требования-к-современному-уроку

Требования к современному уроку обществознания в свете ФГОС
Абашкина О.А.,
методист МБОУ ДО «НИМЦ»
В системе обществоведческого образования в последние годы изменилось
содержание образования - преодолевается односторонний подход к проблемам,
расширяется круг рассматриваемых фактов и их трактовок. В то же время возникает
необходимость качественно новых методик преподавания, которые позволили бы
сформировать у детей компетенции, необходимые для жизни в современном мире.
Новые
стандарты
образования
подчеркивают
особую
значимость
компетентностного подхода, духовно-нравственного воспитания, формирования
гражданственности и патриотизма, ответственности и самостоятельности.
Что же мы относим к характерным признакам современного урока? Это и
разнообразие источников и средств обучения, которые в последнее время минимизируют
роль учебника на занятии, это и групповая деятельность, и перевоплощение учителя из
«рассказчика» в организатора и координатора познавательной деятельности школьника,
это и вариативные домашние задания, и эвристический метод обучения, превращающий
ученика в активного субъекта познания. Мы стали предъявлять одинаковые требования к
уроку, не учитывая особенности предметов. Однако, существующие принципиально
различные целевые установки предметов должны выражаться в конкретных требованиях
к конкретному уроку. Какие же требования выдвигаются сегодня к современному уроку
обществознания?
1.Соответствие целевой установки урока требованиям стандарта по
обществознанию:
формирование
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, правового сознания; воспитание толерантности, приверженности к
гуманистическим и демократическим многокультурном мире.
2.Оригинальный аспект учебного содержания, аксиологический акцент и
формулировка темы занятия, усиливающие личностную и социально-практическую
значимость школьного предмета «Обществознание».
3. Наличие форм, приемов и средств познавательной деятельности, направленных
на овладение «живым знанием», личностное самоопределение, саморазвитие и
самореализацию.
4. Архитектоника учебного занятия (общий план его построения), гармонирующая
с ценностно-целевой установкой занятия и его содержанием.
5.Открытый и диалоговый характер учебного занятия, стимулирующий развитие
устойчивого познавательного интереса школьников к гуманитарным наукам,
самообразованию и формированию собственной гражданской позиции.
6. Профессиональное использование научно-методических и педагогических
терминов и понятий в разработке урока.
В курсе обществознание наиболее оптимальна блочная структура урока, которая
состоит из 6 компонентов:
- организационный блок;
- информационный блок;
- оценочный блок;
- аналитический блок;
- рефлексивный бок;
- мотивационный бок.
Особенностями блочного подхода к планированию занятий являются:
- определяется лишь логика построения элементов урока, но не устанавливается
жесткая последовательность;
- два бока - организационный и мотивационный, не имеют локализации и
пронизывают все пространство урока;
- четыре блока - информационный блок, оценочный блок, аналитический блок,
рефлексивный бок помещены парами, т.к. на практике сложно отделить один от другого;
- обозначенные элементы урока не предусматривают конкретных действий учителя
– проверять домашнее задание, выставлять отметки, говорить вводные слова, работать с
учебником. Ученик должен сам решить, что ему конкретно стоит спланировать.
Остановимся на составляющих каждого блока.
Организационный блок – вполне подойдет деловой стиль описания видов
деятельности школьников на уроке. Учитель может обратить внимание на форму
проведения занятия, на способы работы на уроке (групповая, индивидуальная, общая
дискуссия), на возможные роли учащихся.
Эту часть можно назвать инструктированием или пояснением.
В результате занятия учитель сможет дать определения понятиям, структурировать
информацию в виде таблиц. Высказывать собственное мнение о проблемах и путях их
решения.
При формулировании ожидаемых результатов можно выделить следующие
особенности:
- формулировки максимально конкретны и проверяемы;
- они связаны с компонентом знаний, умений, навыков, ценностных ориентиров,
мировоззренческих позиций, а фактически обращены к универсальным учебным
действиям, о которых говорят ФГОС ОО.
Мотивационный блок. Психологи определяют мотивацию как совокупность всех
факторов, которые побуждают к активности. Для этого существуют разнообразные
приемы: рассмотрение жизненных ситуаций, сравнение нескольких высказываний,
обсуждение, незаконченная фраза, фрагменты видеофильма.
Требования к мотивации на уроке обществознания могут быть следующие:
- направленность на социальный опыт школьников и их интересы;
- возможность высказать разные точки зрения;
- необычность формы или манеры подачи материала;
- простота языка и способа его изложения;
- проблемность и дискуссионность.
Информационный и аналитический блоки более понятны учителю. Это сообщение
информации, работа с текстом, документом, его анализ, изучение нового материала.
Сегодня письменные источники должны быть дополнены графическими, электронными,
визуальными, вещественными, видеоресурсами. Учащиеся должны уметь переводить
текстовую информацию в графический формат и наоборот, обобщать полученные данные,
различать важное и второстепенное, сравнивать, синтезировать, формулировать
аргументы и контраргументы.
ФГОС ОО требуют развитие умений понимать и осмысливать, искать и выбирать
необходимую информацию.
Оценочный и рефлексивный блоки ориентированы на процесс коммуникации.
Оценка не сводится к выставлению отметок. Помимо формализованной стороны – баллы,
зачеты, в оценивании показывается отношение каждого участника занятия к
происходящему на уроке. Обратим внимание на особенности оценивания:
- оценивание происходит в любом случае, даже иногда помимо воли того, кто
оценивает.
- оценка не должна умолять достоинство человека;
- оценивать учебные результаты, а не личностные способности;
- критерии оценивания обсуждать вместе;
- оценка должна мотивировать к учению, а не отбивать руки у школьника к учебе.
Рефлексия пока довольно редко применяется в преподавании. Она является не
просто подведением итогов, а видением процесса и сознанием полученных результатов.
Все обозначенные боки являются звеньями целостной системы и отсутствие одного
приводит к серьезным провалам.
Необходимо отметить еще один аспект современного урока –межпредметное
взаимодействие. На наш взгляд, уровень возрастных и познавательных возможностей
учащихся старшей школы позволяет шире реализовать интегративный и
компетентностный подход к изучению общественных дисциплин и предметов
естественно-научного цикла.
Тема «Социальная структура современного западного общества и
социальные отношения»
Предлагается составить пары (причина - следствие), характеризующие социальноэкономическое развитие современного мира (задание направлено на выявление
взаимосвязи всех сфер деятельности человека). Например: интенсификация
промышленного производства на основе НТР - увеличение доли населения,
занятого в промышленном производстве.
В качестве творческого домашнего задания предлагается нарисовать словесный
портрет представителя одной из социальных групп или составить буклет одного
из движений.
Тема «Нации и межнациональные отношения в современном мире»
Основные задания направлены на выявление двух основных тенденций развития
межнациональных отношений.
Возможны краткие сообщения учащихся на темы: «Движение за автономию
Шотландии и Уэльса», «Национальные проблемы в постсоциалистической
Чехословакии», «Национальные и этнические конфликты в Югославии»,
«Движения сикорсов в Индии», «Движение тамилов», «Индо-мусульманская
проблема», «Чернокожее население Европы и США», «Межэтнические
конфликты в Бельгии», «Проблема франкоязычного населения в Канаде»,
«Межэтнические конфликты в Испании», «Европейский союз». В сообщениях
необходимо осветить вопросы:
- причины и история конфликта,
- суть проблемы,
- возможные пути урегулирования.
В ходе беседы выделяются основные идеи современного цивилизационного
подхода к решению национальных проблем, рассматриваются вопросы
гармонизации межнациональных отношений.
Тема «Духовные ценности современной цивилизации»
Учащиеся получают опережающее задание найти наглядные материалы
(фотографии, статистические данные, печатные материалы, альбомы по
современному искусству, книги современных писателей, аудио- и видеозаписи,
программы ТВ), иллюстрирующие уровень и основные направления развития
искусства, литературы, образования и т.д.
Оформляется выставка, в ходе беседы выявляются основные тенденции развития
культуры, определяются духовные ценности современной цивилизации.
Использование Internet-ресурсов - один из возможных вариантов подготовки
домашнего задания (проведения урока). Наглядное знакомство с экспозицией
музеев, Web-страницами общественно-политических организаций и т.д. пополнит
представления учащихся об уровне развития культуры.
В качестве творческой работы предлагаются темы сочинений: «Культура есть мера
человеческого в человеке», «XX век - Ренессанс или Возрождение?».
Тема «Глобальные проблемы современности и пути их решения»
Глобальные проблемы современности (ГПС) рассматриваются в курсах географии,
физики, химии, биологии, ОБЖ. В данном курсе обобщаются знания учащихся,
акцентируется внимание на социальных аспектах и путях решения проблем. Один
из вариантов проведения урока - использование «метода проектов». На вводном
уроке учащиеся знакомятся с сущностью, особенностями, причинами
возникновения, классификацией ГПС.
Учащимся предлагается выполнить групповые проекты по направлениям:
«Военные катастрофы и угроза миру», «Преодоление экономического отставания
стран третьего мира, «Проблемы экологии», «Проблемы ресурсов»,
«Демографическая проблема», «Сохранение здоровья человека» и т.д. Группы
представляют материал в форме плакатов, стендов, буклетов (по выбору),
отражающих:
- актуальность и значимость,
- сущность проблемы,
- предлагаемые пути решения.
Сегодня хороший урок тот, на котором интересно. Создана доброжелательная
атмосфера, которая дает ученику опыт активного участия в решении проблем,
преодоления возникших трудностей, выбора и принятия ответственности.