Литература 9А (учебник Т.Ф.Курдюмовой)
реклама
Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета. Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий: - осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; - выразительное чтение художественного текста; - различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); - ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; - заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; - анализ и интерпретация произведения; - составление планов и написание отзывов о произведениях; - написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; - целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения - слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурноисторическую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Учебный предмет «Литература» - одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.. Место предмета. Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Из них - на изучение нового материала - 78 часов; - на контрольные работы - 2 часа; - на внеклассное чтение по современной литературе отведено - 5 часов; - на развитие речи отведено - 10 часов (в том числе классных сочинений – 5, домашних сочинений – 1) - резерв учебного времени – 7 часов. Цели и задачи: - воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; - развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; - освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основы историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; - овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением 6азовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний Результаты Предметные: - восприятие художественных произведений как части историко-литературного процесса в объеме программы; - знание изученных текстов и общее представление о литературном процессе; - овладение специальными приемами анализа содержания литературного произведения во всех аспектах (жанр, сюжет, композиция, герои и все особенности художественного мира, характеризующего произведение). Метапредметные: - свободное владение приемами составления разных типов плана; - умение использовать различные типы пересказов; - активное использование справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними; - умение делать доказательные выводы. Личностные: - знание наизусть художественных текстов в рамках программы; - умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; - владение различными типами творческих работ; - адекватная характеристика и оценка собственного круга чтения. Сведения о программе Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образования (2004) по примерной программе основного образования по литературе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Данная программа применима к учащимся с 4 видом заболевания (по зрению), так как она доступна для усвоения. УМК Изучение курса реализуется через УМК: учебник-хрестоматия «Литература. 9 класс» Т.Ф.Курдюмова; работа ведется по авторской программе Т.Ф.Курдюмовой, соответствующей концентрической структуре современной школы. Формы контроля и инструментарий Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения учащихся по данной учебной программе - написание сочинений по литературным произведениям; - творческие задания, их проверка: различные виды пересказов, ответы на вопросы (устные и письменные); - составление планов будущего сочинения; - написание отзывов о произведениях; - создание рассказа - характеристики одного из героев или группы героев; - создание оригинального произведения (сказки, частушки, рассказа…) - проверка заученных наизусть стихотворных и прозаических текстов; - тестирование; - контрольные вопросы; - самостоятельные работы. Формы контроля, выявляющие подготовку учащихся по литературе, служат соответствующие виды работ: устные выступления, чтение, пересказ произведения, чтение наизусть, выразительное чтение, решение литературных задач. Основные виды КИМов: тесты, литературные уравнения, сочинения, литературоведческие диктанты. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Большое значение имеет организация урока, который строится в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывается время для каждого задания, чередуются виды работ. Во избежание усталости учащихся чередуются виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдается объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы проводятся строго по календарнотематическому планированию. На каждом уроке в течение урока проводится физкультминутки, делаются зрительная гимнастика и, конечно, эмоциональная разгрузка. Высокий уровень напряженности мышления учащихся, когда знания добываются собственным трудом, достигается применением проблемного обучения. В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Работа организуется таким образом, что учащихся самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить и т.п. При таком методе работы внимание учащихся обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности по их усвоению. Кроме того, усвоение знаний осуществляется путем совместной, коллективной деятельности учителя и учеников. Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического (частично поискового) метода. Эвристический метод развивает литературные способности учащихся.,учит самостоятельному приобретению знаний и умений. Ориентацией на нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение, отличается система Е.Н.Ильина. (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – С.47-50) Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Вопроспроблему, которая служит ядром урока, учитель ставит так, чтобы: а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым; б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику; в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора. В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности – к анализу художественного произведения и от него - к Книге. Способ введения ученика в структуру материала через “деталь” – “вопрос” – “проблему” универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного суждения, дискуссии, организуемых и инициируемых учителем. Урок литературы – это: - человекоформирующий процесс; урок – общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании; - своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов – писателя и учителя; - не аргументы и факты, а открытия; - совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат. - М.: “Academia”, 2000. - С. 67). Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов Основные требования к использованию метода проектов: 1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы. 2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов. 3. Самостоятельная деятельность учащихся. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 5. Использование исследовательских методов. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал “путешествий, компьютерная газета, доклад и т.д). Литературно-творческие проекты - наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира ... объединяются, чтобы написать какой-то рассказ, сказку, повесть, статью в газету и т.д. Межпредметные проекты. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо набольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты). Одним из преимуществ использования новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой текст. Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков: 1. изучение новых знаний и формирование новых умений; 2. практического применения знаний, умений; 3. обобщения и систематизации изученного; 4. контроля и коррекции знаний, умений; 5. комбинированные (смешанные). Развитие критического мышления через чтение и письмо — педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, более устойчивую, нежели внешнюю. Эффективное чтение - сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом. В основе технологии РКМЧП - модель, состоящая из трех фаз: 1. вызов, 2. смысловая стадия, 3. рефлексия Вызов предполагает обращение учащегося к собственным знаниям, опыту и умениям. Он формулирует для себя вопросы, на которые впоследствии желает получить ответ, ставит цели, независимые от целей его группы. Смысловая стадия предполагает реализация учащимися целей, заявленных на стадии вызова за счет материала, воспринимаемого с интересом. На фазе рефлексии учащиеся анализируют выполнение поставленных задач и достижение заявленных целей. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Название темы, раздела Общее кол-во часов Раздел1 Раздел 2 Раздел 3. Раздел.4 Введение. 1 Литература Древней Руси «Слово о полку Игореве» Литература 18 века Обзор литературы 18 века М.В. Ломоносов. Д.И.Фонвизин Г.Р. Державин. А.Л.Радищев Н.М. Карамзин Литература первой половины 19 века. Общая характеристика. А.С. Грибоедов. А.С, Пушкин М.Ю. Лермонтов Н.В. Гоголь. Литература второй половины 19 века Н.А.Некрасов 4 Л.Н. Толстой Ф. М. Достоевский Раздел.5 Литература 20 века А.А. Блок В.В. Маяковский С.А. Есенин М.А. Булгаков М. А. Шолохов Солженицын. Итоговая контрольная работа Раздел 6 Зарубежная литература Резерв Общее количество часов 10 57 8 16 3 3 102 Содержание, рекомендуемое к усвоению в 9 классе (102 часа) Историческое развитие русской литературы (1 ч)) Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, её гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе. . Раздел 1. Древнерусская литература (4 ч) Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, её христианскоправославные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение). «Слово о полку Игореве» Открытие «Слова...», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве лова...». Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция «Слова...». Образ русой земли и нравственно-патриотическая идея «Слова». Образы русских князей. Характер князя ря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Символика лова», своеобразие авторского стиля. «Слово» и фольклорная традиция. Значение «Слова» для русской культуры. Переводы и переложения произведения. Раздел 2. Литература XVIII века (9 ч + 1 в/ч ) Общая характеристика литературы 18 века (1 ч) Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм. Сентиментализм как литературное направление. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности. М. В. Ломоносов (1 ч) Для чтения и бесед. Жизнь и творчество (обзор). «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елизаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты) (возможен выбор другого произведения). Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха. Д.И. Фонвизин (2 ч) Для чтения и бесед Сведения о жизни и творчестве. «Недоросль». Сатирическое обличение невежества, злонравия, деспотизма. Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения родине. Элементы классицизма в комедии. Г. Р. Державин (2 ч ) Для чтения и бесед Жизнь и творчество (обзор). «Властителям и судиям»(фрагменты). «Памятник», «Русские девушки». Заслуги Державина перед русской литературой.( Поворот поэзии к реальной жизни). Сочетание в его стихах элементов оды, сатиры и философских раздумий» A.Н. Радищев (1 ч) Для чтения и бесед Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).Отражение в «Путешествии...» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма Н.М. Карамзин (2 ч + 1вн/ч) Для чтения и бесед Сведения о жизни и творчестве. «Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру простого человека. Сентиментализм в литературе. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Раздел 3. Литература первой половины XIX века ( 52 +3 рез. + 3 в/ч ) Общая характеристика литературы 19 века (1 ч) Новое понимание человека в его связях с национальной историей (Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права). Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Особенности романтического пейзажа. Формирование представлений о национальной самобытности. А. С. Пушкин как основоположник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского языка. . Реализм в русской литературе, многообразие реалистических тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания русских писателей. Глубинная, таинственная связь человека и природы. А.С. Грибоедов (9 ч +1 резерв.) Для чтения и изучения Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума». Специфика жанра комедии. Искусство построения интриги (любовный и социальнопсихологический конфликт). Общшественный и личный конфликт в комедии. «ек нынешний и век минувший». Поражение и победа Чацкого. Непреходящее значение образа Чацкого. Богатство языка комедии. А. С. Пушкин (17 +1резерв + 1в/ч ) Для чтения и изучения Жизнь и творчество. Стихотворения: «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»; «19 октября» (1825) . Свобода, любовь, , творчество –три стихии человеческого духа в лирике Пушкина. Биографизм лирики и высоконравственный смысл. «внутренняя красота человека» (В.Г, Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина Роман в стихах «Евгений Онегин». История создания. Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Единство эпического и лирического начал. Образ автора в произведении. Главные герои романа, причины их жизненной драмы.. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Онегинская строфа. «Евгений Онегин».- первый реалистический роман в русской литературе. Оценка романа в русской критике. Теория литературы: понятие о литературном типе. Для чтения и бесед «Пиковая дама» Жажда денег, власть, погубившая сильного незаурядного человека.роль в повести фантастического элемента. «Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Злая сила зависти. М. Ю. Лермонтов (14 +1 резерв + 1 в/ч) Для чтения и изучения Жизнь и творчество. (основные вехи). Стихотворения: «Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» «Молитва» («В минуту жизни трудную,..»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк». «Нищий», «расстались мы, но твой портрет» Возвышенное и трагическое в поэзии Лермонтова. Интонационное и ритмическое богатство лирики. Роман «Герой нашего времени».История души человека, не нашедшего высокой цели в жизни. Беспощадный самоанализ Печорина, противоречия его натуры. Роль других действующих лиц в раскрытии его характера.. Особенности композиции произведения (смена рассказчико, нарушение хронологической последовательности повествования). Печорин и Онегин. Оценка романа в русской критике Для самостоятельного чтения. «Маскарад», «Душа моя мрачна», «В альбом», и другие стихотворения. Н. В. Гоголь ( 10 +1 резерв +1 в/ч ч) Для чтения и изучения Жизнь и творчество.(основные вехи) «Мертвые души». Своеобразие жанра. Путешествие героя как прием воссоздания широкой панорамы Руси: Русь помещичья, чиновничья, народная. Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение. Идейнокомпозиционное значение образа Чичикова. Образ автора. Единство сатирического и лирического начала, обусловленное гуманистическими идеалами Гоголя. «Мертвые души в оценке русской критики «Шинель» - тема «маленького человека». Роль фантастики в повести. Для самостоятельного чтения «Коляска», «Нос», «Портрет» Раздел 4. Литература второй половины 19 века (7 +1 вн/чт) Н. А. Некрасов (3 ч) Для чтения и изучения Место Некрасова в русской поэзии 19 века. «Размышления у парадного подъезда». Восприятие народных страданий как собственного горя, .осуждение долготерпения народа, призыв пробудиться от духовного сна. Для чтения и бесед Давно - отвергнутый тобою..» «письма», «Горящие письма». Новизна мотивов интимной лирики «Трагические перипетии любовного чувства» Теория литературы . Понятие о лирическом герое. Для самостоятельного чтения. «Огородник», «Праздник жизни.», «Песня Еремушке», «Калистрат» и др. Л.Н. Толстой. ( 2ч ) Для чтения и бесед Л.Н. Толстой как исследователь путей нравственного совершенствования человека «Юность». Обзор. Три вехи в жизни человека в трилогии. Способность к духовному росту. Теория литературы. Особенности повествования от первого лица. Ф,М, Достоевский. (2ч ) Для чтения и бесед Сведения как о писателе и психологе. «Белые ночи». Причины отчуждения героя от реальной действительности. Идея утверждения чистой и бескорыстной любви. Для самостоятельного чтения «Бедные люди» Раздел 5. Русская литература XX века ( 17 ч) Общая характеристика литературы второй половины 20 века (1 час) Литература великих и трагических лет. Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема родины и ее судьбы. Образ России в поэзии XX века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Обращение писателей второй половины XX века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских характеров. А. А. Блок (3 ч) Для чтения и изучения Сведения о жизни и творчестве. Лирика. «Да так диктует вдохновенье», «Земное сердце стынет вновь», «Сольвейг», «Пушкинскому дому». Чувство личной ответственности за трагические катаклизмы на Родине и во всем мире. Покоряющая сила любви. Ощущение неразрывной связи поэта с лучшими традициями русской культуры. Для самостоятельного чтения. «лениво и тяжко плывут облака», «осенний день», «Сусальный ангел», «Мы встречались с тобой на закате» другие стихотворения. В.В. Маяковский (2 ч) Для чтения и изучения Сведения о жизни и творчестве. «Хорошее отношение к лошадям». Гуманистическое содержание стихотворения. звуковые инструментовки стиха. «Необычайное приключение..» Юмор и метафористический строй стихотворения. Новаторство Маяковского в стихосложении. Для самостоятельного чтения «Гимн обеду», «Подлиза», «Я счастлив» С. А. Есенин (3 ч) Для чтения и изучения Сведения о жизни и творчестве. Лирика. Стихотворения: «Отговорила роща золотая...» «Собаке Качалова», «Низкий дом с голубыми ставнями..» Родина и родная природа как источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от сознания быстротечности жизни. Живописность. Народная основа языка. Для самостоятельного чтения. «С добрым утром», «Я покинул родимый дом», «Каждый труд благослови удача», «Клен ты мой, опавший» М,А, Булгаков.(2 ч) Сведения о жизни и творчестве. «Собачье сердце».Обзор с разбором избранных глав(1,2,4,8), эпилога. .Шариков и шариковщина. Истоки шариковщины. Булгаков – сатирик. Для самостоятельного чтения. «Собачье сердце» (полный текст), «Ханский огонь», рассказы из цикла «Записки юного врача» М. А. Шолохов (3 ч) Для чтения и изучения Сведения о жизни и творчестве Рассказ «Судьба человека». Душевная стойкость и «незаметный» героизм русского человека. Торжество добра над жестокостью жизни. от судьбы человека к судьбе человечества. Особенности композиции рассказа. Роль пейзажей и портретных зарисовок А. И. Солженицын (3ч) Для чтения и бесед. Сведения о жизни и творчестве. Рассказ «Матренин двор». Автобиографическая основа рассказа, его художественное своеобразие. Образ главной героини и тема «праведничества» в русской литературе. Идея национального характера. Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщенность) Раздел 6. Из зарубежной литературы (6 час) У. Шекспир (1ч) Жизнь и творчество (обзор) Трагедия «Гамлет». Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия. Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Трагический характер конфликта в произведении. Гамлет в ряду «вечных» образов. И.-В. Гете (1 ч) Жизнь и творчество (обзор). Трагедия «Фауст» (фрагменты). Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа. А. Данте «Божественная комедия» (1 ч) Резервные уроки ( 3 ч ). Требования к уровню подготовки учащихся в конце 9 класса. В результате изучения курса литературы ученик 9 класса должен знать: - содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; - наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); - основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков; - историко-культурный контекст изучаемых произведений; - основные теоретико-литературные понятия; уметь: - работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части); - определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; - выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; - сопоставлять литературные произведения; - выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; - характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных средств; - выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; - владеть различными видами пересказа; - строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; - участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; - писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения. С Учащиеся должны использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм русского литературного языка; - определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; - поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интерната). Критерии и нормы оценки результатов Оценка устных ответов. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса: - знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения; - умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев; - понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения; - знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; - умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи; - умение владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст. При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии: Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью. Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе. Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса. Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. Оценка сочинений. Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия темы; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: - разнообразие словаря и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. От Основные критерии отметки метка Грамотност Содержание и речь ь «5» Содержание работы полностью соответствует теме. Допускаетс Фактические ошибки отсутствуют. я: 1 Содержание излагается последовательно. орфографическая, Работа отличается богатством словаря, разнообразием или 1 используемых синтаксических конструкций, точностью пунктуационная, словоупотребления. или 1 Достигнуто стилевое единство и выразительность грамматическая текста. ошибка. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. «4» Содержание работы в основном соответствует теме Допускаютс (имеются незначительные отклонения от темы). я: 2 Содержание в основном достоверно, но имеются орфографические единичные фактические неточности. и 2 Имеются незначительные нарушения пунктуационные последовательности в изложении мыслей. ошибки, или 1 Лексический и грамматический строй речи достаточно орфографическая разнообразен. и 3 Стиль работы отличает единством и достаточной пунктуационные выразительностью. ошибки, или 4 В целом в работе допускается не более 2 недочетов в пунктуационные содержании и не более 3-4 речевых недочетов. ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. «3» В работе допущены существенные отклонения от Допускаютс темы. я: 4 Работа достоверна в главном, но в ней имеются орфографические отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. «2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. Допускаютс я: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок. Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %. Учебно – методическое обеспечение Папки, содержащие материал о писателях: - А.С.Пушкин - М.Ю. Лермонтов - Н.В.Гоголь - И.А. Гончарова - И.С.Тургенев - Н.С.Лесков - Н.А.Некрасов - Ф.М.Достоевский - Л.Н.Толстой - А.П. Чехов - М.Горький поэты «серебряного» века А.Блок С. Есенин В. Маяковский А.Ахматова Б. Пастернак М.А.Шолохов А.И.Солженицын поэты военного времени Раздаточный материал для уроков литературы: в 5 классе в 6 классе в 7 классе в 9 классе в 10 классе Литературоведческие словари Копилка презентаций к урокам Материально – техническое обеспечение - Компьютер - Телевизор Список рекомендуемой литературы Для учителя 1 Курдюмова Т.Ф. Литература. 9 кл.: Методические рекомендации Учебное пособие. М.: Дрофа, 2011. 2 Курдюмова Т.Ф. Литература. 8 класс: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. М.: «Дрофа»-2011г. 3 Курдюмова Т.Ф. Программа по литературе 5-11 класс. М.:«Просвещение», 2008г. 4 Финтисова О.А. Литература: 9класс: Поурочные планы по учебнику Т.Ф.Курдюмовой. М.: «Дрофа»-2006 5 Программа по литературе (5-11классы) под редакцией Т.Ф.Курдюмовой в сб. «Программно - методические материалы. Литература. 5-11 классы», М.: «Дрофа»,2008 Для учащихся 1 Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений (авторы-составители: Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б). В 2-х частях. – М.: Дрофа, 2008. 2 Хрестоматия по литературе для 8 – 9 классов. В 2-х частях. – Ростов н/Д: ЗАО «Книга», 2005. 3 Хрестоматия по зарубежной литературе. 8 – 10 классы. В 2-х частях. – Ростов н/Д: ЗАО «Книга», 2005 Образовательные ресурсы 1. Литературная энциклопедия http://literensic.narod.ru/present/frame.htm 2. Большой Русский Биографический Словарь http://www.rulex.ru/be.htm 3. Текстуальное изучения литературного произведения www.adv.ru/library Библиотека ADV – собрание художественной литературы современных и классических авторов 4. Портреты литературных героев: http://center.fio.ru/works_student/aLEKSEEVAll/literature.htm Портрет в литературе. 5. Тематические сайты о писателях, например: http :// www . pereplet . ru / dostoevskiy / Ф.Достоевский http :// tsvetaeva . da . ru / М.Цветаева http://www.litera.ru/stixiya/authors/axmatova.html А.Ахматова http :// students . washington . edu / krylovd / Apindex . html А.Платонов http :// www . soc . ru :8100/ gallery / solzhenitsyn / home . html А.Солженицын 6. Материалы электронных журналов http://lit.1september.ru/index.php газета «Литература» издательского дома «1 Сентября» http://magazines.russ.ru/voplit/ журнал «Вопросы литературы» http://magazines.russ.ru/arion/ «Арион» журнал поэзии http://www.vavilon.ru/metatext/vavilon.html Вавилон: Вестник молодой литературы http://www.pereplet.ru/ Русский переплет. Литературный Интернет-журнал Мир и музей http://www.amr-museum.ru/russ/ - - www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия». - - www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет». - - www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубpикон». - - www.slovari.ru Электронные словари. - - www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - - www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор». - - www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия. - http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://litera.edu.ru Российский общеобразовательный портал - http://window.edu.ru/library Библиотека. Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http://feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) - http://www.megabook.ru/encyclopedia Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия - http://prezented.ru/literatura Готовые презентации для школьников и студентов - http://www.gramota.ru/slovari ГРАМОТА.РУ. Словари
