Статья на тему: «Ситуативные тревоги детей школьного возраста в условиях публичных выступлений, при формировании «фундамента музыкальности». Современное развитие музыкальной методики и педагогики требует поиска новых форм помощи и приемов обучения детей. Современные преподаватели - музыканты обладают знаниями, умениями и практическими навыками, позволяющими интенсивно развивать музыкальноисполнительские основы у ученика. Сегодня перед преподавателями встает проблема не только как развить музыкальность ребенка, его способности и индивидуальность, но и как предотвратить негативные явления, вызываемые тревогой в публичном выступлении, с которым сталкивается практически каждый ребенок. Проблема уровня ситуативной тревоги у детей, давно стала предметом научного исследования, как в отечественной, так и в зарубежной психологии и педагогике. Это связано с тем, что тревога как психический феномен оказывает существенное влияние на всю личность в целом, а значит, снижает продуктивность на выступлениях, разрушает целостность, качество и характер исполняемого произведения. Долгое время бытовало мнение о том, что дети до определенного возраста не испытывают тревоги и волнения по поводу публичных выступлений, что они это делают с лёгкостью и удовольствием. Однако практика и наблюдения показывают, что уже к 5 годам поведение ребенка серьезно изменяется: веселые, живые, казалось бы, непосредственные дети вдруг становятся замкнутыми, скованными; и наоборот: спокойные и дружелюбные дети становятся капризными, суетливыми и раздражительными. Далее по мере роста ребенка, эти факторы усиливают свое воздействие на его психику и сознание. Само исполнение, как правило, может принести немало сюрпризов, к которому ребенок был не готов: - нарушение слухового контроля, - забывание текста, рассеянность, - нарушение работы желудочно-кишечного тракта, - жажда, - изменение ритма сердцебиения, - тряска рук и ног. - влияние публики. По данным исследований, 73% детей могут испытывать дискомфорт и в связи с соматическими изменениями, так как они не обладают ещё произвольным управлением своего эмоционального состояния, своих переживаний, тревог. Под ситуацией тревоги в музыкально-исполнительской деятельности понимается психическое состояние, связанное с предвосхищением выступления, эмоционального переживания перед ним и уже непосредственно во время исполнения. Ситуативная тревога возникает в связи с проверкой знаний и умений, оценкой ребенка значимыми взрослыми, соревновательным аспектом, новыми, непривычными условиями. Всё это влияет на психику ребенка и соответственно на качество его публичной исполнительской деятельности. Здесь мы можем выделить два фактора: - внешний (социально-психологический); - внутренний (личностный, мотивационно-эмоциональный). Ещё одним из значимых факторов, является чувство беспомощности и его взаимосвязь с тревогой. Ребенок в условиях публичного выступления остаётся один на один с ситуацией, и она может быть непредвиденной. Часто на выступлениях можно наблюдать как ребенок робко и неуверенно двигается, не зная где и как лучше встать, ищет поддержки у взрослого. Ведь он поставлен перед фактом самостоятельного принятия решения, а возрастные особенности не позволяют ему эффективно, с минимальными потерями выйти из сложившейся ситуации, отсюда острое чувство беспомощности. Особенно активирует переживание ситуативной тревоги у ребенка незнакомые условия: - зал, публика, новое освещение, декорации, костюмы. Ребёнок не может, в отличие от взрослого, быстро переключать произвольное внимание, в связи с этим успех выступления становится под угрозу, что, в свою очередь ведёт к низкой самооценке выступления школьника, к возникновению напряжения, неуверенности, замкнутости. Публичное выступление, а самое главное, подготовка к нему - это достаточно длительный процесс и у ребенка появляется ещё один активатор усиления неравновесного состояния – ожидание. Ребёнок плохо переносит любое ожидание (в силу своего возраста). По мнению разных ученых, причиной повышенного уровня ситуативной тревоги может являться и чувство зависимости: понятие ребенка о том, получит он после выступления одобрение или нет. Дети очень хорошо осознают, что отношение к ним часто зависит от успешности его выступления. В психологии выявлено, что неоднократные замечания ребёнку во время учебного процесса и репетиций приводят его организм к напряжению, вызывая ожидание одобрения или неодобрения, а ведь важнейшая потребность ребёнка – быть правильно понятым, принятым, признанным. Кроме того, если ещё был и неудачный опыт выступления, который очень прочно запоминается ребёнком, он сохраняется и проецируется на последующие выступления, а отсюда и изменение настроений перед выступлением и на самом выступлении, невыразительность, заторможенность, эмоциональное однообразие или его перехлёст. Таким образом, можно сделать следующие выводы при подготовке ученика к публичному выступлению: - попытаться исключить влияние ситуативной тревоги, тем самым, улучшив состояние ребёнка; - применять знания о возрастных и индивидуальных особенностях каждого ребёнка; - быть более внимательными, снисходительными к поведению ребёнка на выступлении и при подготовке к нему; - бережно относится к его индивидуальности и внутреннему миру, уважать и своевременно стимулировать в ходе обучения естественное развитие, постепенно обучая ребёнка разным видам музыкальной деятельности, но при этом, не навязывая ему своего мнения; - более эффективно использовать сотрудничество музыкальных работников, детей и родителей, проводить собрания с целью обмена информацией, выявлений успехов, достижений, проблем, рассказывать об индивидуальных особенностях ребёнка. В заключении я хочу добавить, что ситуативная тревога охватывает всю личность в целом, а переживание такого уровня для формирующейся личности особенно нежелательно. При каждом повторении всех этих ситуативных переживаний и тревог закладываются стереотипы эмоционального поведения, которые в дальнейшем оказывают негативное влияние не только на успешность любого публичного выступления, но и на замкнутость ребёнка, на нежелание дальнейшего участия в таких мероприятиях, и конечно, на сам процесс обучения. Способности, в свою очередь, нужно обнаруживать и «будить», а не дрессировать. Школьный возраст это база, основа, которую мы закладываем в формирование основных качеств ребёнка, а затем и индивида нашего общества. В основе всякого образования должны лежать: любовь, справедливость, понимание, свобода выбора, проникновение во внутренний мир ребёнка, развитие его индивидуальных качеств, систематичность и раскрепощение, где ребёнок является высшей ценностью и полноправным, сознательным и ответственным участником любого воспитательного процесса. Таким образом, обучение должно учитывать все эти возрастные особенности маленькой и ещё такой несформированной личности. Давать «фундамент музыкальности» нужно решая не сразу все задачи, а сосредотачиваясь на одной, в процесс реализации которой будут логически «втягиваться» и все остальные компоненты музыкального развития и обогащения ученика. Тогда все трудности и ситуативные тревоги, задачи формирования «фундамента музыкальности» и, конечно, становление личности ребёнка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с его природой и окружающим ребёнка миром.