Эстетическое воспитание младших школьников на уроках

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 г. Ак-Довурак
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Донгак Б.Д.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1
г. Ак-Довурак
Ак-Довурак – 2013 г.
1
Эстетическое воспитание младших школьников
на уроках литературного чтения
Цель:

Углубленное изучение своего предмета и методики его преподавания.

Формирование эстетических вкусов, развитие чувства прекрасного, внутренней
потребности личности к самосовершенствованию, к реализации творческих
возможностей каждого ученика.
Задачи:
 Изучить и проанализировать тексты по литературному чтению;
 Провести интегрированные уроки литературного чтения и ИЗО, музыки.
 Работа с библиотекарем школы, детской библиотеки г.Ак-Довурак и читального
зала ДК г.Ак-Довурак
 Систематически провести литературные викторины и классные часы о любимых
героев произведений;
 Привлечь детей к чтению.
2
Введение
Актуальность темы определяются тем, что в настоящее время образование ставит
целью воспитания и обучения всесторонне развитой личности. Но поставленная цель
будет достигнута, если в процессе воспитания одновременно и целенаправленно
учитываются все составные части воспитания, а именно: физические, нравственные,
умственное, трудовое, эстетическое.
Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно очень наивно, доверчиво,
чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Каким мы сформируем их, наших
детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет общество через 30-40 лет,
общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим. [Б.М.
Неменский]
На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны научиться
полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу.
Иными словами, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную»
писателем жизнь, пережить её как реальную, отозваться душой на переживания героев и
соотнести их со своей жизнью и своими переживаниями, понять авторскую идею и
насладиться его умением владеть словом. Но чтобы это произошло, учитель прежде всего
сам должен понимать , что литература – это вид искусства, что на уроке литературного
чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами» /М.А.
РЫБНИКОВА.docx/, а главное – он сам должен уметь анализировать художественный
текст. [2.2] Художественной литературе принадлежит огромная роль в формировании
духовного мира школьника. Она открывает юному читателю мир прекрасного, формирует
и развивает его эстетические чувства. Ребёнок живёт жизнью персонажей: делит с ними
их мечты, огорчения, радости. К.Д. Ушинский называет эти переживания «нравственными
упражнениями», обогащающими читателя. В методических руководствах к своим
учебникам «Родное слово», «Детский мир» он указывал на необходимость создания
поэтического образа в умах и сердцах учеников. [2.1]
Следовательно, цель литературного образования – становление духовного мира
человека, формирование высоких эстетических вкусов, развитие чувства прекрасного,
внутренней потребности личности к самосовершенствованию, к реализации творческих
возможностей каждого ученика. Методическая традиция накопила немало эффективных
приёмов, подходов, способствующих обучению детей умениям глубокого понимания и
прочувствования художественных произведений. Успешно реализовать вышеуказанные
цели можно при условии соблюдения принципа преемственности в процессе изучения
3
литературного материала в начальной и средней школе. К концу 4-ого класса ребёнок
должен не только научиться грамотно читать и писать, но и осмысленно работать с
готовым
текстом,
понимать
художественное
произведение,
а
также
получить
первоначальные навыки литературоведческого анализа и самостоятельного литературного
творчества. Задача начальной школы заложить первоначальную основу для изучения
литературы в старших классах. Это вызвано тем, что дети лишь тогда по-настоящему
готовы к изучению литературы, когда у них уже есть определённый запас жизненного
опыта, когда они уже умеют анализировать отношения между людьми в различных
ситуациях, когда они могут выразить словесно нечто своё, особенное, что бы отражало
реальные события жизни. Нельзя забывать, что школьника воспитывают и развивают не
сами тексты художественной литературы, а прежде всего та работа, которая способствует
их восприятию, при этом, чем осознаннее восприятие, тем полноценнее результат. Уже в
первом классе на материале небольших рассказов и стихотворений ребёнок учиться не
только читать, но осмысленно пересказывать содержание текста, высказывать своё
отношение к прочитанному. С помощью учителя он пытается разобраться в том, как видит
мир автор, как тот передаёт свои мысли и чувства. Дети знакомятся с таким понятием как
«герой произведения», учатся связывать его с жизнью. Но только осмысленное чтение
позволит учащимся понять задумки автора, раскрыть тему и представить то, о ком или о
чём читали. Чтобы у первоклассника возникло желание узнать, о чём говорится в тексте,
который он будет читать, надо его заинтересовать ещё до чтения. Известно, что интерес,
который дети проявляют к изучаемому предмету, прямо влияет на их активность. . [2.1]
4
Глава I . Теоретические аспекты проблемы эстетического воспитания младших
школьников.
В жизни человека «прекрасное» всегда выступает как мощный духовный стимул
деятельности и общения. С раннего детства ребенку свойственно стремление к красоте.
Одной из истинных человеческих потребностей, например, является потребность к
красоте как естественное стремление человека к гармонии, целостности, равновесию и
порядку. О том, что это именно жизненная потребность человека, говорят результаты
исследований антропологов, установивших, что на определенной стадии развития
человеческого мозга ему просто необходимы были эстетические впечатления и
переживания, которые способствовали оформлению у человека целостного восприятия
как мира, так и себя самого. Американский эстетик Д.Дьюи вообще полагал, что
эстетический опыт, в силу его характера и непосредственной имманентности, поскольку
приобретается он только личным восприятием и переживанием, является моделью для
всякого опыта вообще. Зная воспитательное, образовательное, развивающее действие
эстетических впечатлений, мудрецы с давних времен советовали окружать рост ребенка
красотою и добром, рост юноши — красотой и физическим развитием, рост молодежи —
красотой и учением. Красота должна присутствовать на всех этапах становления
личности, способствуя ее гармоническому развитию и совершенствую И действительно,
красота, наряду с истиной и добром, неизменно выступает в составе исходной триады
ценностей, представляющей фундаментальные основания бытия.
Такой же исходной и истинной является потребность человека в творчестве,
самовыражении, утверждении себя в мире посредством внесения в него нового,
небывшего — созданного им. Именно творческая позиция обеспечивает человеку
устойчивость его существования, ибо дает возможность адекватно и своевременно
реагировать на все новые ситуации постоянно меняющегося мира. Творчество —
свободная деятельность, к котором человека нельзя принудить: он может творить только в
силу внутренней потребности к творчеству, внутреннего побуждения, которое и
выступает более действенным фактором, чей любое внешнее давление или принуждение.
И здесь мы обнаруживаем, что многие из истинных потребностей человека либо
имеют эстетическую природу, либо включают в себя необходимый эстетический
компонент. Действительно, в плане возвращения человека к истинной своей природе, к
истинному бытию, к осознанию действительных своих потребностей не последнее место
принадлежит эстетической культуре и ведущим к ней (хотя и не обеспечивающим ее с
необходимостью) эстетическому образованию и эстетическому воспитанию. Эстетическое
отношение к миру всегда существовало как всеохватывающее, универсальное и сугубо
5
человеческое поведение, а эстетическая оценка — самая целостная, как бы завершающая
восприятие предмета в полноте его данности и связи с окружением. Поэтому именно
эстетические оценки и ценности по своей всеобщности сравнимы с математическими
символами
И потому эстетическое воспитание, и образование не только открывают душу
человека навстречу звукам, краскам, формам мира, но и в целом способствуют более
полному, более связному и глубокому пониманию мира и более гармоничному,
всестороннему раскрытию себя. Это способствует и развитию творческого мышления,
расширяет возможности в поиске и нахождении новых путей, новых решений, в том числе
в сфере науки, производства, экономики.
Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие требования к человеку как
главному
элементу
производительных
сил
общества,
означая
необходимость
всестороннего развития самого человека, качественного содержания и количественной
отдачи его сил и возможностей. Общество все больше начинает осознавать, что главное
его богатство — человек, а еще точнее — творческая личность. И воспитать творческую
личность, т.е. сформировать контекст, условия и установку на творчество, с одной
стороны, и потребность и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных
усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель.
Чрезвычайно важная роль здесь принадлежит программе эстетического воспитания и
развития, которые — в совокупности составляющих их компонентов — являются одним
из важнейших средств качественного совершенствования человеческой природы.
Эстетическое воспитание как бы пересоздает личность, по-новому структурируя душу и
эстетизируя мировоззрение, в то же время становясь заключающим звеном формирования
личности, ”суммирующим” ее, объединяющим в единую целостность. Становясь сам
субъектом культуры, человек проявляется при этом во всей полноте, многогранности,
неповторимости своей личности. И именно В многообразии личностей и богатстве их
творческих позиций — залог развития общества, залог здоровья человечества как
биологического вида.
Эстетическое воспитание исследуется разными науками, каждая из которых
рассматривает определенный аспект данного вопроса. Изучение философской и
педагогической мысли показывает, что каждая историческая эпоха имеет свой
эстетический идеал, свою систему воспитания, выдвигает те или иные формы, средства и
методы воспитания и образования, которые соответствуют социально – экономическим
условиям развития общества.
6
Уже в древности люди задумывались о том, что сильнее всего влияет на
формирование эстетического мира человека. И по сей день этот вопрос продолжает
оставаться в центре внимания ученых и педагогов. Эстетика (греч. – чувственное
восприятие) – наука о закономерностях эстетического освоения мира, о сущности и
формах творчества по законам красоты.
1.2. Проблема эстетического воспитания младших школьников
в методике обучения чтению
Особая роль в становлении эстетической восприимчивости учащихся принадлежит
книге.
В. А. Сухомлинский писал: «Одна из причин духовной пустоты - отсутствие
подлинного чтения, которое захватывает ум и сердце, вызывает раздумья об окружающем
мире и о самом себе... Жизнь в мире книг - это совсем не то, что аккуратное, усердное
учение уроков. Жизнь в мире книг - это приобщение к красоте мысли, наслаждение
культурными богатствами, возвышение самого себя» [29 с46].
До XIX века проблема сознательного чтения не выдвигалась на первый план
обучения и все силы обучающих тратились на научение детей механическому
озвучиванию текстов. При таком подходе, естественно, и речи быть не могло о
воспитывающем чтении. Часто ученики, «прочитав» отрывок, не могли передать его
содержание или ответить на вопросы к нему.
К. Д. Ушинский писал о необходимости двух видов чтения: логического и
эстетического. Логическое чтение требует полного осознания каждого выражения, каждой
мысли, понимания связи между словами, высказываниями, частями текста. Эстетическое
чтение, прежде всего, нацелено на возбуждение чувств читающего. Благодаря такому
чтению ребёнок может познакомиться с разными сторонами жизни, так как «многое
понимается чувством и не может быть объяснено умом».
Поскольку чтение - деятельность речевая, то в ней всегда участвуют только два
индивидуума: передающий свой опыт, говорящий и внимающий ему, слушающий. Эту
простую истину нужно понять и принять, так как пренебрежение ею (по невниманию, по
незнанию или умышленное) чревато для учителя неспособностью кого бы то ни было
обучать чтению, а для учеников - равнодушием или явным нежеланием обучаться
«читать-мыслить, читать-чувствовать, читать-жить».
7
Воспитать любовь к книге, приобщить человека к чтению с раннего детства задача сложная. Читательская культура - это привычка к систематическому чтению,
которая воспитывается у ребёнка в семье, школе или внешкольных учреждениях. Это в то
же время и высокий уровень (с учётом возраста, конечно) восприятия литературы,
позволяющей юному читателю постепенно включать в круг своего чтения различные
книги, дающие и работу ума, и эстетическое наслаждение[16 с 78].
Развитие художественно-эстетических начал в ребёнке закладывает социальнонравственные основы личности, вырабатывает умение видеть мир как единое целое,
формирует чувство гармонии, красоты, формирует нравственные идеалы. Искусство и
литература развивают фантазию, воображение и способность к творчеству.
Глава II. Трудности изучения литературного чтения учащихся в классах тувинским
языком обучения.
Главная задача учителя начальных классов (национальных школ) научить
чувствовать
и
понимать
красоту
русского
слова
и
постигать
богатство
художественно-изобразительных средств в произведении того или иного писателя. У
учащихся в классах с неродным (тувинским) языком обучения трудности на уроке
литературного чтения не понимания лексического значения слова.
Для достижения поставленной задачи на уроке, для обогащения словарного запаса
провести словарную работу в доступной форме. Такая работа обеспечивает глубокое
понимание лексического значения слова, употребление их в речи.
Смотреть толковый
словарь Ожегова, Даля и
т.д
Прямой перевод
СЛОВО
Подбор синонимов, и
антонимов
Составить предложение
При анализе текстов большое значение придает упражнениям в интонировании,
которые способствуют углубленному восприятию мыслей и чувств автора, идеи того или
8
иного произведения соотносительно с теми художественными средствами, с помощью
которых она раскрывает.
В учебнике 3 класса (тувинских школ) Г.М.Селиветсовой и Манзановой Ф.Т.
представлены тексты региональных авторов: переводные рассказы М.Эргепа по общим
названием «Лесные уроки» («Всё живое надо беречь») «…Вода в озере была такая чистая,
что был виден каждый камешек на дне. …На солнце блестело маленькое озеро. В нём
спокойно, не боясь человека, плавали со своими утятами дикие утки: их никто не обижал.
И я радовался тому, что попал в Одуген – волшебный край, где взрослые дети не загубят
для забавы ни птицу, ни рыбу, ни зверя. И гордился тем, что эти добрые мальчишки мои
друзья.» , тексты С.Козловой и К-Э. Кудажы о Туве, о Кызыле.
Переводные тексты М.Эргепа вызывают у детей восторженные чувства. Это же
произведение они читают на двух языках и могут сравнить, как об одном и том же
говорится на родном языке и в переводе Н.Надеждиной.
Эстетическое воспитание начинается с раннего возраста. Чем раньше ребенок
научится и удивляться, радоваться всему живому, понимать язык природы и искусства,
тем ярче, чище становится личность.
Чтение вслух и обсуждение произведения, приучают обращать внимание на
поэтическое описание природы, на характеристику персонажей, лирическое отступления,
красоту языка произведения. Чтение хороших стихов приучает к рифме, к красивым
оборотам речи, прививает любовь к поэзии.
Особенно помогают в эстетическом воспитании книги, которые знакомят с великими
людьми, с эпохой, в которую они жили, с учителями, друзьями, оказавшими на них
влияние. Страстную любовь к Родине, к своему народу гениальные художники,
скульпторы, композиторы, поэты воплощали в своём искусстве. Жизнь любого
гениального музыканта, художника, писателя – это беспрерывный, напряжённый труд. К.
И. Чуковский вспоминает о Репине : «Утром, сейчас же после завтрака, Репин спешил в
мастерскую и там буквально истязал себя творчеством, потому что тружеником он был
беспримерным и даже немного стыдился той страсти к работе, которая заставляла его, от
рассвета до сумерек, не бросая кистей, отдавать все силы огромным полотнам,
обступившим его в мастерской… А когда от переутомления, к старости у него стала
сохнуть правая рука и он не мог держать ею кисть, он сейчас же стал учиться писать
левой, чтобы ни на минуту не оторваться от живописи. Невозможно понять, как он
умудрялся выкраивать время для слушания лекций и чтения книг. Как – то возвращаясь из
Питера в звёздную ночь, я был удивлён его неожиданным знаниям небесных светил. Он
называл все созвездия и приветствовал их как старых друзей».
9
На основе всего происходит формирование целостного эстетического представления
об окружающем мире.
К. Бальмонт «Осень».
В стихотворении автор описывает приметы осени: поспевает брусника, стали дни
холоднее, стаи птиц улетают, все деревья блистают в разноцветном уборе, солнце реже
смеётся. Показан момент расставания человека с летней природой. Грусть – в этом
помогут слова: дни холоднее, от птичьего крика в сердце грустно (собираются стаями),
солнце реже смеётся, нет в цветах благовонья (приятного запаха).
Солнце реже смеётся, осень проснётся, заплачет спросонья.
-Как называется этот приём, когда действия и признаки живого существа
переносятся на явления природы?
На уроке литературы дети под руководством учителя читают произведения великих
людей с огромным эстетическим потенциалом. Чтобы воспринять эстетические и
нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка
чужим, а подчас и чуждым, нужно, чтобы на уроке дети:
– думали над прочитанным;
– сопереживали героям;
– оценивали их поступки;
– осмысливали их проблемы;
– соотносили их жизнь со своей жизнью;
– старались поступать в соответствии с воспринятыми нормами.
Задача учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей
информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные
автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и
по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова.
Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из которых:
– умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;
– сопереживать героям и автору;
– понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в
форме устной или письменной речи.
На уроке литературы дети много рисуют, чаще всего непосредственно во время
чтения произведения учителем и особенно при повторном чтении, когда идет более
осознанное вслушивание и уточнение первоначального восприятия. Именно через
рисунки детей к произведениям мы учителя сможет получить очень важную информацию
о том, например, представляет ли ученик-читатель художественный образ произведения и
10
адекватны ли его представления авторскому образу. Нарисовать «Конёк-горбунок» из
сказки П.П. Ершова и получили шесть рисунков, где был изображен обыкновенная
лошадь. Это означало, что учащиеся подменили авторский образ своим, а ведь это один из
серьезнейших дефектов восприятия художественного произведения, что ученик-читатель
не осознает образной природы искусства и не умеет «вызвать» работу своего воображения
и представить адекватный художественный образ. И, кроме того, если читатель не вошел
в художественное пространство, дальнейшая работа над ним, восприятие авторской идеи,
системы образов, интерес к способам их изображения не приведут к желаемым
результатам.
Но, конечно, самой грандиозной игрой является игра в «настоящий спектакль», где
происходит ролевое перевоплощение, формируется ответственность за общее дело,
возникает возможность дать каждому ученику работу по душе и по силам, причем работу
творческую. Актеры, те, кто играют роли, входят в образы героев, и этот уровень
вхождения – самый глубокий, самый действенный в воспитательном смысле. А самое
главное заключено в том, что творчество – это «выражение себя» и даже «усиление себя»,
как
говорят
представители
очень
перспективного
направления
современной
трансперсональной психологии (К. и Н.Роджерс). У каждого человека, утверждают они,
есть «внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству. Дети
естественным образом любопытны и творчески… Они учатся в процессе творчества и
чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя». Очень важны сегодня следующие
мысли ученых: «Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды ее
испытал, уже больше не сможет без этого жить. Перекрыть этот процесс – значит вызвать
болезнь как на уровне отдельного индивида, так и на уровне культуры в целом. …Порой
очень рано наша творческость может заглушаться родителями, учителями, братьями и
сестрами… беспощадной критикой того, что мы делаем». Вот почему организация в
школе творческих дел, присутствие творчества на уроках – необходимое, особенно
сегодня, направление педагогической деятельности. Нельзя забывать, что именно в
процессе творчества проявляется и формируется личность.
Творческие задания на уроке литературного чтения
В 1-м классе задача учителя научить ребёнка – уметь читать. Но детям иногда
бывает скучно, если учитель на заинтересовать их.

Слушание аудиокниги, примерно 10 минут.

Нарисовать иллюстрацию к прослушанному или прочитанному произведению.

Вылепить положительного или отрицательного героя сказки.

Сочинить сказку с таким же началом.
11

Подобрать пословицу или поговорку по темам.

Придумать счастливую концовку к сказке.

Если есть оборудование, то можно самим сделать аудиокнигу. Каждый ученик
читает по небольшому отрывку.
- Но вначале надо научиться читать хорошо.
Заключение
Эстетическое воспитание на разных этапах развития общества и педагогики
рассматривалось с различных точек зрения. И в связи с этим занимало различное место в
воспитательных системах. На данном этапе развития педагогики эстетическое воспитание
считается одним из ведущих аспектов формирования гармонично развитой личности. В
связи с этим при подготовке программного материала учебных предметов, особенно
предметов эстетического цикла (литературе, музыке, изобразительного искусства и др.)
учитывается и ставится во главу угла именно этот аспект.
Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической
отзывчивости – развитие культуры чтения. На уроках чтения в начальной школе учащиеся
не только отрабатывают навык чтения, но и учатся воспринимать литературу как
искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своём
воображении,
тонко
подмечать
свойства
и
характеристики
действующих
лиц,
анализировать и мотивировать их поступки.
12
Использованная литература
1. Воровщиков С.Г. Азбука логического мышления: Учебное пособие для учащихся
старших классов. – М.: «Центральное издательство», 2005. – с.
2. Лихачев Д.С. Письма о добром. – СПб.: Издательство «logos», 2007. – с.
3. Селиверстова Г.М. Башкы 2005 - №3: Проблемы двуязычия в Туве.
4. Селиверстова Г.М., Манзанова Ф.Т. Литературное чтение: Учебник для 4 класса
тувинских школ. – Кызыл 2011.
5. Климанова Л.Ф. Литературное чтение: Учебник для общеобразовательных
учреждений 4 класс. – М.: «Посвещение», 2011г.
Интернет ресурсы:
1. http://kollegi.kz/pub
2. http://nsc.1september.ru//2005/17./2.htm
3. http://slovari.yandex.ru
4. http://www.detskiysad.ru
5. http://www.afonnews.ru
6. http://www.allbest.ru/
Приложение
Рисунки, фото, видеоматериал
13