13.12.2012 Деятельностный компонент готовности в структуре

Григорьева Любовь Васильевна
Учитель –логопед
МДОУ №105 комбинированного вида
г.Тверь
Деятельностный компонент готовности в структуре речевой подготовки
старших дошкольников к обучению в школе
Одним из компонентов речевой подготовки старших дошкольников
является деятельностный компонент. Для оценки показателей данного компонента речевой готовности старшего дошкольника к учебной деятельности
был проведен педагогический эксперимент, в котором использовалась методика экспресс-анализа и оценки детской деятельности (автор Сафонова О.А.),
позволяющая получить достоверную информацию о достижениях и продвижениях детей в плане их соответствия некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от среднего уровня в ту или другую сторону.
Каждый год в эксперименте участвовало 30 детей подготовительных
групп №1 и №2, возраста 6-7 лет, (15 контрольная группа, 15 – экспериментальная). Всего в педагогическом эксперименте участвовало 90 детей.
Диагностические задания, предлагаемые при проведении педагогического эксперимента, рассчитывались на детей старшего дошкольного возраста. Дошкольникам предлагалось выполнить ряд заданий экспериментатора, которые максимально учитывали особенности и возможности детей 67 лет, обеспечивали адекватное понимание ими содержания, опирались на
имеющийся у старших дошкольников реальный опыт. Результаты диагностики уровня речевой готовности старших дошкольников к обучению в
школе за 2008-2011 гг. заносились в диагностическую карту и представлены
в таблице 1.
Обследования детей проводятся педагогом в помещении длительного
или сравнительно частого пребывания детей (групповая комната, музыкальный или спортивный залы)
Во всех видах деятельности применяется единая методика предъявления детям заданий. Методическая основа данного метода базируется на следующих принципах:
1. Соответствие возрастным нормативам физического и психического развития ребенка;
2. Направленность на выявления наличного уровня овладения ребенком деятельностью и «зоны ее ближайшего развития»;
3. Адекватность специфическим особенностям становления и развития детской деятельности – от восприятия к воспроизведению и творчеству;
4. Обеспечение необходимой информации для построения целостного представления.
Рекомендуемая методика предлагает общую систему оценки детской
деятельности по трехбалльной шкале:
3 балла – деятельность соответствует уровню нормы или выше его
(высокий уровень);
2 балла – незначительные отклонения от уровня нормы (средний уровень);
1 балл – практическое несоответствие уровню нормы.
Если по совокупности выполненных заданий баллы, набранные ребенком, попадают в диапазон:
От 2,5 до 3 баллов – деятельность находится на высоком уровне;
От 2,0 до 2,4 – деятельность среднего уровня;
От 1,0 до 1,9 – деятельность низкого уровня.
Процедура экспресс-анализа проводилась в учебном году дважды – в
начале и в конце учебного года. В первом случае она позволяет выявить
начальный уровень деятельности, а во втором – наличие или отсутствие ди-
намики ее развития и тем самым определить эффективность работы с детьми
экспериментальной группы.
Для удобства фиксации и обработки данных, полученных посредством экспресс-анализа и оценки деятельности, использовались сводные информационные карты по каждому виду деятельности.
При составлении информационной карты овладения детьми игровой
деятельности учитывалась степень самостоятельности детей при постановке
игровых задач и уровень развития предметных способов решения игровых
задач.
Оценивание по каждому виду деятельности производится по трехбалльной системе:
3 балла – ребенок с готовностью откликается на предложение взрослого поиграть. Самостоятельно ставит более трех игровых задач (причем одни и те же игровые задачи неоднократно повторяются). Ребенок самостоятельно находит предмет-заменитель, с удовольствием принимает в игру
взрослого человека или сверстника.
2 балла – затрудняется самостоятельно ставить игровые задачи; осуществляет это только с косвенной или прямой помощью взрослого. Способы
решения игровых задач могут быть любыми, в качестве предмета заместителя использует любой предмет, не ориентируясь на сходство. Вступает в ролевые игры со взрослыми или сверстниками, но собственной инициативы не
проявляет.
1 балл – принимает только игровые задачи, поставленные взрослым в
прямой формулировке, предмет-заместитель находит только с помощью
взрослого, обменивается со взрослым или сверстниками ролевыми высказываниями, но в ролевых беседах не участвует. На вопросы отвечает одним
словом.
Средний показатель овладения деятельностью высчитывается по
формуле:
СБ=
БИД  БКД  БИЗОД
,
3
где СБ- средний балл овладения игровой деятельностью;
БИД – количество детей, овладевших игровой деятельностью;
БКД – количество детей, овладевших конструктивной деятельностью;
БИЗОД – количество детей, овладевших изобразительной деятельностью.
По показателям деятельностного компонента речевой готовности
старших дошкольников высокие результаты отмечены в экспериментальной
группе у 53%, что на 37% выше по сравнению с началом эксперимента (рис
1). В контрольной группе количество старших дошкольников, обладающих
высоким уровнем речевой готовности по данному компоненту, повысилось с
15% до 38%.
3
2,5
баллы
2
1,5
1
0,5
0
1
3
5
7
9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45
код ребенка
Рис.1.
Сводная диаграмма
овладения детьми игровой деятельностью
в период с 2008 по 2011 учебный год
На основании экспериментальных данных, мы можем говорить о том,
что на момент начала занятий с детьми, уровень развития игровой деятельности в экспериментальной и контрольной группах был одинаковый, однако,
вследствие проведения определенного типа занятий, подобранных для каждого ребенка индивидуально в экспериментальной группе, уровень развития
игровой деятельности в этой группе вырос приблизительно на 35% по сравнению с контрольной.
Информационная карта позволяет нам оценить овладения детьми игровой деятельности и выявить этапы развития ребенка, разработать комплекс
упражнений по развитию навыков ребенка. Проведя анализ групп по диагностическим картам, мы можем сделать заключение о необходимости работы
над определенными уровнями развития ребенка.