовьте план-конспект урока по
дисциплине «Методика развития детской речи с
практикумом по логопедии» и материалы для его
проведения в соответствии с тематическим планом.
Документальное обеспечение преподавания
«Методики развития детской речи» в педагогическом
колледже и училищах
Вопросы к занятию
1. Общая характеристика содержания работы по
курсу.
2. Задачи преподавания методики развития речи.
3. Характеристика учебных пособий по данному
курсу.
Задания к занятию
1. Сравните ГОС дисциплины для педагогических
колледжей и вузов. Сделать выводы об уровнях
изучения дисциплины в этих двух образовательных
учреждениях.
2. Изучите учебный план педагогического колледжа,
определите объем часов для преподавания курса.
3.Изучите
тематический
план
дисциплины,
Объясните распределение тем курса и часов,
отведенных для их изучения.
4. Ознакомьтесь с содержанием первого
раздела учебной дисциплины, выявите структуру,
формы изучения материала, проанализируйте
методические рекомендации. Спланируйте изучение
одного из разделов самостоятельно.
1.
Проверка
аннотации
журнальных
статей
по
проблеме.
2.
Проверка
плановконспектов
урока
по
дисциплине
«Методика
развития
детской речи с
практикумом по
логопедии».
1.
Проверка
сравнительного
анализа
ГОС
дисциплины для
педагогических
колледжей
и
вузов.
2.
Презентация
методических
материалов по
одному
из
разделов
тематического
плана.
3.2.2. Темы контрольных работ для студентов заочного обучения
1. Роль родного языка и речи в развитии ребенка.
2. Научные методы исследования в методике развития речи.
3. Развитие методики в России (М.В. Ломоносов, Л.Н. Толстой, Е.Н. Водовозова, Е.А.
Флерина, А.П. Усова и др.).
4. Роль К.Д. Ушинского в становлении методики как науки.
стр. 54 из 89
Теория и методика развития речи детей
5. Вклад Е.И. Тихеевой в развитие методики как научной дисциплины.
6. Участие кафедр ведущих педагогических вузов под руководством М.М. Кониной,
А.М. Бородич (г. Москва) и В.И. Логиновой (г. Санкт-Петербург) в исследовании
речевого развития детей.
7. Анализ современных (альтернативных) программ по развитию речи детей:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А. Васильевой,
2007); «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой); «Развитие» (науч. рук. Л.А. Венгер);
«Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.); «Истоки» (науч. ред. Л.А. Парамонова
и др.); «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (под
рук.О.С. Ушаковой) и др.
8. Система работы по развитию речи в детском саду. Средства развития речи (общение;
культурная языковая среда, речь воспитателя; обучение на занятиях и вне занятий;
художественная литература, разные виды искусства).
9. Характеристика основных групп методов и приемов развития речи детей в разных
классификациях (наглядных, словесных и практических; продуктивных и
репродуктивных; имитативных, проблемных и коммуникативных).
10. Методика развития навыков речевого общения в раннем возрасте (Л.Н. Павлова, Г.М.
Лямина, К.Л. Печора, Е.Б. Волосова, Г.В. Пантюхина и др.)
11. Исследования Л.Н. Павловой по развитию познания, речи и мышления в раннем
детстве.
12. Работы современных исследователей по изучению и развитию коммуникативноречевых способностей у детей-дошкольников (по О.А. Белобрыкиной, С.С. Бычковой,
Л.М. Козыревой, Н.В. Клюевой и Ю.В. Филипповой и др.).
13. Методика формирования связной речи детей от трех до семи лет (по О.С. Ушаковой,
Л.М. Козыревой,
14. Формирование образности и выразительности речи в процессе обучения родному
языку (по О.С. Ушаковой).
15. Методика обучения пересказу литературных произведений.
16. Методика обучения рассказыванию на основе произведений живописи или
репродукций картин (по Р.М. Чумичевой, О.С. Ушаковой).
17. Методика обучения творческому рассказыванию (по О.С. Ушаковой): общие вопросы
развития творческих способностей детей; развитие словесного творчества на основе
восприятия литературных произведений. Опыт и рекомендации Д. Родари.
18. Роль метода наглядного моделирования в формировании монологической речи детей
(рекомендации Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, О.А. Белобрыкиной и др.).
19. Методика развития словаря детей. Влияние словарной работы на связной речи (по
О.С. Ушаковой).
20. Развитие элементов логического мышления и способности к обобщению у детей 5-7
лет (по Л.Ф. Тихомировой).
21. Использование метода наглядного моделирования в формировании родовидовых
обобщений у дошкольников (рекомендации Е.Л. Агаевой, Л.А. Венгера, программы
«Развития»).
22. Методика
формирования
грамматического
строя
речи.
Формирование
грамматических умений и навыков как основе развития связной речи (по
О.С.Ушаковой).
23. Методика проведения игр и упражнений с грамматическим содержанием в разных
возрастных группах (по А.Г. Арушановой).
24. Использование грамматических средств языка для развития диалогического общения
детей; сценарии активизации общения (по А.Г. Арушановой).
25. Методика воспитания звуковой культуры речи детей: формы работы, этапы обучения,
методические рекомендации (М.Ф. Фомичевой, А.И. Максакова, Г.А. Тумаковой,
Н.А. Герман, М.Г. Генинг и др.).
стр. 55 из 89
Теория и методика развития речи детей
26. Формирование выразительности речи у детей (интонационной, звуковой, языковой);
современные рекомендации.
27. Подготовка детей к обучению грамоте. Анализ и оценка методических рекомендаций
из современных образовательных программ («Радуга», «Развитие», «Детство»,
«Школа-2100» и др.).
28. Игровые авторские методики подготовки к освоению грамоты («Речецветик» Г.А.
Ванюхиной, методика Н.А. Зайцева, методика Е.А. Бугрименко и Г.А. Цукерман и
др.).
29. Роль наглядного моделирования в подготовке детей к обучению грамоте (анализ
программ и методических рекомендаций).
30. Методика работы с художественным словом в детском саду; его роль в формировании
образности речи (по О.С. Ушаковой).
31. Использование предметных и схематических моделей в обучении детей
моделированию и пересказу художественных произведений (рекомендации Л.А.
Венгера, И. Базик, О.А. Белобрыкингой и др.).
32. Понятие детского речевого творчества. Методика обучению детей сочинению сказок
(Д. Родари, О.М. Дьяченко, О.А. Белобрыкина, Л.Б. Фесюкова, Л.П. Стрелкова и др.).
33. Методика обучения детей сочинению загадок (Д. Родари, О.Н. Сомкова, Ю.Г.
Илларионова, А.А. Нестеренко и др.).
34. Методика обучению детей сочинению рифмованных строк (К.И. Чуковский, О.С.
Ушакова, Д. Родари и др.).
35. Организация театрально-игровой деятельности в дошкольном учреждении;
современные методические рекомендации
36. Использование фольклора в разных возрастных группах (рекомендации современных
образовательных программ).
37. Методика работы воспитателя в книжном уголке групповой комнаты (рекомендации
Е.А. Флериной, В.И. Логиновой, Л.М. Гурович и др.).
38. Анализ современных авторских методик диагностирования уровня речевого развития
детей (рекомендации М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, О.С. Ушаковой и Е.М.
Струниной и др.).
39. Разработка плана и конспекта лекции по дисциплине «Методика развития речи детей»
с учетом современные рекомендации, обсуждение статей из педагогических
журналов.
3.2.3. Темы рефератов
Роль родного языка и речи во всестороннем развитии ребенка.
Вклад К.Д. Ушинского в методику развития речи.
Вклад Е. И. Тихеевой в методику развития речи.
Психолого-педагогические основы речевого развития детей в альтернативных
образовательных программах (на выбор студентов).
5. Вклад сотрудников лаборатории развития речи детей в исследование и методику
речевого развития ребенка на современном этапе.
6. Средства речевого развития детей. Ребенок и речевая среда.
7. Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения
родным языком.
8. Обучение на занятиях как средство речевого развития детей.
9. Произведения художественной литературы как средство речевого развития детей.
10. Разные виды искусства (музыка, театр, живопись и пр.) как средство речевого
развития детей.
11. Виды деятельности детей как средство их речевого развития.
12. Анализ и оценка авторских методик по формированию звуковой стороны речи детей.
1.
2.
3.
4.
стр. 56 из 89
Теория и методика развития речи детей
13. Характеристика авторских методик по формированию словаря детей.
14. Анализ и оценка авторских методик по формированию грамматического строя речи
детей.
15. Характеристика авторских методик по формированию связной речи детей.
16. Анализ и оценка авторских методик по литературному образованию детей.
17. Характеристика авторских методик про подготовке обучению грамоте детей.
18. Характеристика современных подходов к диагностике речевого развития детей,
авторские рекомендации.
19. Контроль за планированием и проведением занятий в ДОУ (обобщение принципов
планирования, подходов к отбору и распределению речевого материала на занятии).
20. Характеристика современных дидактико-методических подходов к обучению
будущих специалистов – педагогов дошкольного образования (компетентностный
подход).
3.2.4. Учебно- методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] :
учеб.пособие для вузов / Н.А. Стародубова. – 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007. –
256 с. - 60 экз.
2. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] :
учеб.пособие для вузов / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2006. – 256 с. – 3экз.
3. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] : учебнометод.пособие для воспитателей ДОУ / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: ВЛАДОС,
2010. - 287 с.- 10 экз.
4. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия
детей и взрослых: учеб. для баклавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. Ю.В.
Микляева. – М.: Юрайт, 2012. – 510 с. (20 экз.).
Дополнительная литература
1. Тригер, Р.Д. Подготовка дошкольника к обучению грамоте [Текст] : пособие для
детей сред.дошк.возраста / Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 76
с.: ил.- 10 экз.
2. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению [Текст] :
учеб.пособие для фак. дошк.воспитания педвузов / З. А. Гриценко. - 3-е изд., стер. М. : Академия, 2008. - 320 с. -2 экз.
3. Гриценко, З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к
чтению [Текст] : учеб.пособие для фак.дошк.воспитания пед.вузов / З. А. Гриценко. М. : Академия, 2008. - 224 с. – 2 экз.
4. Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного
образования [Текст] : учеб.для вузов по напр."Педагогика" / Т. В. Рыжкова. - М. :
Академия, 2007. - 416с. – 5 экз.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1.
Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
2.
Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
3.
Федеральный портал Российское образование –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4.
Каталог образовательных интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека портала –http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
стр. 57 из 89
Теория и методика развития речи детей
5. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU –
http://elibrary.ru/defaultx.asp
6. Гуманитарная электронная библиотека –
http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
7. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
8. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
9. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
10. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике –
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
11. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
12. Методика разработки элективных курсов и экспертиза их качества –
http://edu.of.ru/attach/17/4917.doc
13. Электронно-библиотечная система elibrary
http://elibrary.ru
14. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО «ИВИС» http://www.eastview.com/
15. Электронный справочник «Информио»
http://www.informio.ru/
16. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC
21). внутривузовская сеть
17. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека онлайн"
http://www.biblioclub.ru
3.2.5. Методические рекомендации для преподавателей и студентов
Методические рекомендации для преподавателей
Преподавателю при организации курса следует учитывать специфику данной
дисциплины. Большое место в работе преподавателя отводится формированию у студентов
умений диагностировать речевое развитие детей, методически правильно строить работу по
формированию всех сторон речи дошкольников (разработка методики обследования детей,
количественный и качественный анализ полученных данных, составление конспектов
занятия, подбор дидактических игр и др.).
Выполнение заданий исследовательского и практического характера обязательно
должны учитываться во время коллоквиумов, конференций, на зачетах и экзаменах.
Конспектирование первоисточников необходимо осуществлять в отдельной тетради в
соответствии с темами практических и лабораторных занятий. Выполненные
самостоятельные задания следует оформлять в отдельную папку «портфолио». При
организации практических занятий особое внимание следует уделять формированию
теоретических знаний и практических умений по организации работы по развитию речи
дошкольников.
Программа дисциплины представлена 13 разделами.
Раздел 1 «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как
научная и учебная дисциплина»
Усвоение данной темы требует от студентов хорошего знания теоретических основ
методики развития речи: философских, педагогических, психологических, лингвистических,
естественнонаучных. Особое внимание уделяется роли языка и речи в общем развитии
ребенка. Преподавателю необходимо показать значение теоретических основ для решения
методических проблем развития речи дошкольников.
Раздел 2 «Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному
языку в истории зарубежной и отечественной педагогики»
стр. 58 из 89
Теория и методика развития речи детей
В рамках этой темы проводятся лекции по рассмотрению проблем речевого развития в
зарубежной и русской педагогике. Особое внимание уделяется изучению трудов К.Д.
Ушинского (два занятия) и Е.И. Тихеевой Основная цель занятий — показать студенту
процесс зарождения методики развития речи как науки, помочь осмыслить особенности ее
развития и становления. В качестве обобщающего занятия проводится предметная
конференция по изучению вклада ученых в разработку теории и практики развития речи
детей.
Раздел 3 «Психолого-педагогические основы разработки программ речевого
развития детей»
По данному разделу проводятся занятия, на которых рассматриваются научные основы
разработки программ речевого развития дошкольников. Важно научить студентов различать
основные понятия: принципы, формы, методы, приемы, средства и т.д. Более глубоко
необходимо рассмотреть средства реализации программы: общение, специальные занятия,
речь воспитателя. Целесообразность занятий и общения необходимо пронаблюдать на
практике в детском саду. Особое внимание следует обратить на характеристику и
многообразие методов и приемов обучения речи.
Раздел 4 « Методика развития разных сторон речи в возрастных группах.
Лексическое развитие детей дошкольного возраста»
Развитие лексической стороны речи детей — одна из важных задач работы по развитию
речи. Исходным моментом для ее осуществления является понимание сущности слова как
единства звукового образа и общественно закрепленного содержания. Содержание слова —
это понятие, рассматриваемое как феномен мышления» (Л. С. Выготский). Такая трактовка
требует, чтобы развитие словаря ребенка-дошкольника опиралось на развитие
познавательной деятельности, углубление представлений об окружающем мире, на
формирование элементов понятийного мышления. Это обеспечит приближение детей к
овладению социально закрепленным значением слова. Система словарной работы должна
опираться не только на формирование знаний об окружающем, но и на развитие
анализирующего восприятия, наглядно-образного мышления.
Анализируя содержание словарной работы в "Программе воспитания и обучения в
детском саду», студентам следует выявить, на какие представления опирается эта работа в
разных возрастных группах, какие понятия положены в ее основу, как обеспечивается
программой единство умственного и речевого развития детей в соответствии с возрастом,
как усложняются требования к словарю детей по возрастам. Кроме того, студентам
необходимо овладеть простейшими методами выявления особенностей овладения словарем,
уметь на этой основе определять задачи, содержание и методику конкретных занятий.
Раздел 5 «Формирование грамматического строя речи в разных возрастных
группах»
Преподавая данный разжел, необходимо сформировать у студентов убежденность в том,
что практическое освоение грамматического строя языка имеет огромное значение для
речевого развития детей дошкольного возраста, так как только морфологически и
синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служить средством
общения, а при овладении ребенком монологическими формами речи выполнять функцию
сообщения. Овладение грамматическим строем языка оказывает огромное влияние на общее
развитие ребенка и обеспечивает переход к изучению языка в школе.
Своеобразие задач детского сада по формированию грамматически правильной речи у
дошкольников заключается в том, что они ограничиваются, главным образом, сферой
практического пользования речью. Здесь не ставятся задачи изучения законов грамматики.
Усвоение детьми грамматического строя языка происходит в процессе общения со
взрослыми. Следовательно, формирование грамматического строя может успешно проходить
при условии правильной организации повседневного общения детей и специальных речевых
занятий. Оно осуществляется всем ходом воспитательно-образовательной работы в
соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду».
стр. 59 из 89
Теория и методика развития речи детей
Закономерности в освоении детьми грамматического строя русского языка были
раскрыты А. Н. Гвоздевым в труде «Формирование у ребенка грамматического строя
русской речи», изучая который студент должен выделить три этапа в овладении
грамматическим строем речи.
Следует обратить внимание студентов на характерное явление, сопровождающее процесс
освоения морфологии — словотворчество. В связи с этим выделяются типичные
морфологические и синтаксические ошибки в речи детей.
Изучая «Программу воспитания и обучения в детском саду», студенты должны выделить
конкретные задачи работы по формированию грамматического строя речи детей разного
возраста. Методика формирования грамматического строя речи представляет три
направления : методику работы над словообразованием, морфологией и синтаксисом.
Раздел 6 «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»
Изучая данный раздел, студенты должны исходить из понимания, что дошкольный
возраст — период формирования звуковой стороны речи. Ребенок с хорошо развитой,
чистой: и ясной речью легко вступает в общение, успешно проявляет себя во всех видах
деятельности.
Особое значение имеет вопрос о воспитании звуковой культуры речи в связи с
подготовкой детей к школе, так как недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика.
Известно, что письменная речь формируется на основе устной, поэтому между чистотой
звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.
Методика работы над звуковой культурой речи предполагает: правильное произношение
слов; правильное и чистое произношение звуков; средства речевой выразительности
(интонация, пауза, темп, ритм, сила голоса и др.), что в методической литературе называют
общеречевыми навыками. Студенты должны освоить само понятие звуковой культуры речи
в единстве этих трех компонентов.
Студентам необходимо представить следующие задачи формирования выразительной
речи:
Первый год жизни: а) обеспечить эмоциональность речи, обращенной к ребенку,
доставлять ему удовольствие, радость; б) учить выделять эмоциональную выразительность
речи взрослого, реагировать на нее.
Второй и третий годы жизни: учить детей говорить средним темпом и средней силой
голоса, контролировать свою речь.
Четвертый и пятый годы жизни: учить детей использовать темп речи для выражения
определенного содержания: силу голоса — как средство выразительности. Обеспечивать
овладение высотой голоса, логическим ударением.
Шестой и седьмой годы жизни: научить сознательно владеть всеми интонационными
средствами выразительности.
Изучая педагогическую и методическую литературу, студенты должны выделить пути
реализации задач по формированию звуковой культуры речи: фронтальная и индивидуальная
работа с детьми. А также вычленить и обосновать систему работы, которая предполагает
развитие слухового внимания и дифференциации звуков речи; подвижность
артикуляционного аппарата и овладение произношением звуков и слов; закрепление чистого
и точного произношения звуков, слогов и слов во фразовой речи; овладение общими
речевыми навыками.
К моменту поступления в школу ребенок должен владеть всеми средствами звуковой
культуры.
Раздел 7 «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»
В модуле более всего реализуется цель речевой работы детского сада — обеспечить
овладение детьми речью как средством общения. Вместе с тем потребность в общении и
стремление ребенка понять обращенную к нему речь направляют его на освоение словарного
состава речи, ее грамматического и звукового строя. Отсюда важно правильное руководство
развитием связной речи детей и речевого общения. Чтобы обеспечить такое руководство,
стр. 60 из 89
Теория и методика развития речи детей
студенты должны хорошо освоить понятие связной речи, ее формы и функции, динамику
этих форм в генезисе речи ребенка (переход от ситуативной речи к контекстной, от
диалогической к монологической), педагогические условия, обеспечивающие развитие
функций и форм речи.
Освоение этого содержания является условием для глубокого понимания студентами
вопросов методики руководства развитием связной речи детей, программы разных возрастных групп, отбора методов и форм работы.
Раздел 8 «Диагностика речевого развития дошкольников как средство оптимизации
процесса овладения родным языком»
При изучении данного раздела, студенты усваивают разнообразные методики
диагностики речевого развития детей, необходимые для научнообоснованного определения
содержания, методов обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям, для
контроля за их речевым развитием в соответствии с возрастными особенностями. Важно не
только теоретическое изучение данного материала, но и практическая деятельность по
изучению речевых особенностей детей.
Раздел 9 «Планирование работы по развитию речи в ДОУ»
Планирование работы по развитию речи необходимо для упорядочивания учебновоспитательного процесса в ДОУ по развитию речи. Важно организовать теоретическую и
практическую подготовку студентов к реализации календарных, перспективных и
календарно-перспективных планов. Необходимо научить студентов анализировать
календарные планы с точки зрения современных требований к ним.
Раздел 10 «Литературное образование детей»
При изучении данного раздела студентам необходимо понять, что воспитательнообразовательная функция литературы осуществляется силой воздействия художественного
образа. Поэтому необходимо выделить и усвоить психологические особенности и
возможности восприятия детьми дошкольного возраста этого вида искусства.
Восприятие литературного текста представляет собой высший этап понимания речи и
предполагает наличие у детей достаточно сформированных уровней речи: звукового,
лексического, грамматического, семантического. В свою очередь, литература является
мощным средством формирования всех сторон речи ребенка. Литературное произведение —
это не простое речевое сообщение, не обычный связный контекст, а художественный текст,
произведение искусства, оказывающее огромное всестороннее воздействие на личность.
Литературное произведение обращается одновременно к чувству, воображению и к мысли
ребенка, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.
Студенты изучают особенности восприятия и понимания литературного произведения
дошкольниками на разных возрастных этапах из исследований А. В. Запорожца,
Н.С.Карпинской, Л. С. Славиной и др.
Методы и приемы, используемые при ознакомлении детей старшего дошкольного
возраста с литературными произведениями, призваны помочь детям понять наиболее
сложные взаимосвязи в тексте, проникнуть в скрытые мотивы поступков, героя, правильно
осознать и почувствовать эмоциональный подтекст произведения, увидеть авторские
средства литературного изображения.
Раздел 11 «Проблема подготовки детей к обучению грамоте»
Изучение данного раздела необходимо связать с кратким анализом методов обучения
детей грамоте в русской школе, что дает возможность усвоить специфику подготовки детей
грамоте на современном этапе. Достаточно подробно рассматриваются основные
направления работы по подготовке детей к обучению грамоте. Методика обучения грамоте
специально не рассматривается, особое внимание уделяется содержанию и методике
подготовительного этапа. На практических занятиях студенты должны осознать роль и место
подготовки к обучению грамоте в общей системе работы по развитию детской речи,
взаимосвязь между нею и воспитанием звуковой культуры речи, словарной работой,
стр. 61 из 89
Теория и методика развития речи детей
формированием грамматического строя речи, ее влияние на осознание речи,
преднамеренность и произвольность.
Раздел 12 «Методическая работа по развитию речи в ДОУ
При подготовке к занятиям следует рассмотреть разные формы и специфику
методической работы на уровне дошкольного учреждения, отделов и управлений
образования, проследить их взаимосвязь. В связи с этим необходимо подготовить тексты
консультаций, докладов по проблемам развития речи для воспитателей и родителей.
Рекомендуется продумать вопрос о роли органов управления в разработке и внедрении
авторских программ речевого развития детей для разных типов дошкольных
образовательных учреждений.
Раздел 13 «Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и
училищах»
Основное внимание уделяется анализу задач изучения курса, на содержание программы
на характеристику учебных пособий, на специфику преподавания данной дисциплины.
Рекомендуется использовать сравнительный анализ особенностей среднего специального и
высшего образования.
Методические рекомендации для студентов
Работа с книгой. Это один из основных видов самостоятельного учебного труда
студентов. Умение работать с литературными источниками является наиболее важным
средством овладения будущей специальностью.
Опыт показывает, что студенты порой испытывают большие трудности в работе с
книгой. Они не всегда знают, как обращаться с каталогом библиотеки, затрудняются в подборе
необходимой литературы, не умеют пользоваться рабочим аппаратом книги, приступают сразу
к чтению глав или параграфов, упуская важные вспомогательные средства, которые
содержатся в оглавлении, аннотации, введении.
При знакомстве с литературным источником следует обратить внимание на имя автора,
название и подзаголовки, место и год издания, прочитать аннотацию. Это позволяет узнать
жанр книги (учебник, монография, сборник научных статей и т.д.), кому адресовано издание
(на какой круг читателей оно рассчитано), определиться в содержании (какова главная идея,
излагаемая в книге). Изучение оглавления (содержания) — это уже более детальное
ознакомление со структурой книги, логикой изложения материала, кругом проблем, которые
в ней обсуждаются, поиск ответов на вопросы, возникшие у читателя.
Существуют разные виды чтения книг, выбор зависит от целей, которые ставит перед
собой читатель.
Беглое, ознакомительное чтение (по диагонали», по абзацам, выборочное).
Прочитываются начало глав, параграфов, выделенные курсивом или жирным шрифтом
места, формулировки понятий, отдельные абзацы, выводы.
Скоростное чтение, которому обучаются по специальным методикам и которое
позволяет читать весь текст очень быстро и осмысленно.
Аналитическое (глубоко осмысленное) чтение имеет несколько подвидов:
фиксирующее, или регистрирующее, — читается весь текст внимательно с учетом всех
сносок и ссылок с целью постижения основного содержания книги;
разъяснительное — по ходу чтения выясняются при помощи справочной литературы или
при помощи консультантов все непонятные места;
критическое — предполагает анализ, оценку источника, сопоставление авторской
позиции с взглядами других авторов и своей собственной;
творческое — на основе прочитанного вырабатывается свой подход, свое видение
проблемы.
Для будущего педагога важно также читать периодическую педагогическую литературу.
Представление о педагогической периодике могут дать обзоры изданий, самостоятельно
стр. 62 из 89
Теория и методика развития речи детей
подготовленные студентами и проведенные на занятиях. Подготовка обзора проходит в
несколько этапов.
Первый этап
Выбрать источник, на основе которого вы будете готовить обзор.
Второй этап
Просмотреть два-три последних номера (газеты или журнала) и выписать следующие
данные: фамилия главного редактора; с какого времени выходит и какова периодичность
издания; постоянные рубрики и их тематика; эпизодические рубрики.
Третий этап
Определить, какую помощь может оказать это издание в процессе профессиональной
подготовки и в практической деятельности.
Четвертый этап
Отметить одну статью в любом номере (газеты или журнала), которая более других
привлекла ваше внимание. Подготовить ее краткий пересказ. Подобрать аргументы для того,
чтобы однокурсники обязательно обратились к ней и прочли статью полностью.
Для того чтобы информация сохранилась надолго, необходимо ее зафиксировать.
Формы фиксации прочитанного могут быть разными: составление аннотации, простого или
сложного плана информационного текста, тезисов, конспектов, рецензий, рефератов.
Аннотирование. Аннотация — краткая характеристика печатного издания (или его
части) с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей. Аннотация
включает сведения о содержании произведений печати, его авторе и достоинствах работы,
носит пояснительный или рекомендательный характер, используется работниками
информационных органов и библиотек для рекламы и пропаганды произведений печати.
Аннотация помещается на обороте титульного листа книги, включает характеристику
издания, его основной темы и проблематики, дает представление об объекте, цели работы и ее
результате. В ней отражают то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении
с другими, родственными ему по тематике и целевому назначению. При переиздании
указывают на то, что отличает новое издание от предыдущего. Средний объем аннотации 500
печатных знаков [15, с. 24]. Итак, аннотация представляет собой самое краткое изложение
содержания книги, дает общее представление о ее теме.
Виды аннотаций. По содержанию и целевому назначению аннотации подразделяются
на справочные и рекомендательные. Справочные аннотации, которые также называют
описательными или информационными, характеризуют тематику издания, сообщают какиелибо сведения о нем, но не дают его критической оценки.
Рекомендательные аннотации характеризуют книгу и дают оценку ее пригодности для
определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки, возраста и других
особенностей.
По полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его назначению
аннотации подразделяются на общие и специализированные.
Общие аннотации характеризуют книгу в целом и рассчитаны на широкий круг
читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой. Это дает
возможность в первом приближении представить себе содержание книги, понять, окажется ли
она полезной для расширения представлений об исследуемой области.
Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику и
рассчитаны на узкий круг специалистов.
Разновидностью специализированной аннотации является аналитическая аннотация,
касающаяся некоторой части содержания книги. Такая аннотация дает краткую
характеристику только тех глав, параграфов и страниц, которые посвящены определенной
теме. Специализированные аннотации чаще всего носят справочный характер.
Аннотации могут быть обзорными, или групповыми. Обзорная аннотация содержит
обобщенную характеристику двух и более документов, близких по тематике.
стр. 63 из 89
Теория и методика развития речи детей
Справочная обзорная аннотация объединяет сведения о том, что является общим для
нескольких книг (статей) на одну тему, с уточнением особенностей трактовки темы в каждом
из аннотированных произведений.
В рекомендательных обзорных аннотациях отмечают различия в трактовке темы, в
степени доступности и др.
Чтобы составить устную аннотацию, нужно ответить на следующие вопросы.
Как называется работа (статья, монография)?
Где и когда напечатана?
Чему посвящена?
Какие вопросы рассматриваются в данной работе?
Кому она адресована?
В письменных аннотациях первые два вопроса заменяет библиографическое описание.
Аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не
используются смысловые фрагменты оригинала. Основное содержание первоисточника
передается лаконично и емко. Особенностью аннотации является использование в ней
стандартизированных оборотов речи (речевых клише).
В случае затруднения можно обратиться к речевым стандартам, приведенным ниже.
Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)...
Монография вышла в свет в издательстве...
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)...
Статья представляет собой обобщение (обзор, изложение, анализ, описание — указать
чего?)...
Автор ставит (освещает) следующие проблемы (останавливается на следующих
проблемах, касается следующих вопросов)...
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается — что?)...; говорится (о чем?)...;
дается оценка (анализ, обобщение — чего?)...; представлена точка зрения (на что?)...;
поставлен вопрос (о чем?)...
Статья адресована...; предназначена (кому?)...; может быть использована (кем?)...;
представляет интерес (для кого?)...
Составление плана информационного текста. План текста — это самая краткая запись его
содержания, порой он может состоять из трех-четырех простых предложений. План отражает
последовательность изложения текста, помогает сосредоточиться на главном при длительной
работе над источником. С помощью плана очень легко восстановить в памяти большой объем
печатного материала. Умение составлять план текста способствует развитию логического
мышления, формированию навыка четко формулировать и последовательно излагать
собственные мысли. Кроме того, план помогает составлять другие виды краткой записи
текста, например конспекты и тезисы, а также способствует организации самоконтроля.
Удачно составленный план свидетельствует об умении анализировать текст, о степени
усвоения его содержания.
Типы планов: вопросный, назывной, тезисный, план-опорная схема.
Каждый из этих планов по-своему фиксирует информативные центры текста.
При составлении вопросного плана использует вопросительные слова (каков? каковы?
что такое? и т.д.).
Тезис обычно совпадает с информационным центром абзаца. Выделяют тезисы
номинативного строя, состоящие из назывных предложений, и тезисы глагольного строя,
состоящие из предложений со сказуемыми. План, в котором действие обозначают
существительным (например, «Подготовка материала к реферату»)? — назывной, а если
действие обозначено глаголом в неопределенной форме (например, «Подготовить материал к
реферату») — тезисный.
План-опорная схема состоит из смысловых опор. Такими опорами могут быть схемы и
ключевые слова, отражающие основное содержание текста.
Последовательность действий при составлении плана:
стр. 64 из 89
Теория и методика развития речи детей
1. Прочесть весь текст, чтобы осмыслить его в целом.
2. При повторном чтении определить и отметить в тексте смысловые границы, т.е. те
места, где кончается одна мысль и начинается другая.
3. Каждому
выделенному
фрагменту
дать
название,
которое
и
будет пунктом плана.
4. Просмотреть
текст
еще
раз,
чтобы
убедиться
в
правильности
установления границ смены мыслей и точности формулировок.
Формулирование пунктов плана. При составлении заголовков к отдельным частям
текста (пунктов плана) нужно помнить, что пункт плана не раскрывает содержание, а только
называет какой-либо отрывок текста. Поэтому наиболее приемлемы формулировки в виде
кратких и емких назывных предложений. Однако на практике это не всегда удается сделать. В
случае необходимости можно пользоваться свободной или смешанной формой плана, тогда
допускаются назывные, вопросительные, восклицательные предложения и цитаты из текста.
Но основное место все же нужно отводить назывным предложениям.
Следует помнить, что работа над составлением плана не самоцель, а средство
проникновения в содержание текста.
Составление тезисов. Каждая книга, статья, доклад представляют собой цепь логически
связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями,
доказательствами, пояснениями, иллюстрациями. Если вычленить из текста основные утверждения или положения, получим то, что называют тезисами.
В толковом словаре дается такое определение.
Тезис: 1) положение, утверждение, требующее доказательства; 2) положение, кратко
излагающее научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения [15, с. 160].
Иными словами, тезис — это положение, отражающее смысл значительной части
текста; то, что доказывает или опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя;
вывод, к которому он подводит.
Тезисы, как никакая другая форма записи, позволяют обобщить материал, представить
его суть в кратких формулировках, раскрывающих смысл всего произведения.
Процесс тематического тезирования позволяет глубоко разобраться в том или ином
вопросе, всесторонне продумать его, составить ответ, объединив с помощью тезисов
содержание нескольких книг и статей.
Тезисы лучше других видов записи помогают написать доклад, представить основное
содержание подготовленного для этого материала.
Тезисы позволяют сделать критический анализ книги, статьи или доклада. Они
акцентируют внимание на сути излагаемого материала, облегчают сопоставление своих
мыслей с рассуждениями автора произведения.
Тезисы отличаются от плана. Пункт плана называет вопрос, не раскрывая его
содержания, а тезис дает ответ на этот вопрос, т.е. раскрывает его содержание. При
составлении плана мы вдумываемся в содержание текста, но главное внимание направлено на
порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в нем мыслей. При составлении
тезисов для нас важен не только порядок изложения, но сами мысли, их содержание.
Работа над тезисами позволяет глубже проникнуть в читаемый материал. Тезисы несут в
себе больше информации, чем план. Однако сказанное не умаляет значение плана. Каждый вид
фиксации прочитанного нужен и важен по-своему. Без плана очень сложно составить тезисы
или полноценный конспект.
Виды тезисов. Тезисы, которые содержат только категорические утверждения или
отрицания чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения,
но и обоснования высказываемых мыслей, они называются сложными.
Последовательность написания тезисов. Прежде всего нужно составить назывной
план, затем прочитать фрагмент текста, который имеет свой подзаголовок — пункт плана,
и, уяснив его суть, сформулировать отдельные положения. Эти положения записать. Они и
являются тезисами. Такую работу необходимо проделать со всеми фрагментами текста.
стр. 65 из 89
Теория и методика развития речи детей
Умело составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий
запись, наиболее общий. Он в той или иной мере определяет содержание последующих.
Назначение последнего тезиса, завершающего — подытожить все предыдущие.
Конспектирование..
Конспект — это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны
быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются,
аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время
краткими примерами. Конспект может быть кратким или подробным. Вы можете сохранить
без изменения предложения конспектируемого текста или использовать другие, более сжатые
формулировки.
Конспект нужен для того, чтобы:
- научиться перерабатывать любую информацию, передавая ее в сокращенном виде;
- выделить в письменном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной
или исследовательской задачи;
- создать модель проблемы (понятийную или структурную);
- упростить запоминание текста, облегчить овладение специальными терминами;
- накопить информацию для написания более сложной работы (доклада, реферата,
курсовой, дипломной работы).
Итак, конспектирование является одним из эффективных способов сохранения
основного содержания прочитанного текста. Вы уже знаете, что и тезисы помогают сохранять
основное содержание текста. Каковы различия между ними?
Различают четыре типа конспектов: плановый, тематический, текстуальный и
свободный.
Плановый конспект составляется на основе плана статьи или книги. Каждому пункту
плана соответствует определенная часть конспекта.
Тематический конспект составляется на основе ряда источников и представляет собой
более исчерпывающий ответ на поставленный вопрос.
Текстуальный конспект состоит в основном из цитат статьи или книги.
Свободный конспект включает в себя выписки, цитаты, тезисы.
Правила конспектирования
• Сделать в тетради для конспектов широкие поля.
• Написать исходные данные источника, конспект которого будет составляться.
• Прочитать весь текст или его фрагмент — параграф, главу.
• Выделить информативные центры внимательно прочитанного текста.
• Продумать главные положения, сформулировать их своими словами и записать.
• Подтвердить отдельные положения цитатами или примерами из текста.
• Можно выделять фрагменты текста, подчеркивать главную мысль, ключевые слова,
используя разные цвета маркеров.
• Активно использовать поля конспекта: на полях можно записывать цифры, даты,
место событий, незнакомые слова, возникающие в ходе чтения вопросы, дополнения из
выступлений сокурсников, выводы и дополнения преподавателя.
• Объем конспекта не должен превышать одну треть исходного текста.
Цитирование. При составлении конспектов нередко используются цитаты. Цитата —
точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста.
Приведем общие требования к цитате и основные правила ее оформления, а также
способы введения цитаты в контекст.
Общие требования к цитируемому материалу. Цитата должна быть неразрывно связана
с текстом (служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений).
Цитата приводится в кавычках, точно по тексту первоисточника: с теми же знаками
препинания и в той же грамматической форме.
Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием.
стр. 66 из 89
Теория и методика развития речи детей
При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков,
взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.
При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник
(библиографическая ссылка).
Правила оформления цитат. Цитата как самостоятельное предложение (после точки,
заканчивающей предыдущее предложение) должна начинаться с прописной буквы, даже если
первое слово в источнике начинается со строчной буквы.
Цитата, включенная в текст после подчинительного союза — что, ибо, если, потому
что и т.д., — заключается в кавычки и пишется со строчной буквы, даже если в цитируемом
источнике она начинается с прописной буквы.
Цитата, помещенная после двоеточия, начинается со строчной буквы, если в
источнике первое слово цитаты начинается со строчной буквы (в этом случае перед
цитируемым текстом обязательно ставится многоточие), и с прописной буквы, если в источнике первое слово цитаты начиналось с прописной (в этом случае многоточие перед
цитируемым текстом не ставится).
Если предложение цитируется не полностью, то вместо опущенного текста ставится
многоточие. Знаки препинания, стоящие перед опущенным текстом, не сохраняются.
Если предложение заканчивается цитатой, причем в конце цитаты стоит многоточие,
вопросительный или восклицательный знак, то после кавычек не ставят никакого знака..
Цитироваться может одно слово или словосочетание. В этом случае оно заключается в
кавычки и вводится в канву предложения.
При цитировании не по первоисточнику следует указать: «цит. по:». Как правило, это
делается лишь в том случае, если источник является труднодоступным (редкое или
зарубежное издание и т.п.).
Если вы хотите передать мысль автора своими словами (непрямое цитирование),
делать это нужно достаточно точно, не забывая при этом на него ссылаться.
Цитату можно ввести в контекст различными способами:
Автор (в частности) пишет: «...»;
Автор подчеркивает: «...»;
Автор указывает: «...»;
«..., — пишет автор, — ...»;
«..., — отмечает автор, — ...»;
«..., — подчеркивает автор, — ...»;
«..., — указывается в работе (статье), — ...»;
«..., — отмечается по этому поводу в статье (работе), — ...»;
«..., — указывается в этой связи, — ...»;
Автор делает следующее замечание: «...»;
Вместе с тем имеется уточнение: «...»;
В итоге делается такой вывод: «...»;
Сделан такой вывод: «...»;
Он заключает: «...»;
В заключение автор пишет: «...» .
Рецензирование. Все рассмотренные виды записей прочитанного, отличаясь друг от
друга по назначению и форме,- имеют одно общее свойство: они помогают понять
прочитанный текст, разобраться в нем, усвоить и запомнить его содержание. Оценка произведения, критический отзыв о нем не входят в задачу конспектирования, тезирования и тем
более планирования.
Элементы критической оценки при конспектировании допустимы, но это именно
элементы, и помещают их обычно не в самом тексте, а вне его, на полях тетради.
Краткая оценка произведения, возможная при аннотировании, не представляет
развернутого и мотивированного высказывания. Но при работе с книгой может возникнуть
надобность в оценке книги, критическом отзыве о ней. Эту функцию, которая относится не
стр. 67 из 89
Теория и методика развития речи детей
столько к записыванию прочитанного, сколько к области критики, выполняет
рецензирование.
Рецензия — это:
1) статья, содержащая в себе критический обзор какого-либо научного или
художественного произведения;
2) отзыв на научную работу (например, диссертацию) или какое-либо произведение
(например, монографию или учебник) перед их защитой, публикацией.
Рецензия освещает содержание рецензируемого документа и дает критическую оценку как
отдельным положениям, так и рецензируемому документу в целом. Она может иметь вид
рукописного или опубликованного (например, в журнале) текста.
Любой вид записывания содержит в себе анализ, но план, тезисы, конспект
фиксируют его результаты в расчлененном виде, по пунктам и подпунктами, в то время
как рецензия дает эти результаты в форме «сплошного», связного изложения. Оценочные
выводы рецензии должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу
рассуждения, либо как завершение анализа.
Рецензии пишут главным образом на новые, недавно вышедшие произведения и
помещают в периодической печати (газетах, журналах). Основные функции рецензии —
информирующая и оценочная — могут быть по-разному реализованы. Возможно доминирование
одной из них, что создает варианты и разновидности текстов рецензии.
В зависимости от значимости произведения, его величины и ряда других
обстоятельств, рецензии могут быть сравнительно небольшими и довольно пространными.
Если рецензия пишется на несколько произведений, объединенных по каким-нибудь признакам (например, по тематическому, хронологическому и т.п.), то она приобретает характер
критического обзора.
В литературе сложился типовой план для написания рецензии.
1. Объект анализа.
2. Актуальность темы.
3. Краткое содержание.
4. Формулировка основного тезиса.
5. Общая оценка.
6. Недостатки, недочеты.
7. Выводы.
Объектом оценки могут быть:
- полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;
- новизна и актуальность поставленных проблем;
- позиция, с которой автор рассматривает проблемы;
- корректность аргументации и системы доказательств;
- характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;
-убедительность выводов.
Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты.
Объект анализа — книга, статья в журнале, кандидатская диссертация, автореферат,
дипломный проект и т.д. — принято называть: работа автора, рецензируемая работа и т.д.
Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена
актуальной теме...», «Автор посвятил свою работу...», «Актуальность темы обусловлена...» и
т.д.
Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав,
разделов, заключения, всех приложений, указание числа страниц, рисунков, источников,
упомянутых в библиографии, и т.д. Например:
«В начале работы (статьи, монографии, дипломной работы...) автор указывает, что...»;
«Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме...»;
«Показывает несостоятельность позиций своих оппонентов...»;
«Рассматривает вопрос о...»;
стр. 68 из 89
Теория и методика развития речи детей
«... доказывает, что...»;
«... утверждает, что...»;
«... приходит к выводу о том, что...».
Основной тезис формируется с использованием следующих, например, выражений:
«Центральным вопросом работы является вопрос о...»;
«В статье на первый план выдвигается вопрос о...».
Положительная оценка анализируемого произведения может быть дана с помощью
фраз и выражений:
«Безусловным (очевидным, главным) достоинством работы является актуальность
поднятых в ней проблем»;
«Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...»;
«...дается интересный анализ современного этапа...»;
«...представлены разные точки зрения по вопросу...»;
«Работа отличается высокой информативностью...»;
«...богатым фактическим материалом...»;
«...нестандартным подходом к анализу поднятых проблем...»;
«Автор справедливо отмечает...»;
«.. .убедительно показывает...»;
«... аргументированно обосновывает...»;
«...четко определяет...»;
«...детально анализирует...»;
«...доказательно критикует...»;
«...тщательно рассматривает...»;
«...удачно решает вопрос...»;
«...обоснованно опровергает тезис о том, что...»;
«Автор прав, утверждая, что...»;
«Трудно не согласиться с тем, что (с автором в том, что...)...».
Неоднозначная оценка:
«Излагая аргументацию автора, необходимо отметить ряд спорных моментов»;
«Однако эта интересная мысль не подкрепляется фактами, что делает в данном случае
рассуждения автора декларативными, но в целом работа заслуживает положительной
оценки»;
«Справедливо указывая на... автор ошибочно полагает, что...»;
«В подтверждение этого тезиса автор приводит ряд аргументов, которые не всегда
представляются убедительными...»;
«Несмотря на несогласие с рядом положений данной работы, нельзя недооценивать ее
значение и актуальность для...»;
«Замеченные недостатки носят локальный характер и не влияют на конечные
результаты работы...»;
«Отмеченные недочеты не снижают высокого уровня работы в целом...».
Отрицательная оценка:
«Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность, корректность) такого
подхода...»;
«К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов автора...»;
«Существенным недостатком работы является...»;
«Слабой стороной работы является...»;
«Говоря о сложных проблемах, автор не дает четкой характеристики...»;
«Автор упускает из виду...»;
«Автору не удалось показать...»;
«К недочетам работы следует отнести...».
Выводы:
«В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»;
стр. 69 из 89
Теория и методика развития речи детей
«Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает положительной (высокой)
оценки...»;
«Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение...»;
«Приходится признать, что поставленная автором цель не достигнута и его текст
нуждается в коренной переработке».
Реферирование. Самое общее представление о книге дает аннотация. Но в ней
обозначены лишь главная тема и перечень вопросов, затрагиваемых в тексте
первоисточника. Составить полное представление о содержании, о самой сути излагаемого в
оригинале позволяет реферат.
Реферат — это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее
смысловой переработки. Он строится в основном с опорой на оригинал, поскольку в него
включают фрагменты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые имеются
в первичном документе и переносятся в реферат в виде цитаты.
По цели (назначению) рефераты можно разделить на библиографические; для научнопопулярных журналов; учебные.
Библиографические рефераты по полноте изложения содержания подразделяются на
информативные и индикативные.
Информативные (рефераты-конспекты) содержат в обобщенном виде все основные
положения первичного документа, иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию,
сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения.
Индикативные (указательные, или рефераты-резюме) содержат не все, а лишь те
основные положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Все
второстепенное для темы опускается. Текст реферата состоит, по существу, из набора ключевых
слов и словосочетаний и потому в основном может быть использован читателем только для
того, чтобы понять, нужно ли ему обращаться к первоисточнику.
Рефераты подразделяют также на монографические, составленные по одному
произведению, и обзорные, составленные по нескольким изданиям на одну тему.
По назначению рефераты подразделяют на общие, излагающие содержание документа в
целом и рассчитанные на широкий круг читателей, и специализированные, в которых изложение
содержания ориентировано на специалистов определенной области знаний.
Учебный реферат пишется для того, чтобы глубоко изучить материал. С такими
рефератами студенты часто выступают на семинарах и конференциях.
Исследовательская работа начинается с составления учебного реферата. В нем
раскрывается суть исследуемой проблемы; приводятся различные точки зрения, а также
собственные взгляды на нее.
Этапы работы над учебным рефератом
1. Выбор темы.
2. Подбор и изучение основных источников по теме.
3. Составление библиографии.
4. Обработка и систематизация информации.
5. Разработка плана реферата.
6. Написание реферата.
Примерная структура учебного реферата
Титульный лист.
Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием
страницы, с которой начинается каждый пункт.
Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы,
указываются цель и задачи реферата.
Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос,
логически является продолжением предыдущего.
Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.
стр. 70 из 89
Теория и методика развития речи детей
Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 7 — 10
различных источников.
Приложение.
Рекомендации к составлению реферата.
1. Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на
определенный круг читателей (или слушателей).
2. Не начинайте текст реферата с повторения его названия.
3. Максимально используйте существующую в данной области знания терминологию.
4. При первом применении новых терминов объясните их значение, избегая сложных
конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению
термина.
5. Строго соблюдайте единообразие условных обозначений, символов, размерностей и
сокращений, оформления цитат и примечаний в сносках.
6. Детальные таблицы, схемы, сложные чертежи, подробные статистические данные
или карты лучше помещать в приложении.
7. В тексте реферата дайте их краткую словесную характеристику и сформулируйте
выводы, которые следует сделать на основании приведенных материалов.
8. В заключение сделайте краткий вывод по существу реферируемого предмета.
Критерии оценки учебного реферата
1. Соответствие содержания теме реферата.
2. Глубина проработки материала.
3. Правильность и полнота использования источников.
4. Соответствие оформления реферата стандартам.
4. Материалы входного, текущего и итогового контроля
4.1. Материалы для входного контроля
Задание 1. Какое из определений раскрывает сущность методики развития речи как
науки?
1. Методика развития речи – это наука, которая способствует формированию устной речи
детей;
2. Методика развития речи – это наука, которая изучает средства и результат развития речи
детей;
3. Методика развития речи – это наука, которая решает основные задачи речевого развития;
4. Методика развития речи – это наука, которая рассматривает закономерности порождения
речи и особенности развития речи детей.
Задание 2. Что является средствами осуществления программы?
1. Речь воспитателя, речь родителей, общение взрослых и детей, различные виды искусства.
2. Занятия, художественная литература, речь воспитателя, общение взрослых и детей,
различные виды искусства.
3. Занятия по всем видам учебной деятельности детей, общение воспитателя и детей,
различные виды искусства.
4. Различные виды искусства, общение, игровая деятельность, речь воспитателя.
Задание 3. Какая из перечисленных групп методов относится к словесным?
1. Рассматривание игрушек, экскурсия, беседы, пересказы.
2. Беседа, рассказ, пересказ, заучивание наизусть.
3. Дидактические игры, инсценировки, рассказы, заучивание наизусть.
4. Инсценировки, экскурсия, чтение художественных произведений, игры-драматизации.
стр. 71 из 89
Теория и методика развития речи детей
Задание 4. Что такое речевой навык?
1. Творческое действие со словом.
2. Речевое действие, достигшее степени совершенства.
3. Отражение системы языка в сознании говорящего.
4. Непринужденная обстановка общения.
Задание 5. Какая область словаря усваивается детьми первоначально?
1. Обществоведческий словарь.
2. Эмоционально-оценочная лексика.
3. Бытовой словарь.
4. Природоведческий словарь.
Задание 6. В каком разделе методики развития речи рассматриваются особенности
развития речевого слуха?
1. Словарная работа.
2. Звуковая культура речи.
3. Связная речь.
4. Художественная литература.
Задание 7. Какое умение дошкольников развивает игра «Чего не стало»?
1. Умение согласовывать имена существительные и прилагательные.
2. Умение образовывать предложение с однородными членами.
3. Умение употреблять слова в родительном падеже ед. и мн. числе.
4. Умение образовывать по образцу.
Задание 8.
Какие вопросы беседы требуют выполнения логических операций,
активизации мыслительной деятельности детей?
1. Поисковыми.
2. Репродуктивными.
3. Основными.
4. Подсказывающими.
Задание 9. Какие приемы использует воспитатель при обучении детей рассказыванию?
1. Образец рассказа, оценка образца, использование элементов подвижных игр.
2. Образец рассказа, оценка образца, использование элементов подвижных игр.
3. Показ артикуляции звука, моделирование, составление предложения по схеме, объяснение.
4. Совместное рассказывание, образец, вопросы, указание, объяснение, моделирование.
Задание 10. Какому разделу методики развития речи соответствует задача: «Воспитывать
интерес к художественной литературе, развивать способности к целостному восприятию
произведений различных жанров»?
1. Обучение грамоте.
2. Развитие связной речи.
3. Ознакомление с художественной литературой.
4. Воспитание звуковой выразительности речи.
Задание 11. Какое направление не входит в подготовку детей к обучению грамоте?
1. Ознакомление со стихотворением.
2. Ознакомление со звуком.
3. Ознакомление со словесным составом предложений.
4. Ознакомление со слоговым составом слова.
стр. 72 из 89
Теория и методика развития речи детей
Задание 12. Какой вид планирования определяет основные направления работы
воспитателя на неделю и более?
1. Календарный.
2. Перспективный.
3. Годовой.
4. Календарно-перспективный.
Ключ к тестовым заданиям
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ответ
4
2
2
2
3
2
3
1
4
3
1
1
4.2. Материалы текущего контроля
4.2.1. Коллоквиумы
1. Тема: Активизация и обогащение словаря в группах раннего возраста.
Контрольные вопросы
1. Содержание и методика словарной работы на занятиях, посвященных первичному
ознакомлению детей раннего возраста с предметами.
2. Методические требования к содержанию и руководству осмотрами и наблюдениями в
младших группах детского сада.
3. Обогащение и активизация словаря детей в быту и в игре.
Задания к коллоквиуму
1. Изучите литературу, подготовьте материал для ответов на вопросы.
2. Из сборника дидактических игр выпишите 10 игр для проведения с детьми младшей
группы, обоснуйте выбор.
3. Посетите и проанализируйте занятие в группе детей раннего возраста.
4. Проанализируйте один конспект занятия из сборников для работы с детьми раннего
возраста.
2. Тема: Роль устного народного творчества в общем и речевом развитии детей.
Контрольные вопросы
1. Выдающиеся деятели культуры о роли фольклора в жизни ребенка.
2. Характеристика состава детского фольклора; особенности восприятия и освоения
произведений малых форм детьми.
стр. 73 из 89
Теория и методика развития речи детей
3. Методика использование малых форм фольклора в развитии речи детей раннего и
дошкольного возраста.
4. Народные сказки, их особая роль в общем и речевом развитии детей.
Задания к коллоквиуму
1. Выпишите из методической литературы высказывания выдающихся деятелей культуры о
фольклоре и его роли в становлении личности и развитии речи детей.
2. Определите перечень русских народных сказок, предлагаемых программой для
рассказывания детям разных возрастных групп, проанализируйте их с точки зрения
соответствия рекомендуемых произведений возрастным возможностям детей данной группы.
Разработайте способы ознакомления детей со сказками.
3. Изучите содержание сборников произведений детского фольклора «Рассыпушки»,
«Ладушки», «Пятьдесят поросят», «Тридцать три пирога», «Ой ду-ду» и другие.
Проанализируйте один из сборников (по выбору).
План анализа
1. Тема сборника.
2. Состав сборника.
3. Возрастная направленность произведений.
4. Возможности использования при работе с детьми.
4.2.2. Предметные конференции
1. Научно-практическая конференция «Развитие связной речи у детей дошкольного
возраста»
Цель конференции: установить и показать связь теоретических положений методики с
практикой работы по разделу «Развитие связной речи». Конференция проводится после
изучения темы, в процессе выполнения заданий к практическим и лабораторным занятиям.
При подготовке доклада возможна организация по рабочим группам, которые
совместно готовят доклады: формулируют теоретические положения, анализируют
протоколы фотозаписей, представляют количественные данные, отбирают наглядный
материал, подтверждающий положения доклада. С обобщением выступает один из
студентов, но все члены группы участвуют в дискуссии по докладу, помогают докладчику
отвечать на вопросы.
Обсуждаемые проблемы и примерные темы докладов:
1. Особенности развития связной речи детей младшей (средней, старшей) группы
Можно подготовить доклады, раскрывающие указанную проблему по возрастным группам.
Может быть представлен один доклад, исследующий динамику развития связной речи у
детей от младшей до старшей группы (на основе полученных экспериментальных данных).
Во всех докладах необходимо выявить уровни развития связной речи, показать их изменения
по группам. В сообщении должны быть вскрыты причины отставания или опережения детей
в развитии связной речи, намечены конкретные рекомендации к совершенствованию работы
с детьми.
2. Педагогические условия для развития связной речи детей, созданные в детском
саду
Темы
1. Педагогические умения воспитателя как необходимое условие развития речи и мышления
детей в процессе беседы (на основе данных лабораторного практикума).
2. Материальное оснащение педагогического процесса по развитию связной речи детей важнейшее условие успешной работы.
3. Обучение детей творческому рассказыванию на специальных занятиях и вне их.
стр. 74 из 89
Теория и методика развития речи детей
3. Современные проблемы и достижения в практике и теории развития связной речи
дошкольников.
Темы
1. Использование дидактической куклы для развития разговорной речи и общения детей в
современном детском саду.
2. Современные подходы к проблеме развития речевого творчества дошкольников, их
реализация в практике работы детских садов.
3. Использование моделей и моделирования для обучения детей рассказыванию.
4. Типичные трудности воспитателя в работе по развитию связной речи детей и пути их
преодоления.
5. Обобщающие беседы, их место и значение в педагогическом процессе речевого развития
детей в современном детском саду.
6. Передовой педагогический опыт воспитателя детского сада по организации общения и
развитию разговорной речи детей раннего возраста (на примере конкретного передового
педагогического опыта воспитателя).
2. Предметная конференция на тему: «Воспитание талантливого читателя в детском
саду»
Цель
конференции:
совершенствование
психолого-педагогических,
искусствоведческих и литературоведческих знаний студентов; усиление связи теоретических
знаний с практическими умениями работы с книгой в детском саду; развитие
педагогического творчества студентов в области эстетического воспитания и речевого
развития дошкольников средствами художественной литературы.
Примерные темы докладов
1. Проблема формирования круга чтения детей дошкольного возраста в психологопедагогической литературе.
2. Особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы детьми
разных возрастных групп (по материалам эксперимента).
3. Читательские интересы детей дошкольного возраста (по материалам экспериментального
изучения своеобразия читательских интересов детей младшего и старшего дошкольного
возраста).
4. Знакомство с книгой - знакомство ребенка с искусством слова.
5. Организация литературных вечеров в детском саду.
6. Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов (по итогам исследования).
7. Фольклор в детском саду.
8. Условия формирования у детей дошкольного возраста устойчивого интереса и любви к
художественной литературе.
9. Углубленное знакомство детей с жизнью и творчеством автора.
Методические материалы к конференции по теме «Читательские интересы детей
дошкольного возраста»
Задания к самостоятельной работе
1. Выявите читательские интересы у детей старшего дошкольного возраста как
специфические среди других познавательных интересов.
2. Изучите особенности читательских интересов детей (устойчивость, широта, осознанность
и активность).
Методика исследования
1. Наблюдение за детьми на разных занятиях (по математике, развитию речи,
изобразительной деятельности), за деятельностью детей в свободное время.
Цель наблюдения: выявить место читательских интересов среди других, изучить влияние
читательских интересов на содержание других видов деятельности (игра, изобразительная
стр. 75 из 89
Теория и методика развития речи детей
деятельность и др.), определить степень активности, самостоятельности в проявлении
интереса к книге.
2. Беседа по вопросам, направленным на выявление содержания, широты, осознанности,
активности читательских интересов. Вопросы для беседы:
 Какие книги тебе больше нравятся? Почему?
 Какую книгу ты хотел бы, чтобы тебе подарили? Почему?
 Какую книгу ты хотел бы подарить другу на его день рождения? Почему именно
эту?
 Какие книги читают тебе дома? Как часто?
 Есть ли у тебя дома свои книги? Твое самое любимое занятие в свободное время
дома и в детском саду?
Для точности данных, полученных при ответе на этот вопрос, можно провести эксперимент с
использованием карточек, на которых изображены наиболее распространенные занятия
старших дошкольников: читает книгу; слушает книгу, которую читает взрослый; пишет
буквы, рисует; играет с игрушками; занимается физкультурой; играет на улице; помогает
взрослому в уборке.
Затем дается задание: «Выбери то занятие, которым больше всего любишь заниматься в
свободное время в группе, дома».
3. Игра «В библиотеку», во время которой детям предлагается самостоятельно выбрать
любимую книгу. Необходимо подобрать книги разных жанров, с разнообразной тематикой
(сказки, приключения, книги о природе, животных, книги об общественной жизни, о
современности, о детях, об истории, на военную тему).
Игра «В библиотеку» может быть использована для изучения широты, содержания,
устойчивости читательских интересов (какие книги дети предпочитают, сколько раз
выбирают одну и ту же книгу, книги на одну и ту же тему, как мотивируют свой выбор и
т.д.).
4. Беседа с воспитателем о каждом ребенке по вопросам:
 Чем ребенок чаще занимается в свободное время?
 Какие книги его интересуют?
 Проявляет ли ребенок своеобразие своих читательских интересов на других
занятиях, в другой деятельности?
Для получения достоверных результатов все эти методы должны использоваться в
совокупности. Также могут применяться и другие виды исследования: анкеты для родителей,
анализ детских работ (рисунки, лепка и др.), чтение детям книг по выбору, беседы после
чтения и др.
Полученные результаты можно оформить в виде таблиц 1, 2.
Таблица 1
Место читательских интересов среди других интересов детей (предпочтение занятий)
№
п/п
Перечень любимых занятий
1
Формы выявления
В наблюдении
2
По результатам беседы
3
По результатам задания с
использованием карточек
Чтение,
слушание
книг
Рисование,
письмо
Игры с
игрушками
Игры
подвижны
е
Труд
Занятия
спортом
Таблица 2
Тематическое предпочтение книг детьми дошкольного возраста
стр. 76 из 89
Теория и методика развития речи детей
Жанр, тематика
Сказка
Приключения
Природоведческая
Военная
тема
История
О детях
В старшем дошкольном возрасте
2. «Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов»
Задания к самостоятельной работе
Изучите роль уголка книги в воспитании литературных интересов детей дошкольного
возраста. В процессе исследования следует выяснить целесообразность оформления уголка;
степень активности общения детей с книгой в уголке; значение уголка книги для
формирования детских читательских интересов.
Методика исследования
1. Анализ оформления уголка книги:
 расположение его в группе;
 своеобразие оформления (подбор специальной мебели, эстетика расположения
книг и других материалов, наличие картин, портретов, тематических выставок и
др.).
2. Анализ подбора книг в уголке книги (соответствие возрасту, разнообразным
читательским интересам, эстетике оформления книг и др.).
3. Наблюдение за поведением детей в уголке книги (частота обращения детей к книгам,
длительность общения, сформированность навыков обращения с книгами и др.).
4. Беседа с детьми в уголке книги. Можно задать детям следующие вопросы:
1) Где находится книжный уголок?
2) Для чего он нужен?
3) Какие книги там есть?
4) Что еще есть в уголке? Для чего?
5) Чем ты любишь заниматься в группе?
6) Любишь ли ты рассматривать книги?
7) Есть ли у тебя любимая книга?
8) Где ты с ней познакомился?
9) Есть ли она в уголке книги7
10) Какую книгу ты хотел бы посмотреть в уголке?
11) Как надо правильно пользоваться книгами?
Как дополнительный метод можно использовать беседу с воспитателями с целью выявления
понимания ими значения уголка книги в жизни группы и в процессе формирования
читательских интересов детей.
3. «Особенности восприятия и понимания произведений художественной литературы
детьми старшего дошкольного возраста»
Цель: Провести диагностику, направленную на выявление особенностей восприятия и
понимания художественной литературы детьми старшего дошкольного возраста.
Задания к самостоятельной работе
1. Изучите особенности понимания детьми содержания и авторского замысла произведения.
2. Изучите понимание образа литературного героя, его поступков, переживания, мотивов
поведения.
3. Исследуйте особенности эмоционального отношения детей к содержанию произведения и
его героям.
4. Изучите умение детей воссоздать в воображении картины, нарисованные словом.
Методика исследования
стр. 77 из 89
Теория и методика развития речи детей
Выявление особенностей восприятия и понимания литературных произведений детьми
целесообразно проводить в форме беседы, отсроченного (проводимого через 1-1,5 недели)
пересказа, словесного рисования.
В беседе с детьми (проводятся индивидуально с каждым ребенком) задаются вопросы
разного типа, например:
1. Направленные на понимание содержания произведения («О чем этот рассказ
(сказка)?»).
2. Выявляющие эмоциональное отношение к содержанию прочитанного или к герою
(«Чем тебе понравилось произведение?», «про что интереснее всего было
слушать?», «Кто тебе больше всех понравился в рассказе?», «почему?»).
3. Предлагающие мотивировать поступки или переживания героя («Почему он
(герой) так поступил?»).
4. Выясняющие понимание детьми идейного замысла произведения («Почему
писатель так назвал свой рассказ?», «Зачем писатель захотел рассказать эту
историю?») и т.п.
Изучение отсроченных пересказов детей даст возможность понять, что ребенок выделяет как
наиболее существенное, эмоционально значимое в литературном произведении.
Словесное рисование (описать словом, нарисовать мысленно представленные эпизоды
произведения и героев в этих эпизодах) поможет увидеть уровень развития воссоздающего
воображения ребенка.
Анализ полученных материалов даст возможность выявить следующие уровни
понимания детьми литературных произведений.
I уровень. Отсутствие понимания произведения. В ответ на вопросы беседы ребенок
чаще всего молчит или говорит «не знаю», «не помню», или приводит при аргументировании
случайные, не имеющие существенного значения факты. Для пересказов характерна
передача сцен, имеющих частное значение, и пренебрежение к наиболее значимым для
понимания идеи произведения. На предложение «нарисовать» ту или иную картину, ребенок
отвечает отказом.
II уровень. Неполное понимание литературного произведения. Ребенок устанавливает
внешние связи между отдельными фактами, не видит глубинного смысла произведения. В
поведении героя выделяет лишь поступки, игнорируя его внутренний мир. Объясняет
мотивы поведения, ориентируясь главным образом на действия героев, не вникая в тонкости
переживания. Пересказ данного уровня отличается логичностью передачи основной
сюжетной линии, однако, дети воспроизводят чаще всего внешние поступки и действия
героев, оставляя без внимания их внутренний мир. Дети пытаются создать словесные
рисунки, но они представляют собой описание слабо связанных между собой предметов и
признаков или простой пересказ текста.
III уровень. Правильное понимание текста. Характеризуется пониманием
существенных связей в тексте, способностью проникновения в подтекст. Верное осознание
мотивов поступков героев, их переживаний, мыслей, чувств. Пересказы свидетельствуют о
проникновении в замысел произведений, четки, развернуты. Герой в них выступает во всей
полноте психологических характеристик. Словесные рисунки детей отличаются отчетливым
видением изображаемых ситуаций. Создавая их, дети, как правило, опираются на текст
рассказа.
4.2.3. Контрольные материалы для оценки текущих знаний студентов
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1.
Цель: проверить знания студентов по изучению работ К.Д. Ушинского и Е.И. Тихеевой;
сформировать умение устанавливать внутрипредметные связи.
Вопросы для проверки
стр. 78 из 89
Теория и методика развития речи детей
1. Докажите, что Е.И. Тихеева является продолжательницей традиций К.Д. Ушинского.
Раскройте линии преемственности, единство взглядов.
2. Покажите различия в подходах к развитию речи детей в трудах К.Д. Ушинского и Е.И.
Тихеевой.
3. Докажите, что К.Д.Ушинский - основоположник методики развития речи, а Е.И. Тихеева ее создательница.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 2
Цель: проверить знания студентов о специфике формирования звукового строя речи.
Вопросы для проверки
1. Проанализируйте точки зрения разных исследователей о роли слухового и двигательного
анализаторов в формировании звуковой культуры речи детей.
2. Сформулируйте задачи формирования у детей первого и седьмого года жизни звуковой
культуры речи (по этапам).
3. Покажите единство фронтальных и индивидуальных форм работы по выполнению задач
звуковой культуры речи.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 3
Цель: проверить знания студентов по особенностям формирования словаря детей
дошкольного возраста.
Вопросы для проверки
1. Значение словарной работы для развития разных сторон речи.
2. Докажите необходимость соблюдения принципов словарной работы в образовательном
процессе ДОУ.
3. Докажите важность достижения всех задач развития словаря дошкольников в единстве.
4.2.4. Тесты для промежуточного контроля успеваемости
1. Тема «Становление методики развития речи как науки»
1.Е.И.Тихеева называла основными разделами работы по развитию речи
а) сенсорное развитие, двигательное развитие, речевое развитие;
б) упражнения речевого аппарата, накопление содержания для речи, работа над формами
речи;
в) работа над структурой речи, работа над словом, накопление содержания речи;
2.Е.И.Тихеева рекомендует проводить дидактические игры с мелкими игрушками
а) с детьми средней и старшей группы;
б) с детьми младшей и средней группы;
в) с детьми старшей и подготовительной группы;
3.Е.И.Тихеева определила материальную обстановку с трех сторон:
а) природа, материальная культура, дидактическая обстановка;
б) речь воспитателя, дидактические игры, дидактическая обстановка;
в) природа, социальная среда, речь воспитателя;
4.Е.И.Тихеева считает, что лингвистическое развитие ребенка происходит в следующем
порядке:
а) соединение слова с предметом, с представлением;
б) включение знакомого слова в собственную речь;
в) различение предмета в среде представленных.
стр. 79 из 89
Теория и методика развития речи детей
Ответы: 1. абв; 2. бва; 3. авб; 4. ваб.
2. Тема «Методика формирования грамматического строя речи у детей дошкольного
возраста»
1 вариант
1. Задание 1. Какой уровень грамматики изучает грамматические свойства слова и его
формы, грамматические значения в пределах слова?
а) морфемика;
б) морфология;
в) синтаксис;
г) словообразование.
Задание 2. Закончите фразу: «Грамматическое значение слова – это…».
Задание 3. Определить грамматическое значение «куклу», «читаю книгу», «Белка быстро
скачет по хвойному лесу».
2. Задание 1. Дайте определение динамическому стереотипу.
Задание 2. Приведите пример морфологического способа словообразования.
Задание 3. Определите порядок формирования грамматического строя речи дошкольников:
А) период усвоения морфологической системы русского языка;
Б) период усвоения грамматической структуры предложения;
В) период предложений, состоящих из слов корней.
а) АВБ;
б) БВА;
в) ВБА;
г) ВАБ.
Задание 4. К какому типу ошибок относятся следующие примеры:
1. Не играешь со мной почему?
2. Мама сказала, что я посплю три ночов, и будут выходные.
3. У нас скончались все конфеты.
4. Я не умею рисуть морковку.
3. Задание 1. Назовите игру, которую рекомендуется использовать при работе над
морфологической стороной речи во всех возрастных группах.
Задание 2. Какую наглядность необходимо использовать при обучении младших
дошкольников составлению предложений?
а) игрушки;
б) предметные картинки;
в) модели;
г) сюжетные картинки.
Задание З. Подберите упражнение или дидактическую игру, направленную на
предупреждение трудностей в усвоении окончаний имен существительных в разных
возрастных группах.
2 вариант
1. Задание 1. Какой уровень грамматики изучает словосочетания и предложения,
сочетаемость и порядок следования слов?
а) морфемика;
б) морфология;
в) синтаксис;
г) словообразование.
Задание 2. Закончите фразу: «Каждое грамматическое явление всегда имеет… стороны: …».
Задание 3. Определить грамматическое значение «пень», «говори быстро», «Катя взяла куклу
и пошла к подруге».
стр. 80 из 89
Теория и методика развития речи детей
2. Задание 1. Дайте определение понятия «генерализация отношений».
Задание 2. Приведите пример морфолого-синтаксического способа словообразования.
Задание 3. Определите порядок формирования синтаксической стороны речи детей:
А) сложные предложения с союзами;
Б) неполные простые предложения;
В) предложения с однородными членами предложения.
а) БВА;
б) ВБА;
в) БАВ;
г) ВАБ.
Задание 4. К какому типу ошибок относятся следующие примеры:
1. Я всех вас тихее играю.
2. У меня облака кривая получилась.
3. Нарисуй мне морковку, когда плакать не буду.
4. Наша курица оцыплятилась.
3. Задание 1. Какую игру можно рекомендовать для усвоения дошкольниками
повелительного наклонения глаголов в средней возрастной группе?
Задание 2. С какой целью на занятиях используется следующее упражнение:
- Тане подарили куклу, потому что …
- Мы пошли гулять на улицу, когда …
- Дети пошли в школу, чтобы …
- Пошел дождь, но мы …
а) развить умение говорить;
б) развить умение распространять предложение;
в) развить умение пользоваться простым предложением;
г) развить умение пользоваться сложным предложением.
Задание З. Подберите упражнение или дидактическую игру, направленную на
предупреждение трудностей в усвоении основ глаголов в разных возрастных группах.
4.3. Материалы итогового контроля
4.3.1. Тесты для проверки остаточных знаний
I Вариант
Задание 1. Какое из определений раскрывает сущность методики развития речи как науки?
1. Методика развития речи – это наука, которая способствует формированию устной речи
детей;
2. Методика развития речи – это наука, которая изучает средства и результат развития речи
детей;
3. Методика развития речи – это наука, которая решает основные задачи речевого развития;
4. Методика развития речи – это наука, которая рассматривает закономерности порождения
речи и особенности развития речи детей.
Задание 2. Что является средствами осуществления программы?
1. Речь воспитателя, речь родителей, общение взрослых и детей, различные виды искусства.
2. Занятия, художественная литература, речь воспитателя, общение взрослых и детей,
различные виды искусства.
3. Занятия по всем видам учебной деятельности детей, общение воспитателя и детей,
различные виды искусства.
4. Различные виды искусства, общение, игровая деятельность, речь воспитателя.
Задание 3. Какая из перечисленных групп методов относится к словесным?
1. Рассматривание игрушек, экскурсия, беседы, пересказы.
2. Беседа, рассказ, пересказ, заучивание наизусть.
3. Дидактические игры, инсценировки, рассказы, заучивание наизусть.
4. Инсценировки, экскурсия, чтение художественных произведений, игры-драматизации.
стр. 81 из 89
Теория и методика развития речи детей
Задание 4. Что такое речевой навык?
1. Творческое действие со словом.
2. Речевое действие, достигшее степени совершенства.
3. Отражение системы языка в сознании говорящего.
4. Непринужденная обстановка общения.
Задание 5. Какая область словаря усваивается детьми первоначально?
1. Обществоведческий словарь.
2. Эмоционально-оценочная лексика.
3. Бытовой словарь.
4. Природоведческий словарь.
Задание 6. В каком разделе методики развития речи рассматриваются особенности развития
речевого слуха?
1. Словарная работа.
2. Звуковая культура речи.
3. Связная речь.
4. Художественная литература.
Задание 7. Какое умение дошкольников развивает игра «Чего не стало»?
1. Умение согласовывать имена существительные и прилагательные.
2. Умение образовывать предложение с однородными членами.
3. Умение употреблять слова в родительном падеже ед. и мн. числе.
4. Умение образовывать по образцу.
Задание 8. Какие вопросы беседы требуют выполнения логических операций, активизации
мыслительной деятельности детей?
1. Поисковыми.
2. Репродуктивными.
3. Основными.
4. Подсказывающими.
Задание 9. Какие приемы использует воспитатель при обучении детей рассказыванию?
1. Образец рассказа, оценка образца, использование элементов подвижных игр.
2. Образец рассказа, оценка образца, использование элементов подвижных игр.
3. Показ артикуляции звука, моделирование, составление предложения по схеме, объяснение.
4. Совместное рассказывание, образец, вопросы, указание, объяснение, моделирование.
Задание 10. Какому разделу методики развития речи соответствует задача: «Воспитывать
интерес к художественной литературе, развивать способности к целостному восприятию
произведений различных жанров»?
1. Обучение грамоте.
2. Развитие связной речи.
3. Ознакомление с художественной литературой.
4. Воспитание звуковой выразительности речи.
Задание 11. Какое направление не входит в подготовку детей к обучению грамоте?
1. Ознакомление со стихотворением.
2. Ознакомление со звуком.
3. Ознакомление со словесным составом предложений.
4. Ознакомление со слоговым составом слова.
Задание 12. Каковы формы повышения квалификации воспитателей?
1. Лекции специалистов, наставничество, беседы, работа с родителями.
2. Открытые занятия, взаимопосещение, экскурсии, беседы с детьми.
3. Обучение в вузе, в кружках, на семинарах, работа с литературой, лекции специалистов.
4. Посещение групп, консультации воспитателей, педагогический совет, работа с
родителями.
Задание 13. Какой вид планирования определяет основные направления работы воспитателя
на неделю и более?
стр. 82 из 89
Теория и методика развития речи детей
1. Календарный.
2. Перспективный.
3. Годовой.
4. Календарно-перспективный.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ответ
4
2
2
2
3
2
3
1
4
3
1
3
1
II Вариант
Задание 1. Соотнесите тип задачи и ее формулировку.
1. прикладные
2. фундаментальные
а) обоснование выбираемой методики;
б) исследование процессов овладения детьми
родным языком, речью;
в) отбор методов, приемов, средств обучения;
г) изучение закономерностей обучения
родной речи;
д) отбор содержания обучения;
е) определение принципов обучения.
Задание 2. Что такое языковая способность?
1. Подражание речи взрослого.
2. Естественная обстановка общения.
3. Отражение системы языка в сознание говорящего.
4. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода.
Задание 3. Какие группы функциональных характеристик языка выделяют?
1. Интеллектуальные, личностные, регулятивные.
2. Социальные, моральные, речевые.
3. Речевые, личностные, социальные.
4. Социальные, интеллектуальные, личностные.
Задание 4. Какие формы общения детей со взрослыми последовательно возникают и
сменяют друг друга в период дошкольного возраста?
1. Ситуативно-деловая, предметно-действенная, внеситуативно-личностная, ситуативноличностная.
2. Ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная
и
внеситуативно-личностная.
3. Ситуативно-личностная, непосредственно-эмоциональная, непосредственно-личностная,
непосредственно-действенная.
4. Ситуативно-деловая, предметно-действенная, внеситуативно-личностная, ситуативноличностная.
Задание 5. Какая задача развития словаря является основной в раннем возрасте?
стр. 83 из 89
Теория и методика развития речи детей
1. Активизация словаря.
2. Уточнение словаря.
3. Устранение нелитературных слов.
4. Обогащение словаря.
Задание 6. Каковы этапы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного
возраста?
1. Подготовительный – закрепление и автоматизация звука – постановка звука –
дифференциация смешиваемых звуков.
2. Подготовительный – формирующий-- закрепляющий – поддерживающий.
3. Подготовительный – постановка звука – закрепление и автоматизация звуков дифференциация смешиваемых звуков.
4. Подготовительный – основной – заключительный.
Задание 7. С какой целью на занятиях используется следующее упражнение:
«Тане подарили куклу, потому что …; Мы пошли гулять на улицу, когда …; Дети пошли в
школу, чтобы …; Пошел дождь, но мы …».
1. Развить умение говорить.
2. Развить умение распространять предложение.
3. Развить умение пользоваться простым предложением.
4. Развить умение пользоваться сложным предложением.
Задание 8. Какой прием является основным в процессе проведения обобщающей беседы?
1. Вопрос.
2. Указание.
3. Речевой образец.
4. Повтор.
Задание 9. Что такое «осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи»?
1. Описание.
2. Пересказ.
3. Рассуждение.
4. Творческий рассказ.
Задание 10. Какова роль художественной литературы в общем и речевом развитии
дошкольников?
1. Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки.
2. Художественная литература рассматривается как средство умственного, эстетического и
нравственного воспитания, вооружает ребенка образцами литературного языка.
3. Произведение литературы способствует развитию речи, дают образцы русского
литературного языка.
4. Художественная литература развивает трудолюбие и волю.
Задание 11. Какое направление в обучении дошкольников грамоте представлено в
следующих играх: «Телефон», «Эхо», «Подскажи словечко», «Игра в слова» и др.?
1. Ознакомление детей с предложением.
2. Ознакомление детей со словом.
3. Ознакомление со звуком.
4. Ознакомление со словесным составом предложений.
Задание 12. Какая форма методической работы с педагогами носит характер
индивидуальной?
1. Беседы.
2. Открытые занятия.
3. Консультации.
4. Семинары.
Задание 13. Какие трудности испытывает воспитатель в процессе диагностики речевого
развития дошкольников?
1. Выбор методики.
стр. 84 из 89
Теория и методика развития речи детей
2. Анализ, интерпретация и оценка результатов.
3. Отбор детей.
4. Создание условий.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ответ
1авд, 2бге
3
4
2
4
3
4
1
2
2
1
3
2
4.3.2. Вопросы к зачету
1. Каковы предмет методики и ее фундаментальные и прикладные задачи?
2. Какова роль методологических подходов в определении стратегии работы по развитию
речи и обучению родному языку?
3. Какова роль языка и речи в развитии ребенка?
4. Каким образом методика использует данные психолингвистики, физиологии, языкознания
и других наук? Приведите примеры, иллюстрирующие связь методики со смежными
науками.
5. Какими профессиональными умениями развития речи детей должен овладеть воспитатель
детского сада?
6. Как решалась проблема речевого развития детей в педагогических системах прошлого?
7. Охарактеризуйте взгляды К.Д. Ушинского на родной язык и его роль в жизни общества и
воспитании личности.
8. Почему становление методики как науки связывается с именами Е.И. Тихеевой и Е.А.
Флериной?
9. Назовите основные направления современных исследований в области речевого развития
детей.
10. Чем отличаются современные подходы к изучению детской речи?
11. Как в методике изменялось понимание цели и задач речевого развития детей?
12. На какой основе выделяются задачи развития речи детей?
13. Каковы особенности задач ознакомления с художественной литературой и подготовки к
обучению грамоте? Как они связаны с задачами речевого развития детей?
14. Какие задачи развития речи являются ведущими в разных возрастных группах?
15. Что такое методические принципы обучения? Как они связаны с общедидактическими
принципами? Каким образом методические принципы обучения определяют содержание,
средства и методы развития речи? Приведите примеры.
16. Дайте определение программ развития речи.
17. Каковы научные основы программы развития речи дошкольников?
18. Почему основным средством речевого развития детей является общение?
19. При каких условиях общение становится средством, развивающим детскую речь?
20. Какую роль в развитии речи играет общение ребенка со сверстниками и детьми другого
возраста по сравнению с общением со взрослыми?
стр. 85 из 89
Теория и методика развития речи детей
21. Почему в дошкольном учреждении необходимо обучение речи на специальных занятиях?
22. В чем своеобразие и особенности занятий по развитию речи в разных возрастных
группах?
23. Как проявляется взаимосвязь различных средств развития речи в целостном
педагогическом процессе?
24. Почему необходима характеристика методов развития речи с точки зрения характера
речевой деятельности детей? Почему нужны продуктивные методы?
4.3.3. Вопросы к экзамену
1. Методика развития речи как педагогическая наука. Методы научного исследования.
Место курса в системе подготовки специалистов по дошкольному воспитанию.
2. Становление методики как науки ( К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.М. Леушина и др.).
3. Теоретические основы развития речи дошкольников. Связь методики развития речи с
другими науками.
4. Речевая деятельность как ведущая форма осуществления общения, ее структура, мотивы.
Формы существования результатов речевой деятельности.
5. Научные основы программы по развитию речи дошкольников. Средства осуществления
программы. Условия успешной ее реализации.
6. Методы и приемы развития речи детей в детском саду.
7. Методические принципы процесса обучения речи.
8. Развитие связной речи детей - главная задача детского сада. Особенности контекстной и
ситуативной речи дошкольника. Смена форм речевого общения в детском саду.
9. Разговор как метод развития диалогической речи дошкольников. Усложнение разговоров
в разных возрастных группах. Руководство ими.
10. Беседа как метод обучения связной диалогической речи дошкольников. Виды бесед.
Выбор тематики и определение содержания бесед. Требования к вопросам воспитателя и
ответам детей во время беседы. Подготовка детей к беседе.
11. Понятие связной речи, ее значение для развития речи детей. Закономерности развития
связной речи детей дошкольного возраста.
12. Тематика детских рассказов, их классификация. Диагностика развития связной речи
дошкольников.
13. Методика обучения детей рассказам из опыта в разных возрастных группах.
14. Методика обучения детей составлению описательных рассказов по картине в разных
возрастных группах.
15. Обучение сюжетным рассказам по картине в разных возрастных группах.
16. Методика обучения дошкольников составлению описательных рассказов по игрушкам и
натуральным предметам в разных возрастных группах.
17. Методика обучения сюжетному рассказыванию по игрушкам и натуральным предметам в
разных возрастных группах.
18. Методика обучения детей текстам-рассуждениям.
19. Пересказ литературных произведений. Методика обучения пересказам в разных
возрастных группах.
20. Методика обучения детей творческим рассказам.
21. Методика обучения дошкольников рассказыванию. Приемы обучения рассказыванию.
22. Понятие словарной работы. Задачи словарной работы в детских садах. Особенности
развития словаря у детей дошкольного возраста. Содержание словарной работы в разных
возрастных группах.
23. Принципы словарной работы. Методика развития словаря на специальных занятиях.
Диагностика сформированности словаря.
стр. 86 из 89
Теория и методика развития речи детей
24. Содержание работы и методика ознакомления детей с трудом взрослых. Диагностика
сформированности словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с трудом
взрослых.
25. Значение работы по формированию грамматического строя речи. Лингвистические
основы формирования грамматического строя речи дошкольников. Закономерности
усвоения детьми грамматического строя русского языка (психолингвистический аспект).
26. Задачи, содержание и пути формирования грамматического строя речи. Диагностика
сформированности грамматического строя речи дошкольников.
27. Лингвистические основы воспитания звуковой культуры речи. Значение воспитания
звуковой культуры речи в общем и речевом развитии детей и задачи. Закономерности
усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.
28. Методика воспитания звуковой культуры речи в условиях детского сада. Диагностика
сформированности звуковой культуры речи.
29. Значение детской художественной литературы для всестороннего воспитания детей.
Литературоведческие основы ознакомления дошкольников с художественным
произведением.
30. Особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров. Принципы
отбора литературных произведений и требования к программе чтения.
31. Методика чтения произведений детской литературы на занятиях в разных возрастных
группах. Приемы анализа художественного произведения.
32. Формы работы с книгой в детском саду.
33. Уголок книги, его значение, требования к оформлению.
34. Углубленное ознакомление с жизнью и творчеством писателей.
35. Ознакомление дошкольников с фольклором в разных возрастных группах.
36. Методика работы над поэтическими произведениями в разных возрастных группах.
37. Ознакомление дошкольников с иллюстрациями.
38. Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада по развитию речи детей.
Психофизиологические и лингвистические основы подготовки дошкольников к обучению
грамоте.
39. Обучение чтению. Критический анализ методов обучения чтению.
40. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода обучения
детей чтению. Содержание работы по подготовке детей дошкольного возраста к обучению
грамоте в школе.
41. Методика ознакомления дошкольников с предложением и его словесным составом.
42. Ознакомление со слоговым строением слова, с ударением.
43. Методика ознакомления со звуковым строем слова.
44. Подготовка к обучению письму.
45. Планирование и учет работы по развитию в возрастных группах. Принципы
планирования, виды.
46. Методическое руководство работой по развитию речи в дошкольных учреждениях.
Условия и основные направления методической работы по развитию речи.
47. Формы методической работы по развитию речи.
48. Развитие речи детей в семье.
49. Преподавание методики развития речи в педагогическом колледже. Характеристика
стандартов и программ.
50. Организация и проведение уроков по развитию речи в педагогическом колледже.
5. Терминологический минимум
стр. 87 из 89
Теория и методика развития речи детей
Аграмматизм — нарушение понимания (импрес.) и употребления (экспресс.) грамматических средств языка.
Активный словарь — это слова, которые говорящий на данном языке не только
понимает, но и сам употребляет. В активный словарь входит общеупотребительная
лексика.
Артикуляция — деятельность речевых органов, связанных с произнесением звуков речи
и различных их компонентов, составляющих слоги, слова.
Афферентный анализ и синтез — анализ и синтез импульса, идущих от рецепторов, от
периферии к коре головного мозга, контролирующий выполнение отдельного движения,
организован симультанно, пространственно.
Беседа — это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с
детьми на определенную тему.
Внутренняя речь — произносимая беззвучно, скрытая, имеет место в процессе мышления.
Грамматический строй языка — система единиц и правил их функционирования в
сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.
Кинестетические ощущения – ощущения положения и движения органов.
Коммуникативная функция речи —функция общения.
Контекстная речь - ее содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря
чему становится понятным для слушателя.
Коррекция нарушений речи — исправление недостатков речи. Используются также
термины «устранение», «преодоление речевых нарушений».
Методические принципы - общие исходные правила, руководствуясь которыми педагог
выбирает (или создает) средства обучения.
Описание — это тип речи, который является моделью монологического сообщения в
виде перечисления одновременных или постоянных признаков объекта.
Отраженная речь — повторенная за кем-либо.
Орфоэпия – система правил норм литературного произношения.
Пассивный словарь — слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не
употребляет либо потому, что не возникали соответствующие ситуации, либо из -за
неразвитого механизма поиска слова, либо из-за низкого «тонуса» этого слова.
Пересказ — это связное изложение прослушанного ребенком художественного
произведения.
Повествование — это тип речи, выражающей сообщение о развивающихся действиях и
состояниях, которые происходят в разное время, но связаны между собою, зависимы
друг от друга.
Развитие связной речи — это обучение умению использовать разнообразные средства
связи (между словами, предложениями, частями текста), формирование представлений о
структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста (описание,
повествование, рассуждение).
Рассказ – самостоятельно составленное развёрнутое описание какого- либо факта или
события.
Рассуждение — это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими
отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими
умозаключение; рассуждение — это логическое изложение материала в форме
доказательства.
Речь – процесс общения.
Связная речь – это развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и
взаимопонимание между людьми, которое осуществляется логично, последовательно,
точно, грамматически правильно и образно.
Ситуативная речь - речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых
формах.
стр. 88 из 89
Теория и методика развития речи детей
Словесное творчество дошкольников — это деятельность детей, возникшая под
влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и
выражающаяся в создании устных сочинений.
Слово — это воспроизводящая лексическая единица.
Сопряженная речь — одновременное совместное произнесение двумя или более лицами
слов и фраз.
Творческое рассказывание – это рассказывание, которое требует от ребёнка
воспроизведения в памяти ярких событий или явлений действительности, участником или
свидетелем которых он был.
Фонематический анализ и синтез — умственные действия по анализу или синтезу
звуковой структуры слова.
Фонематический слух — тонкий систематизированный слух, обладающий способностью
осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую
оболочку слова (Ф. с. близок по значению Ф. в.).
Фонематическое восприятие — специальные умственные действия по дифференциации
фонем и установлению звуковой структуры слова.
Язык – система словесных знаков, средство или орудие общения.
стр. 89 из 89