Структура урока

Структура урока
С.Н.Полькина, к.п.н., доцент кафедры дидактики
и частных методик
(сообщение для семинара-совещания для
заведующих районными методическими
кабинетами «Управление модернизационными
процессами», 14 декабря 2011 г.)
Цель: определить структуру урока с позиции системно-деятельностного подхода
1.
2.
3.
4.
План
Сущность системно-деятельностного подхода.
Структура деятельности.
Структура традиционного урока.
Структура урока в контексте системно-деятельностного подхода.
Основные положения системно-деятельностного подхода
(по В.В.Давыдову):
 основой психического развития человека выступает качественное изменение его
социальной ситуации (или его деятельности);
 исходной формой деятельности является развернутое ее выполнение человеком
во внешнем (социальном) плане;
 психологические новообразования, возникающие у человека, производны от
интериоризации (перехода извне внутрь) исходной формы его деятельности.
Структура деятельности
Мотив
Цель
Действия (2 части: ориентировочная и исполнительная)
Контроль
Оценка
Этапы формирования умственного действия (по П.Я.Гальперину)
На первом этапе составляется ориентировочная основа действия, на которую
ученик опирается при выполнении задания (три типа ориентировки в задании
рассмотрены выше). На втором этапе ученик приступает к выполнению задания. При
этом следует учесть, что обучение действию начинается с освоения его материальной
(или материализованной) формы, которая является источником полноценного
умственного действия. Третий этап состоит в отрыве действия от предмета (или его
изображения) и перенесении в план громкой речи. Речь в данном случае становится
средством для выполнения действия в его абстрактном виде. На четвертом этапе
действие переносится во внутренний план и проговаривается про себя с сохранением
полной речевой формулы. Четко развернутая речь про себя становится первой формой
собственно умственного действия. На последнем пятом этапе внутренняя речь
становится автоматическим процессом, в своей речевой части уходит из сознания,
оставляя только свое предметное содержание, которое приобретает черты отдельного
акта мысли.
1-ый этап. Составляется ориентировочная основа действия.
2-ой этап. Ученик выполняет действие, освоив сначала его материальную (или
материализованной) форму.
3-ий этап. Действие отрывается от предмета (или его изображения) и переносится в
план громкой речи.
4-ый этап. Действие переносится во внутренний план и проговаривается про себя с
сохранением полной речевой формулы.
5-ый этап. Внутренняя речь становится автоматическим процессом.
Структура урока
(традиционная)
1.
2.
3.
4.
5.
Организационный момент.
Опрос учащихся по заданному на дом материалу.
Изучение нового учебного материала.
Закрепление учебного материала.
Задание на дом.
Структура урока
(по Л.Г.Петерсон)
1. Самоопределение к деятельности (создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения в деятельность и выделяется содержательная
область).
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности (подготовка
мышления к проектировочной деятельности, создание затруднения в индивидуальной
деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими).
3. Постановка учебной задачи (выявление учащимися причины затруднения,
постановка цели и формулировка (или уточнение) темы урока).
4. Построение проекта выхода из затруднения (выбор учащимися способа
разрешения проблемной ситуации, выдвижение и проверка гипотез).
5. Первичное закрепление во внешней речи (решение типовых заданий на новый
способ действия в группе с проговариванием установленного алгоритма во внешней
речи).
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(самостоятельное
индивидуальное выполнение задания на применение нового способа действия с
самопроверкой и самооценкой).
7. Включение в систему знаний и повторение (выполнение заданий на тренировку
ранее изученных алгоритмов и нового способа действия).
8. Рефлексия деятельности (определение степени соответствия поставленной цели и
результатов деятельности, самооценка учениками своей деятельности на уроке,
постановка цели последующей деятельности).
Структура урока
(система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова)
Демонстрация детьми владения старым способом действий.
Самооценка детей.
Постановка учебной задачи.
Анализ условий решения задачи.
Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.
Построение модели как средства конструирования нового способа действия.
Решение частных задач на конкретизацию общего способа действия.
Решение конкретно-практических задач, целью которых является формирование
навыка, отработка способа действия.
9. Контроль и оценка.
Структура урока
(по М. И. Махмутову)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Актуализация прежних знаний.
Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
Формирование новых понятий и способов действия.
Выдвижение предположений и обоснование гипотезы. Доказательство гипотезы.
Применение - формирование умений и навыков.
Проверка правильности решения проблемы.