Живое слово ребёнка в выразительном чтении и

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
г. Катав – Ивановска
Катав – Ивановского муниципального района
Челябинской области
Методическая рекомендации
по литературному чтению
Тема: «Живое слово ребёнка в выразительном
чтении и устной речи»
Автор: Макарова Н.Б.
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1
г. Катав – Ивановска
Изучение живого слова в виде выразительного чтения и развития устной
речи – могучее средство умственного развития детей и нравственного
влияния на них. Одна из важнейших задач семьи и школы сегодня –
обучение детей живому родному языку, формирование навыков устной речи,
обогащение словаря.
Два рода воспроизведения «живого слова» - чтение вслух и устная речь –
служат формой для выражения вслух всей созидательной работы ума
человеческого.
Дети в раннем возрасте слабо ещё владеют речью и чтением – они та
благодатная почва, которая ожидает лишь доброго посева, чтобы дать
богатые всходы. Поэтому необходимо именно с этого возраста постепенно
начинать обучение выразительному чтению и изучение устной речи.
Изучение устной речи преследует следующие цели: толково, правильно и
свободно говорить на своём родном языке. Под термином «выразительное
чтение» надо разуметь сознательное, толковое чтение, дети передают
голосом всё, что усвоили из содержания.
Как только дети овладевают механизмом чтения, методика русского языка
выставляет другие задачи, а именно: выразительного и сознательного чтения.
На первых порах учитель ограничивается тем, что требует, чтобы ученики
при чтении произносили каждое слово ясно, громко, и предупреждает
выработку у них навыка читать неблагозвучно. А выполнение этого
требования приводит учеников мало-помалу к выразительному чтению.
Когда ученики читают довольно бегло и не затрудняются в понимании
читаемого, учитель не прекращая усовершенствования этих сторон чтения,
может обратить внимание на художественность чтения учеников.
Сознательным называется такое чтение, при котором читающий понимает
то, что он читает, т.е. сознаёт те представления, понятия и мысли, которые
содержаться в читаемом. Сознательность чтения вырабатывается малопомалу путём упражнения в сознательном чтение.
Приёмы преподавания выразительного чтения.
1. Физическое и психические условия выразительного чтения.
Условия выразительного чтения носят двойной характер: физический
психический.
К физическим условиям выразительного чтения можно отнести умение
держаться во время чтения, свободно, глубокое дыхание, обладание
правильно поставленным голосом.
Психическим основанием выразительного чтения служит развитие
чувства слуха. На почве этого чувства и создаются приёмы обучения
выразительному чтению:
o Правильный ритм чтения
o Правильное произношение (дикция)
o Чтение на одной ноте
o Соблюдение пауз, необходимых при чтении
o Исполнение «голосом» знаков препинания
o Определение и выделение слов, стоящих под логическим
ударением, иначе, ценных слов
o Борьба с однозвучностью чтения
o Первоначальное знакомство с тонами, изучение интонаций
различного характера
o Понимание содержания читаемого и усвоение психического
смысла произведения
o Разная сила звука в разных помещениях
2. Умение держаться во время чтения.
Первый урок выразительного чтения должен быть посвящён
физическим условиям чтения и речи: как надо стоять во время чтения и
речи, как держать книгу и т.д.
Для наглядности учитель встаёт перед детьми и примет следующую
позу: стоять совершенно прямо, непринуждённо, грудь вперёд, головы не
опускать на грудь, чтобы дыхание было свободное и горло не сжато;
книгу держать приблизительно в расстоянии 30 сантиметров то газ, на
высоте груди.
При речи и чтении наизусть держать руки, как говориться, по швам;
главное, чтобы руками не сжимать груди.
Дышать ровно и спокойно.
Стоя, таким образом, учитель может сказать или прочесть что-нибудь,
чтобы показать ученикам силу звука. Затем он предложит ученикам
повторить всё показанное.
3. Свободное, глубокое дыхание.
Дети младшего возраста не могут ещё овладеть дыханием; В этом
возрасте следует только наблюдать, чтобы дети во время чтения дышали
ровно и спокойно.
4. Обладание правильно поставленным голосом.
В младших классах дети должны привыкать говорить голосом средней
длины, иногда ослабляя, иногда повышая силу звука. Главная же забота
преподавателя должна выражаться в наблюдении за степенью напряжения
голоса учащихся.
1. Некоторые дети имеют привычку говорить тихо – преподавателю
необходимо определить силу голоса каждого ученика и, сообразно с
этим требовать от него ту или иную силу звука.
2. Ни в коем случае не позволять детям напрягать свой голос до крика;
это очень вредный недостаток, с которым надо бороться с самого
начала.
3. Следует помнить, что неумелое усиление звука очень вредит
голосовым связкам говорящего.
5. Правильный ритм чтения.
Ритм – одно из важнейших условий хорошего чтения.
У детей всегда наблюдается торопливость при чтении. При быстром
темпе недостижимы ни ясное произношение, ни разнообразные интонации; а
главное – в результате этой торопливости получается только механическое
произнесение слов, которые видят, но понимание (в широком смысле) почти
отсутствует, так как ум не успевает усваивать такого быстрого течения
мыслей.
6. Правильное произношение (дикция).
Чистое и правильное произношение есть главнейшая необходимость
при чтении и речи. Преподаватель выразительного чтения должен, прежде
всего, позаботиться о внятности и отчётливости произношения, об
исправлении недостатков речи, одним словом, о дикции, основное правило
которой: «Каждое слово должно произноситься ясно во всех своих составных
звуках» Это правило ученики должны твёрдо усвоить себе.
7. Чтение на одной ноте.
Для выработки правильного произношения и для развития навыка
неторопливого ритма чтения существует упражнение- чтение на одной
ноте. Это упражнение состоит в том, что ученики, медленно, внятно
выговаривая, каждый гласный, читают, по словам на одной ноте, т.е.
произносят раздельно каждое слово, не соблюдая знаков препинания.
Но долго останавливаться на таком монотонном, неинтересном чтении
нет никакой возможности, и учителю следует всеми мерами разнообразить
эти занятия: иногда читать по предложениям до точки, иногда предложение
логически разделить и предложить прочесть его нескольким ученикам.
8. Исполнение пауз, необходимых при чтении.
Изучение знаков препинания как пауз различной продолжительности,
необходимых при чтении, должно вестись преподавателем с особенным
вниманием и тщательностью.
Чтец должен, прежде всего, изучить знаки препинания, расставленные
автором. Эти знаки играют при чтении серьёзную роль. На первых порах
обучения продолжительность пауз определяется число механически –
счётом: раз, два, три и т.д. На запятой следует делать паузу, равную счёту –
раз, на точке с запятой, тире, двоеточии – два; на точке, знаках
вопросительных и восклицательных – три; перед красной строкой – четыре;
после прочтения заглавий – пять.
9. Исполнение «голосом» знаков препинания.
Когда дети хорошо усвоят длительность остановок на знаках
препинания, можно перейти к следующему упражнению: исполнять
«голосом» знаки препинания.
Голосовое исполнение настолько различается, что по звуку голоса можно
отличить друг от друга. Они воспроизводятся следующим образом: на
запятой делается чуть заметное повышение голоса; на точке с запятой такое же повышение, только пауза продолжительнее; на двоеточии –
повышение значительнее; тире требует повышения и перемены интонации;
восклицательный знак – самого большого повышения; при вопросительном
знаке должен ясно слышаться вопрос, для чего следует повышать голос,
читая слово, стоящее по логическим ударением; наконец, на точке
понижается, что производит впечатление окончательной речи.
10. Отыскание и выделение слов, стоящих под логическим ударением,
иначе, «ценных» слов.
Когда дети несколько овладеют ритмом чтения и длительностью пауз на
знаках препинания, учитель переходит к изучению логического ударения.
Логическое ударение есть такой способ произнесения отдельного сова, с
помощью которого смысл его обнаруживается более заметно, чем смысл
остальных слов в предложении.
Детям младшего возраста невозможно давать объяснения относительно
логического ударения. Они должны только заметить из речи и чтения
учителя, что некоторые слова произносятся громче остальных. Можно
применять следующий приём для привлечения внимания детей к словам,
стоящим под логическим ударением. Учитель пишет на доске простое
предложение «Петя пришёл в школу» три раза; затем, предварительно сказав
ученикам, что будет одно из слов произносить громче остальных, он
повторяет вслух это предложение три раза, всякий раз перемещая ударение.
Ученики должны по слуху определить, когда на какое слово падает ударение,
назвать это слово, а учитель подчеркнёт его на доске. Окажется, что по
очереди все три слова будут подчёркнуты. Стоит только переместить
ударение, то есть перенести ценность одного слова на другое,- весь смысл
предложения изменяется. Из этого следует, как важно при чтении определять
истинную ценность слов для правильной и токовой передачи читаемого.
Ученики упражняются в отыскании ценных слов в простых предложениях
составляемых учителем, затем они сами придумывают простые предложения,
выделяя голосом ценные слова.