Речевое искусство педагога

Речевое искусство педагога
Уважаемые коллеги - добрый день!
Наш практикум называется «Речевое искусство педагога».
Почему искусство? Потому, что устная речь педагога является важнейшим
элементом профессионального мастерства современного педагога и служит основным
инструментом воздействия на ребенка в решении многих задач. Чем выразительнее и
убедительнее речь, чем ярче, точнее и красочнее язык, чем яснее выражается мысль, тем
эффективнее воздается на ребенка, на его собственную речь, тем больше возможности
достучаться до ума и сердца ребенка. А это настоящее искусство. В связи с этим
В.А.Сухомлинский писал: «Я не имел бы права называться воспитателем, если бы на
каждом шагу не раскрывал красоту, поэтическую силу, аромат, тончайшие оттенки,
музыку слова, если бы школьникам не хотелось выразить в слове самое красивое и самое
сокровенное». Конечно, как и в любом искусстве, наилучших успехов в овладении
речью могут достичь те педагоги, кто щедро наделен природой соответствующими
дарованиями. Но овладеть правильной и красивой речью может любой педагог,
стремящийся к этому. Г оворить красиво, чаруя детей своей убедительностью удел
педагогов артистичных, которые словом делают то, что художники изображают кистью.
Для этого необходимо богатство словаря и многообразие художественных приемов.
Тогда речь будет носить оттенок художественности.
Цель нашего практикума - поупражняться в навыках правильной и красивой речи.
Чтобы речь педагога была выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие
на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок,
примеров из жизни и литературы, разнообразных метафор, сравнений, использование
коммуникационных эффектов и невербального языка.
Любое речевое общение начинается с приветствия.
Приветствие это обмен человеческим теплом. Встречая человека мы прежде всего
встречаемся взглядом и выражением. В той или иной форме, что мы рады
существованию этого человека, рады, что он среди нас, конечно так происходит, если
мы искрение в отражении своих чувств, в своих высказываниях.
Приветствие друг друга (по кругу с помощью передачи игрушки).
Культура речи является важнейшим условием воспитания общей и внутренней
культуры человека. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм
литературного языка, умение передавать свои мысли грамматически правильно, в
соответствии с назначением и целью высказывания, логично, точно, и образно.
Ежегодное обследование состояния устной речи воспитанников старших и
подготовительных групп ДОУ общеразвивающего вида показывает, что примерно 80%
детей имеют недостатки речевого развития разного происхождения и характера.
Довольно часто на фоне недостатков в развитии правильного звукопроизношения
наблюдается и лексико - грамматическое недоразвитие речи. Прослеживается тенденция
к уменьшению активного словаря, происходит замена нормативной лексики
просторечными и жаргонными словами (которыми изобилует речевая среда детей),
упрощаются синтаксические конструкции. Иногда можно наблюдать, что ребёнок не
может построить своё высказывание.
В связи с этим и другими проблемами в развитии речи, возникающими в процессе
воспитания и обучения дошкольников, выявилась необходимость в организации
специальных семинаров - практикумов. При подготовке к занятиям педагог должен
учитывать индивидуальные особенности детей, подбирать материал с учетом
программных требований и ориентировкой на зоны ближайшего и перспективного
развития ребенка. Для этого педагогу необходимы специальные знания и умения. Дети,
как губка, впитывают в себя речь окружающих людей. Речь педагога должна быть
образцом для подражания.
Речь педагога зачастую бывает суха, монотонна, невнятна, перегружена логическими
ударениями, так как все в ней кажется важным. В ней отсутствует четкая смысловая
группировка слов вокруг логических центров. Произвольные паузы, обусловленные не
логикой содержания, а просто неумением правильно распределить дыхание, отсутствие
интонационной связи между отдельными частями фразы мешают воспринимать смысл
устного рассуждения. Отсутствие конкретной цели приводит к тому, что речевое
высказывание распределяется на отдельные куски, каждый из которых становится
самостоятельно значимым, нарушая тем самым целостность восприятия всей мысли.
О впечатлении, которое производит на слушателей плохая дикция, очень образно
говорил К. С. Станиславский: «Слово с подмененными буквами представляется мне...
человеком с ухом вместо рта, с глазом вместо уха, с пальцем вместо носа. Слово со
скомканным началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с
недоговоренным концом напоминает мне человека с ампутированными ногами... Когда
слова сливаются в одну бесформенную массу, я вспоминаю мух, попавших в мед»
В связи с этим напомним, от каких факторов зависит воздействие речи:
1. Умение убеждать, логическое построение речи.
2. Владение техникой речи: дыханием, голосом, дикцией.
3. Экспрессивные умения: образность речи, ее интонационная выразительность,
логические акценты и паузы.
4. Использование вспомогательных средств: жестов, мимики, пластики, определенной
позы, дистанции общения.
Давайте вместе с вами подумаем какие признаки характеризуют хорошую речь:
Правильность речи, то есть ее соответствие принятым литературно-языковым нормам.
Так, Д. И. Писарев писал «Неправильное употребление слов ведет за собой ошибки в
области мысли, а потом в практике жизни».
Точность речи, то есть ее соответствие мыслям говорящего. Так, К. Федин писал:
«Точность слова является не только требованием здорового вкуса, но прежде всего —
требованием смысла».
Ясность речи, то есть ее доступность пониманию слушающего. Так, Квинтилиан,
римский учитель красноречия, писал: «Говори так, чтобы тебя нельзя было не понять».
Логичность речи, то есть ее соответствие законам логики. Небрежность языка
обусловливается нечеткостью мышления. Так, Н Г. Чернышевский писал: «Что неясно
представляешь, то и неясно выскажешь; неточность и запутанность выражений
свидетельствуют о запутанности мыслей».
Простота речи, то есть ее безыскусственность, естественность, отсутствие
вычурности, «красивостей слога». Так, Л. Н. Толстой писал «Под напыщенностью и
неестественностью фразы скрывается пустота содержания».
Богатство речи, то есть разнообразие используемых в ней языковых средств. Так,
М.Горький писал «Задачи, которые Вы ставите перед собой, неизбежно и настоятельно
требуют большого богатства слов, большого обилия и разнообразия их».
Сжатость речи, то есть отсутствие в ней лишних слов, ненужных повторений. Так, М.
Горький писал: «Если пишешь многословно, — это значит, что сам плохо понимаешь,
что говоришь».
Чистота речи, то есть устранение из нее слов нелитературных, жаргонных,
вульгарных, иностранных, употребляемых без особой необходимости. Так, В. Г.
Белинский писал. «Употреблять иностранные слова, когда есть равносильные им
русские слова, значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус»
Живость речи, то есть отсутствие в ней шаблонов, ее выразительность,
образность. Так, Л. Н. Толстой писал «Язык должен быть живой».
Благозвучие речи, то есть ее соответствие требованиям приятного для слуха звучания,
подбор слов с учетом их звуковой стороны. Так, А. П. Чехов писал: «Вообще следует
избегать некрасивых, неблагозвучных слов. Я не люблю слов с обилием шипящих и
свистящих звуков, избегаю их».
Выразительность речи — это ее способность придавать массу оттенков мысли,
отсутствие словесных штампов, художественная образность, богатство интонаций.
Посмотрите, как можно об одном явлении сказать по-разному. Вместо слов: «Над
горами больше не дует ветер» Гете предпочел написать «Горные вершины спят во тьме
ночной».
Требования к речи педагога.
Правильность и чистота. Правильность- это соответствие речи нормам
литературного языка. Среди отступлений особенно часты:
а) нарушение управления, например: «это касается к ребёнку» (вместо: ребёнка) и
др.;
б) произносительные ошибки, например: «красивее» (вместо: красивее),
«повторим» (вместо повторим) и др.;
в) наличие неоправданного повторения «лишних» слов типа «так сказать», «ну»,
«значит» и др.
Точность речи педагога- это прежде всего терминологическая точность.
Пример: Придумайте слово на гласную букву А.
Уместность речи педагога выражается в его точном выборе тона и стиля
общения, различных способов привлечения внимания воспитанников и т.п.
Коммуникативно-целесообразная речь учителя не допускает грубости и
бестактности, например таких замечаний: «Сиди и молчи!» и др.
Педагог не может позволить себе говорить многословно ( время занятий
ограниченно) и в то же время скороговоркой. Для речи педагога характерен
полный стиль произношения, при котором слова произносятся тщательно
отчётливо. Именно по этому считается нарушением неполный стиль
произношения («моэт быть» вместо может быть).
Требование коммуникативно - целесообразной речи педагога предполагает учёт
возрастных особенностей детей, умение педагога трансформировать свою речь так,
чтобы приспособить её для понимания воспитанников (отобрать языковые средства,
объяснить непонятные слова, приспособить речь к ситуации).
Речевая этика предполагает употребление вежливых обращений, слов
приветствия и прощания, выражения извинения, благодарности, согласия,
одобрения, похвалы (заслуженных).
Чтобы предупредить неуважительное отношение к воспитанникам, действует
система запретов. Их цель- помочь участникам общения избежать конфликтов,
создать благоприятный психологический климат.
тон
обидный
презрительный
пренебрежительный
крикливый
злой
сюсюкающий
Запреты на:
жесты, мимику
слова и
выражения
грубые
устрашающие
оскорбляющие
обидные
насмешливые
некрасивые
голос
бубнящий
неразборчивый
заикающийся
сиплый
Работаем над правильностью речи.
Стилистическая оценка звучащей речи невозможна без учёта литературного
произношения и ударения, которым занимается наука орфоэпия. Можно ли признать
правильной речь, если говорящий не владеет литературным произношением (не
смягчает, например, последний согласный в слове «любовь», заменяет звук щ долгим
шш - «тёшша», ставит не правильно ударение- молодежь, магазин)?
Как вы произносите, например, слово свёкла?
Ответ на этот вопрос вы найдёте в любом словаре, в частности в школьном
орфографическом словаре: там указано свёкла. А в специальных словарях, посвящённых
нормам ударения (их называют орфоэпическими), имеется специальная помета:
«свекла».
Задание для участников практикума: «Поставь ударение»
Т В О Р О Г , К У Л И Н А Р И Я, Б А Л О В А Т Ь, Д О Г О В О Р, И Н А Ч Е,
К А Т А Л О Г, К Е Т А, О Б Е С П Е Ч Е Н И Е, Ж А Л Ю З И, З В О Н Я Т,
К В А Р Т А Л, П Е Т Л Я, Р Ж А В Е Т Ь, Р А К У Р С, Б А Р Ж А.
Почему же употребляются двоякие формы ударения? Здесь сказываются
разные причины. Существуют, например:
1. Равноправные варианты: баржа и баржа, иначе и иначе, комбайнер и
комбайнер, кулинария и кулинария, петля и петля, планер и планер, ржаветь и
ржаветь, творог и творог.
2. Книжные и разговорные варианты: баловать и баловать, договор и договор,
кета и кета.
3. Общелитературные и профессиональные варианты: астроном и астроном ( у
специалистов), атомный и атомный (у физиков), добыча и добыча
( у горняков), искра и искра (у шоферов), компас и компас, рапорт и рапорт ( у
моряков).
4. Устарелые варианты: апартаменты и апартаменты, обеспечение и
обеспечение, ракурс и ракурс.
Часто мы задумываемся: как правильно произнести - правы или правы, спала или
спала, бронированный или бронированный... ? Конечно, каждый пример можно
проверить по словарю - и без этого иногда невозможно обойтись. Но всё же норма
правильного ударения существует, и проще следовать ей, чем каждый раз
обращаться к справочной литературе.
Любое отклонение от нормы является речевой ошибкой.
Посмотрим, в каких случаях допускаются ошибки и как можно их избежать.
1. Часто при изменении слова переносят ударение на окончание в тех словах,
которые имеют неподвижное ударение на основе во всех формах. Это такие
существительные, как: блюдо, госпиталь, грунт, досуг, квартал, клад, сват, торт,
шофёр, шрифт и др.
Следовательно, мы должны произносить: приедут сваты, очередь за
тортами, многие шофёры, все средства и т.п.
2. Ошибки допускают и в существительных, у которых неподвижное ударение на
окончании ( только если в им. п. - нулевое окончание, то ударение в этом случае
падает на основу): графа, жезл, кайма, ломоть, ревень, серп, язык, фитиль и
д.р.
Следовательно: компот из ревеня размахивать жезлом, нет ломтя хлеба
3. Наибольшее количество ошибок в прилагательных связано с краткой формой и
сравнительной степенью.
Надо запомнить!
• Если ударение в краткой форме женского рода падает на окончание, то в
кратких формах среднего и мужского рода - ударение на основе и обычно
совпадает с ударением в полной форме.
Белый - бела, бел, бело (но кругом белым - бело,
Ясный - ясна, ясен, ясно
• В большинстве форм множественного числа наблюдаются колебания в
постановке ударения:
Белы - белы,
Бледны - бледны,
Пусты - пусты.
! но только легки, правы
• Если в краткой форме женского рода ударение падает на окончание, то в
сравнительной степени на суффикс.
Длинна - длиннее
,
. . .
Полна - полнее,
Видна - виднее.
• Если в краткой форме женского рода ударение падает на основу, то и в
сравнительной степени ударение на основе:
Лилова - лиловее,
Красива - красивее,
Ленива - ленивее,
Говорлива - говорливее.
4. Часто встречается неправильная постановка ударения на основе слова, а не на его
окончании.
В глаголах прошедшего времени единственного числа женского рода:
Взяла вместо взяла,
Спала вместо спала.
Надо запомнить!
Такие глаголы как быть, собрать, отобрать, прибрать, убрать, быть, взять, бить,
знать, плыть.
• Только приставка - вы - «перетягивает» ударение на себя: выгнала.
• В этих глаголах прошедшего времени единственного числа, мужского,
среднего рода и множественного числа ударение совпадает с ударением в
начальной форме:
Звать - звал, звала, звали.
Но суффикс - ся- изменяет ударение в глаголах множественного числа и
равноправные среднего рода, единственного числа: забралось - забрались,
налилось - налились.
В пределах литературной нормы имеется значительное количество вариантов
ударений. Варианты могут быть ............ (о чем мы уже упоминали). Однако чаще
всего варианты, допускаемые в литературном языке, характеризуются как
неравноправные.
• Семантические варианты - равномерность ударения выполняет
смыслоразличительную функцию:
Острота (лезвия) - острота (остроумное выражение),
Трусить (бояться) - трусить (бежать)
• Стилистические варианты:
Прикус (общеупотреб.) - прикус (спец.),
Шелковый (общеупотреб.)- шелковый (спец.)
• Нормативно-хронологические варианты:
Украинский (соврем.) - украинский (устарев.),
Ракурс (соврем.) - ракурс (устарев..).
Эти сведения по нормативному произношению и удалению не предназначены для
заучивания и запоминания: это справка к которой можно обратиться в случае
необходимости.
Устная речь гораздо активнее речи письменной: мы больше слушаем и говорим, чем
читаем и пишем. И выразительные возможности устной речи значительно шире:
английский писатель Бернард Шоу утверждал, что «есть пятьдесят способов сказать
да, пятьдесят способов сказать нет и только один способ это написать».
Формирование образной речи с использованием фразеологизмов.
Наблюдения последних лет показывают, что речь детей как дома, так и в дошкольных
учреждениях страдает шаблонными словами и выражениями. В речи детей
встречаются много - слов «сорняков». Дети, как губка, впитывают в себя речь
окружающих людей, рекламных роликов, мультфильмов агрессивного содержания
насыщение штампами и казенными словами - «концеляритами» как говорил
К.И.Чуковский - ведет к потере индивидуальности, эмоциональности,
непосредственности, грамматической упорядоченности. Ребенок, владеющий
основами культуры речи, быстрее наладит контакты в незнакомом обществе.
Развитие образной речи является важной составной частью воспитания культуры
речи в широком смысле этого слова.
Практика речевого общения постоянно сталкивает детей с различными значениями
одного и того же слова, синонимами, антонимами, крылатыми выражениями. Мама,
ты говоришь мне «хоть кол на голове теши» или «все как об стенку горох» - как это
понять? А что, правда можно «умереть со смеху?». А где « раки зимуют?» А кому
медведь на ухо « наступил» эти вопросы часто задают дети, когда сталкиваются с
таким явлением языка, как фразеологические обороты,
- одним из самых интересных и увлекательных пластов лексики русского языка. Наш
язык очень богат фразеологическими оборотами. Одни из них возникли на основе
наблюдений человека за природными и общественными явлениями («много снега много хлеба»). Другие с мифологией и историческими событиями («пусто, словно
Мамай прошел»), третьи вышли из песенок, сказок, загадок, литературных
произведений.
В работе с детьми задача педагога помочь им овладеть не просто лексикой, а
лексикой эмоционально окрашенной фразеологическими оборотами. Работу
можно начать с изучения уровня развития образной речи с помощью простых
фразеологизмов.
Задания для работы в подгруппах.
• Попробуйте восстановить искаженные фразеологизмы. Что они значат? А если
попробовать представить их в прямом смысле - какая картина возникает?
Делать из комара слона;
два валенка пара; заблудиться в трех осинах; кошку съел;
восемь четвергов на неделе; пишет как индюшка лапой; после снегопадика в субботу.
•
Найдите в приведенных ниже примерах ошибки и попытайтесь объяснить.
В небе летали птицы и пели во все горло.
Когда входишь в комнату, запах сирени бросается тебе в лицо.
Он от радости расцеловал меня до ушей.
Пуганная корова на куст садится.
Нужен как собаке пятое колесо.
Что русскому хорошо, то немцу будь здоров.
• Фразеологизмы - антонимы перепутались. Найдите потерявшиеся пары.
Повесить нос;
Хоть отбавляй;
Как кошка с собакой;
Воспрянуть духом;
Кот наплакал;
Сложа руки;
Душа в душу;
Засучив рукава.
В заключение еще раз напомним: чтобы речь педагога была выразительной, яркой,
оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное
употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы, разнообразные
метафоры, сравнения, использование коммуникационных эффектов и невербального
языка. Однако, наверное, наибольшее значение для речевого искусства имеют
особенности внутреннего мира педагога, его культура и душевное богатство, его
убежденность в правоте своих слов. С. Л. Соловейчик писал «Сейчас много говорят о
техническом мастерстве педагога, о том, что у него должен быть поставлен голос,
отработан жест, выверены интонации. Но еще важнее нравственный облик, манера
общения и поведения педагога».
Не забывайте об этом и совершенствуйтесь.