Технологии детских игровых досуговых программ
реклама
Технологии детских игровых досуговых программ в организациях дополнительного образования детей автор Ковтун В.В. 2007 Содержание Введение Игра как основной компонент детского досуга. Игровые принципы в детских досуговых программах. Технология организации детских игровых программ. Заключение Список литературы Введение В настоящее время проблема организации досуга детей видится очень значимой. Подрастающее поколение в силу отсутствия социального опыта еще не в состоянии грамотно организовать свой отдых, объективно оценить выбор досуговых занятий. Сталкиваясь с системой задаваемых извне ценностей и воспринимая их как «чужие», дети стремятся в различных формах активности восстановить целостность своей личности, обрести внутреннее "Я". Сегодня это стремление приобретает самые разные формы активного и пассивного, приемлемого и экстравагантного, осознанного и неосознанного протеста против окружающей жизни. Стремление ребенка разрешить собственными усилиями возникающие противоречия между социальной интеграцией и индивидуализацией часто выливается в асоциальные и противоправные формы поведения. Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, ребенок должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, нужно быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения. психологическая С лабильность, другой стороны, гибкость, необходима способность высокая усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое. Полезными в данной ситуации могут стать игровые формы работы в организации досуга детей. Их педагогический и рекреативный потенциал обусловлен самой природой, значительным положительным ресурсом. Игра - это, прежде всего отдых, разрядка, средство психологической компенсации, способ радостного общения детей. Игра так же является ведущим условием личностного развития, формой проявления и утверждения субъективности, способом самозащиты индивидуальности, освобождения от власти социальных условностей. Разрушая и ниспровергая привычные и узаконенные стереотипы образа жизни, мысли, игровое поведение в то же время восполняет и компенсирует реальность, создавая новое культурное пространство - новые смыслы, ценности, роли, отношения. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает самому ребенку о нем». Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. За предыдущие десятилетия накоплен весьма ценный опыт проведения игровых форм досуга для детей. Однако в настоящее время технология их организации в некоторых образовательных учреждениях находится на низком уровне и ограничивается, как правило, элементарным, иногда необдуманным набором игр, не серьезным подходом к подготовке программ. В силу этого обстоятельства рекреативный и педагогический потенциал игровых форм досуга для подрастающего поколения реализован не в полной мере. Цель данной работы заключается в комплексном изучении и выявлении основных тенденций и технологий организации игровых досуговых программ для детской аудитории в учреждениях ДО. С учетом цели были сформулированы следующие задачи: 1. Выявить основные особенности организации досуга детей; 2. Описать игровые принципы в детских досуговых программах. 3. Описать технологию организации детских игровых программ. Объектом работы являются игровые программы как способ организации детского досуга в учреждениях ДО. Предметом - технологии организации детских игровых досуговых программ в учреждениях ДО. Научная новизна состоит в том, что предпринята попытка целостного анализа проведения детских игровых программ, в определении значения игры для организации досуга ребенка. Игровая досуговая программа рассматривается как полифункциональный и многоаспектный феномен, стимулирующий творческую активность ребенка и сопутствующий его личностному развитию, полноценному отдыху. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования и разработанные рекомендации могут быть использованы организаторами и педагогами для работы с детьми в учреждениях дополнительного образования. Методологическая основа. В основу обобщений сущностных характеристик игры легли теоретические разработки, предпринятые ученым Й.Хейзенга. Рассмотрению и соединению таких понятий, как «досуг», «культурнодосуговая деятельность», «социализация личности», «духовное фор- мирование человека» посвящены исследовательские работы специалистов социально-культурной сферы — А. Д. Жаркова, Л. С. Жарковой, А. С. Каргина, В. В. Попова, Ф. X. Поповой, В. М. Чижикова и других. Проблемы развития и самовыражения целостной личности в процессе деятельности, в том числе и игровой, рассмотрены в трудах АбульхановойСлавской К.А., Анцыферовой Л.И., Ломова Б.Ф., Шорохова Е.Ф. В данной работе использовались следующие методы исследования метод изучения историко-сравнительных материалов, рассматривающих игровую деятельность детей. Этапы. Исследование, осуществленное в течение 2006-2007г. в своем развитии зафиксировало три этапа: На первом — поисково-констатирующем этапе проводилось изучение научной литературы по общим проблемам организации досуговых мероприятий и игровых программ; обобщение и систематизация обширного материала, отражающего технологию организации игровых программ для детей; анализ методов руководства, используемых в образовательных учреждениях. На втором - аналитическом этапе, осуществлялся анализ первых полученных результатов, проводились досуговые игровые программы на базе ДЮЦ п.Игрим. На третьем — формирующем этапе, осуществлялась качественная и обработка материала, анализ и обобщение теоретических и практических результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций. В работе использовались основные понятия: Досуг – деятельность, выбираемая личностью в соответствии со своими склонностями, уровнем развития духовных запросов и интересов [30, c.18]. Досуговое время – часть свободного времени, используемая для товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений, прогулок и других видов нерегламентированной деятельности обеспечивающих отдых [30, c.18]. Социально – культурная технология – это упорядоченная во времени и пространстве последовательность процессов социокультурной деятельности, совокупность навыков, методов, способов, направленных на достижение, реализацию социального заказа [41,c.12]. Игра – вид эстетической деятельности человека, состоящий в упражнении его способностей ради наслаждения самим процессом, реализации физических, интеллектуальных, и эмоциональных сил [30, c.20]. Исследование – всестороннее изучение чего-либо по заранее намеченному плану [30,c.23]. Драматургия мероприятия – искусство построения материала по законам режиссуры в целях наиболее полного раскрытия темы и подачи содержания в интересной для клубной аудитории форме [30,c.18]. Сценарий игровой программы – подробная литературно – драматургическая разработка темы, где четко определены игровые эпизоды, их последовательность, включение зрелищных заставок [46, с.146]. 1. Игра как основной компонент детского досуга. Организация отдыха и развлечений является одной из основных социальных функций современного учреждения ДО. Любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний или способностей ребенка. Обществу не безразлично, как ребенок распорядится своим свободным временем: использует ли для активного и активного отдыха, получит дополнительные знания, либо проведет его нецелесообразно. На сегодняшний день важнейшим является не количество свободного времени ребенка, а качественное наполнение, превращающее его истинное, реальное богатство. В этом состоит первоочередная задача социально-культурной деятельности [7, с. 175]. Досуг как социальное явление имеет глубокие исторические корни. В древности формы досуга опирались на общий фундамент традиционной народной культуры. В древние времена вся жизнедеятельность человека регулировалась, главным образом, традицией, установлениями, обрядами, обычаями, укоренившимися привычками. В наши дни свободное время можно понимать, прежде всего, как «временное пространство» жизни ребенка: та его часть, что остается от обучения в школе, выполнения домашних учебных заданий, работы, бытовых занятий (сон, питание, самообслуживание и т.п.), от общественных, домашних поручений и обязанностей. Свободное время – есть личное время ребенка, расходуемое по его усмотрению [5, с.19]. Внутри понятия «досуг» можно выделить два его вида — организованный (управляемый) и неорганизованный (стихийный) [18,с.16]. Организованный досуг помогает детям и подросткам усваивать умения и навыки рациональной организации свободного времени. Можно вывести следующую характеристику организованного детского досуга: - имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты; - основан на добровольности при выборе рода занятий и высокой степени активности личности; - способствует самовыражению, самоутверждению, саморазвитию личности через свободно выбранные действия; - способствует приобретению положительных качеств человека; - является сферой удовлетворения духовных потребностей; - формирует и развивает личность; - способствует формированию ценностных ориентаций; - формирует позитивную «Я – концепцию»; - обеспечивает развлечение, персональное удовлетворение, доставляет радость; - способствует самовоспитанию личности; - формирует социально значимые потребности личности [36, с. 45]. В структуре свободного времени ребенка можно выделить такие важные компоненты, как: дополнительная учеба по личной инициативе, самообразование, общественная деятельность, техническое творчество, художественное творчество, спорт, туризм, общение с природой, любительские занятия, игры [7, с. 176]. Сущность детского досуга можно определить как феномен социальнокультурной сферы, выбираемой личностью в соответствии со своими интересами. Эта деятельность направлена на удовлетворение актуальных духовных и физических потребностей. Досуг является стимулом для творческого развития детей, расширения диапазона интересов, созидательной активности, нравственного воспитания. Досуговая деятельность отличается абсолютной добровольностью. Она опирается на принцип удовольствия, нравственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей. Это удовлетворение личных интересов и притязаний детей. Оценка того или иного досугового явления зависит от детей от их системы ценностей. Каждый ребенок — субъект свободного времени, досуговая практика — бесценный опыт развивающейся личности [12, с. 41]. Специалисты отмечают, что досуг детей – самая простая и доступная площадка для реализации конкретных дел. В нем можно проявить самостоятельность, умение принимать решение и руководить. Досуг – не только общение, но и своего рода социальная игра. Отсутствие навыков таких игр в юности приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств. По содержанию досуг детей можно подразделить на ряд групп. Первая связана с функцией восстановления различных сил ребенка (прогулки на воздухе, спорт, вечера отдыха, игры, забавы, развлечения и т. д.). Вторая — с повышением эрудиции, потреблением духовных ценностей (чтение, просмотр кинофильмов и телепередач, посещение выставок, музеев, путешествия, поездки и т. п.). Третья — с развитием духовных сил и способностей, с активным творчеством (трудовая, техническая, спортивно-игровая, художественнотеатральная, научно-исследовательская, прикладная деятельность). Четвертая — реализует потребность в общении (клубно-кружковая работа, творческие объединения, вечера встреч, дискотеки, праздники, диспуты, танцы, вечеринки и т. п.). Пятая — связана с целенаправленной творческой учебой детей (выездные смотры, конкурсы, туристические походы и т. п.). Одним из основных объектов работы учреждений ДО являются дети. Организаторам детского досуга необходимо помнить, что главной особенностью детского реагирования на внешние воздействия является высокая степень чувствительности к любым воздействиям невербального характера. Органы чувств ребенка очень чутко и активно воспринимают, прежде всего, чувственно-эмоциональную информацию: 1. Цвет и композицию зрительных образов. 2.Интонации предмузыкальных (естественных) и музыкальных (искусственных) звуков. 3.Ощущения прикосновения холодных или теплых, мягких или твердоострых явлений, расслабленно-спокойных или активно-напряженных мышечных ощущений. 4.Запахов свежести, жизни или затхлости гибельных явлений, 5.Вкусовых ощущений сладости, горькости, кислости, пресности или их сочетаний. Таким образом, эмоциональная утонченность и насыщенность, активность (сила выражения) и мобильность (изменчивость) деятельности детей являются важнейшими внутренними условиями их адаптивности в новых условиях. Игра способствует мягкому вовлечению детей в новые виды социальносозидательной деятельности. При этом необходимо опираться на позитивноконструктивный индивидуальный опыт ребенка (что он уже умеет, чем владеет, что интересно). Еще в глубокой древности игры занимали видное место в жизни детей. Глубокая народная мудрость, оттачиваясь веками, сконцентрировалась в произведениях русского фольклора. С первых дней своей жизни младенец попадал в атмосферу материнской любви, нежности, выражавшуюся в поэзии пестования. Она включает в себя колыбельные песни, назначение которых убаюкать, усыпить, оберечь младенца; пестушки - вызвать у ребенка радостные эмоции; потешки - песни, сопровождающие первые игры ребенка с ручками, ножками; прибаутки. И все это - в игровой форме [45,c.10]. В игре в группе сверстников ребенок получал возможность готовить себя к жизни. В сюжетно-ролевых или подражательных играх отражалась жизнь деревни, ее трудовой быт, взаимоотношения людей. Дети увлеченно изображали трудовую жизнь крестьян, их повседневные заботы и радости. В игровой ситуации дети приучались регулировать степень внимания, физических нагрузок, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, помогать товарищам, то есть приобретали важные качества, необходимые им в будущем. Все эти понятия органично входили в жизнь ребенка, так как он получал их в понятной для него форме — игре. В русских соревновательности. народных Точные играх и было много выразительные юмора, движения шуток, часто сопровождались неожиданными веселыми моментами, интересными и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Многие детские игры были небольшими театральными представлениями. Народные игры - это традиционное средство педагогики. Русские народные игры передавали из поколения в поколение национальные особенности обычаев, своеобразие языка, форму и содержание разговорных текстов. Игры были не только развлечением и забавой. В играх путем подражания дети привыкали к тем обязанностям и ремеслам, которыми им предстояло заниматься, став взрослыми [45, с. 11]. Современные подходы к понятию «игра» рассматриваются в работах И. Хейзинга, А. Леонтьева, И. Кона, С. Шмакова, П. Ершова, В. Панфилова. На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем сейчас не существовало. Дети в то время быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества. С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьёзном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно и проблемы в развитии детей. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. И при этом ребёнок ещё восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др. Исследования теории игры начались еще во второй половине XIX века. На сегодняшний день существует множество понятий «игра», раскрывающих спектр различных трактовок этого определения. Одни считают это процессом, дающим определенные установки для исполнения определенной роли (Д.Г. Мид), другие — развитие и воспитание (Н.Ушинский, Л.С. Выготский и др.). Точное раскрытие определения игры невозможно, так как каждый автор придерживается собственной научной теории игр, раскрытой в процессе исследований. Что даёт игра детям. Лучше всех исследовал этот вопрос голландский ученый Й.Хейзинга. По мнению ученого, игра дает свободу, выход в другое состояние души, снимает жесткое напряжение и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. В своих трудах Хейзинга отмечает, что игра формирует стремление к совершенству духовному, творческому и физическому, активизирует способности ребенка, дает возможность создать и сплотить детский коллектив, развивает воображение, остроумие, психологическую пластичность. Немаловажны функции игры в формировании у детей умения ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, выработке активного отношения к жизни и целеустремленности в выполнении поставленной цели, понижении уровня тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Игра первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения [44, c.223]. Из раскрытия понятия игры учеными, педагогами, психологами, различных научных школ можно выделить ряд общих положений: Игра удовлетворяет естественную потребность детей в отдыхе и развлечениях. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют. Игра свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество. Игра главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей. Рассматривая множество определений, можно сказать, что игра - вид рекреативной деятельности, состоящей в имитации или моделировании различных форм деятельности ребенка в свободной манере. Игре присущи определенные условия существования (пространственно-временной характер игры, цель, методы и средства ее осуществления). К основным характеристикам игровой деятельности можно отнести: доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удовольствие [6,c.62]. 2. Игровые принципы в детских досуговых программах. Эффективность игры как средства творческого, физического и духовного развития личности особенно ярко проявляется в детском возрасте. Поэтому оптимальными формами работы с детьми в настоящее время являются игровые досуговые программы. Теоретик игры Панфилов В.В. утверждает, что главное в игре ощущение Р а д о с т и . Во-первых, за это и корневая основа слов: РАдость, пРАздник, игРА. Во-вторых, «радость» включает в себя «наслаждение». А вот «наслаждение» не всегда бывает радостным. Радость - это основное чувство Игры. Игра, не может не приносить радости [29, с.14]. Игру можно разделить на двадцать два игровых принципа: игра, конкурс, аттракцион, аукцион, викторина, лотерея, потеха, забава, розыгрыш, прикол, затея, состязание, фант, хороводные игры, игры в кругу, игро-танцы, танцевальные игры, песня, игро-песня, комикс-игра (игровое представление), занятие. Именно игра способствует решению целого ряда важных воспитательных задач. Знание игровых принципов помогает ориентироваться в многообразии игр и игрового общения [47,c.28]. Рассмотрим подробнее игровые принципы, используемые при организации досуга детей. Игры. Сам игровой принцип игры делится на две основные - и самостоятельные и взаимосвязанные - части: дворовые игры, посиделочные игры. И дворовые, и посиделочные игры также делятся на свои составные части. Дворовые игры: пряточные («прятки»), беговые («салочки - пятнашки горелки»), прыгательные («прыгалки - скакалки - классики») и т.п. Посиделочные игры: жмурочные, целовальные, словесные и т.п. [29, с. 17]. К сожалению, многие организаторы досуга забывают про данные формы, хотя они являются самыми популярными среди детей. Следующий игровой принцип, который широко применяется в детских игровых программах – конкурс. Конкурс - соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие работы. Главное отличие игрового принципа от конкурсного в том, что конкурсный принцип игры требует выявления лучшего. В игре лучшего выявлять не нужно. Как и игра, конкурс также делится на свои составные части. Это могут быть и массовые конкурсы, в которых участвуют вся детская аудитория (например, конкурс на лучший танец), с выделением и поощрением самых активных, оригинальных исполнителей, дуэтов, квартетов и т.п. И групповые, где в группах проводятся конкурсы с выбыванием проигравших, или - что сегодня более перспективно и важно – победителей. Победители или проигравшие выделяются или в ходе самой игры, или по реакции зрителей (например, по шумному приветствию), или каким-то другим приемом [29, c. 27]. Аттракционный принцип игры - это, фактически, игровое оформление пространства, делится он на четыре направления: Межпространственное игры, которые располагаются вертикально от земли или от пола вверх. Напольное - игры, которые располагаются горизонтально по полу или по земле. Потолочное - это игры, которые свисают от потолка вниз. Настенное - игры, которые располагаются на стенах игрового пространства мероприятия - в фойе, коридорах и т.п. Аттракционный принцип - это все разновидности тиров, кегельбанов, горок, трамплинов, городков, мишеней, которые так популярны в настоящее время. Викторинный принцип игры - сегодня самый популярный. Он также делится на свои подвиды: «тестовый» («Кто хочет стать миллионером?»), «кроссвордный» («Поле чудес»), «вопросный» («Что? Где? Когда?»). Хотелось бы отметить, что викторина не просто игра в ответы на вопросы. Викторина требует полного или достаточно объемного раскрытия темы. В данном принципе могут широко использоваться: шарады - загадки, в которых загаданное слово делится на несколько частей - отдельных слов; кроссворды - игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими перекрещивающиеся слова. В свою очередь кроссворд может быть настенным для коллективного разгадывания. Он становится тем, что мы называет игровым оформлением праздничного пространства. Кроссворд может быть индивидуальным, на отдельных листочках. В викторинном принципе не маловажную роль играет загадка - очень древняя игровая форма. Через «загадку» шли и освоение мира, и познание его секретов, и особый взгляд на быт, и развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления. Все загадки, делятся на две части: старинные загадки (создаваемые и накопленные многими поколениями нашего народа), современные загадки (создаваемые сегодня и в народной среде, и писателями, и ведущими - игровиками). Старинные и современные загадки также подразделяются на загадки познавательные и загадки развлекательные[29,c. 43]. Каждый ребенок любит подарки и сюрпризы, и с большой радостью принимает их. Лотерея – это тот игровой принцип, который может принести эту радость. Бывают лотереи: беспроигрышные в виде тира (что «выбил», то и получи), театрализованные и другие. Лотерейный игровой принцип хорош, как встречальная форма на детской игровой программе. Например, детей могут встретить персонажи программы и предложить билетик, по которому можно выиграть «приз», «улыбку от всей души», «фокус-покус», «доброе пожелание» и др. Игра, в которой надо с завязанными глазами срезать приз, висящий на нитке - это тоже одна из форм лотерейного игрового принципа. Лотерея имеет огромное количество форм, которые легко и удачно входят в канву любой программы [29,c.50]. Не очень широко используется в детских досуговых программах такой игровой принцип, как затея. Она необходима для включения детей, особенно для тех, кто не проявляет интереса к происходящему, в игровую атмосферу. Вот для них и нужно придумывать и затевать что-то неожиданное, новое действие. Следующий принцип, широко распространенный среди организаторов детского досуга - состязательный - это: все виды эстафет, все поединковые схватки; дворовые виды спорта, настольные игры и многое другое. Необходимо назвать отличия состязания от конкурса: если в конкурсах участвуют группы людей, то в состязаниях - команды. Основная разница здесь в том, что «группа» - это случайный набор людей, а «команда» - уже отобранные люди. Если в конкурсах фигурируют призы, то в состязаниях награды [29,с. 57]. Очень разнообразны хороводные игры – популярный игровой принцип. Хороводные игры - это коллективные игры или игры, развивающие такое понятие, как «коллективизм», так как в них дети вместе соучаствуют, помогают, радуются. Хороводная игра - это прямой контакт: руки об руки друг друга, рукой за руку друга, руки на плечи друг другу. Хороводная игра - это развитие коллективного мышления, коллективного взаимодействия, взаимной поддержки, «чувства локтя». Хороводной игрой могут быть и «змейки», и «круги», и «паровозики», и «ручейки», и т.п. Для организаторов детских программ интересен принцип - «игры в кругу» - четкое и точное геометрическое определение: в кругу. Как правило, они рассчитаны на личное, индивидуальное участие каждого человека. Но нужно отметить, что здесь опять большую роль играет коллектив. Панфилов отмечает: «Круг» понятие сакральное, мистическое. Да, каждый - сам за себя, но есть при этом жесткий каркас – круг» [29, с.76]. Поэтому: игры в кругу - это игры, развивающие личностные начала, но без отрыва от общества (коллектива). Игро-танцы и танцевальные игры – любимы и детьми и взрослыми. Это два разных игровых принципа. Название каждого игрового принципа состоит из двух слов. Смотрим: какое слово стоит на первом месте. Это слово и есть доминанта данного игрового принципа: «игро-танцы» - значит «игра» здесь главное, а «танец» - подспорье. «Танцевальная игра» - главенствует «танец», а «игра» является украшающей его деталью. К танцевальным играм относятся такие танцы, как «Бамп», «Танец маленьких утят», «Сиртаки», «Летка-енька», «Маленькие утята», «Ламбада», все виды «Кадрили» и другие танцы, пляски, танцевальные забавы и потехи народов России и мира Опыт показывает, что дети с удовольствием танцуют и играют одновременно. Песня, как игровой принцип, является и прекрасным ненавязчивым «манком» в досуговой программе: стоит только запеть хорошую песню, как дети ее подхватывают, а значит включаются в действие. Если говорить об игро – песне, то в данном игровом принципе - «песня» является подспорьем игре. Песня помогает игре. Например, широко используются известные всем игры «Бояре», «Каравай» и др. Необходимо назвать ещё один принцип - «Игровое представление». Суть его такова: если дети в определенный момент программы становятся «актерами» - это и есть то, что стоит в названии данного игрового принципа. Дети уже не играют в игры, а участвуют в импровизационном представлении. То есть они действуют, с помощью ведущих как актеры. Игровое представление, как игровой принцип, имеет свое сценическое разнообразие. Это могут быть: зримый анекдот, пантомима, сказка-подсказка, ролевые игры и т.п. Приведенные в данной работе игровые принципы - не бывают в чистом виде. Они все переплетены друг с другом. Именно поэтому игры, включенные в детскую досуговую программу, делают её единой, целостной и разнообразной. В проведении игровых досуговых программ необходимы определенные подходы. Остановимся на некоторых из них. Первый подход: гадальный. Гадальный подход применяется во многих играх: это и «чет - нечет», и всевозможные встречальные лотереи и др. Гадальный подход хорош тем, что он возбуждает особый интерес и активизирует участие детей в играх и конкурсах [29, с 89]. Второй подход: условный. В основе любой игры всегда есть условие. Панфилов утверждает, что условие (условность) - это особенный, воображаемый, символический, существующий только в игре мир. Поэтому условие в игре идет на первом месте, и только за ним идут правила игры. Именно условием игры отличаются друг от друга. Одним из самых интересных подходов является смеховой. В природе смеется только человек. Животным это не дано. Смех - это очень мощный манок. Если во время вашего выступления люди смеются или улыбаются, значит, вы как игровик, ведущий - на правильном пути. «Особенно важно, чтобы смех (хороший, добрый смех) присутствовал на детских праздниках, на детских концертах, на детских мероприятиях. Я заостряю на этом внимание, потому что сегодня детские сюжетно-игровые программы становятся все правильнее и все скучнее» - отмечает Панфилов В.В. В связи с этим можно привести интересный факт: ученые обнаружили, в каком полушарии мозга находится «центр смеха» (оказалось, в правом). Нашли и «материальные» доказательства лечебного эффекта. Поэтому, применяя в своей работе смеховой подход, мы не только развлекаем людей, но и оздоровляем их. Тем более надо этот подход применять при работе с детьми. Теперь остановимся на понятиях «манок» и «провокация». «Манок» это прием, которым ведущий - игровик вовлекает в действие детей. В основном, манок используется как прием индивидуального включения ребенка в игру. Манком может быть все: имя ребенка; цвет его одежды или какая-то характерная узнаваемая черта; не отгаданная или отгаданная загадка; недоговоренная реплика вопрос с обратной связью; предмет или игровой реквизит. Например, можно предложить детям жетоны разного цвета, использовать карточки с цифровым обозначением, Сравним понятие «манок» и «провокация». «Провокация» - это игровая технология вызова у детей (в массе, а не поодиночке, как с помощью манка) нужных чувств или нужных действий. При этом вся детская аудитория делает то, что нужно ведущему - игровику или персонажу игрового спектакля. Обогащая досуговую программу данными игровыми принципами, организаторы добьются успеха и популярности среди детской аудитории. В ходе изучения научно – методической литературы по работе с детьми в педагогике, психологии, социально – культурной деятельности автор выделяет основные принципы проведения детских игровых программ: ребенок должен быть в центре игровой деятельности; каждому ребенку дается право выбора; игра – дело добровольное; каждый ребенок — индивидуальность и имеет право на уважение; игра — это взаимодействие взрослых и детей. Забота и внимание к каждому ребенку должны демонстрироваться все время; равноправие, доступность игры для всех детей, толерантность и особое внимание к тем, кто испытывает трудности; право на безопасную игру; игра должна происходить в соответствии с законом о детской безопасности, охране детских прав, здоровья и благополучия; игра, доступная для всех. 3. Технология организации детских игровых программ. Можно выделить следующие функции детских досуговых программ: познавательная; коммуникативная; воспитательная; рекреационная; функция самоутверждения и самореализации человека. Автор работы предлагает разделить технологию организации игровых досуговых программ для детской аудитории на два блока: творческий и организационный. Рассмотрим каждый блок подробнее. Творческий блок включает в себя следующие моменты: создание сценарной группы, в обязанности которой входит: определение целей и задач, темы и идеи программы; написание сценария; работа с ведущими, разработку игр соответственно теме и возрасту участников, репетиционно постановочный процесс, подготовку номеров выступлений творческих коллективов, подбор и запись музыкального сопровождения. Игровая программа в процессе проведения не исключает импровизаций и наличия не предсказуемых моментов. Поэтому организаторам необходимо разработать план проведения мероприятия, в котором указывается дозировка времени на каждую игру, последовательность зрелищных заставок, место проведения и ответственных за каждый игровой эпизод [46,c.159]. Учитывая то, что игровая деятельность всегда является добровольной и включает элементы соревнования и возможности самореализации, к структуре игры как деятельности относят постановку и реализацию цели, планирование, анализ результатов. Любая программа начинается с творческого замысла, в котором в образной художественной форме находят отражение глубоко осмысленные автором отдельные факты или целые явления социальной и частной жизни человека и общества. Замысел является движущей пружиной в отборе фактов, событий, выразительных средств, он несет в себе логику сценария будущей программы. Одним из компонентов технологического процесса является драматургия. Драматургия – это сюжетно-образная концепция (взгляд) досуговой программы или массового действа, где само драматургическое действо создается через выстраивание и проигрывание сюжетно-образного решения программы. В качестве исходного материала выступают выразительные средства на основе самой жизни, реальный фактический материал; реальные герои, аудитория; конкретная реальная исходная ситуация. В досуговой программе драматургическая концепция предопределяется исходным, общественно значимым событием, где она выступает как способ донесения социальной информации, выраженной в художественной форме [6, c.197]. С точки зрения драматургии, досуговая программа - результат традиционной, своеобразной продукции, созданной на основе сценарнорежиссерского замысла, обогатившегося социально -культурным творчеством самих участников программы и зрителей [6, c.198]. Можно выделить компоненты драматургии досуговых программ для детей. Во-первых - это актуальность программ с позиций текущих социальных, культурных и педагогических задач. Во-вторых - преемственность и последовательность в их подготовке и проведении, выражающиеся в органической связи предыдущих и последующих программ как в организационном, так и в педагогическом и художественном аспектах. В-третьих - разнообразие программ, возможность модификации одной и той же программы. Задача организатора - создать оригинальное художественное произведение соединением различных выразительных средств: игр, стихов, музыки, песен, в единую логическую композицию, подчиненную общему замыслу, теме, идее. Действующие лица в сценарии - живые реальные герои, однако, могут быть литературные и художественные образы. Сценарий пишется конкретно для детей. Организация общения также «закладывается» в структуру сценария, используя приемы активизации участников программы. Сценарий рассматривают как программу педагогического влияния на детскую аудиторию, формирующую настроения и сознание детей. Работу над сценарием следует начинать с определения темы и идеи. Тема - это круг явлений, отобранных и освещенных автором. Идея - это основной вывод, мысль, оценка изображаемых событий. Следующим шагом является продумывание композиции сценария, то есть реализация конфликта, сюжета в игровом действии. Основными компонентами композиции являются: Экспозиция - ввод в действие, короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта. Завязка - начало конфликта. Основное действие - строгая логичность построения и развитие темы. Кульминация - наивысшая точка развития конфликта. Развязка - разрешение конфликта. Каждый эпизод программы должен быть обусловлен, связан смысловыми «мостиками» с предыдущим и последующим [6,c.202]. Композиция имеет соподчиненность частей средств сценарному свои целому, замыслу, законы: целостность, взаимосвязь контрастность, подчиненность единство содержания и и всех формы, соразмерность, типизация и обобщение и другие. Одним из важных элементов игровой – досуговой программы для детей является музыка. Её роль в художественно-образном решении, того или иного мероприятия поистине велика. Музыка, как ни один другой вид искусства способна с большой силой и всеобъёмлющей полнотой передать чувства и мысли, различные эмоциональные состояния человека. Диапазон этих состояний и переживаний, выражаемых музыкой, безграничен: от образов интимных и нежных до преисполненных общечеловеческой значимости и силы, от печальных и скорбных звучаний до ликующих и торжественных. Вот почему знание особенностей музыки как выразительного средства, её функций в досуговой программе, органического сочетания фонограмм и живого звучания необходимы режиссёрам игровых – досуговых программ для организации более эффективного художественноэмоционального воздействия на детей средствами музыкального искусства [6, c.229]. Каждая игровая – досуговая программа особенности, требующие определённого имеет свои специфические музыкального решения в соответствии с тем, где она проводится: в здании, на улице, на стадионе, в парке и т. д. Однако, несмотря на их жанровое разнообразие и условия проведения, музыку в досуговой программе можно классифицировать следующим образом: музыкальный пролог, музыкальный эпизод, музыкальный номер, музыкальный антракт, музыкальный финал, музыка по ходу действия. Можно назвать следующие функции музыки в досуговой программе для детей: 1. Эмоциональная и смысловая характеристика всей программы, отдельных фрагментов. Она проявляется в нескольких направлениях: характеристика персонажей, места и времени действия. 2. Создание атмосферы действия. Благодаря своим качествам – эмоциональности, глубине, яркости, выразительности, тембровой окраске музыка является своеобразным фоном игрового действия. 3. Важная её функция участие в конфликте, так как она сама является его носителем. Тому пример – тема добра и зла в музыкальных произведениях. 4. Важная роль музыки появляется в её конструктивно- композиционной функции. Она способна придавать досуговой программе композиционную стройность и завершенность. 5. Организация темпо - ритма программы. Музыкальное искусство – искусство временно точное, оно представляет собой постоянно развивающийся во времени звуковой процесс. Нельзя не остановиться на определении правил для ведущего детской игровой программы. Изучив теоретические источники, автор предлагает основные моменты: Доброжелательное отношение, внимание к каждому ребенку и коллективу детей. Ведущий должен проявлять больше выдумки и смекалки, знать различные варианты игр. Особое внимание культуре речи, эмоциональности. Эстетика внешнего вида ведущего. Нежелательно, чтобы на сцене дети ели и пили. Нежелательно на сцене заставлять детей раздеваться и разуваться. Нежелательно заставлять детей поднимать тяжести, в том числе и других детей. Не использовать в играх острые предметы. Важно регулировать темп игры, не допускать пауз, вести игру в хорошем настроении, с улыбкой. Продолжительность игры зависит от интереса аудитории к игре, если зрелищный запас исчерпан, то следует снять это задание или заменить его другим. Добросовестная подготовка и профессионализм. Ведущий должен поощрять участников или команды в словесной форме («спасибо», «молодцы», «умницы» и т.д.), предлагать зрителям поаплодировать участникам за удачное выполнение игрового задания или остроумным ответ, выдавать им призы, чтобы подбодрить участников. Не менее значим и ритуал награждения победителей. В начале желательно высказать несколько добрых слов в адрес проигравшей команды, которая заняла «почетное место», а уже затем награждать победителей. Награды не должны быть равноценными, могут быть придуманы награды для активных болельщиков, зрителей в виде вымпела, значка, рисунка, игрушки и т.д. Знание правил поможет ведущему игровику провести программы эффективно и интересно. Все предложенные правила играют большую роль в достижении цели игровой программы, раскрытии её основной идеи и замысла. Теперь рассмотрим второй блок – организационный, который включает в себя следующие моменты: создание инициативной группы или оргкомитета по проведению организации программы; программы; реклама привлечение программы и партнеров оформление к места проведения программы; подведение итогов по проведению программы. Подготовка детской игровой программы начинается с создания инициативной группы подготовительные (или оргкомитета), мероприятия: вырабатывает которая планы проводит подготовки все и проведения программы, осуществляет покупку призов для награждения участников, занимается оформлением места проведения, проводит исследования аудитории, привлекает партнеров. После проведения игровой программы оргкомитет обязательно подводит итоги, проводит обсуждение и делает серьёзный анализ, чтобы избежать ошибок и закрепить наиболее удавшиеся моменты. Хотелось бы остановиться на некоторых аспектах рекламы мероприятия, а именно о подготовке текста объявления и пригласительных билетов. Необходимо правильно подходить к использованию цвета в рекламе детских игровых программ. Известно, что существуют стереотипы восприятия цвета. Цвета определённым образом воздействуют на нашу нервную систему. Ассоциации, вызываемые цветом, поначалу возникают у человека на уровне подсознания, но постепенно, с их повторением, человек начинает осознавать их. И тогда цвет воспринимается уже символически. Во всём мире, например, краны с горячей водой обозначаются красным цветом, с холодной – синим, что обусловлено ассоциациями, связанными у нас с этими цветами [42,c. 175]. Таким образом, выбирая тот или иной цвет, то или иное цветовое сочетание, следует помнить об ассоциативных связях: - чёрный – это классический цвет, символизирует торжественность, изысканность, но для старшего поколения он ассоциируется бесцветностью, безжизненностью, может выражать скорбь и с траур, олицетворять уничтожение, отрицание; - красный символизирует силу воли, агрессивность, активность, он показывает также деятельный настрой; - сочетание красного и чёрного традиционно ассоциируется с трауром; чёрно-красное решение рекламы соответствует зрелищам, развлечениям (импульсивному и сильному стремлению к переживаниям), - бежевый – олицетворяет седину; - белый – это вечность, чистый лист, разрешение проблем и новые безграничные возможности, граница начала и согласия; он символизирует молодость, чистоту и непорочность, флаг мира; - сочетание чёрного с белым – вызывает мистическое чувство, ассоциируется с таинственностью и загадочностью; - синий ассоциируется с пассивностью, чувствительностью и спокойствием, стабильностью, а в сочетании с белым – вызывает ассоциации с морем, яхтой, свежим ветром и свободой; этот цвет также олицетворяет вечность, верность и постоянство, обычно используется в «романтической» рекламе; - серый и бордовый – обычно подчёркивают умеренность, солидность и консерватизм; - золотой – олицетворение стремления к власти и демонстрации своего превосходства; с древних времён воспринимался как застывший солнечный свет; в то же время это цвет осени, он привносит ощущение эксклюзивности, но одновременно бессознательно пробуждая чувство вины; - серебристый – стойкие ассоциации с авиацией; - жёлтый (цвет яичного желтка) – дружеский, тёплый, приятный; даёт ощущение тепла и солнечного света; часто используется в афишах детских программ; - зелёный – всегда символизирует «вечнозелёное древо жизни»; это цвет природы, здоровья, свежести; - фиолетовый – как доминирующий применяется достаточно редко, обычно – в сочетании с другими цветами; может быть в экстравагантной рекламе; - коричневый – спокойный «мужской» цвет; так же он ассоциируется с природой, теплом и комфортом. Для того, чтобы создать хорошее цветовое сочетание, приятное для человеческого глаза, необходимо знать особенности взаимодействия цветов, какие цвета с какими лучше сочетаются. Сочетание цветов может быть гармоничным или контрастным. В круговом спектре контрастные цвета находятся друг против друга. В. Кандинский выделял три основные пары противоположных тонов: жёлтый и синий, красный и зелёный, оранжевый и фиолетовый [15, c.39]. Восприятие цвета зависит от графической формы, в которую заключён тот или иной цвет. Одна форма подчёркивает значение какого-нибудь цвета, другая же форма притупляет его. Во всяком случае, насыщенный цвет в остроконечной форме усиливает присущие цвету свойства (например, жёлтый цвет в треугольнике). «Мягкие» цвета усиливают своё воздействие при круглых формах [42, с. 180]. Вертикаль при отсутствии членений воспринимается как нечто несоизмеримое, бесконечное, лёгкое, устремлённое ввысь. Если она имеет утолщения в нижней части или стоит на горизонтальном основании – как нечто более устойчивое. Горизонталь ассоциируется с надёжностью, стабильностью, движением, развитием. Диагональ символизирует динамику. Соответственно, композиция, построенная на чётких горизонталях и вертикалях, тяготеет к устойчивости, статичности, торжественности, а композиция, основанная на диагоналях, - к движению, изменчивости, нестабильности. Горизонтальная композиция будет выглядеть более основательной, тяжеловесной, чем вертикальная [11, c.67]. В рекламировании детских досуговых программ практически всегда необходимо присутствие иллюстрации. Иллюстрации в рекламе являются визуализирующим дополнением к тексту или самостоятельным элементом средств рекламы (т.е. даваться без текста). В ряде случаев никакой текст, каким бы совершенным он ни был, не может заменить иллюстрацию. Реклама, состоящая из одного текста, редко привлекает внимание. Для привлечения внимания, иллюстрации. Причём, прежде рисунок всего, больше используются привлекает рекламные внимания, чем фотография. В первую очередь читатель рассматривает иллюстрации, затем читает заголовок, а уж потом – сам текст. В таком порядке и следует распределять материал, макетируя рекламу: вверху – иллюстрация, под ней – заголовок, под заголовком – текст. В целях организации будущего мероприятия все вышеизложенное приводится в порядок, систематизируется путем составления плана подготовки, в котором конкретизируется каждый вид деятельности в сроках подготовки и указании ответственного[46,c.159]. Заключение Совершенствование работы учреждений ДО во многом зависит от учета специфических особенностей детского возраста, а так же от их потребностей и интересов, что в свою очередь позволяет искать новые и корректировать уже известные направления работы с детьми в условиях свободного времени. Важным условием оптимизации воздействия на подрастающее поколение в сфере досуга является взаимосогласованная работа различных предприятий социальной и других сфер. Деятельность учреждений дополнительного образования в современных условиях должна строиться не только на удовлетворении образовательных, но и досуговых потребностей детей. Целенаправленная организация их деятельности в свободное время является объективной предпосылкой и условием стабилизации кризисной ситуации, сложившейся в детской среде. В настоящее время необходима оптимизация социально- педагогической и психологической помощи детям, которая требует внедрения новых технологий, знания механизмов воздействия на ребенка, изучения и распространения передового опыта организации Технологические инновации обладают огромным общения детей. педагогическим и культурологическим потенциалом, они способствуют не только развитию личности, но и противостоят девальвации культуры. В данном случае очень эффективны игровые формы досуга, которые начинают входить в работу учреждений ДО более активно. Согласно проведенной работе можно сделать следующие выводы: Приоритет учреждений ДО сегодня направлен на целенаправленную поддержку педагогических инноваций. Сущность детского досуга можно определить как феномен социально-культурной сферы, выбираемой личностью в соответствии со своими интересами. Деятельность учреждений ДО основывается на том, что важнейшим является не количество свободного времени ребенка, а его качественное наполнение. Организованный досуг помогает детям усваивать умения и навыки рациональной организации свободного времени. Рекреативный потенциал досуговой деятельности определяется ее игровой природой, который может быть реализован путем организации игровых коммуникативных пространств. Организуя разнообразные игровые программы, эффективно решается одна из важнейших задач: сделать отдых детей интересным и полезным, дать им разрядку и вместе с тем обогатить в культурном, нравственном, эстетическом отношении. Разнообразные игры, включенные в детскую досуговую программу, являются средствами творческого, физического и духовного развития личности. Реализация творческого потенциала игровых досуговых программ для детей требует новой методологии руководства и соответствующих технологий. Список литературы: 1. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (по состоянию на 10 февраля 2007 года). – Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2007. - 16с.- (Кодексы и законы России). 2. Абанкина, Т. В., Источники привлечения средств в культурные не коммерческие проекты. (Фандрейзинг) / Т. В. Абанкина //Справочник руководителя учреждения культуры. 2002.- апрель - C.7-14. 3. Актуальные проблемы современной культуры детства: сб. науч. материалов – Челябинск: ЧГАКИ, 2006. – 291 с. 4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания, творчества личности / В.И. Андреев – Казань, 1988. 5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2./ В.И. Андреев - Казань, 1998. – C. 19. 6. Бабина, Т.В. Общие технологии социально-культурной деятельности: Учеб.-метод. комплекс / Т.В.Бабина – Тюмень.: ТГИИК, 2006. – 260с. 7. Бабина, Т.В. Организация досуга в детских загородных центрах / Т.В. Бабина // Материалы Всерос. науч.-практ.конф. «Культура Тюменской области: история, современное состояние, проблемы и перспективы». Тюмень, 2004.- С. 175-183. 8. Бабков, В. А. Технология работы со спонсорами / В. А. Бабков// Артменеджер.2003. - №1- С. 4. 9. Белая, Л.Л. Клуб в жизни ребенка /Л.Л. Белая – М.: Знание, 1984.– 96 с. 10.Виноградова, М. Графическое и шрифтовое оформление рекламы / М.Виноградова // Рекламные технологии, 2000. - № 2. – С. 11-12. 11.Волкова, В.В. Дизайн рекламы. / В.В. Волкова - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 67-68. 12.Волшебная страна Беллиора. В помощь организаторам летнего отдыха. Н.Новгород, 1995. – С.41-42. 13.Воспитательно-профилактическая работа с «трудными» подростками и их семьями: Метод. рек. в помощь клубному работнику - Тюмень, 1992. 14.Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии, 1996. - №6 – С. 62-76. 15.Гребёнкин, Ю. Психотехнологии в рекламе / Ю. Гребёнкин – Новосибирск: РИФ-плюс, 2000. – С. 39-40. 16.Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Е.И. Григорьева - Тамбов: Изд-во Першина, 2004. 17.Домаренко, Е.В. Возрастные социально – культурные технологии (текст): учеб. пособие./ Е.В. Домаренко – Орел: ОГИИК, 2003.- С.5– 35. 18.Досужее время. Лагерь, общественная организация в процессе становления личности. СПб., 1997.- С. 16-17 19.Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / А.Д. Жарков, В.М.Чижиков - М.: МГУКИ, 1998. 20. Игнатьева, Е. Л. Финансирование учреждений культуры в современных экономических условиях / Е. Л. Игнатьева //Справочник руководителя учреждений культуры. 2002. (апрель). 21.Иншакова, Н.Г. Помощник рекламиста, или Редактор рекламных текстов / Н.Г. Иншакова – М.: МЦФЭР, 2005. – С. 7. 22.Кон, И.Н. Психология ранней юности / И.Н. Кон – М., 1989. 23.Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Советская педагогика, 1994. - №8-9. 24.Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети: Метод. пособие для воспитателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 304с. 25.Мокшанцев, Р.И. Психология рекламы: Учебное пособие / Р.И. Мокшанцев - М.: ИНФРА-М, 2001. – С. 148. 26.Общественная организация социально-культурной деятельности: Материалы: Всерос. науч.-практ. конф. «Культура Тюменской области: история, современное состояние, проблемы и перспективы» (Тюмень, 15-16 апреля) - Тюмень, 2004. - 240с. 27.Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов - М.: Оникс 21 век, 2004. 28.Панкратов, Ф.Г. Рекламная деятельность / Ф.Г. Панкратов – М.: Маркетинг, 2001. – С. 109. 29.Панфилов, В.В. Игровое действо в драматургии праздника: Учебнометодическое пособие / В.В. Панфилов – М.: АПРИКТ, 2004. – 103с. 30. Попов, В.В. Азбука клубного работника. Методическое пособие в помощь клубному работнику / В.В.Попов – Тюмень, 1991. – С 8-38. 31. Попов, В.В. Что скрывается за удивительным словом «времяпрепровождение»? /В.В.Попов// Встреча. 2000. - № 9. – С. 6-8. 32.Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся: Сборник – Тюмень: ТГУ, 2002. – С. 46 33.Розин, В.М. Природа и генезис игры / В.М.Розин // Вопросы философии, 1999. - №6.- С.26-36. 34.Русанова, В.С. Детство. Отрочество. Юность: Программа воспитания в сфере досуга / В.С. Русанова - Челябинск, 1998. 35.Русанова, В.С. Педагогический потенциал игры в воспитании подростков в клубе / В.С. Русанова //Социально-педагогические проблемы взаимодействия клуба и молодежи: Сб. науч. тр. – Тамбов, 1988. 36.Русанова, В.С. Стратегия и тактика досугового объединения /В.С. Русанова //Социальная педагогика. - Челябинск, 1998.- С.45. 37.Словарь – справочник социального педагога – организатора досуга детей и подростков /Под. ред. Русановой В.С.– Челябинск: ЧГИИК, 1998. – 72с. 38.Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей (текст): учеб. пособие / под ред. А.В. Мудрика. – М.: Академия, 2004. – С. 30 – 39 39.Суртаев, В.Я. Молодежь и культура / В.Я. Суртаев – СПб., 1999. – 224с. 40.Третьякова, О.В. Социально-культурное проектирование. Учебное пособие / О.В. Третьякова – Тюмень: ТГИИК, 2006. – С.12. 41.Устименко, В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре / В.Ф.Устименко// Философские науки - 1980. - №2.- С.69-70. 42.Феофанов, О.А. Реклама: Новые технологии в России; Психология рекламы; Формирование имиджа; Полит. реклама. / О.А. Феофанов – СПб.: Питер, 2000. – С. 175-180. 43.Фролов, Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия / Ю.И. Фролов – М.: Рос. педагогическое агентство, 1997. – 524с. 44.Хейзинга, Й. Homo ludens. Статьи по истории культуры / Й.Хейзинга// Пер., сот. и вступ. ст. Д.В.Силеверстова – М,: Прогресс-Традиция, 1997.- 416с. 45.Человек играющий. Праздник. - 2003. - №7 – С.10-11. 46.Шашина, В.П. Методика игрового общения / В.П. Шашина// Среднее профессиональное образование – Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 288с. 47.Шмаков, С.А. Ее величество – Игра / С.А. Шмаков– М., 1992. 48.Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А.Шмаков – М., Новая школа, 1994. 49.Эльконин, Д.Б. Символика игры и ее функции в игре детей / Д.Б.Эльконин// Дошкольное воспитание.- 1966. – №3.- С.56-60.
