«

«Уча – изменяем мир»
Неисповедимы пути… многого, в т.ч. и российского образования.
Вообще-то всем понятно, что когда все вокруг меняется, тасуется, рушится и
вновь создается, трудно ожидать, чтобы где-то сохранялся островок
неизменной стабильности. Даже с учетом традиционно консервативного
характера системы образования, которая устояла в течение многих десятилетий.
Долгие годы перестройки не могли не повлиять на всю систему образования и
на ее отдельные части.
Все мы понимаем, что стабильность является основой нормального
функционирования любой системы. Стабильность образования предполагает
соответственную нормативную базу. Но если мы посмотрим на текст ныне
действующего Закона об образовании (1993г.), то на первой странице любого
официального издания увидим 46 изменений, которые были внесены в Закон со
дня его принятия.
И вот сегодня мы читаем проект нового Закона об образовании, по
которому нам предстоит жить. Хотелось бы надеяться, что он просуществует
достаточно долго, без поправок и изменений, дав нам столь желанную и
необходимую стабильность. Вместе с тем, нельзя не отметить, что сфера нашей
деятельности достаточно сильно идеологизирована. Неудивительно, что
модификации педагогических идей, обусловленных вопросами политики,
экономики, поражают разнообразием – от жесткой критики традиционных
экзаменов до всеобщего введения ЕГЭ; от непримиримой атеистической
пропаганды до вопроса о введении курсов изучения религии. Сегодня вопросы
модернизации образования тесно связаны с процессами глобализации,
изменения политических ориентиров, новой экономической системой, борьбой
различных научных взглядов, а порой и околонаучных.
Вместе с тем, реального научного анализа состояния образовательного
пространства явно недостаточно. Внесение в общественное сознание тех или
иных педагогических идей, которые меняют российскую образовательную
политику, происходят, в основном, на уровне идеологии и конъюнктуры, а не
фундаментальных научных исследований. Многие документы, принятые в
последнее время, и определение вектора развития образования носят
декларативный характер, ставя правильные в принципе, но недостижимые в
реальности (в обозримом будущем) цели. Возникает ощущение, что в процессе
изобретения инноваций, модернизаций, концептов, программ развития, и т.д., и
т.д., теряется главное – человек и ребенок. Примерно пятнадцать лет назад,
когда мы все боролись с тоталитарным и авторитарным наследием советской
школы, мы выступали с позиций гуманизма, детоцентризма, гуманитаризации
образовательного процесса. Тогда же впервые зазвучала идея о том, что школа
является учреждением, которое должно оказывать образовательные услуги.
Соответственно, ученики и их родители стали потребителями этих услуг. Но
сегодня мы видим, как эта идея стала проявляться в худшем своем варианте.
Магазинная логика «Потребитель (покупатель) всегда прав» привела к тому,
что учитель превратился в «прислугу за все».
Воспитание детей – одно из самых ответственных и благородных
человеческих занятий. И одно из самых сложных. Общество, которое не ценит
учителей, рано или поздно обречено на упадок. Сейчас авторитет учителя, к
сожалению, не подкрепляется авторитетом государства. Сегодня мы должны
реализовывать идею воспитания личности XXI века. Всем понятно, что
воспитание – процесс системный. Для создания системы необходима ясность в
главном вопросе: куда и к чему мы идем? А этой ясности на сегодня нет.
Можно как заклинание скандировать «Оле-оле-оле! Россия, вперед!», но ведь
жизнь – это не футбольный матч. Понятия «Родина» и «патриотизм» не
равнозначны лозунгам и нарисованным на физиономии трем полосам
российского флага.
Если сегодня воспитание патриотизма рассматривать как одну из главных
задач, то необходимо понимать, что нет и не может быть патриотизма
«вообще». Человек может любить нечто абстрактное, но действовать,
защищать, иногда даже ценою собственной жизни, он всегда будет что-то
конкретное – своих близких, свою семью, свой дом, свою улицу, свой город –
то, что мы называем «малой Родиной». Именно с этого начинается рождение
Гражданина.
А кто его родитель? Кто будет растить гражданина, формировать его
мировоззрение, ум, совесть, нравственные ориентиры? И снова мы упираемся в
ту же проблему – нужен Учитель. Не урокодатель, не «прислуга за все», а
личность такого уровня, чтобы ученику, «обдумывающему житье», не
пришлось безуспешно искать для себя нравственный образец. А вот с этим
сложно. Учительский корпус сегодня внушает серьезную тревогу. Средний
возраст учителей – 40 – 50 лет. Это люди, воспитанные советской школой,
пережившие крушение СССР, своих ценностей и идеалов, перестройку всего и
вся, и оставшиеся верными своей профессии (оговорюсь сразу, халтурщики,
приспособленцы и неудачники – не в счет). Я имею в виду ту часть
учительства, которая сознательно выбрала свою дорогу в жизни и осталась
преданна этому выбору несмотря ни на что. Они – тот костяк, на котором
сегодня держатся многие педагогические коллективы. Но вот диалектическое
противоречие: именно эти люди, проработавшие в профессии 20 – 30 лет,
теряют с годами инновационный потенциал, превращаясь в мощную
консервативную силу. Бесконечно преданные делу, они искренне не осознают
того, что их стремление к постоянной репродукции лучшего опыта прошлого
иногда (и достаточно часто) становится тормозом развития настоящего.
А жизнь меняется столь стремительно, что порой не успеваешь уследить
за этим.
Сложилась ситуация, совершенно неизвестная ранее. Когда-то старшее
поколение учило младшее, передавая ему свой опыт, знания, жизненные
ценности. Сегодня пласты сдвинулись. Современные ребята часто лучше
ориентируются в окружающей действительности, чем их учителя. Больше того,
опыт прошлых лет оказывается неприменимым к дням сегодняшним. И в
результате и учителя, и ученики на равных вынуждены осваивать новую
реальность. И зачастую возникает отставание консервативных учителей от
«продвинутых» учеников (не раз наблюдал картину, когда учительница просит
кого-нибудь из учеников помочь наладить компьютер или другую технику, и
ребята с чувством снисходительного превосходства показывают своей
наставнице виртуозные навыки владения техникой, которая для нее «темный
лес»).
Да, сегодняшние дети «продвинуты» в обращении с техникой, которой
насыщена наша жизнь. Они ремонтируют и собирают компьютеры, виртуозно
владеют смартфонами, чувствуют себя в Интернете как рыба в воде, и т.д., и
т.д. Но при этом они неграмотно пишут, плохо считают в уме, не умеют
говорить развернутыми предложениями (результат СМС-ного общения), плохо
ориентируются в физике и путают исторические события.
Да, мы много и долго реформировали, внедряли инновации, технику,
информационно-коммуникационные технологии, но… В России ничего не
делают наполовину. А в результате, когда от надежд переходим к итогам,
видим, что классик отечественной афористики (В.С. Черномырдин) опять
оказался прав! «Хотели, как лучше, а вышло, как всегда».
Когда-то в 90-х годах я писал стишок к очередному учительскому
«капустнику»:
«Реформы – любимая наша забава,
сегодня – налево, а завтра – направо».
И вот – все свершилось! Корабль образования плывет от Программы к
Концепции, от одного поколения стандартов к другому, а в голове все время
вертится классическое:
«Корабль двинулся и рассекает волны.
Плывем… Куда ж нам плыть?»
Надежда, что новый Закон «Об образовании» проложит четкий и ясный
курс, вызывает у меня сомнения. Слишком много вопросов вызывает у
практиков это творение теоретиков. Достаточно посмотреть, какие отзывы
публикуются Интернете и на страницах СМИ.
Все это – реальные проблемы, и нам необходимо искать их решения.
Руководители народного образования, чья работа непосредственно связана с
реалиями процесса, пытаются исправить то, что могут в пределах своей
компетенции. Не один год существует в районе Координационно-методический
совет, смысл деятельности которого – наполнение теоретических конструкций
реальным содержанием.
Все мы понимаем, что идеи сами по себе не меняют действительность.
Для этого они должны проникнуть в сознание масс. Проблема координации
общих усилий, консолидации разнообразных вариантов решения обозначенных
выше задач – вот, на мой взгляд, правильное направление движения.
Да, реформа, модернизация, приведение ситуации в образовании в
соответствие с реальностью, необходимы. Здесь, как говорится, «без
вариантов». Но не будем забывать мысль великого русского историка В.О.
Ключевского: «Любуясь, как реформа преображает русскую старину, не
доглядели, как русская старина преобразовала реформу».
Помня об этом, необходимо движение с максимальной осторожностью, в
полной мере реализующее «золотое правило»: «Не навреди». Эта задача и
школы, и органов управления образованием.
А тем временем, дни августа неумолимо приближаются к 31 числу и уже
некогда размышлять о проблемах, надо делать текущие, неотложные дела,
справляться с неприятностями по мере их поступления, удовлетворять
претензии «потребителей образовательных услуг», отвечать на
запросы,
вопросы, отчеты, сведения, и т.д, и т.д. Учебный год начинается, готовимся к
грядущим бурям, штилям, штормам.
И все же корабль плывет…
Директор гимназии № 397,
Заслуженный учитель Российской Федерации,
Кандидат педагогических наук
М.Я. Адамский