Общество информационных технологий или как его называют

реклама
Эффективность интерактивных форм обучения в системе Интернет-обучения
Гекадем
Пескова Л. А., Курганская Г.С.
Иркутский государственный университет
Россия
Общество информационных
технологий или как его называют
постиндустриальное общество в отличие
от индустриального общества конца XIX
- середины ХХ века гораздо в большей
степени заинтересовано в том, чтобы его
граждане были способны
самостоятельно, активно действовать,
принимать решения, гибко
адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни [1].
Решение новых задач, стоящих
перед системой образования, связано с
созданием и использованием наиболее
эффективных методов обучения и
воспитания учащихся. Речь идет о
методах, активизирующих обучаемых,
побуждающих их к самостоятельной и
творческой деятельности. Но что такое
большая или меньшая эффективность
методов обучения? И как определить,
какой метод в данной учебной ситуации
дает лучшие результаты? Попробуем
ответить на эти вопросы.
Дадим общее определение
эффективности. Эффективность – это
степень соизмерения результатов с
затратами; система показателей,
характеризующих уровень использования
производственных мощностей системы.
[2] Т.е. эффективность (E) – это
отношение полученного полезного
результата (R) к затратам (M),
понесенным для достижения этого
результата.
E=R/M
(1)
Числитель в формуле
эффективности обучения результативность обучающих процессов,
качество знаний, удобство обучающей
среды. Знаменатель - недостатки методов
обучения, неудобство среды обучения,
временные затраты.
В количественном виде
результаты обучения, как и любой другой
социальной реформы, оценить
практически невозможно. Модернизация
образования, как утверждают
реформаторы, преследует цель повысить
его качество и сделать его более
доступным для широких слоев населения.
Но возникает проблема, как оценить
изменения.
Существуют методы определения
эффективности обучения:
1. метод экспертного
оценивания в виде
анкетирования;
2. экспериментальное
изучение динамики
успеваемости учащихся
при освоении ими
знаний;
3. собеседование с
участниками, как
индивидуальные, так и
групповые;
4. социологические
исследования с
использованием
сочетания анализа и
собеседования;
5. компьютерный сбор
данных;
6. методики структурнопараметрической
идентификации оценки
качества обучения.
Согласно этой
методике, построение
модели состоит из двух
этапов: вначале
проводится
эвристическое
конструирование самой
модели, а затем
выполняется
параметрическая
идентификация.
Таким образом, оценка
эффективности – это выявление
показателей результативности учебного
мероприятия, успеваемости и
удовлетворенности слушателей, качества
знаний.
Эффективность Интернетобучения определяется сочетанием пяти
ключевых факторов, позволяющих
обучаемым обрабатывать (анализировать,
синтезировать, обобщать,
классифицировать и т.д.) информацию,
увеличивать свою осведомленность,
добиваться лучших результатов работы.
К этим факторам относятся:
- интерактивность,
- запоминаемость,
- гибкость в использовании,
- предоставление помощи,
- доступность.
Наша работа посвящена эффективности
интерактивных форм обучения.
Внедрение интерактивности в
процесс обучения делает участие
обучаемого более активным, позволяет
работать в «зоне ближайшего развития»
[4] студента, заставляет его стараться
достигнуть максимального результата.
Интерактивность помогает также
преподавателям включить в курс более
сложные материалы. Интерактивность
можно сочетать с имитированием в
процессе обучения той среды, с которой
должны познакомиться обучаемые, т.е.
приближаться к естественным условиям
дальнейшей деятельности. Например,
если курс посвящен использованию
компьютерной программы, изображение
на экране должно соответствовать тому,
которое отображается при работе этой
программы, а обучаемому можно дать
задание выполнить операцию,
соответствующую одному из изучаемых
вопросов.
Согласно исследованиям
психологов, оценивших реальный эффект
от интерактивного обучения:
1. интерактивность улучшает
внимание. Повышенное
внимание должно улучшать
качество обучения.
2. предоставление обратной
связи учащимся после
интерактивного вопроса
улучшает качество
обучения.
3. повторное знакомство с
учебным материалом,
вызванное неверным
ответом на интерактивный
вопрос никак не влияет на
качество обучения. [3]
При оценке эффективности
интерактивного метода обучения
необходимо использовать как
качественные, так и количественные
критерии для большей объективности
заключений. Для этого нами было
проведено исследование в системе
Интернет-обучения «Гекадем». В ходе
исследования были решены следующие
задачи:
 определение степени усвоения
учебного материала;
 определение среднего времени,
затраченного на изучение
учебного курса;
 определение выигрыша по
времени для преподавателя;
 определение выигрыша в объеме и
разнообразии информации;
 определение выигрыша в
эффективности контроля знаний.
Остановимся отдельно на каждой
задаче.
К интерактивным методам
обучения в системе Гекадем относятся:
 телеконференция;
 on-line тест (тест в
реальном режиме
времени);
 групповой проект;
 индивидуальный
файл с заданием;
 индивидуальное или
групповое
консультирование.
Степень усвоения учебного
материала
Выполнение контрольных заданий
позволит проконтролировать степень
усвоения учебного материала при
обучении в системе и обратить
дополнительное внимание на вопросы,
вызвавшие затруднения у студентов.
Рассмотрим телеконференцию в
системе Гекадем, которая являлась
выходным контролем знания в курсе
«История менеджмента». В
телеконференции обсуждались вопросы,
которые должны были выявить качество
знания по учебным материалам этого
курса. Студенты могли высказывать свои
мнения по заданным темам и отвечать на
реплики, как студентам, так и
преподавателю. Преподаватель мог
направлять обсуждение в нужное ему
русло и тем самым определять качество
усвоенного материала.
Участвуя в телеконференции,
студент может неоднократно давать
ответы или реплики по обсуждаемой
проблеме.
На рис. 1 показана активность
студентов при обсуждении темы
учебного курса в телеконференции. В
телеконференции участвовало 55
студентов. Большинство студентов (31)
участвовало 1 раз. Не принимало участие
в обсуждении 9 студентов. 8 студентов
дали по 2 реплики. Самое большое
количество реплик -5 дало 3 студента.
Средняя успеваемость по этому учебному
курсу – 4,6. Она была рассчитана по
формуле:
U=S/K,
(2)
где U- успеваемость, S - сумма
всех оценок, исключая
неудовлетворительные оценки, К количество учащихся.
Очный опрос оценивает, как
студент транслирует знания, а
телеконференция – показывает процесс
формирования знаний у студентов,
причем, чем выше его активность, тем
выше уровень знаний.
Активность студентов при обсуждении темы в
телеконференции
Кол-во реплик
5
4
3
2
1
0
0
5
10
15
20
25
30
35
Кол-во студентов
Рис. 1. Активность студентов при обсуждении темы в телеконференции
Рассмотрим
среднюю
успеваемость в рамках этой же
дисциплины, но не использующую
интерактивную среду обучения.
В
течение семестра студенты прослушали
курс лекций и по окончании сдали очный
экзамен. Средняя успеваемость была 4,8,
т.е. немного выше.
В
ходе
очного
экзамена
преподаватель
ограничен
временем,
которое у него есть в распоряжении для
опроса одного студента. Обычно очный
экзамен представляет собой диалог
преподавателя со студентом, в ходе
которого обсуждается точка зрения
конкретного студента и степень владения
им материалом по данной теме. В ходе
телеконференции
преподаватель
не
ограничен временем, отведенным на
опрос
одного
студента,
т.к.
телеконференция представляет собой
полилог, в котором могут участвовать как
все студенты данной группы, так и
преподаватель. Одним из преимуществ
Интернет-обучения заключается в том,
что имеется запись всех дискуссий и эту
запись можно анализировать. По этой
записи можно выяснить активность
студентов в обсуждениях, рассматривать
взаимодействие участников дискуссии,
правильность ответов. При оценивании
учитывается большее число критериев
ответа или реплик:
 активность студента;
 правильность его ответа;
 теоретические познания;
 логика мышления;
 количества
вариантов
ответа;
 перенос знаний.
Рассмотрим еще один учебный
курс – «Информатика». Одна группа
студентов обучалась в обычной очной
среде обучения, а вторая - в
интерактивной, в системе Гекадем.
Рассмотрим среднюю успеваемость в
рамках этих сред обучения. В течение
семестра по очной форме обучения
Таблица 1
Учебные блоки
Средняя
успеваемость
1 блок
4,22
2 блок
4,20
3 блок
3,96
3 блок
3,49
студенты прослушали курс лекций,
занимались на практических занятиях и
по окончании сдавали очный экзамен.
Средняя успеваемость была 4,03.
Студенты в системе Гекадем
изучали эту учебную дисциплину в
свободном
графике,
ограниченном
рамками учебного плана семестра.
Формами контроля знаний после каждой
темы учебного курса у них были:
телеконференция или индивидуальный
файл с заданием. Средняя успеваемость
по этой учебной дисциплине была 3,45.
Вывод: Чем больше критериев
оценивается, тем объективнее оценка.
Телеконференция
позволяет
контролировать не только уровень
знаний, но и степень понимания
студентами поставленных в ней проблем.
Анализ вовлеченности студентов в
телеконференцию, показатели динамики
получения
оценок
подтверждают
индивидуализирование
процесса
обучения по учебному курсу «История
менеджмента».
Анализируя
степень
участия,
неучастия
студентов
в
различных блоков данного курса мы
увидели, что чем больше студентов не
участвует в обсуждении данной темы,
тем ниже понимание (и оценка) у тех, кто
участвует в обсуждении. Это наглядно
показано в таблице 1 и на рис. 2
Кол-во реплик
81
82
59
57
Кол-во участников
телеконференции
47
45
42
37
90
Кол-во участников
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
Учебные блоки
4
Средняя успев аемость
Кол-в о реплик
Кол-в о участников
Рис.2 Зависимость успешного выполнения выходного контроля по курсу «История
менеджмента» от степени вовлеченности всей учебной группы в регулярное участие в
телеконференцию (усредненные данные за время прохождения студентами этого курса)
Среднее время, затраченное на
обучения.
Система
позволяет
изучение учебного курса
преподавателю:
 осуществлять оперативное
Использование
интерактивных
консультирование
через
форм обучения позволяет существенно
Систему, не тратя на это
сократить время на изучение курса.
время
на
проезд
до
Изложение учебного материала и
учебного заведения;
устранения необходимости в рутинной
 сохранить всю историю
работе по конспектированию учебного
взаимодействия
со
материала
существенно
сокращает
студентом (кто, когда, что
временные затраты. Осуществляется
прислал, что ответили, как
полная индивидуализация обучения.
исправлено и т.п.);
Темп работы выбирает сам обучаемый в
 можно всегда "выловить"
соответствии со своей подготовкой и
списанную работу, открыв
психологическими
особенностями.
ранее присланные работы
Разность в скорости работы обучаемых
другими студентами.
может достигать 15-20 процентов и
Все это существенно экономит
более.
время преподавателя-тьютора на
сопровождение учебного курса.
Выигрыш
в
объеме
разнообразии информации
Выигрыш по времени для преподавателя
По данным, полученным на основе
анализа работы преподавателей-тьюторов
в системе Гекадем, время, затраченное на
проверку
контроля
знаний
интерактивных форм обучения в 6 раз
меньше, чем без использования этих
форм.
В
системе
существует
возможность ведения статистики оценок,
полученных обучаемыми, позволяет
непрерывно и гибко управлять процессом
и
Информация, представленная в
виде учебного материала, определяет
весь учебный процесс. Учебный материал
курса в системе Гекадем разбивается на
учебные блоки, их количество, размеры и
содержание никак не регламентируется,
но
рекомендуется
придерживаться
программы
курса.
Файлы
с
подготовленным учебным материалом
курса по соответствующей теме могут
быть в любом формате: например,
документы в формате Word или pdf,
презентации, таблицы Excel, графические
иллюстрации и т.д.
Несомненно, самой оптимальной
формой
учебного
материала
для
Интернет-обучения является гипертекст.
Его структура может быть сложной, и
содержать сколь угодно поддиректорий.
Использование
современных
средств информационных технологий
(гипертекста,
мультимедиа,
ГИСтехнологий, виртуальной реальности и
др.) делает
учебную информацию
выразительной и наглядной. Здесь также
могут быть ссылки на Интернет-сайты.
Хорошо
структурированный
преподавателем-разработчиком учебный
курс, позволяет извлекать необходимый
учебный материал в процессе обучения, и
дает
возможность
получать
дополнительную информацию из других
источников.
Эффективность контроля знаний
Эффективность контроля знаний
зависит от разнообразия форм входного и
выходного контроля знаний. Это и
телеконференции, и on-line тесты, и
групповые проекты.
Рассмотрим один из блоков
учебного курса «Основы менеджмента»,
который преподается в системе разными
преподавателями. Эти преподаватели
используют различные виды контроля
знаний. Один преподаватель использует
on-line
тесты,
а
другой
–
индивидуальные файлы с заданиями.
Студентам предлагалось изучить
учебный
материал
и
выполнить
выходной контроль знаний, при этом его
действия
контролируются
и
анализируются
преподавателемтьютором. В конце работы, в случае online теста, система сообщает студенту о
количестве допущенных ошибок и
оценку теста, в случае файла с заданием обучаемый
получает
от
тьютора
сообщение о характере допущенных
ошибок и оценку своей работы.
Посмотрим на успеваемость студентов.
Ее мы рассчитывали по формуле (2).
Из рис.3 видно,
что средняя
успеваемость студентов выполнявших
on-line тест выше, чем у студентов,
выполнявших индивидуальный файл с
заданием.
Шкала оценок
80
75
70
65
60
On-line тест
Файл-задание
Рис. 3. Средняя успеваемость студентов, использующих on-line тесты и файлы с
заданиями.
Рассмотрим показатели времени,
затрачиваемые на изучение учебного
материала данного учебного блока. В
системе учитывается количество раз,
которое студент заходил на страницу с
файлами учебного материала. На рис. 4
.
среднее число заходов на станицу с
учебным
материалом
студентов,
выполнявших on-line тест 2 раза меньше,
чем у студентов, выполнявших работу с
файлами-заданиями
Среднее число заходов
5
4
3
2
1
0
On-line тест
Файл-задание
Рис.4. Среднее число заходов на станицу с учебным материалом
Вернемся
к
формуле
эффективности (1). Проанализируем
достоинства
и
недостатки
среды
обучения. В данном эксперименте средой
обучения является система Интернетобучения
«Гекадем».
Рассмотрим
телеконференцию, которая проводилась в
рамках курса «Введение в Интернеобучение» в системе Гекадем. Студентам
предлагалось обсудить достоинства и
недостатки системы. По итогам этого
обсуждения нами были выявлены
следующие критерии:
Достоинства
 удобная среда обучения;
 удобный интерфейс;
 доступ
к
полезной
информации;
 экономия времени;
 индивидуальный
график
работы.
Удобства системы Интерентобучения "Гекадем"
8%
27%
19%
удобная среда
обучения;
удобный интерфейс;
доступ к полезной
информации;
14%
экономия времени;
32%
индивидуальный
график работы.
Рис. 5. Достоинства системы
Интернет-обучения «Гекадем»
Недостатки
 качество Интернет-связи;
 задержки проверки задания
(задания
типа
«индивидуальный файл с
заданием»)
отсутствия
визуального
контакта с преподавателем;
неудобные
форматы
электронных материалов.


Недостатки системы Интернет-обучения
качество Интернет"Гекадем"
связи;
9%
4%
30%
задержки проверки
задания
отсутствия личного
контакта с
преподавателем;
неудобные форматы
электронных
материалов.
57%
Рис. 6. Недостатки системы Интернет-обучения «Гекадем»
На диаграмме 7 наглядно показано, что соотношение достоинств и недостатков
системы Гекадем склоняется в пользу достоинств.
Достоинства и недостатки системы
Интернет-обучения "Гекадем"
38%
Достоинства
62%
Недостатки
Рис. 7. Достоинства и недостатки системы Интернет-обучения "Гекадем"
Литература:
1. Концепция
информатизации
сферы образования Российской
Федерации. -М.: НИИВО, 1998. 322 с.
2. Пешков В.И., Савинков В.М.
Толковый
словарь
по
информатике. –М.: Финансы и
статистика, 1991.-543 с.
3. Алексей
Корольков.
По
материалам ELearning Magazine.
http://www.websoft.ru/db/wb/6EAE
351098FD6DADC3256C240025864
4/doc.html
4. Выготский Л. С. Мышление и речь
// Собр.соч. Т.2. М., 1982.
Скачать