Инклюзивная форма обучения и воспитания в

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
города Чехова Московской области
Инклюзивная форма обучения и воспитания
в общеобразовательной школе
Подготовила: Налета О.М.
2014г.
Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений
возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе «Об образовании в
РФ» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ, ст.2).
В школах вводят инклюзивное образование.
Основная задача в этом направлении сформулирована Д.А. Медведевым:
"Мы просто обязаны создать нормальную систему образования для инвалидов, чтобы дети
могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего
возраста не чувствовали себя изолированными от общества".
Эту же задачу ставит перед нами проектная инициатива «Наша новая школа».
Сегодня России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8%
всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети с инвалидностью .
Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории детей. В частности,
если в 1995 г. в России насчитывалось 453,6 тыс. детей, имеющих инвалидность, то в 2006
г. их число приблизилось к 700 тыс. человек.
Минобрнауки утверждает, что к 2015 году детей-инвалидов примут в 10 000 обычных
школах. В учебных заведениях будут созданы условия для безбарьерной среды. Согласно
данным ведомства, которые были представлены на парламентские слушания в комитет по
образованию Госдумы, пока такие условия есть только в 300 школах в разных российских
регионах. Там комфортно могут учиться обычные дети и дети с ограниченными
физическими возможностями.
Инклюзивная форма обучения. Что это такое? Сам термин используется для описания
процесса обучения детей с особыми потребностями, но не в отдельных
специализированных заведениях, а в обычных общеобразовательных школах. Кстати,
мировая практика внедрения такого вида образования берет свое начало еще с 1970-х
годов, а уже к 90-м годам в США и Европе образовательная политика вовсю стремилась к
реформированию школ и перепланировке учебных помещений так, чтобы оно
соответствовало потребностям всех детей без исключения. А положения об инклюзивном
образовании включены в Конвенцию ООН с 13 декабря 2006 года.
Инклюзивное (франц.inclusif- включающий в себя, от лат.include- заключаю, включаю)
или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. (ЮНЕСКО)
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным
нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми
потребностями.
Принципы инклюзивного образования:
1.
2.
3.
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений;
6.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они
могут делать, чем в том, что не могут;
8.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
4.
5.
Целью изменений является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной
подготовке людей с ограниченными возможностями. Это подразумевает как техническое
оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов
для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с людьми
с особенностями развития.
Чем инклюзивное (включенное) образование отличается от интегративного
(интегрированного)?
Многие не понимают разницы в терминологии и считают ее надуманной. Важно
понимать, по какой причине было введено новое понятие ИНКЛЮЗИИ (ВКЛЮЧЕНИЯ) в
то время, как термин ИНТЕГРАЦИЯ существовал. Инклюзия (в отличие от интеграции)
предполагает не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий
класс или группу, что часто бывает именно так. Если этот ребенок не справляется с
программой – с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ это проблема ребенка, а с точки зрения
ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы
ВКЛЮЧЕНИЕ (ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена
Как называть и как не называть тех, кому нужно инклюзивное образование.
Дети и молодые люди, которые нуждаются в ИНКЛЮЗИВНОМ образовании, могут иметь
или не иметь ИНВАЛИДНОСТЬ. Но в любом случае, они имеют ОСОБЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, которые требуют изменения и некоторой
перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное
оборудование. В Законе об образовании такие дети названы детьми с
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ), в специальной литературе
– дети с ограниченными возможностями, со специальными потребностями. Главное, что
они не обязательно должны иметь установленную инвалидность, чтобы на них
распространялось понятие ИНКЛЮЗИВНОЕ образование. Не следует называть таких
детей – дефективными, больными, а также употреблять диагнозы. На Западе широко
распространен термин LEARNING DISABILITY, что обозначает ТРУДНОСТИ В
ОБУЧЕНИИ. Это значит, что сам ребенок с такими трудностями не справится, и ему
требуется особая помощь школы и общества.
Как "изменять" и "готовить" общество к процессу интеграции
Вопрос о том, можно ли ПОДГОТОВИТЬ ОБЩЕСТВО к процессу интеграции всегда
остается открытым. Одни считают, что необходимо с помощью СМИ, дискуссий,
произведений искусства, повышения квалификации педагогов и пр. работать с людьми
для того, чтобы они становились толерантнее и смогли принимать людей с нарушениями,
не обижая и не травмируя их. И только когда общество будет готово, можно начинать
процесс, так как иначе люди с нарушениями будут сильно травмированы
нетолерантностью общества. Другие полагают, что общество сможет измениться только
тогда, когда оно увидит на улицах, в транспорте, в офисах и в школах людей с особыми
потребностями. Когда закон будет последовательно защищать права этих людей на
равные возможности, и те, кто дискриминирован, будет обязательно защищен, а тот, кто
дискриминирует – понесет ответственность. Доля правды есть и в той, и другой позиции.
По многим проведенным исследованиям известно, что самая консервативная часть
общества, настроенная в отношении инклюзии скептически – это педагоги
общеобразовательных и специальных школ. Их можно понять, ведь это их основная
ответственность. Гораздо легче выступать за инклюзию, будучи журналистом и даже
родителем. Педагоги специальных школ много размышляют и пишут о «плюсах» и
«минусах» инклюзивного образования, опасаясь того, что политики и правозащитники,
ориентированные на западный опыт, бездумно начнут ломать созданную систему и
навредят всем детям.
Новое в законодательстве - как устранять барьеры в процессе осуществления
инклюзии
Безусловно, отсутствие гибких образовательных стандартов и несоответствие учебных
планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям
ребенка мешают учителям взять на себя ответственность за образование ребенка. Можно
сослаться и на недостаточное материально-техническое обеспечение, и на недостаточную
квалификацию педагогов. Изменения в законодательстве позволяют школам брать детей с
особыми потребностями в общие школы не только на основании общих законов, но и
специальных законов.
В Москве 28 апреля 2010 был принят Законопроект, согласно которому дети с
ограниченными возможностями смогут обучаться не только в специализированных
учреждениях или на дому, но и в любой школе Москвы (N 16 " Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья в г. Москве)"
По словам Уполномоченного по правам ребенка в Москве Евгения БУНИМОВИЧА,
столица уже прошла ряд этапов. МГППУ разработал методические материалы, проводит
подготовку кадрового состава. Московские власти ведут работу по созданию в мегаполисе
безбарьерной среды, принят закон об инклюзивном образовании. "Не могу сказать, что
мне все нравится в этом документе, – отметил Е. Бунимович. –Но теперь гораздо легче
говорить с чиновниками". Омбудсмен также подчеркнул необходимость скорейшего
принятия подобного закона на федеральном уровне, поскольку ряд вопросов
региональные власти не могут решить самостоятельно. В частности, это вопросы
образовательного стандарта, штатного расписания (для обучения детей-инвалидов
требуются не только педагоги, но и наставники (тьюторы), и социальные работники, и
психологи). Ссылаясь на данные социологических исследований, омбудсмен заявил, что
дети не делают различий между здоровыми одноклассниками и имеющими нарушения
здоровья, между русскими и детьми других национальностей. "Враждебность и
дискриминация проникают из взрослой среды", – заявил он.
В методическую копилку: инклюзивное образование - путь к индивидуализации
образования
Самое главное для учителя – найти возможность коррекции учебного плана и сочетание
различных возможностей на уроке, чтобы учить одновременно детей разного уровня. Это
трудно, но не невозможно. Многие справедливо полагают, инклюзия это наилучший путь
индивидуализации в образовании, так как каждый ребенок – индивидуален и требует
действительно особого подхода. В истории общей педагогики есть примеры
замечательных методов, знакомство с которыми чрезвычайно полезно для тех, кто
практикует обучение детей разного уровня в одном классе. Один из таких методов – метод
работы в сменных парах А.Г. Ривина, который обучал вместе детей разного возраста и
разного уровня развития.
Первый вариант СФГОС (цензовый уровень)
Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием
здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки, при этом среда и
рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья. Полноценное освоение первого варианта СФГОС возможно
при создании условий для реализации особых образовательных потребностей, включая
специальную систематическую помощь в формировании полноценной жизненной
компетенции. Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к
включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить первый вариант СФГОС.
Невозможность в полной мере освоить отдельный предмет школьной программы не
является препятствием для выбора или продолжения освоения ребенком с ОВЗ первого
варианта СФГОС.
Второй вариант СФГОС (цензовый уровень)
Ребенок получает цензовое образование, в более пролонгированные сроки, в среде
сверстников со сходными проблемами здоровья. Допускается введение 1-2 учащихся с
иными проблемами здоровья, но сходными возможностями в получении цензового
образования в данных условиях. Среда и рабочее место организуются в соответствии с
составом учащихся класса. Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно
при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей всех обучающихся детей. Второй вариант стандарта
отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной
компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни. В связи с
неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально
приспособленной к особенностям детей, ограничивающей их жизненный опыт и
взаимодействие со здоровыми сверстниками, предусматривается специальная работа по
введению ребенка в более сложную социальную среду - поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Обязательной
является организованная интеграция, выбор ее формы должен отвечать индивидуальным
потребностям каждого учащегося.
Третий вариант СФГОС (не цензовый)
Предусматривается для детей с ОВЗ, не способных к освоению цензового уровня
начального школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии
специальных условий обучения. Этот вариант СФГОС ориентирован на детей с
умеренной умственной отсталостью или детей с множественными нарушениями развития,
чьи возможности в получении образования сопоставимы с ними. Ребенок получает
начальное школьное образование, по уровню соответствующее возможностям ребенка с
умеренной умственной отсталостью в группе детей со сходными образовательными
потребностями. Обязательной является организация специального обучения и воспитания.
В структуре основной образовательной программы при неизбежном значительном
редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития
жизненной компетенции. В связи с вынужденной упрощенностью среды специального
обучения и воспитания, максимально адаптированной к особенностям таких детей, но
ограничивающей их жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками,
предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную
социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для
него социальной интеграции.
Четвертый вариант специального стандарта
( индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)
Этот вариант стандарта предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести
проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования,
фактически признаваемых «необучаемыми». Ребенок получает начальное школьное
образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными
возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно
возможной является индивидуальная основная образовательная программа. В структуре
индивидуальной основной образовательной программы при неизбежном и существенном
редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития
жизненной компетенции. Предусматривается специальная организация всей жизни
ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и
дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в
детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно
и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в
доступных для ребенка пределах. Исключается изоляция от образовательной системы и
замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты.