Аналитическая справка по созданию макета КИМ

Аналитическая справка
по созданию макета КИМ для оценки метапредметного результата
Федеральные государственные образовательные стандарты, а именно программа
развития универсальных учебных действий и планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
«Стратегия смыслового чтения и работа с текстом», представленные в основной
образовательной программе основного общего образования ГБОУ СОШ № 316,
подчеркивают важнейшую роль данного направления в формировании читательской
грамотности, являющейся основой обучения в школе, а также в повышении качества
образования.
Для формирования и оценки уровня сформированности читательской грамотности
обучающихся разработаны стандартизированные измерительные материалы 1. Главной
идеей создания контрольно-измерительных материалов (далее КИМ) является объединение
различных предметных областей системой заданий, направленных на формирование и
оценку сформированности одних и тех же умений, на понимание текстов любого
предметного содержания из различных источников.
Структура и содержание работы
Каждый вариант КИМ включает ситуации и тексты из четырех содержательных
областей:




математика;
русский язык;
естествознание;
обществознание/история.
КИМ включают 4 блока, каждый по одной из перечисленных предметных областей.
В каждом блоке дается текст/тексты, связанные с одной из предметных областей, и задания,
оценивающие сформированность читательских умений. Представленный макет КИМ
содержит 30 заданий для 4-х предметных областей. Распределение заданий по предметным
областям представлены в таблице 1.
Таблица 1
№ заданий
1–8
9 – 16
17 – 23
24 – 30
Предметная область
математика
русский язык
естествознание
обществознание/история
Учащемуся предлагается прочитать тексты, выполнить задания по содержанию
текста, а также выполнить задания, не связанные непосредственно с текстом.
Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для проведения промежуточной аттестации
5 класс: Пособие для учителя /Г. С. Ковалева и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, Е. Л. Рутковской. – М.; СПб.:
Просвещение, 2014. – 160 с.
1
В работе оценивается сформированность трех групп умений:
1. Включает работу с текстом: общее понимание текста и ориентация в нем.
Основные умения, которые необходимо продемонстрировать, при
выполнении заданий:
 определение основной идеи текста;
 поиск и выявление информации, представленной в явном виде;
 формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте.
2. Включает работу с текстом: более глубокое понимание текста и выявление
детальной информации. Основные умения, которые необходимо
продемонстрировать, при выполнении заданий:
 анализ;
 интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте;
 формулирование на основе информации текста сложных выводов и
оценочных суждений.
3. Включает использование информации из текста для различный целей.
Распределение заданий по группам умений представлено в таблице 2.
Таблица 2
Группа умений
Общее понимание текста и
ориентация в нем
Глубокое понимание текста
и выявление детальной
информации
Использование информации
из текста для различный
целей
№ заданий
1; 2; 9; 17; 28
Количество заданий
5
3; 6; 10;11; 12; 13; 14; 15; 18; 20; 22; 15
24; 25; 27; 29
4; 5; 7; 8; 16; 19; 21; 23; 26; 30
10
Требования к текстам
К текстам КИМ предъявляются определенные требования:
 имеют воспитательную/образовательную ценность;
 учитывают интересы, жизненный опыт и познавательные возможности
подростков;
 стимулируют размышления;
 включают разнообразные ситуации (личностные, учебные, общественные, а
также информацию о событиях в стране и мире);
 имеют достаточное количество элементов информации для разработки не
менее 20 заданий, направленных на оценку всех групп умений;
 включают иллюстрации, рисунки, диаграммы, графики, карты, таблицы со
словестными подписями, дающие возможность оценить способность
учащихся работать с информацией, представленной в разной форме.
Характеристика заданий
Формулировки заданий сопоставимы для разных предметов и одновременно
отражают особенности предмета.
Для оценки большого спектра метапредметных умений
разнообразные по способу предъявления и оформлению ответа задания:
используются
 задания с выбором одного или нескольких ответов;
 задания со свободным кратким ответом;
 задания со свободным развернутым ответом.
Распределение заданий по типам представлена в таблице 3.
Таблица 3
Тип задания
№ заданий
Задания с выбором одного или
нескольких ответов
Задания со свободным кратким
ответом
Задания со свободным развернутым
ответом
6; 7; 10; 11; 12; 18; 22; 24
Количество
заданий
8
2; 5; 14; 17; 19; 25; 28
7
1; 3; 4; 8; 9; 13; 15; 16; 20; 21; 23; 10
26; 27; 29; 30
Каждое правильно выполненное задание с выбором одного ответа оценивается 1
баллом. Задания с выбором нескольких правильных ответов и задания со свободным
ответом оценивается 1- 2 баллами в зависимости от уровня сложности задания.
Количество баллов в зависимости от номера задания представлены в таблице 4.
Таблица 4
№ задания
Количество
баллов
№ задания
Количество
баллов
№ задания
Количество
баллов
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
2
8
1
9
2
10
1
11
1
12
2
13
2
14
2
15
1
16
1
17
2
18
1
19
1
20
2
21
2
22
1
23
2
24
1
25
1
26
2
27
1
28
1
29
1
30
1
Максимальный балл за работу – 40.
Интерпретация результатов
При анализе результатов
сформированности умений:
работы
 успешность выполнения – 50%
 оптимальный критерий – 65 %
учитываются
следующие
критерии
Данную работу целесообразно проводить в ходе промежуточной аттестации
обучающихся в конце учебного года.