Нравственное воспитание детей дошкольного

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста путем
формирования культуры взаимоотношений
Воспитатели:
Капралова Н. В.,
Андрейчева Н. Н.
Особую актуальность воспитание культуры взаимоотношений
приобретает на ступени дошкольного детства, так как именно в этот период
жизни происходит первичная социализация ребенка, вхождение в мир
культуры, усвоение ценностных ориентаций.
Однако, в последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой
отмечают, что многие дошкольники в этой области испытывают серьезные
трудности, что выражается в неумении находить подход к партнеру по
общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать
свои действия в процессе любой совместной деятельности, адекватно
реагировать и выражать свою симпатию к членам группового коллектива.
Все это приводит к конфликтам и непониманию собеседниками друг друга.
Поэтому воспитание культуры взаимопонимания в общении дошкольников
со сверстниками имеет огромное значение для развития ребенка. Умение
общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, а также
взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с товарищами в
условиях группового коллектива - необходимые составляющие полноценно
развитой личности, залог успешного психического здоровья современного
дошкольника.
Актуальность данного исследования заключается так же и в том, что
взаимопонимание в общении дошкольников со сверстниками –
неотъемлемая сторона любой совместной деятельности в условиях
дошкольного образовательного учреждения. В ней проявляются отношения
детей друг к другу и к самим себе, к совместной деятельности и ее
результатам. Потребность во взаимопонимании с окружающими людьми,
через которых ребенок овладевает социальным опытом, рано становится его
основной социальной потребностью.
В соответствии с федеральными государственными требованиями
образовательная область «Социализация» подразумевает освоение
первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений, основными задачами которой являются:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Основным принципом формирования культуры взаимоотношений
дошкольников является воспитание его в коллективе и через коллектив. И
начинается этот процесс в детском саду, где детям прививают умение
1
совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг другу,
ответственность за участие в общем деле, оказывать взаимную помощь,
быть дисциплинированным.
Ребенку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим
проявлениям. По отношению к взрослым и сверстникам — это может быть
любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие,
справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного
достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности
в своих силах.
Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в
привычку и потребность происходит лишь на основе положительноэмоционального отношения ребенка как к самим совершаемым действиям,
так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае
нравственные чувства, например уважение к педагогу, любовь к родителям,
доброжелательность к сверстникам и другие, выступают как
самостоятельный движущий мотив поведения детей. Этот мотив достаточно
силен и значим в глазах ребенка, потому что чувства дошкольников
отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью
и искренностью.
Работая с детьми, учитывая цели и требования, которые предъявляет к
воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с
его демократическими тенденциями развития, мы поставили перед собой
Цель: формировать накопление и сохранение нравственного опыта
общения, развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие
налаживанию межличностных отношений со взрослыми и друг с другом, как
нравственные основы социального поведения.
Задачи:
- воспитывать коллективистические навыки и культуру общения со
взрослыми и сверстниками, выражающиеся в общественности, вежливости,
предупредительности, скромности, чуткости;
- воспитывать культуру речи, умение вежливо разговаривать со
сверстниками и взрослыми и правильно выражать свои мысли;
- формировать у детей чувство патриотизма – любовь к родному краю,
преданности, ответственности по отношению к людям;
- формировать нравственные общечеловеческие качества, правила
общения между людьми, умение считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- формировать у детей культуру поведения дома, в детском саду, в
общественных местах, соблюдая общепринятые нормы;
Новизна заключается:
- в комплексном развитии личности дошкольника в процессе общения;
- в обосновании педагогических условий формирования культуры
взаимоотношений у дошкольников в процессе игр, занятий,
театрализованной деятельности;
2
- в разработке этических бесед и игр-занятий с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей детей группы;
- данное содержание может успешно интегрироваться практически со
всеми образовательными областями («Физическая культура», «Здоровье»,
«Безопасность», «Труд», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Музыка», «Социализация») через разные
виды детской деятельности.
Средства нравственного воспитания дошкольников
Нравственное воспитание определяется с помощью определенных
средств, среди которых необходимо указать: художественные средства;
природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую
обстановку.
1. Группа художественных средств: художественная литература,
изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень
важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует
эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные
средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных
представлений и воспитании чувств.
2. Средством нравственного воспитания дошкольников является
природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание
заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их,
способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие
природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при
соответствующей педагогической организации становится значимым
средством воспитания чувств и поведения ребенка.
3. Средством нравственного воспитания дошкольников является
собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная
деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя
функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как
таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики
нравственного поведения.
Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как
средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи
корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
4. Средством нравственного воспитания может быть вся та
атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана
доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью,
безнравственностью.
Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания
чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм
нравственного воспитания и влияет на формирование определенных
нравственных качеств.
3
Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста
воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа
развития нравственных качеств (только начинаем формировать
нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).
В среднем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств
личности и привычек культурного поведения активно продолжается.
Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание
уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям,
осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками,
желание быть полезным окружающим. У детей необходимо активно
и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку
играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих
поступках следовать примеру хороших людей, положительным,
героическим персонажем известных художественных произведений.
Формирование культуры взаимоотношений детей
со взрослыми и сверстниками
Культура взаимоотношений предусматривает выполнение ребенком
норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на
уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего
словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в
общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не
только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в
данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить
замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен
понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому
что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение
становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством
уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с
простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства
характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.
Отношения ребенка с детьми также во многом определяются
характером общения дошкольника с воспитателем детского сада,
окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его
ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в
психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность
эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на
развитие ребенка. Вследствие этого существует единая система
формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.
В воспитании культуры взаимоотношений первостепенное значение
имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения,
вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к
окружающим, и прежде всего к детям, - важный и действенный пример для
подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания
4
все же не решить. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен,
предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого
арсенала различных методов. Необходима также «подвижность» средств
воспитания, их постоянная корректировка. Нередко бывает, что
проверенный практикой метод вдруг перестает быть эффективным. Педагог
должен внимательно следить за тем, как каждый из его подопечных
воспринимает воспитательные воздействия и влияния. Нужно как можно
раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей.
Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему
особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности
в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит
основой для оценки динамики развития ребенка и корректировки
дальнейшего процесса воспитания.
Наблюдая за детьми, воспитатель одновременно старается определить,
насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость в
разговоре с товарищем, небрежность в еде и одевании, отказ в ответ на
просьбу убрать на место игрушки и т. п.), стремится вовремя заметить все то
новое, чем он овладел.
Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в
котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте
проявляются различные взаимоотношения - дружеские и конфликтные,
здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом
отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не
только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего,
нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах
морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств.
Для воспитания коллективных взаимоотношений появление такого
феномена, как дружба, имеет смыслообразуюшее значение. Дружба как
наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного
осознания социальных взаимоотношений. Взаимопомощь и отзывчивость
являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений.
В группах детей дошкольного возраста существует коллективное
мнение. Оно не только проявляется в виде одинаковых представлений о
нормах взаимоотношений, но и может активно использоваться как
личностно значимый фактор воздействия на каждого члена коллектива и как
основа коллективных взаимоотношений.
Этические беседы
Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и
нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку
процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей, поэтому мы
использовали в работе с дошкольниками этические беседы, содержание
которых составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение
окружающих людей и, прежде всего самих детей. Воспитатель дает
5
характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или
совершал в общении со сверстниками и взрослыми.
Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке
событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и
поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.
Главная цель этических бесед заключается в том, чтобы сформировать
у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы
руководствоваться в своих поступках. И опираться такие беседы должны,
прежде всего, на подлинные события и явления, которые в избытке
предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.
Готовясь к таким беседам, мы анализировали, что было предметом
наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли увиденное, как
переживают его.
Влияние нравственного сознания дошкольника на саморегуляцию его
поведения еще не велико. Но в этом возрасте ребенок уже в состоянии
оценивать влияние своего поведения на окружающих. Поэтому темы
этических бесед должны обязательно включать ведущие для данной
возрастной группы понятия. «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад»,
«Мои товарищи», «Я дома» и многие др. Содержание перечисленных
ведущих тем и тем дополняющих, обязательно связывалось со всем
содержанием педагогического процесса. Этические беседы, их результаты
должны непосредственно проявляться в практике поведения, поступках
детей в различных ситуациях. Что очень важно для закрепления результатов
педагогического воздействия.
Театрализованная деятельность
Одним из самых эффективных средств развития ребенка в
дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из
самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет
решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с
художественным и нравственным воспитанием, развитием
коммуникативных качеств личности, воображения, фантазии,
инициативности и т.д.
Совместная деятельность способствует интеграции образовательных
областей «Коммуникация», «Музыка», «Физическое воспитание» в процессе
подготовки детей к игре-драматизации и помогает воспитывать устойчивый
интерес к театрализованной деятельности, посредством создания
положительного эмоционального настроения.
Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет
расширять и обогащать опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и
воображаемых ситуациях. У детей формируется уважительное отношение
друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей
общения, неуверенности в себе.
6
При подготовке спектакля они учатся выделять цель, средства ее
достижения, планировать и координировать свои действия и многое другое.
Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода
взаимоотношений, что также важно для их социального развития. Кроме
того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для
коррекции личностного развития.
С театрализованными представлениями дети знакомятся при
просмотре спектаклей, цирковых представлений, спектакля кукольного
театра, как в постановке профессиональных артистов, так и педагогов,
родителей, старших детей. В повседневной жизни мы используем
разнообразные виды кукольного театра (бибабо, теневой, пальчиковый,
настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям
стихов и сказок («Репка», «Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба» и др.).
Привлекая детей к участию в инсценировках, обсуждаем с ними увиденное.
Например, при инсценировании сказки «Репка» малыши «тянут» репку, при
разыгрывании сказки «Курочка Ряба» изображают плач деда и бабы,
показывают, как мышка хвостиком махнула, и пищат за неё. Малыши могут
не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать кукольными
персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со
взрослым и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык
мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными
составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень
важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его
эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает
персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание
героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и
хороших человеческих качествах
Игры-занятия
Игра имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии
коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста.
Психологическое воздействие игры - это развитие основных психических
процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств
личности. В игре формируются начальные формы самооценки,
самоконтроля, организованности, межличностных отношений среди
сверстников. В игре происходит развитие различных средств общения:
движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, сенсорики, внимания,
памяти, мышления и речи.
Наиболее ярко культура взаимоотношений между партнерами
проявляется в игре - ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
Игровая деятельность влияет на формирование стиля поведения
дошкольника, она же является одним из важнейших стимулов
возникновения и развития коммуникативного взаимодействия между
членами детского группового коллектива.
7
Есть два аспекта цели игры: познавательный (обучение способам
действия с предметами), воспитательный (обучение способам
сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми). В игре
существуют игровые правила: правила действия и правила общения.
Воспитатель должен осуществлять правильный подбор игр в соответствии с
возрастом ребенка, их проведение и анализ результатов. Он должен
использовать такие виды психоразвивающих игр для детей дошкольного
возраста как, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, игры-задачи, игрысоревнования, индивидуальные и совместные игры.
Проанализировав опыт работы с детьми дошкольного возраста, мы
пришли к выводу: игру можно и необходимо использовать как средство
формирования культуры взаимоотношений, так как именно с помощью игры
педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим
миром, а также со сверстниками и взрослыми.
Мы постарались предложить непосредственно образовательную
деятельность в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению
друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и
ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют
сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.
В ходе непосредственно образовательной деятельности мы
стремились подвести детей к тому, что считаем главным, – к ощущению
чувства принадлежности к группе сверстников. Также ее содержание
направлено на привлечение внимания к партнеру, его настроению,
действиям, поступкам. Главный метод – непосредственное взаимодействие.
Эксперимент показал достаточно высокие результаты. Дети стали
самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты,
больше играть, заметно снизилась агрессивность тех, кого называют
проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось
количество демонстративных реакций.
В непосредственно образовательной деятельности дети, как правило,
выполняют игровые задания, поэтому мы использовали упражнения,
короткие и доступные по содержанию, с основополагающим принципом от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагали
подвижные игры, позволяющие детям расслабиться.
Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты
снимают напряженность, замкнутость, страх того, что кто-то кого-то может
обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения ослабляют
защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга. Совет по
вовлечению в игру проблемного ребенка: желательно, чтобы с ним в паре
был взрослый. Убедившись, что такой ребенок увлекся, можно переключить
его на игру с другими детьми. В крайнем случае, в наиболее трудной
ситуации мягко выведите его из игры, предложив какое-либо
индивидуальное занятие (лего, кубики и пр.). Как показывает практика,
8
через некоторое время ребенок вновь присоединится к общей затее, но на
этот раз постарается не нарушать ее правил.
Заканчивать игру нужно в тот момент, когда педагог замечает, что
дети устали, отступают от правил. Тогда, собрав всех вокруг себя в хоровод
и сообщив, что игра окончена, взрослый предлагает попрощаться, скажем в
виде какого-либо ритуала (например, протягивает детям руку, или сами дети
мягко дотрагиваются до плеча соседа). Ритуалом можно заканчивать каждое
занятие.
Итак, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?
• Коммуникативные способности и качества.
• Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
• Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем
другие».
• Умение сопереживать – радоваться чужим радостям и огорчаться изза чужих огорчений.
• Умение выражать свои потребности и чувства с помощью
вербальных и невербальных средств.
• Умение взаимодействовать и сотрудничать.
Работа с родителями
Работа по формированию навыков культуры общения и
положительных взаимоотношений у детей предполагает обязательное
подключение ближайшего окружения ребенка – родителей и близких ему
родных. Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое
влияние на нравственное развитие ребенка. Ведь в семье ребенок впервые
узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли
ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складываются
ощущения благополучия и неблагополучия, которые в некоторой степени
могут помочь предположить, кем станет ребенок в будущем. Поэтому
только единые требования родителей и педагогов принесут положительные
результаты. Необходимо формировать выработку согласованных
воспитательных задач и методов педагогического воздействия. В этом
случае важно раскрыть особенности формирования нравственных
ценностных ориентаций, с тем, чтобы действовать совместно и
согласованно в таких формах, как родительские собрания, беседы,
консультации, лекции, тематические встречи, дни семейного отдыха.
Поэтому с родителями были проведены беседы, консультации на темы:
«Поведение ребенка дома», «Как воспитывать нравственные качества у
детей», «Если ребенок капризничает». Пропагандировала и подбирала
литературу по нравственному воспитанию, культуре общения, этикету для
родителей.
Было проведено анкетирование родителей на тему: «Знаете ли вы
достоинства и недостатки своего ребенка? », тест-игра «Какой вы
9
родитель?», с помощью которых выяснилось, какие качества они хотят
воспитывать у детей. Среди первых они назвали честность и доброту.
Родители больше стали интересоваться нравственной стороной воспитания
своего ребенка, спрашивают совета, интересуются поведением ребенка в
детском саду, его взаимоотношениями со сверстниками, с взрослыми. На
собраниях они являются не пассивными слушателями, а ведут дискуссии,
обмениваются опытом в решении проблемных ситуаций в воспитании
детей. Родители больше стали принимать участия в жизни детского сада,
посещают праздники, развлечения и принимают активное участие в них.
Таким образом, можно сделать вывод, что у дошкольников после
специальных занятий по нравственному воспитанию выросли показатели
эмоционального отношения к нравственным нормам по сравнению с
начальным этапом.
Нам очень хотелось бы, чтобы в каждом детском саду проводились
специальные занятия или мероприятия направленные на развитие
нравственных норм у детей. Заложенные в детстве эти нормы сохраняются у
них на всю оставшуюся жизнь. Ведь воспитание нравственной личности
необходимо начинать не со школьной скамьи, когда у детей многие понятия
и нормы являются уже сформированными и с трудом поддаются
изменению, а с детского сада, когда детская психика наиболее
восприимчива к развитию разного рода.
10
11