Развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях
реклама
ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТР ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 11 им. С.П. ДЯГИЛЕВА» г. ПЕРМЬ Годовой аналитический отчет о реализации проекта «Развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях культурно-образовательной среды гимназии» Пермь, 2012 г. 1 Цель МБОУ «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» г. Перми в рамках проекта ЦИО ПГГПУ «Развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях культурно-образовательной среды гимназии» Целью инновационной работы ЦИО «Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева» г. Перми является: 1. развитие и повышение интеллектуального потенциала учащихся 1–11 классов в условиях культурно-образовательной среды гимназии как школы для одаренных детей; 2. развитие гимназической инновационной вариативной образовательной среды для развития и поддержки детей гимназии с признаками интеллектуальной одаренности, направленной на создание психолого-педагогических условий для раскрытия интеллектуального потенциала учащихся гимназии; 3. обеспечение условий для бинарного взаимодействия в реальной и электронной среде обучающихся с высококвалифицированными педагогами гимназии, педагогами дополнительного образования, психологами и привлеченными специалистами из УрО РАН, ИХО РАО и др; 4. развитие гимназической инфраструктуры, обеспечивающей разнообразные формы работы с детьми в интересах личности, общества и государства через непосредственное и дистанционное взаимодействие взрослого (в том числе тьютора) и ребенка, а также электронную среду на портале Web2.edu с цифровыми образовательными ресурсами. Задачи проекта: 1. сформировать интеллектуальную компетенцию школьников через развитие культурно-образовательной среды гимназии; 2. ввести в образовательный процесс учебно-исследовательские, проектные, творческо-познавательные, социально-культурные и другие инновационные практики, направленные на формирование функциональной грамотности, интеллектуальной компетенции школьников; 2 3. ввести разнообразные формы совместной (партнерской) учебной и внеучебной деятельности педагогов и учащихся; 4. расширять возможности для участия школьников в очных и заочных турах олимпиад, творческих интеллектуальных конкурсах и конференциях муниципального, регионального и всероссийского уровней, индивидуальных творческих проектах различной направленности; 5. создать пакет диагностических материалов для выявления интеллектуальной одаренности, оценки уровня интеллектуального потенциала учащихся на основе разновозрастных подходов; 6. разработать критерии, показатели и уровни сформированности интеллектуального потенциала учащихся 1–11 классов; 7. создать банк программ, направленных на развитие интеллектуального потенциала детей и подростков, и разработать на этой основе элективные, познавательные клубы, заочные и дистанционные школы для учащихся 1–11 классов; 8. повышать профессиональную компетенцию педагогов гимназии в области овладения педагогическими технологиями работы с интеллектуально одаренными школьниками; 9. организовать обмен инновационным педагогическим опытом в области внедрения эффективных современных форм, методов и технологий; 10. организовать сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, предприятиями и вузами Пермского края с целью решения проблемы повышения интеллектуального потенциала школьников и развития детской одаренности. 3 РАЗДЕЛ I Анализ существующего опыта. Краткое описание деятельности образовательного учреждения в области, связанной с темой ЦИО Гимназия имеет историю поэтапного становления как образовательное учреждение особого типа, она расположено в историческом центре Перми – доме семьи великого импресарио С.П. Дягилева. В основе деятельности гимназии лежит разработанная и утвержденная решением Краевого научнометодического Совета инновационная образовательная программа «Школа живой традиции». Коллектив гимназии сотрудничает с Институтом художественного образования РАО по вопросам музейной, театральной педагогики, эстетического образования, моделированию этнокультурного регионального содержания образования. Муниципальная гимназия им. С.П. Дягилева является Лабораторией гуманной педагогики (руководитель Ш.А. Амонашвили), Федеральной инновационной площадкой по проблеме создания условий развития одаренных детей в инновационной вариативной образовательной среде. В гимназии сформирован высокопрофессиональный, творчески работающий коллектив педагогов со сложившимися традициями, бережно хранящимися и передающимися. В гимназии существует особая атмосфера духовности, интеллигентности, просветительства. Воспитание гимназистов осуществляется на основе созидания социокультурного пространства совместно со взрослыми. Этому служит подвижническая деятельность по восстановлению духовных традиций семьи Дягилевых, забота о культурном памятнике – родовом доме. Вся инновационная деятельность педагогического коллектива гимназии направлена на создание особого социокультурного пространства, обращенного в традиции и непосредственно доступного живому опыту ребенка. 4 Гимназия дважды становилась победителем конкурса Министерства образования РФ как школа, внедряющая инновационные образовательные программы (2006 г., 2008 г.). В 2011 г. гимназии присвоен статус федеральной инновационной площадки Министерством образования РФ. Существенным шагом в развитии гимназии является подготовка к авторизации по программе IB (международного бакалавриата) на третьей ступени обучения в одном из классов параллели. Семь педагогов гимназии прошли переподготовку на учителя системы международного образования IB. Официальный статус краевого центра инновационного опыта Университетского округа ПГПУ в период с 2009–2012 г.г. позволил подготовить исследовательские проекты (для подготовки диссертационных исследований) по созданию образовательных программ интеграции основного, дополнительного и профессионального образования на основе индивидуальных образовательных технологий с использованием цифровых образовательных ресурсов, ориентированных на ФГОС второго поколения. Заключены договоры о стратегическом партнерстве с Пермским научным центром УрО РАН, институтом художественного образования РАО, Лабораторией сопровождение гуманной педагогики деятельности ФИП Ш.А. Амонашвили, осуществляет АНО научное «Институт образовательной политики «Эврика». Гимназия № 11 им. С.П. Дягилева ориентирована на обучение, воспитание и развитие детей в широком поле образовательного и социальнокультурного пространства, создающего условия для наиболее полного раскрытия индивидуально-личностного и интеллектуального потенциала каждого школьника. 5 РАЗДЕЛ II Проблема развития интеллектуального потенциала учащихся и детей с признаками интеллектуальной одаренности в условиях гимназической среды образовательного учреждения В соответствии с внедрением ФГООС второго поколения актуализируется проблема развития детей на основе их естественной потребности в познании, объективно недостаточно удовлетворенной в образовательных пределах, ограниченных традиционной системой обучения. Это вызывает необходимость поиска и разработки новых моделей образовательных пространств, обеспечивающих создание условий для сохранения, формирования развития и приумножения интеллектуальной природных компетенции способностей, школьников, а также внедрения современных технологий обучения, воспитания и поддержки одаренных детей. Проблема сохранения и развития интеллектуального потенциала молодых граждан России – одна из основных проблем развития страны и сохранения в XXI веке самобытности народа. Поле осмысления этой проблемы расширено многими постулатами обновленной государственной политики в самом разном контексте: научно-техническом, технологическом, инновационном, духовно-культурном, в том числе – образовательном. Так, одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования современных становится комплексное образовательных решение сред, задач способных по созданию формировать интеллектуальную компетенцию выпускников образовательных учреждений. Вместе с тем, утрата внутренних устоявшихся традиций классического российского образования, ярко наблюдаемая в последние десятилетия, и неустойчивые тенденции к его обновлению на принципиально новых основаниях объективно задерживают количественные и качественные 6 показатели решения поставленных перед педагогическим сообществом приоритетных в государстве задач. Современный мир требует разностороннего развития личности, способной к адекватной ориентации в постоянно расширяющемся потоке технической и научной информации, к преобразующему движению во всех областях жизнедеятельности человека. В этой связи особое значение приобретает проблема актуализации и всемерного пополнения резервов интеллектуальной сферы индивида, как одной из значимых составляющих его совокупного личностного потенциала, которая изначально получает свое специфическое наполнение в условиях обучения. Но реалии современной образовательной практики обнажают и ряд серьезных противоречий, не вполне способствующих полноценному и эффективному решению поставленных задач. В частности, реально существующая потребность современного общества в продуктивном развитии интеллектуального потенциала личности объективно «наталкивается» на отсутствие в школах условий, обеспечивающих методического каждому обеспечения, школьнику дидактического и систему научно- технологического сопровождения процесса развития его интеллектуального потенциала. Недостаточность таких условий в современном образовании, даже в условиях внедрения инновационных технологий, не формирует устойчивые познавательные потребности личности. Таким образом, мы полагаем, что решение проектной формирования проблемы устойчивых становится познавательных возможным потребностей на основе личности, совершенствования ее интеллектуально-творческого потенциала, расширения спектра способов ее личностной и деятельностной самореализации, в основе которых лежит интеллектуальный и духовно-нравственный мотив или посыл. Обосновывая заявленную тему проекта, следует подчеркнуть, что обращение к ней тесно сопряжено с не менее важной и актуальной проблемой разработки системы выявления, сохранения и сопровождения интеллектуально одаренных учащихся. Вопросы поддержки и развития 7 одаренных детей и талантливой молодежи, в частности, через сохранение и развитие их интеллектуального потенциала, поднимаются на разных уровнях образования. Государственная политика декларирует и предусматривает обеспечение поддержки школ для интеллектуально одаренных детей и образовательных учреждений, ведущих инновационную деятельность в сфере развития интеллектуального потенциала детей и подростков. Такой подход четко обозначен как целевая установка в государственной инициативе «Наша новая школа» и других документах, определяющих идеологические подходы к этой проблеме. Особо значимым является то, что стандарты второго поколения ставят перед педагогическим сообществом две основные задачи: формирование личности и развитие интеллекта каждого школьника. Практически во всех регионах России реализуются проекты широкой поддержки одаренных детей через создание образовательной и социальной инфраструктуры (лицеев, гимназий, очных и заочных школ для одаренных детей, технопарков и других инновационных структур), привлечения узких специалистов, обучение учительского корпуса и пр. Приобретенный максимально опыт показывает, нацеленные на что развитие образовательные насыщенной, учреждения, вариативной образовательной среды на основе интеграции основного, дополнительного и профессионального образования с расширением образовательного поля в условиях «открытого» социального пространства способствуют сохранению и развитию интеллектуального потенциала детей и подростков и позволяют максимально успешно работать на результат, достаточно эффективно решая проблему развития детской одаренности. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных, в том числе и интеллектуально, детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников образования, а также родителей для 8 формирования у них современных представлений о природе и путях развития детской одаренности. Сложность решения этих задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме. Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность – уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Понятие интеллектуальной одаренности главным образом связано с высоким уровнем антропологическое развития понятие способностей. характеризуется Способности «данным» от как природы, нуждающимся в дальнейшем развитии, «окультуривании», социальной «шлифовке». Мы полагаем, что образовательное пространство гимназии как широкое поле инновационной вариативной образовательной среды прежде всего способствует развитию и становлению одаренности как универсального основания личности, коренных способностей, которые могут быть реализованы чрезвычайно пластично, т.е. проявить себя в разных сферах будущей жизни и деятельности ребенка. Иначе говоря, пространство гимназии – образовательная среда особого рода, в которой кроме обычных знаний, навыков и умений к приоритетной образовательной цели относится развитие широчайшего фронта творческих способностей ребенка в науке, искусстве, технике, в сфере социальной активности и управления. Школа такого типа не замыкается на сообщении формальных знаний или удовлетворении индивидуальных интересов детей. Обучение, воспитание, развитие в таком пространстве сосредотачивается на ядре личности, на 9 истоке творческих способностей – интеллекте в широком смысле, психологическом, эмоциональном и духовном изменении развивающейся личности, ее осознанном взгляде на мир, отношении с окружающими людьми и социумом. Знания и пространстве, умения, где приобретаемые культивируется в особом развитие образовательном детской одаренности, концентрируются в особых компетенциях, которые не сводятся к строго кодифицированным приобретенным качествам ребенка (танцует, решает задачи, играет в теннис). Они проявляются в готовности реализовать свой потенциал в самых разных сферах творчества и практической деятельности, в «человеческой» компетенции, в потребности создания интеллектуализированной среды, разносторонней информационной базы, включающей в себя широкий тезаурус культурных значений, общение с книжной культурой, с интеллектуально-духовной традицией, с бесконечным миром знаков, символов, дискурсивных форм, культурных шифров. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализован ее потенциал. Итак, проблема одаренности в массовом образовательном учреждении формулируется как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности. Следовательно, представление об одаренности, изложенное выше, в значительной степени расходится с привычным представлением об одаренности как высоком уровне развития конкретных, прежде всего умственных, способностей ребенка. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, «взращивания» а не просто обучения ребенка с признаками одаренности, создания условий для пробуждения потенциальной одаренности каждого ребенка в условиях массового образования. 10 РАЗДЕЛ III Отчет по видам работ, определенных Приложением 1 к договору ПГГПУ № 8 от 26.06.2012 г. Создание координационной группы для реализации проекта В соответствии с тематикой ЦИО в гимназии создана координационная группа по реализации проекта гимназии «Развитие интеллектуального потенциала учащихся гимназии». В группу в условиях вошли культурно-образовательной заместители директора по среды учебно- воспитательной и научно-методической работе, руководители методических объединений и педагог-психолог гимназии. Координационная группа по реализации проекта: 1. Зобачева Р.Д. – директор гимназии, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель России. 2. Мясникова О.М. – заместитель директора по учебной работе. 3. Коротаева Е.Г. – заместитель директора по научно-методической работе, кандидат педагогических наук. 4. Мичурина Е.В. – заместитель директора по воспитательной работе. 5. Веселкова Г.А. – педагог-психолог высшей категории. 6. Анцупова М.А. – руководитель МО учителей предметного отделения «Математика и информатика». 7. Дубовцева Т.Д. – руководитель МО учителей предметного отделения «Естествознание». 8. Васильева Г.Л. – руководитель МО учителей предметного отделения «Филология». 9. Сайдашева Т.А. – руководитель МО учителей предметного отделения «Искусство». 10.Ярома О.В. – руководитель МО учителей предметного отделения «Обществознание», кандидат исторических наук. 11 11.Воронцова А.А. – руководитель МО учителей предметного отделения «Начальная школа». Целью организации координационной группы проекта стало: согласование и координирование действий педагогического коллектива по реализации темы проекта ЦИО. Координационной группой был предложен перспективный рабочий план реализации проекта. Перспективный рабочий план по реализации проекта № Направления реализации п/п проекта 1 Педагогический совет «Развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях культурнообразовательной среды гимназии» 2 Создание частных педагогических лабораторий и мастерских по разработке институциональной модели образовательных программ для работы с одаренными детьми 3 Отработка модели образовательного учреждения, расширяющей возможности реализации умственного потенциала детей в урочной и внеурочной деятельности 4 Организация работы постоянно действующего семинара «Система деятельности гимназического сообщества по формированию интеллектуальной компетенции учащихся» Уровень Ответственные Сроки гимназия Директор Ноябрь гимназии, зам. директора по УВР и НМР, руководители МО гимназия Зам. директора Сентябрь по УВР и НМР, руководители МО гимназия Зам. директора В по УВР и НМР, течение руководители года МО гимназия Зам. директора В по УВР и НМР, течение руководители года МО, учителяпредметники, педагогпсихолог, классные руководители, родители, совет гимназии, управляющий и 12 5 6 7 8 9 Индивидуальная и групповая диагностика учащихся на предмет выявления интеллектуального потенциала и уровня развития интеллектуальной компетенции учащихся гимназии. Составление базы интеллектуально одаренных детей Индивидуальная работа психолога с одарёнными детьми (выявление умственного потенциала, стимулирование творческой активности, составление индивидуальных планов личностного развития и пр.) Разработка общей программы развития учащихся с признаками интеллектуальной одарённости. Разработка плана работы с одаренными детьми по направлениям учебной и внеурочной деятельности. Оказание педагогической поддержки учащимся Разработка плана работы с детьми, имеющими средний и низкий уровень интеллектуального потенциала гимназия Организация работы НОУ и интеллектуального клуба «Что? Где? Когда?». Участие в научно-практической конференции гимназии «Путь к успеху». Публикация лучших гимназия город край другие регионы России попечительский советы Зам. директора В по УВР и НМР, течение педагоггода психолог гимназия Педагогпсихолог, классные руководители, педагогипредметники, тьюторы В течение года гимназия Зам. директора по УВР и НМР, руководители МО, учителяпредметники, педагогпсихолог, классные руководители, родители Руководители МО, учителяпредметники, педагогпсихолог, классные руководители, родители Зам. директора по УВР и НМР, руководители МО, учителяпредметники, педагог- В течение года гимназия 13 В течение года В течение года 10 ученических работ. Включение в научнопрактической конференции разных уровней (от городского до международного) Вовлечение учащихся в работу гимназия гимназических студий, направлений, клубов и пр. 11 Участие в школьных турах предметных олимпиад, участие в предметных олимпиадах города и края гимназия город край, другие регионы России 12 Творческие и интеллектуальные гимназия конкурсы и олимпиады для город младших школьников край, другие регионы России 13 Проведение предметных недель и творческих конкурсов по разным предметным областям Участие в творческих конкурсах по различным направлениям на уровне гимназии, города, края, России и мира 14 Индивидуальная работа гимназия учащихся с учеными пермских город вузов гимназия город край другие регионы России 14 психолог, классные руководители, родители Учителяпредметники, педагогпсихолог, классные руководители, родители Зам. директора по УВР и НМР, руководители МО, учителяпредметники, педагогпсихолог, классные руководители, родители Учителя нач. школы, педагогпсихолог, классные руководители, родители Зам. директора по УВР и НМР, руководители МО, учителяпредметники, педагогпсихолог, классные руководители, родители Зам. директора по УВР и НМР, руководители МО, учителяпредметники В течение года В течение года В течение года В течение года В течение года 15 16 Открытые уроки и мастерклассы педагогов, участие в профессиональных конференциях и круглых столах, организация публикаций, проведение курсов повышения квалификации для педагогов других образовательных учреждений, организация сетевого взаимодействия и пр. Разработка разноуровневого дидактического материала по проблеме гимназии как ЦИО Работа научно-методического совета гимназии по проблеме гимназии как ЦИО гимназия город край Зам. директора В по УВР и НМР, течение руководители года МО, учителяпредметники, педагогпсихолог, классные руководители гимназия Директор гимназии, научный руководитель гимназии, зам. директора по УВР и НМР, руководители МО Зам. директора по воспитательной работе, классные руководители, педагогпсихолог Зам. директора по УВР и НМР, руководители МО, учителяпредметники, педагогпсихолог, классные руководители 17 Работа с родителями на гимназия предмет развития у детей интеллектуального потенциала в семье 18 Анализ результатов школьных гимназия и городских олимпиад и конкурсов. Анализ предоставляемых гимназией возможностей развития детей с признаками одарённости. Анализ предоставляемых гимназией возможностей для развития интеллектуальной компетенции школьников. Анализ результативности работы гимназического 15 В течение года В течение года В течение года сообщества решения проблемы развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях культурнообразовательной среды гимназии Создание частных педагогических лабораторий и мастерских по теме проекта гимназии в статусе ЦИО Решая задачи организации психолого-педагогического пространства гимназии как благоприятной среды для развития интеллектуального потенциала учащихся; усиления научно-методического сопровождения процесса обучения детей, ориентированного на развитие интеллектуального потенциала школьников; создания условий саморазвития творческой индивидуальности учащихся и педагогической поддержки обучающихся с признаками интеллектуальной одарённости; удовлетворения потребности педагогического коллектива и родителей в научно-педагогической информации, позволяющей эффективно работать с детьми, проявляющими признаки интеллектуальной одаренности и имеющих средние и низкие показатели интеллектуального потенциала, в гимназии на основании технического задания ПГГПУ были созданы педагогическая лаборатория и мастерская по теме проекта. В гимназии созданы лаборатории педагогов-предметников, ключевая роль которых сводится к освоению ФГОС второго поколения, разработку институциональных моделей образовательных программ, их апробацию и внедрение. Мониторинг качества и результатов этих процессов в реальной педагогической практике, обобщение первого опыта и разработка рекомендация может обеспечить более успешное включение всех ОУ края в реализацию ФГОС. Педагогические лаборатории как пространство профессиональной коммуникации и роста компетентности педагогов в условиях внедрения стандартов второго поколения. Работа лаборатории строится на основе интеграции научно-методической составляющей и 16 практико-ориентированной деятельности педагогических мастерских, что способствует развитию детской одаренности на основе модели культурного развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова; Г.А. Цукерман. В рамках лаборатории педагогами-психологами ведутся занятия по курсу Н.Г. Гатанова «Развитие творческого мышления». Предложенный курс развития творческого мышления разработан на базе известной модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Курс состоит из заданий, предназначенных как для развития общих свойств творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке), так и для развития отдельных творческих (дивергентных) мыслительных способностей. Основная цель развивающего Курса соотносится с задачами гимназии в области моделирования творческой среды для развития детской одаренности поскольку противопоставляет развитие творческого мышления традиционно развиваемому в образовательных учреждениях конвергентному мышлению ребенка. В рамках лаборатории апробируется курс междисциплинарного обучения для детей начальной школы «Одаренный ребенок» по программе Н.Б. Шумаковой «Обучение и развитие одаренных детей» (материалы, представляющие работу лаборатории, см. в презентации 1 и 2). Самой общей целью курса междисциплинарного обучения является создание условий для наиболее полного раскрытия и развития интеллектуального и творческого потенциала одаренных учащихся. В основе построения курса междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок» лежат принципы, научно обоснованные и признанные в мировой практике обучения одаренных детей. Эти принципы восходят к богатому духовному психолого-педагогическому наследию России, благодаря которому и стало возможным создание отечественной системы творческого междисциплинарного обучения. Идеи В.П. Вахтерова об определении содержания обучения исходя из признания принципа единства и неразделенности наук (как и всей человеческой культуры вообще), JI.С. 17 Выготского и его школы о значении сотрудничества и кооперации ребенка с ребенком и ребенка со взрослым в психическом развитии, А.М. Матюшкина и ряда других авторов об обучении как творческом процессе – процессе исследования и открытия ребенком знаний об окружающем мире нашли непосредственное воплощение в особенностях построения содержания и методики междисциплинарного обучения. Основные принципы междисциплинарного обучения построения «Одаренный развивающего ребенок» курса сводятся к следующим: – создание условий для духовного и личностного роста учащихся; – глобальный, основополагающий характер тем и проблем для изучения; – применение междисциплинарного подхода при изучении содержания; – интеграция тем и проблем; – высокий уровень насыщенности содержания обучения; – открытый характер проблем и вопросов для изучения; – активные методы обучения; – направленность на развитие творческого, критического и логического мышления; – совместное решение проблем и исследовательских задач учащимися; – высокий уровень самостоятельности в процессе обучения. Обращение к широким, «универсальным» темам обеспечивает такую широту и насыщенность содержания, которые позволяют каждому ребенку найти свою область интересов, изучать ее и представлять итоги своей работы в качестве социально значимого результата на занятиях в школе. Задачи обучения ставятся исходя из идеала целостности воспитания, который не сводится к интеллектуальному развитию детей, а предполагает такое построение учебного процесса, который охватывает всю личность ребенка. По словам русского богослова, философа и педагога В.В. Зеньковского, «развитие ума путем обогащения его определенным материалом должно занимать второе место, нельзя и не нужно знать ученику 18 «все». Необходимо, чтобы ребенок развивал свои «умственные силы и умение ставить и разрешать вопросы, которые ставит жизнь». Задачи курса, его содержание и методы обучения адекватны таким характеристикам детей с общей одаренностью, как ярко выраженная и широкая любознательность и потребность в познании, высокий уровень развития мышления, понятийных знаний и речи. Основными задачами обучения по программе «Одаренный ребенок» являются: 1) развитие широких познавательных интересов; 2) развитие целостной картины мира (понимания мира как единого взаимосвязанного целого) и системного мышления у детей; 3) развитие творческого, критического и логического мышления; 4) развитие способностей к самостоятельному приобретению знаний и исследовательской работе, обучение исследовательским навыкам и умениям; 5) обучение умениям работать совместно (решать проблемы в малых группах, проводить совместную исследовательскую работу, вести диалог и дискуссию, принимать точку зрения другого человека и т. п.); 6) развитие способности к самопознанию, формирование положительной «я-концепции» и понимания ценности и уникальности другого человека. Решение этих задач обеспечивается особым построением как содержания, так и методов изучения. Содержание обучения выстраивается вокруг широких или, другими словами, глобальных тем. Одна такая тема является как бы стержнем развивающей программы одного учебного года. По своему характеру тема является «аморфной», т. е. она не имеет четких границ для изучения, что позволяет строить обучение практически на любом содержательном материале, индивидуальных особенностей отбираемом учащихся с и учетом возрастных требований и обязательной программы. В основе выбора глобальной темы для изучения лежит принцип учета возрастных интересов учащихся, а также особенностей общеобразовательной программы. Методика преподавания курса 19 междисциплинарного обучения предполагает максимальное поощрение и использование собственной исследовательской активности ученика по определению, поиску и нахождению неизвестного в процессе познания окружающего мира. В основе обучения лежит метод открытия или исследования, предполагающий построение обучения как творческого процесса открытия ребенком мира. Внедряемая в образовательный процесс программа доступна всем детям с высокой творческого познавательной мышления, потребностью и коммуникативных обеспечивает и развитие интеллектуальных способностей (вербальных и невербальных), речи, самостоятельности в учении, умений ставить вопросы и решать их. В целом курс междисциплинарного обучения играет ведущую роль в создании единого образовательного пространства, так как он обеспечивает содержательную и методическую связность основного и дополнительного образования для учащихся с общей одаренностью в начальной и средней школе. Педагогическая лаборатория «Разработка и внедрение проектных задач как технологии интеллектуального развития младших школьников» Руководитель лаборатории: учитель высшей категории, аспирант ПГГПУ Макаренко Е.В. Пояснительная записка Основные направления деятельности: 1. Содействие совершенствованию профессионального образования педагогов начальной школы путем изучения, обобщения и распространения инновационного опыта учителей начальных классов и внедрения результатов исследования в педагогическую деятельность процесса обучения. 2. Осуществление фундаментальных и прикладных исследований, связанных с внедрением в практику начальной школы нового Федерального государственного образовательного образования (ФГОС НОО). 20 стандарта начального общего Тема научно-исследовательской работы на 2012 год: «Разработка и внедрение проектных задач как технологии интеллектуального развития младших школьников». Задачи исследования: 1. Изучение опыта педагогического мастерства по формированию задатков проектной деятельности у учащихся начальной школы на основе работы с проектными задачами и разработка предложений по его совершенствованию. Выявление различия между понятиями: проектная деятельность, проект, метод проектов, проектные задачи. 2. Разработка системы проектных задач для учащихся 3-4 классов в условиях пространства гимназии, отвечающим современным стандартам и ФГОС НОО. 3. Разработка предложений и методических рекомендаций к проекту «Система проектных задач для учащихся 3-4 классов на основе легенд древнего русского народа» 4. Разработка интеллектуальной материалов и (системы мониторинга развития учебно-познавательной компетенций учащихся начальных классов: карты наблюдений, диагностические карты, листы индивидуального развития ребенка и других) для апробации в учебном процессе учителями начальных классов. Кадровый состав педагогической лаборатории: Воронцова А.А., Смородинова З.И., Козелкова О.С., Цимбалюк О.А., Шаруева Н.А., Кропачева Н.С., Макаренко Е.В. Формы работы: o «мозговой штурм» o «круглый стол» o семинары o консультации o открытые уроки o мастер-класс 21 Ожидаемый результат: создание сборника проектных задач, методических рекомендаций для учителей начальных классов по использованию проектных задач в обучении и воспитании детей. В современном мире изменения происходят во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в образовании (в содержании, в общем характере и стиле педагогического процесса). Процесс обучения в начальной школе ориентирован на развитие личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных особенностей, освоение учащимися базовых образовательных компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, а также развитие познавательных и коммуникативных способностей, приобретение основ культуры поведения. Всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решить, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. 22 Полноценная проектная деятельность, по мнению учёных, не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи. Что же мы понимаем под проектной задачей? Проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий задать возможные «стратегии» её решения. Почему задачи такого типа получили название «проектные»? Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате получается. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или системы заданий и требуемых для их выполнения данных. Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач? Задаёт реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе. 23 Учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания. Даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования. Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников (1–5 классы) могут быть сформированы следующие способности: – рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); – целеполагать (ставить и удерживать цели); – планировать (составлять план своей деятельности); – моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное); – проявлять инициативу при поиске способа решения задачи; – вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в основной школе (6 – 9 классы). Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность проб по их использованию в модельных ситуациях. Осваивается реальная практика 24 произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её. Управление собственным поведением в групповой работе. Проектные задачи могут быть исследовательскими, творческими, ролевыми, ознакомительно-ориентировочными (информационными), прикладными, межпредметными и т. д. Но различаться могут не только типы проектных задач, но и форма их организации, их технологическая основа (осуществление их в рамках традиционных форм обучения или на основе компьютерных коммуникаций). Проектные задачи можно решать в рамках урочной, внеурочной или внеклассной деятельности. Формы организации работы также могут быть различными: индивидуальными, парными, групповыми. Что дает использование в работе проектных задач? Обычно замкнутые дети в процессе работы раскрепощаются, становятся увереннее. Работа в избранном направлении ведётся активно, что, несомненно, привлекает к участию в ней и родителей учащихся. Дети работают увлеченно. Класс глубоко прорабатывает избранную тему, дети учатся ценить труд других участников осуществления проекта, учатся продуктивно работать сами. Работа над проектными задачами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Возможным это становится потому, что ученики, сделав свой выбор самостоятельно, действуют более активно, чем в тех случаях, когда инициатива исходит от взрослых. Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями между учителями, учениками и их родителями можно уверенно достигать заметных результатов в развитии творческого потенциала детей. Проект-задание для лаборатории на 2012–2013 год Сентябрь 25 1. Об основных направлениях работы педагогической лаборатории. 2. Обсуждение и утверждение плана работы на 2012-2013 год. Октябрь Тема: «Исследовательская и проектная деятельность учащихся начальных классов» Вопросы для обсуждения: 1. проектные задачи 2. народная педагогика Ноябрь 1. Разработка проектных задач по выбранной теме Декабрь – Январь – Февраль 1. Апробирование проектных задач Вопросы для обсуждения: Март – Апрель Разработка критериев оценивания работы детей в разрешении проектных задач Май Подведение итогов, анализ результатов Июнь – июль Издание сборника методических материалов по созданию и решению проектных задач в учебной деятельности Список литературы: 1. Александрова В.Г. Инновационные идеи педагогического сотрудничества в современном образовательном процессе: учебн. пособие. – М.: МГПУ, 2011.- 92с. 2. Воронцов Б.А. Проектные задачи 3. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов.- М.: Баласс, 2011. – 80 с. 26 4. Кашлева Н.В. Школьная проектная лаборатория.- Волгоград: Учитель, 2009.- 142с. 5. Ксензонова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учебн. пособие.- М.:Педагогическое общество России. 2008.128 с. 6. Сергеев И.С. Как организовать проектную теятельность учащихся: практич. Пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: АРКТИ, 2010.- 80с. 7. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: учебн.-методич. Пособие.- М.: Перспектива, 2008.- 96с. 8. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя.- М.: Просвещение, 2011.- 192 с. 9. Шатилова М.Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты.- Волгоград: Учитель, 2012.- 169 с. Мастерская педагогов гимназии предметной области «Обществознание»: «Формирование у учащихся умений работать с информацией как важной компетенции интеллектуального развития школьника» Руководитель мастерской учитель высшей категории, кандидат исторических наук Ярома О.В. Пояснительная записка Предлагаемое содержание педагогической мастерской составлен на основе компетентностной части ФГОС и авторских разработок педагогов образовательной области «Обществознание» МБОУ «Гимназии № 11 им. С.П. Дягилева». Цели мастерской: трансляция педагогического опыта по формированию умений у школьников работать с информацией; 27 совершенствование педагогического мастерства учителей в данном направлении. Задачи: • обобщение опыта работы; • апробация новых технологий обучения; • поиск форм учебно-методической работы, которые позволят найти оригинальные пути реализации принципа активности, самостоятельности, сотрудничества учителей и учеников, разовьют интеллектуальный потенциал учащихся; • формирование интереса к изучению истории и обществознания; • внедрение ИКТ в научно-исследовательскую и проектную работу педагогической мастерской; • расширение общего творческого и интеллектуального потенциала школьников, развитие творческого мышления, признаков одарённости; • развитие мотивационных качеств учащихся, которые способствуют становлению высоких моральных качеств: патриотизма, гордости за своих соотечественников, честности, ответственности. Приоритеты деятельности: • Пути формирования, сохранения и наращивания интеллектуального потенциала. • Направления взаимодействия науки, культуры и образования. Состав педагогической мастерской: 1. Ярома О.В. 2. Якимова О.А. 3. Катаева А.А. 4. Воронов М.Ю. Формы работы: • консультации • семинары • открытые уроки 28 • практикумы • «круглые столы» • научно – практические конференции • работа в школьном музее • внеурочные мероприятия Ожидаемый результат: создание методических рекомендаций для учителей по использованию в обучении и воспитании нового содержания и технологий, включающих дидактические материалы, разрабатывающие и дополняющие отдельные образовательные разделы программ и курсов изучения предметной области «Обществознание». В современных ориентированным. условиях Главным образование педагогическим должно быть механизмом научно развития в условиях научно-ориентированного образования выступает качественное преобразование образовательного процесса гимназии посредством обеспечения непрерывного характера, особых методов обучения, мотивации к получению знаний через организацию научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся гимназии, ведущих к накоплению и развитию интеллектуального потенциала каждого школьника. При этом система научно-ориентированного обучения объединяет учебный процесс на разных ступенях обучения с научным поиском и решением практических и теоретических задач, которые в совокупности создают биполярную систему подготовки учащихся и направлены на подготовку конкурентоспособного, интеллектуально одаренного выпускника образовательного учреждения. Целевой компонент научно-ориентированного обучения в гимназии направлен на удовлетворение потребностей общества на подготовку высококомпетентной потребностью личности, создавать новое, с инновационным проектировать будущее. мышлением, Учитывая потенциальные возможности учащихся и степень их ученической и 29 профессиональной готовности, интегральной целью является личность субъекта образования с развитым научным (интеллектуальным) мышлением. Технологический компонент реализует специфические принципы научно-ориентированного образования. Он позволяет за счёт разработанных организационных форм обучения (индивидуальная работа с одаренными детьми, организация групп развития, научно-методическое, программное сопровождение) оптимизировать и интенсифицировать процесс реализации содержательного блока. Для ученика научно-ориентированное обучение дает не только развитие интеллектуального потенциала, но и способствует дальнейшей его социализации и повышению конкурентоспособности; учителю позволяет в процессе творческой совместной деятельности, совершенствовать свое профессиональное мастерство, овладевать культурой научной деятельности, повышать свой статус в ученическом и учительском коллективе и, следовательно, отвечает современным требованиям к реализации научноориентированного обучения. Для современного человека умения работать с информацией служат необходимым индивидуальные личностно-интеллектуальным возможности получения базисом, знаний, определяющим необходимых для непрерывного образования, становления профессионализма, достижения успешности во всех сферах личностного развития. Умения работать с информацией можно разделить на две группы: информационно-технические (умения использовать информационно коммуникативные технологии) и информационно-аналитические (умения осуществлять поиск, перерабатывать, создавать, представлять, передавать и хранить информацию, что является важным психологическим основанием для развития всех психических функций и интеллекта в целом). Наша деятельность посвящена второй группе умений и определению концептуальных основ их формирования. 30 В психолого-педагогических исследованиях разработаны подходы к формированию у учащихся способов переработки информации, умений понимать и интерпретировать информацию, содержащуюся в текстах, продуктивно использовать информацию для создания собственных образовательных продуктов. Логической обработке и раскрытию механизма понимания текста посвящены работы Л.П. Доблаева, А.К. Громцевой, Л.Н. Алексеевой, Л.В.Ассуировой. Состав комплексных умений работы с текстом раскрываются в работах Т.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевой, Н.И. Гендиной, С.Г. Воровщикова,Г.К. Селевко, О.К. Громовой. Международные диагностические исследования (PISA – Рrogrammefor International Student Assessment, PIRLS – мониторинговое исследование – Progressin International Reading Literacy Study) определяют три кластера умений работы с информацией: умения нахождения информации, интерпретации текста, рефлексии на содержание текста или его форму и их оценка. Информационно-аналитические умения – определим их как усвоенные универсальные действия, представляющие системы частных умений, обеспечивающих выполнение информационной деятельности для решения образовательных и других жизненно важных задач. К информационноаналитическим умениям относятся комплексные умения по поиску, переработке, созданию и представлению, хранению и передаче информации. Основополагающей научной теорией формирования знаний и способов деятельности является логико-дидактический подход, опирающийся на философскую теорию познания и психологическое описание процессов познавательной деятельности. Логико-дидактический подход к усвоению содержит в себе как общие (характерные для научного и учебного познания), так и специфические черты познания учеником объективного мира – в этом действенность подхода, интегрирующего философские и психологические основы учения, обеспечивающего формирование умения посредством прохождения соответствующего ему действия через все этапы цикла 31 познания, этапы учебно-познавательной деятельности: от восприятия действия до его практического применения. Логико-дидактический подход к формированию умений объединяет возможности применять и индуктивно-аналитическую и дедуктивно- синтетическую логику учебного процесса. В первом случае на этапе восприятия и формирования представления учащихся о том или ином действии подбираются возможные структурные компоненты умения как способа выполнения запланированного для освоения действия, создается ориентировочная основа, осмысляются и понимаются ее достоинства или недостатки при апробации в специальных упражнениях, вслед за чем приступают к активному применению и обобщению действия, контролируя и корректируя погрешности, постепенно сокращая действие, обнаруживая способы переноса умения выполнять действие и использования его в комбинациями с другими, более сложными умениями. Во втором случае умение может быть представлено ученикам в «готовом виде». Сначала умение воспринимается, затем в специально организованной деятельности его структура и операции выполнения постепенно запоминаются, осмысливаются, возникает понимание логики его структуры; при применении действие, лежащее в основе умения, будет сворачиваться, частично автоматизироваться, на этапе обобщения и систематизационо приобретет обобщенную форму, возможность переноса и включения в другое, более сложное умение. Реализация логико-дидактического информационно-аналитических умений подхода при предполагает формировании применение как алгоритмических, так и эвристических учебных заданий в зависимости от этапов цикла. К эвристическим когнитивного заданиям (исследование А.В. объекта, Хуторской относит восстановление задания истории, доказательство), креативного (проживание истории, изобретение, сочинение), 32 оргдеятельностного (разработка целей своих занятий по изучаемому курсу, планов, выступлений, рецензий) типов. Таким образом, формирование информационно-аналитических умений школьников представляет целенаправленный процесс, основанный на системном, деятельностном и рефлексивном подходах, реализующий целостный логико-дидактический цикл усвоения; ключевым фактором обеспечения содержания этапов логико-дидактического цикла являются учебные задания алгоритмического и эвристического типов. План работы мастерской № п/п 1 Дата Октябрь 2 Ноябрь 3 Декабрь 4 Февраль 5 Март 6 7 Апрель Май Тема заседания Что такое педагогическая мастерская? Разрабатываем проект программы деятельности. «Круглый стол» Информационная компетенция и информационная компетентность – особенности терминологии Место проектной деятельности учителя и учеников в организации работы педагогической мастерской Применение педагогических технологий (в том числе авторских) в старшем звене. Представление дидактических материалов Применение педагогических технологий (в том числе авторских) в среднем звене. Представление дидактических материалов. Открытый урок Использование ИКТ в работе учителя. Практикум Итоги первого этапа деятельности мастерской Мониторинг информационной компетентности учащихся 33 Организация работы постоянно действующего семинара «Система деятельности гимназического сообщества по формированию интеллектуальной компетенции учащихся» Если мы хотим способствовать развитию личности, то должны уважать ее способность мыслить, а мыслить – значит сомневаться. Критичность мышления является одним из основных показателей его креативности и развитого интеллекта. Человек, привыкший к готовым ответам и стандартным решениям, к власти авторитета, не может стать личностью. За каждой личностью необходимо признать право на собственное мнение, оценку событий и деяний, право отстаивать свою точку зрения в споре с любым авторитетом. Что же понимать под критическим мышлением, концепция которого должна занимать одно из центральных мест в новой парадигме личностноориентированного обучения? Критическое мышление – это не отрицающее мышление, а мышление самостоятельное, творческое мышление свободной личности. Работа постоянно действующего семинара «Система деятельности гимназического сообщества по формированию интеллектуальной компетенции учащихся направлена на развитие критического мышления школьников гимназии. Перспективный рабочий план семинарских занятий № Тема семинара п/п 1 Психолого-педагогическая поддержка как условие проявления и развития детей с признаками интеллектуальной одаренности 2 Индивидуальные образовательные траектории как фактор развития интеллектуальной одаренности обучающихся 3 Развитие интеллектуальной Уровень Ответственные гимназия Педагогпсихолог гимназии Сроки октябрь гимназия Зам. директора ноябрь по УВР и НМР, руководители МО гимназия Зам. директора декабрь 34 одаренности учащихся начальной школы через внедрение курса МДО (программа Н.Б. Шумаковой «Одаренный ребенок» 4 5 6 7 по УВР и НМР, руководитель МО учителей нач. школы, учителя начальной школы Система работы учителей- гимназия Зам. директора февраль предметников среднего звена по по УВР и НМР, развитию детской одаренности в руководители условиях массового обучения и МО классно-урочной системы Система работы педагогических гимназия Руководители март лабораторий и мастерских по лабораторий и формированию мастерских интеллектуальной компетенции гимназистов Развитие гимназической гимназия Руководитель апрель инфраструктуры, медиа-службы обеспечивающей разнообразные формы работы с детьми через дистанционное взаимодействие взрослого и ученика в электронной среде на портале Web2.edu Моделирование гимназия Директор май образовательных программ и гимназии, зам. бинарных образовательных сред директора по учреждений УВР и НМР В рамках работы семинара администрацией гимназии был разработан обучающий курс «Моделирование образовательных программ и бинарных образовательных сред учреждений». Все педагоги гимназии прошли обучение по программе курса. Программа курса «Моделирование образовательных программ и бинарных образовательных сред учреждений» 1.Пояснительная записка 35 В курсе рассматриваются важнейшие аспекты разработки образовательных программ по требованиям ФГОС, вопросы моделирования образовательных программ учреждений, а также бинарных образовательных сред интеграции образования. основного, Курс дополнительного затрагивает и проблему профессионального создания цифровых образовательных ресурсов для реализации модели культурного развития личности учащегося, моделирование компетенций обучаемых. Слушатели получают возможность усовершенствовать свои практические навыки в моделировании программ, усвоении базовых регламентов, их создания и оценки, знакомятся с особенностью моделирования программ по выбору. Знакомство с курсом позволяет использовать информационную архитектуру образовательного учреждения для повышения качества обучения. Цель программы: формирование навыков по созданию образовательных программ. Категория слушателей: программа рассчитана на специалистов, занимающихся разработкой учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин: – директоров и заместителей директоров ОУ – руководителей методических объединений – учителей ОУ – иных специалистов, принимающих участие в разработке и реализации образовательных программ. Форма и режим обучения: программа рассчитана на 8 часов. Занятия проводятся в группе в течение одного дня. 2. Учебно-тематический план курса № п/п 1. 2. Разделы программы Требования ФГОС при разработке и моделировании новых образовательных программ Проектирование бинарной образовательной среды в условиях 36 Количество часов 1 Форма работы 2 Лекция Лекция интеграции основного, дополнительного и профессионального образования Проблема создания цифровых образовательных ресурсов в современной школе Формы интеграции научной и учебной деятельности в образовательном учреждении Проектные решения по разработке образовательных программ в новых условиях развития образования Итоговый контроль Итого: 8 часов 3. 4. 5. 6. 2 Семинар 1 Практическая работа 1 Лекция 1 3. Список литературы 1. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования / Монография. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. 2. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / Педагогика. 1993, № 5. – С. 16– 25. 3. Бургин М.С., Кузнецова В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры системы знания: Пособие для студентов вузов. – М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 4. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 5. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: Изд. ЮНЕСКО, 1997. 6. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М.: АПКиПРО, 2002. 37 Открытые уроки и мастер классы педагогов гимназии В 2012 г. в гимназии был проведен Круглый стол по обмену опытом инновационных образовательных практик «Развитие интеллектуальной одаренности учащихся начальной школы через внедрение в образовательный процесс курса МДО» Целевая аудитория: учителя начальной школы г. Перми и студенты ПГПУ. Программа Круглого стола 9.45–10.00 – Регистрация участников. 10.00–10.15 – Вступительное слово. Выступление директора гимназии Зобачевой Р.Д. по теме «Создание условий в социокультурном пространстве гимназии для развития интеллектуального потенциала учащихся» 11.00–11.45 – Мастер-класс «Междисциплинарное обучение детей младшего школьного возраста (программа «Одаренный ребенок»)». Ведущие: педагог высшей категории Воронцова А.А., педагог высшей категории Цимбалюк О.А. (презентация 1). 12.00–12.45 – Погружение в курс МДО. Открытое занятие с учащимися 1-го класса по системе МДО (тема «Изменение»). Тема урока: «Пословицы. Изменение пословиц». Ведущие: педагог высшей категории Воронцова А.А., педагог высшей категории Макаренко Е.В. (презентация 2) 13.00–13.45 – Презентация авторской модели занятий в режиме демонстрируемой педагогической технологии. Ведущие: педагог высшей категории Воронцова А.А., педагог высшей категории Цимбалюк О.А. 14.00–15.00 – Обсуждение в режиме свободной дискуссии. Подведение итогов работы Круглого стола. Список участников круглого стола № ФИО участника п/п 1 Батина Л.В. 2 Борцова М.В. Образовательное Должность учреждение МАОУ «СОШ № 6» учитель г. Перми МАОУ «Гимназия учитель 38 3 Малютдинова Ф.Г. 4 5 Шардина Н.В. Кузнецова А.М. 6 Коромыслова О.А. 7 Лягаева С.В. 8 Черникова Л.В. 9 Панфилова Н.А. 10 Иваницкая Е.А. 11 Смородинова З.И. 12 Кропачева Н.С. 13 Шаруева Н.А. 14 Козелкова О.С. 15 Макаренко Е.В. 16 Воронцова А.А. 17 Костарева Е.А. 18 Мичурина Е.В. 19 Коротаева Е.Г. 20 Мясникова О.М. 21 22 23 24 25 26 Растокина А.Е. Есина Ю.З. Завьялова О.Н. Кустова О.В. Шацкая Е.О. Надимова О.В. № 33» г. Перми МАОУ «СОШ № 2» г. Губаха МАОУ «СОШ № 2» МАОУ «Тохтуевская СОШ» Соликамский р-н МАОУ «СОШ № 25» г. Перми МАОУ «Гимназия № 10» г. Перми МАОУ «СОШ № 25» г. Перми МАОУ «СОШ № 25» г. Перми МАОУ «СОШ № 72» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми МБОУ «Гимназия № 11» г. Перми ПГГПУ ПГГПУ ПГГПУ ПГГПУ ПГГПУ ПГГПУ 39 учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель учитель студентка студентка студентка студентка студентка студентка 27 28 29 30 31 32 Малова С.А. Безбородова Т.Ю. Думкина П.Б. Сергеева Е.А. Печенкина И.Б. Сухарева Е.Н. ПГГПУ ПГГПУ ПГГПУ ПГГПУ ПГГПУ ПГГПУ студентка студентка студентка студентка студентка студентка По итогам мероприятия участникам было предложено оценить эффективность и результативность работы круглого стола по 10-ти бальной шкале через опросные листы. Анализ анкеты показал, что 91% опрошенных полагают, что в ходе проведения круглого стола были достигнуты поставленные цели и решены задачи. 100% участников отметили актуальность проводимого мероприятия. Все участвовавшие в опросе отметили инновационный характер содержания, форм и технологий, использованных учителями на представлении мастер-класса и открытого занятия. 13% учителей обратили внимание на недостаток интерактивного характера форм и технологий проведения круглого стола. Вместе с тем, 100% опрошенных зафиксировали высокую степень организации мероприятия и удовлетворенности от встречи с коллегами. 40 РАЗДЕЛ IV ВЫВОДЫ Реализация проекта «Развитие интеллектуального потенциала учащихся в условиях культурно-образовательной среды гимназии» предполагает обобщение и распространение инновационного опыта на разных уровнях: гимназическом, муниципальном, краевом, российском. Механизм трансляции в период реализации проекта был выражен в различных формах: – участие школьников и педагогов гимназии в проектах Министерства образования и науки Пермского края и Университетского округа ПГПУ; – работа педагогических лабораторий, творческих мастерских и мастер классов гимназии; – организация открытых уроков для педагогов города и края, стажировок и модульных курсов повышения квалификации; – организация сетевого и дистанционного взаимодействия; – участие в семинарах, практикумах, круглых столах, научнопрактических конференциях, исследовательских и профессиональных конкурсах различного уровня (в том числе участие школьников); – издание и распространение печатной продукции методического и дидактического характера, публикации тезисов и статей в профессиональных изданиях и периодической печати. Распространение результатов позволило охватить и широкую категорию потребителей: целенаправленно взаимодействовать с представителями государственных структур, профессиональным и научным сообществом, целевой аудиторией в виде школьников и их родителей, заинтересованной общественностью и специалистами из различных средств массовой информации. К показателям развивающего эффекта можно отнести сформированность информационно-интеллектуальных и организационных умений как основных компонентов 41 интеллектуальной компетенции школьников. Анализ результатов показал, что ее реализация обеспечила повышение уровня этой компетенции и качества обученности школьников в целом, что позволило продемонстрировать качественные показатели через участие и победы школьников гимназии в научных конференциях, олимпиадах, конкурсах. 42
