Технология специального образовательного процесса

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
Рабочая программа дисциплины
«__Технология специального образовательного процесса__»
(название дисциплины)
Направление: 44.03.03___/Специальное (дефектологическое) образование ______
(шифр)
(название)
Профиль: _______________________
Квалификация: прикладной бакалавр
Кафедра:
Форма обучения: ___очная______
Курс обучения:_____3-4 ___
Семестр обучения: __5-8___
Составитель: д.п.н., проф. Жигорева М.В.
Москва 2014
1
1.Пояснительная записка
Цель дисциплины: формирование у будущих магистров профессиональной
компетентности по технологиям специальной педагогической реабилитации лиц с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачи дисциплины:
 сформировать компетенции в разных областях педагогической реабилитации лиц с ОВЗ;
 формировать представления о теоретических и практических проблемах психологопедагогического сопровождения лиц с отклонениями в развитии в контексте конкретной
социокультурной ситуации;
-обеспечить применение системного подхода при анализе, диагностике, коррекции,
реабилитации конкретных вариантов нарушенного развития в процессе психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
2.1. Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
готовность
к
осуществлению
образовательного процесса,
психолого-педагогического
социализации и
сопровождения
профессионального самоопределения
обучающихся, в том числе лиц с ОВЗ (ОПК-4).
способность к реализации коррекционно-образовательных программ на основе
личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с
ОВЗ (ППК-1);
готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом
структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
(ППК-3);
способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических,
лингвистических, медико-биологических знаний для решения исследовательских задач в
профессиональной деятельности (ППК-7).
2.2. В результате освоения дисциплины выпускник должен демонстрировать следующие
результаты образования:
Трудовые действия
Образовательные результаты
2
Формирование
и
реализация
программ Умеет проводить просветительскую работу
развития универсальных учебных действий, в социуме
образцов
и
ценностей
социального
поведения, навыков поведения в мире
виртуальной
сетях,
реальности
формирование
позитивных
образцов
и
социальных
толерантности
и
поликультурного
общения
3.Место дисциплины в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине является успешное освоение
следующих дисциплин:
Педагогика, Психология, Специальная педагогика, специальная психология, Психологопедагогическое сопровождение лиц с комплексными нарушениями, Методология
воспитательной работы, Педагогика и психология инклюзивного образования
3.2 Данная дисциплина является базой для изучения следующих модулей: Организация
индивидуальных и фронтальных форм работы с детьми с ОВЗ, Проектирование и
разработка индивидуальных образовательных маршрутов
4.Объем дисциплины
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): _____14____
3
4.2 Объем дисциплины по видам учебных занятий
Форма обучения: ___очная______
Факультет / институт
(направление)
Дефектологический
Прикладной Бакалавриат
Название дисциплины
Технология специального
образовательного процесса
Вид учебных занятий
Контактная работа с преподавателем:
Лекции (в том числе обзорные)
Практические/семинарские
Лабораторные
Консультации групповые1
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
Количество
часов
68
132
0,3
Итоговый экзамен
4
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
4
1
200
Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
5
304
504
5.Тематический план дисциплины
Форма обучения: ____очная________
Раздел 1.
72
10
10
52
ьная работа
148
Самостоятел
52
ые
30
Лабораторн
230
ие
Содержание раздела по темам
Практическ
дисциплин
Лекции
Наименования разделов
Всего часов
Количество часов
Сущность и назначение
технологий специального
образовательного процесса
Современная модель специальной педагогики, научные
сферы специальной педагогики.
Актуальность проблематики спецсеминара.
Современные тенденции специального образования.
Значение смежных дисциплин для изучения и
углубленного понимания отклонений в развитии.
Дидактические и специальные принципы обучения
6
детей с ОВЗ. Объект, предмет, цели и задачи
специальной педагогики. Предметные области
специальной педагогики. Значимость компетенции
педагога любой специальности в вопросах специальной
педагогики.
Методы обучения. Специальные образовательные
технологии (коррекционно-развивающие, коррекционнообразовательные).
Дети со специальными образовательными
потребностями.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Дети с нерезко выраженными нарушениями развития.
Дети после кохлеарной имплантации.
Дети, имеющие различные сочетания нарушений
зрения, слуха, интеллекта, движений, речи. (Дети с
бисенсорным дефектом.
Дети с нарушенным слухом и снижением интеллекта.
Дети с нарушениями зрения и интеллекта.
Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной
7
70
10
12
48
системы и интеллекта.
Дети с комплексными нарушениями, сочетающими
сенсорные, опорно-двигательные, интеллектуальные
нарушения и речевые расстройства.
Дети с нарушениями слуха и речевыми нарушениями
первичного характера.
Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ.
Диагностическо-консультативная составляющая
коррекционно-педагогического процесса. Принципы
диагностики. Основные направления психологопедагогического обследования детей с ОВЗ. Содержание
78
10
20
48
274
38
80
156
диагностической программы для обследования детей с
ОВЗ. Деятельность ПМПК.
Раздел 2. Психолого-педагогическое
сопровождение
детей
с
и
реабилитация
ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
8
Современные системы помощи детям с ограниченными
возможностями в России.
Организация
специальной
помощи
лицам
с
отклонениями в развитии в учреждениях системы
образования, здравоохранения, социальной защиты.
42
4
14
24
40
6
12
22
Интеграционные тенденции в образовании. Сущность и
особенности коррекционно-педагогического процесса.
Принципы,
методы,
организационные
формы
коррекционного обучения и воспитания.
Содержание понятий «обучение и воспитание» в
контексте
коррекционной
дидактические
принципы
педагогики.
и
их
Общие
применение
в
коррекционно-педагогическом процессе. Специальные
принципы
коррекционной
педагогики.
Общая
характеристика методов обучения и воспитания и
особенности их применения в работе с детьми с
отклонениями в развитии. Организационные формы
9
коррекционно-педагогической работы: урок, занятие,
экскурсия и
их особенности в обучении детей с
проблемами в развитии.
Инновационный
подход
к
коррекционно-психолого-
педагогическому сопровождению детей со сложными
нарушениями развития.
Актуальность проблемы комплексной помощи детям со
сложными нарушениями развития. Основные положения
построения коррекционно-педагогической службы для
детей с комплексными нарушениями развития.
Современный подход к проектированию
индивидуальных программ обучения детей с
комплексными нарушениями развития. Основные
положения проектирования индивидуальной программы
обучения детей с комплексными нарушениями. Модель
(три ступени) индивидуальной коррекционной
программы для детей с комплексными нарушениями на
примере субкатегории детей с нарушениями слуха и
опорно-двигательной системы. Особенности
10
40
6
12
22
формирования коммуникативных навыков детей с
множественными нарушениями развития на начальных
этапах обучения. Невербальные средства коммуникации
с детьми, имеющими сложные нарушения в развитии.
Методические приемы работы.
Современные образовательные технологии.
Сурдопедагогическое сопровождение лиц после
кохлеарной имплантации. Содержания диагностической
программы по изучению восприятия и воспроизведения
речевого материала лицами пользователями
кохлеарными ипмлантами. Содержание коррекционной
работы.
40
Психолого-педагогическое сопровождение детей с
минимальными нарушениями слуха. Особенности
развития речи и психических функций школьников с
минимальными нарушениями слуха. Обследование
состояния слуха и речи детей с минимальными
нарушениями слуха.
11
6
12
22
Коррекционная работа по совершенствованию
произносительной стороны речи неслышащих
старшеклассников. Особенности устной речи глухих
учащихся старших классов. Критерии качественной
оценки внятности произносительной стороны речи
учащихся с нарушениями слуха. Современные
технологии специального обучения произносительной
стороны устной речи, использование компьютерных
технологий и метода проектов в процессе
коррекционной работы над произношением.
Логопедическая работа в комплексе коррекционнопедагогической работы с детьми с ОВЗ. Основные
положения построения логопедической помощи.
Логопедическое обследование детей с ОВЗ. Организация
логопедической помощи детям с ОВЗ. Специфика
логопедического обследования детей с комплексными
нарушениями развития. Особенности логопедической
работы с детьми, имеющими речевые расстройства и
12
40
6
12
22
сенсорные нарушения.
Роль семьи в системе коррекционно-педагогической
помощи детям с ОВЗ.
Родители как участники единой системы коррекционной
работы с детьми с ОВЗ. Консультирование родителей
40
6
12
22
40
6
12
22
детей с ОВЗ. Формы работы с родителями детей с ОВЗ.
Новые
формы
оказания
психолого-педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии
Ранняя комплексная помощь это новая, быстро
развивающаяся область междисциплинарного знания,
рассматривающая теоретические и практические основы
комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет
жизни из групп медицинского, генетического и
социального риска отставания в развитии.
Лекотека – предоставление детям с особыми
потребностями и их семьям места для встречи с
профессионалами, возможностей сотрудничества.
13
Широкая сеть консультативных пунктов,
реабилитационных центров. Структурные компоненты
консультативно-реабилитационных пунктов, содержание
коррекционной работы, оборудование, взаимодействие
специалистов.
Группы домашнего обучения и кратковременного
пребывания детей с отклонениями в развитии в
специальных (коррекционных) и дошкольных
учреждениях общего типа.
6.Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине
Форма обучения: ___очная_____________
Наименование разделов дисциплины
Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
1. Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной
Сущность и назначение технологий специального
14
помощи детям с проблемами в развитии.-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ,
образовательного процесса
2002.- 206 с.
2. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и
воспитания детей с отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008, 222с.
3. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в
специальные дошкольные учреждения. – М., 1972. – 143 с.
4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост.
Т.М.Лифанова. - М., 1995. – 527 с.
5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по
курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»
/Сост.Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2001. – 448с.
6. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и дошкольного возраста. – СПб., - 2008. – 336
с.
7. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в
развитии: педагогическая помощь. – М., 2006. – 240 с.
8. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого15
педагогического обследования детей в медико-педагогических
комиссиях. – М., 1985. – 45 с.
9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей: Учебник для студ. дефектол. фак-тов
педвузов и ун-тов. – 2-е изд. – М., 1995. – 112 с.
10.
Коррекционная педагогика и специальная психология:
Словарь.:Учебное пособие/ Сост. Н.В. Новоторцева. – 4-е
изд.,перераб. и доп. – СПб.: КАРО,2006. – 144 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб.
заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская,
Ю.А.Костенкова; Под ред Б.П.Пузанова. – 2-е изд., стереотип. –
М.:Издательский центр «Академия»,1999 – 144 с.
11.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
12.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и
воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
16
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 2001. – 192
с.
13.
Общие основы специальной педагогики. - М., 2008. –
352 с.
14.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы
диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000. –
208 с.
15.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. –
398 с.
16.
Специальная педагогика: в 3 т.: Учеб.пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – Т.2, 3.
17.
18.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений /Сост. В.И. Лубовский, Т.В. Розанова,
Л.И. Солнцева и др./ Под. ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. – М.,
2006. – 464 с.
19.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени,
17
Л.И.Солнцева и др./ Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002. – 480 с.
20.
Программа воспитания и обучения слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития
/Под ред. Л.А.Головчиц. – М., 2003. – 128 с.
21.
Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями
зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под ред.
Л.И.Плаксиной. – М., 2003. – 173 с.
1.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост.
Т.М.Лифанова. - М., 1995. – 527 с.
2.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по
Психолого-педагогическое сопровождение и реабилитация детей с курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология»
/Сост.Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Д, 2001. – 448с.
3.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и дошкольного возраста. – СПб., - 2008. – 336
с.
4.
18
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в
развитии: педагогическая помощь. – М., 2006. – 240 с.
5.
Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-
педагогического обследования детей в медико-педагогических
комиссиях. – М., 1985. – 45 с.
6.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей: Учебник для студ. дефектол. фак-тов
педвузов и ун-тов. – 2-е изд. – М., 1995. – 112 с.
7.
Коррекционная педагогика и специальная психология:
Словарь.:Учебное пособие/ Сост. Н.В. Новоторцева. – 4-е
изд.,перераб. и доп. – СПб.: КАРО,2006. – 144 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред.пед. учеб.
заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская,
Ю.А.Костенкова; Под ред Б.П.Пузанова. – 2-е изд., стереотип. –
М.:Издательский центр «Академия»,1999 – 144 с.
8.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2000. – 232 с.
9.
19
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и
воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 2001. – 192
с.
10.
11.
Общие основы специальной педагогики. - М., 2008. – 352 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы
диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2000. –
208 с.
12.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. – 398 с.
13.
Специальная педагогика: в 3 т.: Учеб.пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – Т.2, 3.
14.
15.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений /Сост. В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева
и др./ Под. ред. В.И. Лубовского. - 3-е изд., стер. – М., 2006. – 464 с.
20
1. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной
аттестации студентов по дисциплине
Тесты
I Вариант
Какая наука называется специальной педагогикой?
наука изучающая теорию и практику специального образования лиц с отклонениями в
физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических
условиях затруднительно или невозможно
наука, изучающая систему специальных педагогических мероприятий, направленных на
преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей
наука о создании специальных образовательных условий для детей с ограниченными
возможностями
наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей
наука о психофизиологических особенностях развития детей с физическими
и психическими недостатками
Что является предметом специальной педагогики?
теория и практика специального образования, изучение особенностей развития и
образования человека с ограниченными возможностями
методика обучения и воспитания учащихся специальных школ
клиника и этиология нарушений психического и физического развития детей и
подростков
процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии
особенности и своеобразие психического развития детей с нарушениями в развитии
21
Что является объектом специальной педагогики?
специальное образование лиц с ограниченными возможностями
социальная адаптация и интеграция лиц с ограниченными возможностями
человек с ограниченными возможностями
система коррекционных мероприятий в специальной школе
целостный педагогический процесс в специальном образовательном учреждении
Что является конечной целью специальной педагогики?
абилитация и реабилитация детей с ограниченными возможностями
компенсация нарушений в развитии ребенка педагогическими средствами
достижение развивающейся личностью социализации и самореализации
коррекция недостатка в развитии через применение комплекса медико-педагогических
мероприятий
интеграция лиц с ограниченными возможностями
Что не входит в систему задач специальной педагогики?
разработка и внедрение программ по выплате социальных пособий для лиц с
нарушениями в развитии
определение и построение педагогических классификаций лиц с ограниченными
возможностями
изучение педагогических закономерностей специального образования, прогнозирование
развития новых педагогических систем
22
определение коррекционных и компенсаторных возможностей человека с конкретным
нарушением и разработка программ
разработка и реализация программ профориентации, социально-трудовой адаптации лиц с
ограниченными возможностями
Что означает термин коррекция в специальном образовании?
система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на исправление,
преодоление, ослабление нарушений в развитии
процесс перестройки функций организма , направленный на исправление нарушений в
развитии
система педагогических средств, направленных на развитие взаимодействия с
окружающей средой
система педагогических мероприятий для подготовки лиц с ограниченными
возможностями к различным доступным видам деятельности
система различных приемов и методов, облегчающих процесс обучения детей с
отклонениями в развитии.
Как
называется
система
лечебно-педагогических
мероприятий
с
целью
предупреждения и лечения тех патологических состояний у детей раннего возраста
еще не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате
возможности учиться, трудиться и быть полезным членом общества?
абилитация
декомпенсация
социализация
реабилитация
компенсация
23
Как называется подтвержденный в установленном порядке временный или
постоянный недостаток в развитии или функционировании органа человека, либо
хроническое соматическое или инфекционное заболевание?
физический недостаток
сложный недостаток
психический недостаток
тяжелый недостаток
психофизиологический недостаток
Что означает термин реабилитация в специальной педагогике?
комплекс медико-педагогических и социальных мероприятий, направленных на
восстановление утраченных функций организма, а также социальных функций и
трудоспособности
использование специальных условий, в том числе специальных образовательных
программ и методов обучения
усиление активности в деятельности через приспособление к условиям социальной среды
путем усвоения и принятия ценностей и правил общества
процесс социального, профессионального психофизиологического приспособления к
новым условиям трудовой деятельности
сложный процесс перестройки функций организма при нарушениях или утрате какойлибо функции
Как называется вынужденное ссужение возможностей участия лиц с ограниченными
возможностями в социальной жизни: в выборе, принятии и реализации доступных
социальных ролей?
24
маргинализация
амплификация
социальная адаптация
инклюзивное образование
деградация
Ребенок (дети) с ограниченными возможностями эторебенок (дети) до 18 лет, имеющий физический и (или) психический недостаток,
подтвержденный в установленном порядке
ребенок (дети) до 18 лет, развитие которых по тем или иным показателям отклоняется от
среднестатистических норм
ребенок (дети) с нарушениями интеллекта
ребенок (дети) с сенсорными и эмоциональными нарушениями в развитии
ребенок (дети), имеющий высокую вероятность отставания в физическом и (или)
психическом развитии при отсутствии оказания услуг по раннему вмешательству
Что является основой построения новой парадигмы специальной педагогики
гуманизация, фундаментализация и интеграция
инклюзивное образование и интеграция
гуманизация, компьютеризация и глобализация
адаптация, реабилитация и фундаментализация
раннее коррекционное вмешательство и социальная адаптация лиц с ограниченными
возможностями.
25
Какая наука не относится к предметным областям специальной педагогики?
социальная педагогика
тифлопедагогика
олигофренопедагогика.
логопедия
сурдопедагогика
Как
называется
болезненное
состояние
сосредоточенностью человека на своих
психики,
характеризующееся
переживаниях, уходом от реального
внешнего мира?
аутизм
мутизм
амнезия
апатия
вербализм
Что является ведущим дефектом я у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата?двигательный дефект
особенности речевого развития
интеллектуальная недостаточность
особенности развития мелкой моторики
особенности развития личности
26
Как называются непроизвольные насильственные движения, обусловленные
переменным тонусом мышц и наличием неестественных поз и незаконченных
движений?
гиперкинезы
дистонии
синкинезии
тремор
парезы
Какая форма речевой патологии при ДЦП встречается наиболее часто?
дизартрия
дислалия
ринолалия
общее недоразвитие речи
дисграфия
Какое нарушение обычно является следствием сложных комбинированных
нарушений?
уменьшение доступных каналов компенсации дефекта
нарушения психомоторного и физического развития
эмоционально-волевая незрелость
нарушение психического развития
нарушение формирования навыков и норм поведения
27
Какой из предложенных признаков не является общим для всех детей с
нарушениями в развитии?
интеллектуальные нарушения
особенности личностного развития (неуверенность, зависимость от окружающих)
недостаток развития моторики
недостатки речевого развития и пробелы в знаниях т представлениях об окружающем
мире
недоразвитие познавательных процессов, в том числе замедленное и ограниченное
восприятие
Дети с какими нарушениями не относятся к категории детей с ограниченными
возможностями?
дети с психическими заболеваниями
неслышащие дети
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
дети с нарушениями интеллекта
II. Вариант
Для какой категории детей с нарушениями в развитии ведущим направлением
коррекционной работы является обучение пространственной ориентировке?
28
дети с нарушениями зрения
дети с умеренными нарушениями интеллекта
дети с задержкой психического развития
дети с нарушениями слуха
дети с нарушениями речи
Какой документ
не относится к международным документам, составляющим
правовую основу специального образования лиц с умственными и физическими
недостатками?
Конституция Р.К.
Конвенция о правах ребенка
Всеобщая декларация прав человека
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов
Декларация о правах инвалидов
В каком году была принята Конвенция о правах ребенка?
1989
1972
1993
1975
2003
В каком году в
РК был принят закон “О социальной медико-педагогической
коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями”?
29
2002
2001
1997
1995
1993
В
каком
из
международных
документов
была
провозглашена
политика
инклюзивного образования, образование для всех?
Саламанкская декларация
Декларация о правах инвалидов
Всеобщая декларация прав человека
Закон о специальном образовании
Конвенция о правах ребенка
Как называются преимущества, устанавливаемые законом в виде дополнительных
прав, предоставляемых определенным категориям граждан, или освобождение их от
определенных обязанностей?
льготы для лиц с ограниченными возможностями
обязанности лиц с ограниченными возможностями
права лиц с ограниченными возможностями
проведение экспертизы для лиц с ограниченными возможностями
нормативные документы по специальному образованию
30
Функцией какого учреждения является особый вид помощи ребенку, его родителям
в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановлением, лечением,
специальным обучением и воспитанием, социализацией?
медико-социально-педагогический патронажа
медико-педагогическая комиссии
кабинетов развития ребенка
службы психолого-педагогической коррекции
службы социально-педагогической поддержки
Где могут получить в полном объеме раннюю коррекционную помощь и поддержку
дети с нарушениями в развитии и их родители в Казахстане?
на базе РНПЦ “САТР”
в ПМПК
повсеместно организованы службы раннего вмешательства
в кабинетах развития ребенка
служба раннего вмешательства на территории РК не функционирует
Какие организации несут ответственность за выявление и учет всех детей с
отклонениями в развитии?
психолого-медико-педагогические консультации
реабилитационные и диагностические центры
образовательные учреждения специального назначения
департаменты образования
кабинеты психолого-педагогической коррекции
31
Отбор детей в специальные (коррекционные учреждения) осуществляют?
психолого-медико-педагогическая консультация
представитель департамента образования
заведующий службой психолого-педагогической коррекции
специальные школы различного типа
диагностические центры с согласия родителей
Сколько специальных школ для детей с нарушениями в развитии в РК в настоящее
время?
103
125
58
153
80
Что является основной целью специальной школы?
всестороннее развитие личности ребенка
социальная адаптация и реабилитация
формирование системы знаний, умений и навыков
коррекция недостатков развития ребенка
профессионально-трудовая подготовка
32
Что является общим для всех типов специальных школ?
цель обучения и воспитания учащихся
содержание обучения и воспитания
планирование учебно-воспитательного процесса
методы и приемы обучения
направления профессиональной подготовки
Каковы специфические задачи специальных школ?
коррекция недостатков в развитии, социальная адаптация и реабилитация
умственное и физическое воспитание учащихся
развитие самостоятельности мышления и активизация познавательной деятельности
трудовое обучение и профессиональная адаптация
развитие личности учащихся
Кто осуществляет общее руководство и управление в специальной школе?
директор школы
заместители директора
заведующий ПМПК
министерство образования и науки РК
департамент образования
Что является основной обязанностью директора специальной школы?
33
обеспечение каждому ученику содержания и качества образовательной подготовки в
соответствии с Госстандартом
разработка, подготовка учебно-методического комплекса
обеспечение школы стандартным набором помещений для учебно-вoспитательной работы
анализ педагогических и методических результатов работы учителей
проведение психолого-медико-педагогического консилиума и педсовета
Какую направленность имеет процесс компенсации нарушений в развитии ребенка?
социальную
психологическую
биологическую
педагогическую
обучающую
В каких условиях компенсация нарушений развития осуществляется более успешно?
в условия организованного коррекционно-воспитательного процесса
в условия спонтанного развития
в условия систематического обучения и воспитания
в условиях целенаправленного учебно-воспитательного процесса
в условиях социального воспитания
Что предусмотрено на ранних этапах коррекционно-развивающего обучения?
обогащение представлений об окружающей действительности
34
развитие письменной речи
профессионально-трудовое обучение
развитие навыков поведения в обществе
физическое воспитание
Какое учение Л.С.Выготского лежит в основе концепции развивающего обучения?
учение о зоне ближайшего развития
теория компенсации
положение об общности основных закономерностей психического развития аномальных и
нормально развивающихся детей
учение об индивидуальном подходе
теория ранней коррекции
III Вариант
Как называется теория, согласно которой в дефекте выделяется первичное
нарушение,
имеющее
биологическую
природу
и
вторичные
отклонения,
возникающие вследствие дефицитарного развития?
учение о сложной структуре дефекта
теория о соотнесении биологического и социальных факторов в развитии ребенка
теория компенсации
культурно-историческая теория развития психики
концепция о социальной направленности коррекционной работы
35
Как называется
уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может
достичь самостоятельно или с помощью взрослого?
зона ближайшего развития
дефицитарное развитие
зона актуального развития
уровень трудности решаемых задач
способность к обучению
Чем характеризуется процесс развития личности нормального и аномального
ребенка?
гетерохронностью развития;
общностью основных закономерностей развития;
скачкообразностью развития психических процессов;
акселерацией психофизического развития;
деградацией развития.
Какой документ называют Государственным стандартом общего образования детей
с ограниченными возможностями?
образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических
особенностей и ограничений развития обучающихся
закон о специальном образовании
комплекс документов, регламентирующих деятельность специальных школ
учебные программы и учебные планы
специальные образовательные программы
36
В каком типе школ специальной школы содержание образования отличается от
содержания образования массовой школы?
в школе для детей с нарушениями интеллекта
в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного анализатора
в школе для детей с задержкой психического развития
в школе для слепых и слабовидящих детей
в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи
Что означает содержание образования в специальной школе?
знания и умения, которыми овладевает ребенок в процессе обучения
метапознавательные навыки учащихся
основные методы и приемы обучения
специальные образовательные условия
знания, умения и навыки, которыми должен овладеть учащийся
Как называется индивидуализированный и специфический процесс объем, качество
и конечные результаты которого определяются характером отклонения в развитии,
сохранностью анализаторов, временем возникновения
и тяжестью нарушения
социокультурными условиями жизнедеятельности ребенка?
специальное образование ребенка с ограниченными возможностями
учебно-воспитательный процесс в специальной школе
специальное обучение ребенка с ограниченными возможностями
социализация ребенка с ограниченными возможностями
37
воспитание ребенка с ограниченными возможностями
Как называется структурный компонент содержания образования, который
является результатом познания учащимися предметов и явлений окружающей
действительности, законов развития природы и общества?
знания
умения
обученность
навыки
воспитанность
Как называется сложная система осознанных действий, выполняемых учащимися
на основе приобретенных знаний в соответствии с поставленными задачами?
умения
навыки
деятельность
методы обучения
пропедевтика
Какая теория является методологической основой процесса обучения в специальной
школе?
теория познания
теория воспитания
диалектика
38
теория компенсации.
теория коррекционно-развивающего обучения
Процессом обучения в специальной школе называют?
специально организованное, целенаправленное, последовательно изменяющееся
взаимодействие специального педагога и учащихся в ходе которого решаются
образовательные и воспитательные задачи
активный процесс усвоения учащимися знаний, умений и навыков по программе
управление специальным педагогом учебной деятельностью учащихся
специально организованную познавательную деятельность учащихся для усвоения
программного материала
специальную систематическую работу педагога по восполнению пробелов в знаниях
учащихся
Какой из перечисленных факторов не отражает специфику процесса обучения в
специальной школе?
высокий уровень самостоятельности при решении поставленных задач
педагогическое руководство познавательной деятельностью учащихся
преобладание репродуктивного характера обучения
коррекционная направленность процесса обучения
предметно-наглядный характер обучения на всех этапах
Какой из предложенных вариантов верно отражает структуру процесса обучения в
специальной школе?
восприятие, осмысление, закрепление, применение
39
восприятие, закрепление, обучение, применение
средства, принципы, содержание, методы, способы контроля
учение, научение, закрепление, применение
накопление знаний, выработка навыков, формирование умений, применение на практике
Как называется сложный процесс проникновения мысли в сущность предметов,
явлений, их изображений или словесного выражения в результате чего достигается
понимание воспринятого?
осмысление
восприятие
применение
закрепление
повторение
Как называется целесообразное использование приобретенных знаний, умений в
случае, когда они прочно усвоены и могут быть воспроизведены при первой
потребности?
закрепление
контроль и взаимоконтроль
применение знаний и умений
перенос приемов и форм деятельности
актуализация знаний
40
Какой принцип, обуславливает включение в программное содержание учебного
материала, точно установленного наукой и вооружающего учащегося доступными
для его возраста научными терминами и понятиями?
принцип научности
принцип наглядности
принцип сознательности и активности
принцип связи теории и практики
принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения
Что предполагает принцип доступности в специальном образовании?
оптимальное соответствие уровня сложности учебного материала и темпа обучения
реальным возможностям учащихся в зоне ближайшего развития
использование широкого арсенала средств и приемов обучения
опору на чувственно-познавательный опыт ребенка в учебном процессе
учет индивидуальных особенностей учащихся в обучении на основе их изучения и
определение степени трудности заданий
широкое использование различных видов предметно-практической деятельности как
специфического средства коррекции
Как реализуется принцип последовательности и систематичности в специальном
образовании?
через обеспечение взаимосвязи содержания учебного материала и установление
межпредметных и внутрипредметных связей
через осмысленное запоминание и длительное сохранение знаний
через использование всех сохранных анализаторов для восприятия учебного материала
41
через готовность ученика отвечать на вопросы учителя, инициативно дополнять ответы
товарищей
через увеличение объема и усложнение содержания учебного материала
Как называется принцип, который основан на современном гуманистическом
мировоззрении,
признающем
право
каждого
человека
независимо
от
его
особенностей и ограниченных возможностей быть включенным в образовательный
процесс?
принцип педагогического оптимизма
принцип прочности усвоения знаний и умений
принцип социально-адаптирующей направленности образования
принцип ранней педагогической помощи
принцип доступности
Как называется принцип предполагающий максимальное сокращение разрыва
между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом
целенаправленной коррекционно-педагогической помощи?
принцип ранней педагогической помощи
принцип необходимости педагогического руководства
принцип деятельностного подхода в обучении
принцип педагогического оптимизма
принцип развития языка, мышления и коммуникации
IV Вариант
42
Реализация какого принципа позволяет преодолеть затруднения или невозможность
осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности вследствие
глубокого своеобразия развития ребенка?
принцип необходимости специального педагогического руководства
принцип индивидуального и дифференцированного подхода
принцип социально-адаптирующей направленности образования
принцип связи теории и практики
принцип деятельностного подхода в образовании
С чем связана успешность реализации принципа опоры на предметно-практическую
деятельность?
использованием различных форм организации работы учащихся на уроке
умением устанавливать логические зависимости явлений и событий окружающей жизни
обеспечением непроизвольного запоминания названий практических действий
формированием положительной установки на речевое общение с окружающими
совершенствованием познавательной деятельности учащихся
Какой дидактический принцип предполагает осмысленное запоминание, длительное
сохранение и на основе этого оперативное использование усвоенных знаний в целях
их дальнейшего обогащения?
принцип прочности усвоения знаний и умений
принцип завершенности образования
43
принцип межпредметных связей
принцип сознательности и активности в обучении
принцип доступности обучения
Педагогической технологией в специальном образовании называют?
научное проектирование и воспроизведение педагогических действий, гарантирующих
успех
способ активного взаимодействия обучающего и обучающихся
методы обучения и учения
процесс учебно-познавательной деятельности
разделение способов и приемов обучения и воспитания
Как называется последовательная взаимосвязанная система действий педагога,
направленная на решение педагогических задач?
образовательная технология
специальная методика
система методов обучения и воспитания
процесс обучения
способы учебно-познавательной деятельности учащихся
Какие методы используются на начальных этапах обучения детей с отклонениями в
развитии?
практические и наглядные
логические
44
репродуктивные
перцептивные
словесные
Какой метод относится к группе словесных методов обучения?
демонстрация
упражнение
беседа
экскурсия
работа с учебником
Методом демонстрацией называют?
наглядно- чувственное ознакомление с изучаемыми предметами, явлениями, в процессе
которого у учащегося формируется образные представления
метод, который раскрывает закономерности явлений
конкретное действие учителя, вызывающее ответное действие учащегося
живое, эмоциональное изложение фактического материала, которое способствует
усвоению учащимися знаний в определенной системе
разновидность упражнений
Какой метод обучения предполагает наглядное объяснение путем предъявления
натурального предмета или его изображения?
иллюстрация
упражнение
45
демонстрация
наблюдение
беседа
Какие из предложенных факторов позволяют осуществлять проблемное обучение?
наличие готовых знаний, умений и навыков
наличие научно спроектированных технологий в обучении
наличие зоны ближайшего развития
наличие необходимого оборудования и помещения
наличие пробелов в знаниях
Какие методы относятся к группе наглядных методов обучения в специальной
школе?
показ, иллюстрация, демонстрация, наблюдение
показ, работа с учебником, объяснение
арт.методы и игровые методы
наблюдение и практическая работа
демонстрация слайдов и беседа
Как называется группа методов, способствующая углублению знаний
закреплению и применению на практике?
практические методы
упражнения
46
их
информационные методы
дидактические игры
работа с учебником
К каким методам относится подгруппа репродуктивных, проблемно-поисковых,
исследовательских методов обучения?
гностическим методам
логическим методам
перцептивным методам
практическим методам
словесным методам
Какой метод обучения можно использовать в специальном образовании как
разновидность практического метода?
дидактические игры
экскурсию
рассказ и объяснение
речевую зарядку
рисование
Что является основной формой организации учебного процесса в специальной
школе?
урок
лабораторно-практические занятие
47
индивидуальное занятие
индивидуально-групповые занятия
занятия по самоподготовке
Кем была впервые предложена классно-урочная форма обучения?
Я.А.Каменским
Песталлоци И.И.
К.Д.Ушинским
Л.С.Выготским
А.С.Макаренко
Как называется форма организации учебного процесса, которая обеспечивает
возможность познавать учебный материал в естественной обстановке?
экскурсия
факультатив
индивидуально-ритмические занятия
урок предметно-практического обучения
домашняя работа
Какая форма организации учебного процесса используется в качестве продолжения
индивидуальной, когда достигнут коррекционно-педагогический эффект на
индивидуальных занятиях?
индивидуально-групповая
кружковая форма
48
факультативная
классно-урочная
индивидуальная
Как называется форма организации обучения, закрепляющая знания, полученные
на уроке и развивающая навыки самостоятельного труда?
домашняя работа
уроки социально-бытовой ориентировки
факультатив
дополнительные занятия
коррекционные уроки
Как называется совокупность существенных признаков, свойственных
определенной группе уроков?
тип урока
особенность проведения урока
дидактические принципы
структура урока
формы учебной работы на уроке
V Вариант
Как называется структурный элемент урока, целью которого является
психологическая подготовка учащихся к учебной работе?
49
психолого-педагогический настрой
повторение раннее изученного материала
объяснение нового материала
пропедевтика
итог урока
Как называется документ, в котором отражены тема, цели уроков, главные понятия,
методы обучения, оборудование, сроки проведения?
календарный план
психолого-педагогический анализ урока
конспект урока
учебный план
расписание
Какое педагогическое требование предъявляется к уроку в специальной школе?
предварительное планирование содержания урока в соответствии с требованиями
программы и возможностей учащихся
знание психофизиологических особенностей учащихся для определения продуктивных
форм работы
постоянство состава класса
обеспечение специальными коррекционными средствами
проведение анализа в конце урока
50
Какое требование к уроку отражено в использовании оптимального сочетания
методов и приемов обучения, обеспечивающих активную познавательную
деятельность учащихся и управление учебным процессом со стороны учителя?
педагогическое
психологическое
гигиеническое
дидактическое
организационное
Какое психологическое требование предъявляется к уроку в специальной школе?
знание психофизиологических особенностей детей
использование специальной аппаратуры
выбор наглядных средств обучения для активизации познавательной деятельности на
уроке
всестороннее развитие личности
определение объема сложности решаемых на уроке задач
На что направлен урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков?
актуализацию знаний, внесение уточнений, коррекцию пробелов в знаниях
усвоение новых знаний, умений и навыков
углубление и расширение знаний
выявление уровня усвоения учащихся учебного материала
подготовку к усвоению нового материала
51
Что является основной задачей практического урока в специальной школе?
применение знаний при решении практических задач
снятие утомления, восстановление работоспособности
профессиональная подготовка, адаптация к трудовой деятельности
выявление физического, психомоторного уровня развития учащихся специальных школ
развития личности
Что является недостатком фронтальной работы на уроке в специальной школе?
отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся
возможность включения учащихся в работу класса
работа всего класса над единой задачей
возможность установления близких отношений между учениками
формирование сотрудничества между учениками и учителем
Как называется тип урока, основной целью которого является углубление и
расширение усвоенных знаний?
уроки совершенствования знаний и умений
урок формирования новых знаний и приемов деятельности
уроки систематизации знаний, умений и навыков
урок коррекции
комбинированные уроки
52
Чему способствуют дифференцированно-групповые формы работы на уроках в
специальных школах:
более полному вовлечению учащихся в учебный процесс; формированию навыков
коллективной деятельности, межличностного взаимодействия
развитию самостоятельности
сочетанию фронтальной и групповой работы
включению в работу учеников всего класса
учету индивидуальных возможностей учащихся класса
Основными задачами пропедевтических уроков в специальной школе являются:
формирование навыков учебной работы, коррекция психических процессов, подготовка к
усвоению нового учебного материала
изучение общего уровня развития и познавательных возможностей учащихся
выявление эффективности используемых методов, приемов обучения
формирование навыков социального поведения в учебном коллективе
коррекция психических процессов, создание предпосылок для успешного обучения
Что является ведущей задачей трудового обучения учащихся специальных школ?
воспитание положительного отношения к труду, сознания необходимости и готовности
трудиться
воспитание высокой культуры труда у учащихся специальных школ
физическое развитие учащихся специальных школ
знакомство с доступными профессиями учащихся специальных школ
коррекция нарушений психического и физического развития учащихся специальных школ
53
Что является общей педагогической задачей процесса трудового обучения в
специальных школе?
воспитание трудолюбия, формирование навыков культуры труда, формирование приемов
работы с различными материалами
формирование навыков пространственной ориентировки
конкретизация представлений о видах, объектах, орудиях труда
воспитание уважения к людям труда
формирование навыков бережного отношения к материалам, оборудованию
Что относится к специальным задачам трудового обучения в специальной школе?
формирование приемов работы с различным материалом
конкретизация представлений о видах, объектах, орудиях труда
развитие наглядно-практического мышления
воспитание трудолюбия
коррекция, компенсация отклонений в развитии
ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ
(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)
Тема или задание текущей
Виды
Аудиторн
Минимал
Максима
текущей
ая или
ьное
льное
54
аттестационной работы
аттестации
внеаудит
количест
количеств
орная
во баллов
о баллов
2
5
2
5
4
10
Психологические особенности лиц с
Письменна
Внеаудит
ограниченными возможностями
я работа
орная
здоровья (ОВЗ)
Междисциплинарный подход
контрольна аудиторн
построения системы психолого-
я работа
ая
педагогического сопровождения детей с
нарушениями развития
Итого:
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
(проверка знаний и умений по дисциплине)
Тема или задание текущей
Виды
Аудиторн
Минимал
Максима
аттестационной работы
текущей
ая или
ьное
льное
аттестации
внеаудит
количест
количеств
орная
во баллов
о баллов
Посещение лекционных и практических
аудиторн
5
15
занятий
ая
(50%
(100%
посещаемос посещаемос
Современные системы помощи детям с
ограниченными возможностями в
России.
Конспект.
Презентац
ти)
4
5
4
5
орная
ия
Психолого-педагогическая диагностика
детей с ОВЗ
внеаудит
ти)
внеаудит
Презентац
ия
55
орная
Методы, организационные формы
обучения детей с ОВЗ
Конспект
Презентац
внеаудит
4
5
4
6
4
6
4
6
4
6
4
6
4
6
5
6
орная
ия
Наглядный
материал
Современные образовательные
Презентац
внеаудит
технологии.
ия,
орная
Основные положения психолого-
Конспект.
внеаудит
педагогической реабилитации детей с
комплексными нарушениями
Библиогра
фия
Содержание работы участников
образовательного процесса на
диагностическом этапе
внеаудит
Презентац
орная
ия
Содержание деятельности участников
образовательного процесса детей с ОВЗ
орная
внеаудит
Таблица
орная
Презентац
ия
Содержание работы с детьми с
Презентац
внеаудит
минимальными нарушениями слуха
ия
орная
Проектирование разноуровневых
Презентац
внеаудит
программ развития детей со сложными
ия
орная
Педагогические технологии по
Презентац
внеаудит
совершенствованию произносительной
ия
орная
стороны речи с глухими
разработки
старшеклассниками критерии внятности
метода
нарушениями
56
речи
проекта на
определенн
ую тему
таблица
Психологические аспекты социальной
Презентац
внеаудит
адаптации и реабилитации
ия
орная
Психолого-педагогическое
Конспект
Внеаудит
консультирование лиц после кохлеарной
имплантации
Презентац
5
6
5
6
4
6
60
90
орная
ия
Материалы
для
обследован
ия
Основы организации психологической
Презентац
Внеаудит
помощи семьям, воспитывающим детей
ия
орная
с нарушениями в развитии
Итого:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Тема или задание текущей
Виды
Аудиторн
Минимал
Максима
аттестационной работы
текущей
ая или
ьное
льное
аттестации
внеаудит
количест
количеств
орная
во баллов
о баллов
внеаудит
3
5
3
5
Логопедическая работа с детьми со
конспект
нарушениями развития
орная
Направления психологического
презентаци
внеаудит
сопровождения детей с комплексными
я
орная
57
нарушениями
Инновационные организационные
Наглядный
внеаудит
формы реабилитации детей с ОВЗ
материал.
орная
(лекотеки, реабилитационные центы,
Презентац
группы кратковременного пребывания)
ия
3
5
программы
Итого максимум:
15
2. Литература по дисциплине
Основная литература:
1.
Актуальные вопросы психолого-педагогической и социальной помощи детям с
проблемами в развитии.-М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2002.- 206 с.
2.
Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008, 222с.
3.
Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные
дошкольные учреждения. – М., 1972. – 143 с.
4.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. - М., 1995. – 527 с.
5.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в
обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная
психология» /Сост.Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2001. – 448с.
6.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста. – СПб., - 2008. – 336 с.
7.
Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь. – М., 2006. – 240 с.
8.
Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования
детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1985. – 45 с.
58
9.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей: Учебник для студ. дефектол. фак-тов педвузов и ун-тов. – 2-е изд. – М., 1995. – 112
с.
10.
Коррекционная педагогика и специальная психология:
Словарь.:Учебное пособие/ Сост. Н.В. Новоторцева. – 4-е изд.,перераб. и доп. – СПб.:
КАРО,2006. – 144 с.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии:
Учеб.
пособие
для
студ.
сред.пед.
учеб.
заведений
/
Б.П.Пузанов,
В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред Б.П.Пузанова. – 2-е изд.,
стереотип. – М.:Издательский центр «Академия»,1999 – 144 с.
11.
Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
12.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. – М., 2001. – 192 с.
13.
14.
Общие основы специальной педагогики. - М., 2008. – 352 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М., 2000. – 208 с.
15.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под
ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. – 398 с.
16.
Специальная педагогика: в 3 т.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Под ред. Н.М. Назаровой. – Т.2, 3.
17.
18.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Сост. В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др./ Под. ред. В.И. Лубовского. - 3е изд., стер. – М., 2006. – 464 с.
19.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др./ Под ред. Л.В.Кузнецовой.
– М., 2002. – 480 с.
20.
Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными
(комплексными) нарушениями развития /Под ред. Л.А.Головчиц. – М., 2003. – 128 с.
59
21.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида
(для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под
ред. Л.И.Плаксиной. – М., 2003. – 173 с.
a.
1. Басилова.
Т.А.
Дополнительная литература:
Воспитание
детей
дошкольного
возраста
со
сложными
множественными нарушениями//Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,2002
2. Бертынь Г.П. ,Соловьева И.Л. Модель коррекционного образовательного учреждения
для глухих детей //Дефектология.1997.№6
3. Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных
детей//Дефектология.1992. №4
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.,1973.
5. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития: (программно-методические материалы) / Под ред. И.М.
Бгажноковой. – М., 2007. – 239 с.
6. Головчиц
Л.А.
Задачи,
организация,
содержание
и
методы
коррекционно-
воспитательной работы в группах для детей со сложными нарушениями в развитии //
Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями
слуха. - М.,2001.
7. .Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными
нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с. (9.75
п. л.).
8. .Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со
сложными нарушениями: Монография. – М.:РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. –
145 с. (9 п. л.).
9. Жигорева М.В. Уровневый подход к психологическому изучению развития детей со
сложными нарушениями. – М., 2010.
10. Клинико-психологическое исследование детей со сложным дефектом: Сб. науч.
трудов/ Под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. – М., 1980. – 80 с.
60
11. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003. –
208 с.
12. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С. Специальный
федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными
возможностями здоровья: Основные положения концепции. - М., 2002. – 13 с.
13. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в
развитии. – М.:Гуманит. Изд. Центр Владос, 1997. – 304.
14. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
коррекция. – М.:Просвещение,1997.
15. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети.- М.,1974
16. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е.
Шевцова. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 398 с. – (Библиотека логопеда).
17. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л. Венгер,
Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. -312 с.
18. Чулков
В.Н.
Развитие
и
образование
детей
со
сложными
нарушениями
развития//Специальная педагогика/Под ред. П.И. Назаровой.- М.,2002.
Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. - М., 2003. - 432 с.
3. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
1.http://www.informika.ru (Информационный центр Министерства образования и науки
РФ).
2.Google.com
3.http://www.encyclopedia.ru (Каталог русскоязычных энциклопедий)
4.http://www.megakm.ru (Сборник энциклопедий «Кирилл и Мефодий»)
5.http://www.searchengines.ru (Энциклопедия поисковых систем)
6.http://www.allbest.ru/union/ (Союз образовательных сайтов)
7.http://www.ido.ru (Система открытого образования с использованием дистанционных
технологий)
61
8..http://www.auditorium.ru (Информационный образовательный портал)
9.WWW.YANDEX.RU
10. WWW.IKPRAO.RU – Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО
а также к информационным сайтам крупнейших отечественных и зарубежных библиотек,
в том числе:
http://www.rsl.ru Российская государственная библиотека;
http://www.gnpbu.ru
Государственная
научно-педагогическая
библиотека
им.
К.Д.Ушинского.
4. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины
Методические рекомендации к проведению практических занятий
Тема 1. Современная модель специальной педагогики, научные сферы
специальной педагогики.
Примерный план:
Цель: раскрыть современный взгляд науки на проблему развития и обучения лиц с ОВЗ.
Актуальность данной проблематики, место данного курса в системе коррекционнопедагогического образования.
Вопросы и задания:
1. Сформулируйте цели, задачи специальной педагогики.
2. Раскройте теоретические основы курса «Технологии специальной педагогической
реабилитации» и выделите наиболее значимые связи с другими отраслями знаний.
3.Назовите предметные области специальной педагогики.
62
4.Раскройте
содержание
понятий
«Специальные
образовательные
технологии»
(коррекционно-развивающие, коррекционно-образовательные).
Литература:
1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями
в развитии. М.-Астрель,2008, 222с.
2. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.
А. Стребелевой. – М., 2004.
3. Коррекционная педагогика (учебное пособие) / Под ред. Пузанова Б.П. М., 1999.
4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990.
5. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, М., 1989.
6. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.
7. Сурдопедагогика / Под ред. Речицкой Е.Г.- М., 2004.
8. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2008., т.2,3.
9. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: - М., изд. центр
«Академия», 2003, - 432 с.
Тема 2. Дети со специальными образовательными потребностями.
Примерный план:
Цель: описание особенностей развития детей с ОВЗ.
Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального развития.
Группы детей с ОВЗ, Группы детей с нерезко выраженными нарушениями.
Дети со сложным дефектом, включающим нарушения двух сенсорных систем:
зрение и слух. Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
Дети с нарушенным слухом и снижением интеллекта.
Дети с нарушениями зрения и интеллекта.
Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта.
63
Дети
с
комплексными
нарушениями,
сочетающими
сенсорные,
опорно-
двигательные, интеллектуальные нарушения и речевые расстройства. Речевые нарушения
первичного характера у детей с нарушениями слуха.
Вопросы и задания:
1. Перечислите категории детей с ОВЗ.
2. Дайте определение понятию «дети с ОВЗ».
3. Назовите категории детей с нерезко выраженными нарушениями.
4. Раскройте определение «комплексное нарушение».
5. Раскройте понятие «слепоглухие дети», дайте дифференциальную характеристику
каждой из субкатегорий слепоглухих детей.
6. Какие субкатегории детей с сенсорными нарушениями можно отнести к
«множественному дефекту»?
7. В чем заключается специфика обучения слепоглухих детей?
Охарактеризуйте основные направления коррекционно-педагогической работы со
слепоглухими детьми, назовите основные предметы, изучаемые детьми данной категории.
Литература:
1. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития//Основы
специальной психологии. 2002.
2. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008, 222с.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: 1973.
4. Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. /
Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1990.
5. Епифанова Г.К. Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих. – 2003.
6. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь. – М., 2006. – 240 с.
7. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения
и слуха. / Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1986.
64
8. Основы специальной психологии / Под ред.Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
9. Специальная дошкольная педагогика /Под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 2001. –
311 с.
10.Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. – 398 с.
11.Специальная педагогика: в 3 т.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Под ред. Н.М.Назаровой. – Т.2: Общие основы специальной педагогики. - М., 2008. – 352
с.
12.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/Сост. В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др./ Под. ред. В.И. Лубовского. - 3е изд., стер. – М., 2006. – 464 с.
Тема 3. Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ.
Примерный план:
Цель: формирование знаний о психолого-педагогическом изучении детей с ОВЗ.
Принципы психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ.
Деятельность ПМПК.
Проблема дифференциальной диагностики детей с комплексными нарушениями развития.
Понятие об осложненном нарушении.
Вопросы и задания:
1.
Объясните актуальность теории Л.С. Выготского о сложной структуре аномального
развития.
2.
Назовите причины, которые в большей степени вызывают те или иные отклонения в
развитии.
3.
В чем актуальность проблемы изучения и обучения детей с ОВЗ?
1.
Провести обследование детей с комплексными нарушениями, определить
уровень психического развития.
4.
Составить диагностическую программу для обследования детей с комплексными
нарушениями развития.
65
5.
Раскройте значение диагностики для оптимизации процесса коррекционного обучения
и воспитания детей с ОВЗ.
Литература:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.,
1994.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. 1983. т.5.
3. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования
детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1985. – 45 с.
4. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей:
Учебник для студ. дефектол. фак-тов педвузов и ун-тов. – 2-е изд. – М., 1995. – 112 с.
5. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики
аномальных детей // Дефектология. 1971. №6.
6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.
– М., 1989.
7. Методические
рекомендации
по
использованию
диагностического
комплекта
«Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и
младшего возраста» / Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М., 2000. – 32 с.
8. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учеб.
пособие. – М., 2005. – 320 с.
Тема 4. Современные системы помощи детям с ограниченными возможностями
в России.
Примерный план:
Цель: раскрыть содержательно-методические аспекты систем помощи детям с ОВЗ
на современном этапе.
Вопросы и задания:
1.
Охарактеризуйте специфику деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 1 – 8 видов.
2.
Проанализировать программы обучения детей с определенным нарушением.
66
Перечислите дидактические принципы специальной педагогики и раскройте
3.
их сущность.
В чем специфика индивидуальных коррекционных программ для детей с
4.
комплексными нарушениями развития?
Раскройте
5.
специфические
средства
общения
детей
с
сенсорными
нарушениями.
Литература:
1. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. М.-2005. 576с.
2. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития//Основы
специальной психологии. 2002.
3. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008, 222с.
4. Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. /
Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1990.
5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций
обучения и воспитания: Хрестоматия / сост. Н.Д.Соколов, Л.В.Калашникова. - М.,
2001.
6. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций
обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Калашникова Л.В., Соколова Н.Д. –
М., 2005. – 448 с.
7.
Дошкольное воспитание аномальных детей / под. Ред. Л.П.Носковой. – М., 1993. –
223 с.
8. Жигорева М.В. Уровневый подход к психологическому изучению развития детей
со сложными нарушениями. – М., 2010.
9. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и
слуха. / Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1986.
10. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000. – 232 с.
11. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений. – М., 2001. – 192 с.
67
12. Специальная педагогика / под ред. Назаровой Н.М.– М., 2001.
Тема 5. Инновационный подход к коррекционно-психолого-педагогическому
сопровождению детей со сложными нарушениями развития.
Примерный план:
Цель: познакомить будущих магистров с основными положениями построения
модульной системы коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными
нарушениями развития.
Актуальность проблемы комплексной помощи детям со сложными нарушениями
развития. Основные положения построения коррекционно-педагогической службы для
детей с комплексными нарушениями развития. Модулъная система
комплексной
коррекционной работы с детъми, имеющими сложные нарушения развития. Современный
подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными
нарушениями развития.
Вопросы и задания:
1. Охарактеризуйте
ведущие
положения
системы
коррекционно-психолого-
педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития.
2. Раскройте значение содержания работы I модуля системы.
3. В чем сущность II модуля системы коррекционно – психологическо –
педагогической помощи детям со сложными нарушениями развития?
4. Каково значение III модуля комплексной системы психолого-педагогической
помощи детям?
5. Охарактеризуйте базовые положения построения коррекционно-педагогической
службы
для
детей
с
комплексными
нарушениями
развития.
Положения
проектирования программы обследования детей с комплексными нарушениями.
6. Разработать макет программы развития ребенка с множественным нарушением.
Литература:
68
1. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
2. Выготский Л.С. – М., 1982, Т.5.
3. Епифанова Г.К. Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих. – 2003.
4. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь. – М., 2006. – 240 с.
5. Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со
сложными нарушениями: Монография. – М.:РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 145
с. (9 п. л.).
6. Клинико – психологическое исследование детей со сложным дефектом / Под ред.
М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. – М., 1980.
13.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети – М., 1974.
14.Мареева Р.А. Проект программы обучения и воспитания слепоглухонемых
учащихся дошкольных групп, подготовительного, 1, 2 классов. – М.: изд. МСО РСФСР,
1982.
7. Проект программы обучения слепоглухих учащихся третьего класса. – М., 1989.
8. Проект программы обучения слепоглухих учащихся третьего класса. – М., 1989.
9. Соловьева
И.Л.
Соловьева
Е.А.
К
вопросу
об
использовании
новой
педагогической технологии в специальном (коррекционном) общеобразовательном
учреждении // Вопросы теории и практики сурдопедагогики (Межвузовский сборник
научных трудов №2), 2003.
10.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
Тема 6. Принципы, методы, организационные формы коррекционного обучения
и воспитания.
Примерный план:
Цель: проанализировать общедидактические и специальные принципы, методы,
организационные формы обучения и восприятия детей с ОВЗ. Конкретизировать методы
коррекционной работы, относительно каждой категории детей с ОВЗ. Осветить вопросы
об оборудовании и техническом оснащении процесса обучения детей, имеющих какоелибо нарушение.
69
Вопросы и задания:
1.В чем заключается коррекционная направленность процесса обучения детей с
ОВЗ?
2.Каким методам отдается преимущество в коррекционно-педагогическом процессе с
детьми дошкольного, младшего школьного и школьного возраста? Почему?
3.В
чем состоит специфика отбора и комбинирование методов обучения и
воспитания детей с ОВЗ?
4.Охарактеризуйте организационные формы обучения и воспитания детей с ОВЗ.
5.Перечислите техническое оборудование необходимое для компенсации нарушений
зрения.
6.Назовите техническое оборудование необходимое для обучения детей с
нарушениями суха.
Литература:
1.Государственный
стандарт
общего
образования
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья. - Авт. коллектив: Лубовский В.И., Лазутова М.Н., Леднев В.С.,
Воронкова В.В., Шилов Д.С. – М., 1999.
2.Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской
деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. – 1996. –
№ 5.
3.Детский церебральный паралич. Хрестоматия/ составители: Л.М.Шипицина,
И.И.Мамайчук. – М., 2003.
4.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая – М., 2002.
5.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник для
студентов педагогических вузов. – М., 1998.
6.Книга для учителя школы слабослышащих// под ред. И.М.Гилевич, К.В.Комарова,
К.Г.Коровина, Л.И.Тиграновой. – Краснодар, 1998.
7.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001.
8.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика, ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
70
9.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с
нарушенным слухом. – М., 1987.
10.
Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста.
Авторы: Л.П.Носкова, Л.В.Головчич, Н.Д.Шматко, Т.В.Пелымская, Р.Т.Есимханова,
А.А.Катаева, Г.В.Короткова, Г.В.Трофимова. – М., 1991.
11.
Программа (проект). Воспитание и обучение детей с церебральным
параличом дошкольного возраста. Автор: Н.В.Симонова. – М., 1986.
12.
Психология
глухих
детей//
под
ред.
И.М.Соловьева,
Ж.И.Шиф,
Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. – М., 1971.
13.
Титова
О.В.
Справа
–
слева.
Формирование
пространственных
представлений у детей с ДЦП. – М., 2004.
14.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – М.,
2001.
Тема 7. Современные образовательные технологии.
Примерный план:
Цель:
расширить
представления
о
современных
образовательных
технологиях
реабилитации детей с ОВЗ.
Сурдопедагогическое сопровождение лиц после кохлеарной имплантации. Содержание
коррекционной работы.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с минимальными нарушениями слуха.
Особенности развития речи и психических функций школьников с минимальными
нарушениями слуха.
Коррекционная
работа
по
совершенствованию
произносительной
стороны
речи
неслышащих старшеклассников. Особенности устной речи глухих учащихся старших
классов. Критерии качественной оценки внятности произносительной стороны речи
учащихся с нарушениями слуха. Современные технологии специального обучения
произносительной стороны устной речи, использование компьютерных технологий и
метода проектов в процессе коррекционной работы над произношением.
Вопросы и задание:
71
1. Каковы этапы комплексной работы с лицами после кохлеарной имплатанции?
2. Дайте определение «минимальным нарушениям слуха».
3. Раскройте специфику коррекционной работы при минимальных нарушениях слуха
4. Опишите современные технологии работы над устной речью с глухими
старшеклассниками.
5. По
результатам
научных
исследований
проанализировать
новейшие
педагогические технологии.
Литература:
1. Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей
раннего возраста. – СПб.: КАРО, 2005.- 288 с.
2. Королева И.В.Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих детей
и взрослых: Учебное пособие /И.В. Королева.. – СПб.: КАРО, 2009.- 192 с. – (Серия
«Специальная педагогика»).
3. Королева И. В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное
протезирование слуха). - Спб.: КАРО, 2008. – 752 с.:ил. – (Серия «Специальная
педагогика»).
4. Королева
и.В.,
Жукова
О.С.,
Зонтова
О.В.
Особенности
слухоречевой
реабилитации после кохлеарной имплантации у детей младшего возраста//
Дефектология. – 2002. - №4.- 28 -40.
5. Королева И.В., Пудов В.И., Зонтова О.В. Послеоперационная реабилитация
постлингвальных
пациентов
с
кохлеарными
имплантами//
оториноларинголог. и логопатолог. - 2001, №3. - С. 30-38
Новости
16.
Кохлеарная имплантация. Учебное пособие / Cоставитель Таварткиладзе Г.А. М.,
2000. - 81 с.
6. Красноперова Г.Г. Особенности работы по развитию слухового восприятия и
формированию
произношения
учащимися
после
кохлеарной
имплантации/
Красноперова Г.Г// Коррекционная педагогика: теория и практика.- 2010.- №3.- С
66-70
72
7. Мамина
А.С.
Слухоречевая
реабилитация
детей
после
кохлеарной
имплантации/Мамина А.С.// Школьный логопед. – 2008.- №5. - С 99 – 101.
Метт А.И.Зрительное восприятие устной речи: Пособие по обучению чтению с губ
8.
оглохших и плохослышащих взрослых.–М.:Просвещение,1965. – 195с.
9. Миронова Э.В. Развитие речевого слуха у говорящих детей после кохлеарной
имплантации/
Э.В Миронова А.И. Сатаева, И.Д. Фроленкова // Дефектология. –
2005. - № 1 С. – 57-64
10. Миронова Э.В Современные проблемы реабилитации детей с нарушениями слуха./
Миронова Э.В., Н.Д. Шматко// Дефектология.- 1999.- №5.- С 80-83
Миронова
Э.В., Боровлева Р.А., Белянцева И.А., Фроленков Г.И., Таварткиладзе Г .А.
Слуховое восприятие речевого материала разного лингвистического уровня
русскоязычными
пациентами,
имплантированными
22-канальной
системой
«Nucleus»// Дефектология. - 1995. - № 4. - С. 66-74.
11. Тарасова Н.В. Комплексное сопровождение детей после кохлеарной имплантации в
центре оторинолярингологии.: Автореф. дис…конд.пед.наук /Н.В. Тарасова. –
Москва., 2010. – 25с.
12. Тарасова Н.В. Интеграция пациентов после кохлеарной имплантации /Тарасова
Н.В., Орлова О.С., Белоконь А.Н.//Логопедия сегодня. – 2008.- №4.- С. 47 – 53.
13. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой
функции (диагностика и коррекция). - М., 2003. – 192 с.
Тема 8. Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с
детьми с ОВЗ.
Примерный план:
Цель: расширить представления о специфики логопедической работы с детьми с
комплексными нарушениями.
Основные положения построения логопедической работы. Специфика
логопедического обследования детей с комплексными нарушениями развития.
Особенности логопедической работы с детьми, имеющими речевые расстройства и
сенсорные нарушения.
73
Вопросы и задание:
1.В чем состоит специфика логопедической работы с детьми, имеющими
комплексные нарушения развития?
2. Раскройте основные принципы, на которые следует опираться при проведении
логопедического обследования детей с комплексными нарушениями развития?
3.Составьте конспект логопедического занятия с ребенком, имеющим сочетания
нарушений (на выбор).
Литература:
1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральными параличами
(доречевой период). – М., 1989. – 52 с.
2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2006.- 319 с.
3.Игнатьева
С.А.,
Блинкова
Ю.А.
Логопедическая
реабилитация
детей
с
отклонениями в развитии.– М., 2004.
4.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь. – М., 2006. – 240 с.
5.Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.– М., 1998.
6.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.– М., 2001.
7.Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений /
Под ред. Г.В. Чиркиной.– М., 2003.
8.Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового
восприятия у глухих и тугоухих учащихся.– М., 1981г.
9.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.– М., 1989.
10.
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками.– М., 1996.
Тема 9. Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с ОВЗ.
Примерный план:
Цель: определение роли семьи в единой системе коррекционной работы с детьми,
имеющими комплексные нарушения.
Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми.
74
Деятельность родителей согласно модульной системе коррекционно-педагогической
помощи детям с нарушениями развития.
Вопросы и задания:
1.Какое значение при воспитании и обучении детей с нарушениями развития имеет
деятельность родителей?
2.Составьте программу деятельности родителей с детьми с нарушениями развития в
ранний период.
3.Определите темы семинаров для родителей, имеющих детей с комплексными
нарушениями развития.
4.Какие задачи стоят перед родителями в школьный период обучения детей?
Литература:
1.Б.Д. Корсунская. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М., 1969.
2.Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотека для
родителей / под ред. В.А. Феоктистовой. – М., 1993.
3.Е.И. Исенина. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей
первых лет жизни/ Иваново – 1996.
4.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь. – М., 2006. – 240 с.
5.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
6.Ипполитова Н.В., Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Воспитание детей с
церебральным параличом в семье. – М., 1981.
7.Камсюк Л.Г., Мартынов В.Л. Участие семьи в восстановительном лечении ребенка.
– М., 1989.
8.Леонгард ЭИ. И др. Я не хочу молчать! – М., 1990.
9. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье.
– М.: Просвещение, 1991. – 319 с.
10.
Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. Советы родителям по воспитанию слепых
детей дошкольного возраста. – М., 1988.
11.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание аномальных детей.
– М., 2004.
12.
Морева Н.А. Методические рекомендации родителям по обучению и
воспитанию глухих дошкольников. – М., 1999.
75
Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями:
13.
коррекционная работа на первом году жизни. – М., 2003.
Ткачева
14.
В.В.
Консультирование
семьи,
воспитывающей
ребенка
с
отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. –
2004., №2.
Шматко Н.Д. Если малыш не слышит…. – М., 2003.
15.
Тема 10. Новые формы оказания психолого-педагогической помощи детям с
отклонениями в развитии
Примерный план.
Цель: расширить представления о современных формах реабилитации детей с ОВЗ.
Ранняя комплексная помощь детям с ОВЗ.
Лекотека – предоставление детям с особыми потребностями и их семьям места для
встречи
с
профессионалами,
возможностей
сотрудничества.
Широкая
сеть
консультативных пунктов, реабилитационных центров. Структурные компоненты
консультативно-реабилитационных
пунктов,
содержание
коррекционной
работы,
оборудование, взаимодействие специалистов.
Вопросы и задания:
1. Назовите организационные формы обучения и воспитания детей с ОВЗ в
дошкольном учреждении, в школе.
2. Охарактеризовать организационные формы реабилитации детей с ОВЗ с учетом
специфики нарушения.
3. Какие технические средства коррекции и компенсации используются в процессе
обучения детей с ОВЗ в зависимости от нарушения?
4. Разработайте программу мероприятий по реабилитации детей с ОВЗ раннего
возраста (на выбор).
Литература:
1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие.
– М., 2006. – 222 с.
76
2.
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет
жизни (монография). – М., 2004.
3. Воспитание и развитие детей раннего возраста \ Под ред. Г.М. Лялиной. –М., 1981.
4. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / под ред.
Е.А. Стребелевой. - М., 2004.
5. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной
нервной
системы
в
группах
кратковременного
пребывания:
Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. 2-е изд. – М., 2004. – 128 с.
Приходько
О.Г.,
Моисеева
Т.Ю.
Дети
с
двигательными
нарушениями:
коррекционная работа на первом году жизни. – М., 2003.
6. Фильчикова Л.И. Бернадская М.Э. Парамей О.В. Нарушение зрения у детей
раннего возраста диагностика и коррекция. – М., 2004.
7. Шматко Н.Д., Т.В. Пелымская Если малыш не слышит. – М., 1995.
a. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Обучение в вузе требует от студента большого трудолюбия, упорства и
настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами
записанных лекций.
Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая
включает следующие виды деятельности:
- слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом;
- изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание
полученной информации;
- подготовка к семинарам;
- участие в НИРС;
- написание рефератов;
- подготовка к зачетам и экзаменам.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий, контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
77
С первых же дней обучения на студента обрушивается громадный объем
информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в
лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах,
статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность
студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику
сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны
учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об
уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается
для
некоторых
соблазном
весь
семестр
посвятить
свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов,
материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не
способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
78
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных
сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия.
Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может
служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у студента научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми студенту следует познакомиться;
• Перечень книг должен быть систематизированным (это необходимо для
семинаров, экзаменов, для написания курсовых и дипломных работ, а также что
интересует студента за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может
расширить общую культуру).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых
и
дипломных
работ
это
позволит
очень
сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечня литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
79
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – собственность студента, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то
либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это
может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать
книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу
сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не
способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном.
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг
по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
80
1.
информационно-поисковый
(задача
–
найти,
выделить
искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его
рассуждений)
3.
аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. –
использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную
методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
81
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2.
Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения,
исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения
проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до
начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение
82
проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в
строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при
необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до
окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с
выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа
данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и
сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до
приобретения твердых навыков в их решении.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
4.
Законспектируйте
материал,
четко
следуя
пунктам
плана.
При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести
четко, ясно.
5.
Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически
обоснованным,
записи
должны
распределяться
в
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и
83
самостоятельно
студенту
рекомендуется,
используя
лист
опорных
сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или
при
решении
задач
у студента
возникают
вопросы, разрешить
которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Правила подготовки к зачётам и экзаменам
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации
перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие
у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
84
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и
дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция,
необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект
литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
85
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
b. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям:
Важнейшей формой самостоятельной работы студентов является подготовка к
семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний,
развитие навыков самостоятельного подхода к сложным проблемам психологии, умение
оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных
выступлений. Семинар является важнейшим средством приобретения психологических
знаний, формирования психологического мышления, без которых в современном мире
невозможно добиться успешной адаптации в обществе.
Семинары, во-первых, являются основанием для самостоятельной работы
студентов; во-вторых, формой закрепления студентами полученных знаний на лекциях; втретьих, они формируют логическое мышление и прививают студентам умение говорить
научным языком.
Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с
вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и
рекомендованного преподавателем учебника.
Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы
имеются контрольные вопросы для самопроверки или Тесты. Необходимо полностью
самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии.
Рекомендуется выписывать те вопросы, в которых студент не разобрался в
процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для
коллективного обсуждения или для дискуссии.
На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои
убеждения и свою точку зрения.
86
На семинар надо идти не со страхом перед опросом преподавателя, а с
уверенностью в полученных знаниях, для чего необходимо чаще выступать, задавать
вопросы.
Одной из лучших форм выступления на семинаре является подготовка рефератов.
Студент, избрав тему реферата, должен проконсультироваться с преподавателем по
содержанию, структуре и оформлению работы.
Последовательность подготовки реферата такая же как и подготовка к обычному
классическому семинару. Однако акцент этой подготовки должен быть смещен в сторону
изучения большего количества литературных источников.
Кроме того, студент должен потренировать свое умение и навыки выступления с
подготовленным рефератом перед студентами.
Такая форма работы более активно формирует психологическое мышление
студента и расширяет запас слов, пополняя его психологической терминологией. Для
оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит
индивидуальные консультации.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных
работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель вашей научной работы - это
поможет разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея
– как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями,
которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность
на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться
от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
87
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит
немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важных мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
неуважение и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо
меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых в конкретном учебном заведении порядков.
5. Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине
Изучение дисциплины предполагает использование информационных средств
связи и обучения через Интернет. Экспериментально-диагностическая компьютерная
лаборатория имеет следующее программное обеспечение:
- пакет Microsoft office (создание текстовых документов, работа с электронными
таблицами, создание мультимедийных презентаций);
- программа для показа презентаций в рамках компьютерного класса;
- для просмотра видеофильмов и аудиоматериалов;
измерение
психодиагностический
объема
комплекс:
кратковременной
зрительно-двигательные
памяти,
исследование
координации,
оперативной
памяти,
селективность внимания, классификации понятий, сложные аналогии, красно – черные
таблицы, тесты для определения мотивации достижения и мотивации одобрения; тестопросник Г. Айзенка; тест САН, Прогрессивные матрицы Равена; методика измерения
ригидности; опросник «Черты характера и темперамента»; опросник структуры
темперамента (ОСТ); тест Люшера, оспросник для определния уровня субъективного
88
контроля (УСК); предложенная Розенбергом шкала самооценки; тест для определения
смысло-жизненных отношений (СЖО) и т.п.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для усвоения дисциплины студенты должны быть обеспечены учебниками и
учебными пособиями, методическими рекомендациями, необходимыми наглядными
пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами, компьютерными программами
и
диагностическими
материалами,
иметь
доступ
к
фондам
библиотеки
для
самостоятельной работы и подготовки к аудиторным проверочным работам и к экзамену.
Оснащение учебной аудитории должно производиться в соответствии с санитарногигиеническими
нормами
и
требованиями,
включает
в
себя
использование
информационных и контролирующих технических средств обучения.
Информационные средства являются средствами презентации учебной информации и
активизации познавательной деятельности студентов. Такие средства обеспечивают
необходимую связь вербального и невербального мышления и более глубокое усвоение
учебного материала. К ним относятся: видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон и
др.) - ее можно использовать для демонстрации учебных фильмов о научных
экспериментах, о проявлении психических процессов и состояний и т.д.; аудиоаппаратура
(магнитофон) - для демонстрации на занятиях психологии слуховых ощущений и
восприятий, порогов слуховой чувствительности, для прослушивания речи студентов для
осознания достоинств и недостатков профессиональной речи и своевременной ее
корректировки; проекционная аппаратура – для проецирования на экран различных
материалов.
7.
Тематика рефератов
1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
2. Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи детям с
нарушениями слуха.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями
89
зрения
4. Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи
детям с
нарушениями зрения.
5. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой
психического
развития.
6. Организация и содержание коррекционно- развивающего обучения и
воспитания
детей с задержкой психического развития.
7. Психолого-педагогическая
характеристика
детей
с
детским
церебральным
параличом.
8. Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи детям с детским
церебральным параличом.
9.Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.
10. Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи умственно
отсталым детям.
11. Средства общения, доступные детям с комплексными нарушениями развития.
12. Формирование
навыков
самообслуживания
у
детей
с
множественными
нарушениями развития.
13. Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой психического развития.
14. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи и
зрения.
15. Разноуровневый дифференцированный подход в воспитании, обучении и развитии
детей с сочетанными нарушениями.
16. Патронаж семьи, имеющей ребенка с ОВЗ.
17. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков.
18. Эстетическое, физическое, нравственное воспитание детей с ОВЗ.
19. Воспитание в семье ребенка раннего возраста.
20. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста.
21. Трудовое воспитание детей с нарушениями развития.
22. Дидактический материал, используемый в работе с детьми с нарушениями в
развитии.
23. .Общественные организации инвалидов (ВОГ, ВОС, ВОИ).
24. Роль семьи в воспитании ребенка с проблемами развития.
25. Реабилитационный центр как вид учреждения социальной защиты населения
26. Специфика коррекционной работы с детьми после кохлеарной имплантации.
90
27. Реализация междисциплинарных связей в работе с детьми с минимальными
нарушениями слуха
8.
Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету (при необходимости)
1.Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования.
2.Предмет, задачи курса «Технологии специального образовательного процесса».
3. Предмет и задачи специальной педагогики
4.Специальная психология в системе научных знаний
5. Методологические и теоретические основы коррекционной педагогики и
специальной психологии.
6.Биологические
и
социальные
факторы,
обусловливающие
нормальное
и
нарушенное развитие психики.
7.Понятия «Специальные образовательные технологии (коррекционно-развивающие,
коррекционно-образовательные).
8. Параметры психического дизонтогенеза.
9.Дети со специальными образовательными потребностями и система специальной
педагогической помощи в России.
10.
Поврежденное развитие и его показатели.
11.
Общие дидактические и специальные принципы коррекционного обучения
и воспитания.
12.
Основные понятия специальной (коррекционной) педагогики.
13.
Общие и специфические закономерности развития психики в норме и
патологии.
14.
Современные представления о нарушениях развития у детей.
15.
Показатели отклонений в развитии ребёнка на ранних этапах онтогенеза.
16.
Психологические особенности детей с нарушениями зрения.
17.
Особенности формирования и смены ведущих видов деятельности в
условиях нарушенного развития.
18.
Дефицитарное развитие. Варианты данного типа нарушений психического
развития.
19.
Психологические особенности детей с нарушениями слуха.
91
20.
Психологическая сущность дисгармонического развития.
21.
Организация специальной психологической помощи детям с нарушениями
развития в России.
22.
Особенности игровой деятельности детей с отклонениями в развитии.
23.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей со сложными
нарушениями развития.
24.
Актуальные проблемы специальной педагогики.
25.
Интеграционные
тенденции
в
специальном
образовании.
Модели
интегрированного обучения.
26.
Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса.
27.
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям
с
отклонениями в развитии.
28.
Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России.
29.
Психологическая
сущность
задержанного
развития.
Современные
представления о данном варианте психического дизонтогенеза.
30.
Психологическая
характеристика
искаженного
типа
нарушения
психического развития. Ранний детский аутизм.
31.
Комплектование специальных образовательных учреждений.
32.
Общие дидактические принципы в обучении и воспитании детей с
отклонениями в развитии.
33.
Специальные принципы коррекционной педагогики.
34.
Общая характеристика методов обучения и особенности их применения в
коррекционно-педагогическом процессе.
35.
Организационные формы обучения детей с отклонениями в развитии.
36.
Психолого-педагогическая
диагностика
и
мониторинг
в
структуре
коррекционно-педагогической работы с детьми.
37.
Коррекционная направленность обучения и воспитания в специальных
школах и дошкольных учреждениях.
38.
Современные компьютерные технологии в обучении детей с проблемами в
развитии.
39.
Роль семьи в воспитании ребенка с проблемами развития.
40.
Общественные организации инвалидов (ВОГ, ВОС, ВОИ).
41.
Периодизация развития специальной педагогики.
92
42.
Основы управления социальным коллективом. Педагогический коллектив и
его развитие.
43.
Основные функции педагогического управления.
44.
Нормативно-правовые
основы
аттестации
педагогических
кадров
и
образовательных учреждений.
45.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с минимальными
нарушениями слуха.
46.
Организация
и
содержание
коррекционно-педагогической
помощи
дошкольникам с нарушениями слуха.
47.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
48.
Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи детям с
нарушениями зрения.
49.
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых
дошкольников.
50Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи умственно
отсталым дошкольникам.
51Психолого-педагогическая
характеристика
дошкольников
с
задержкой
психического развития.
52 Организация и содержание коррекционно- развивающего обучения и воспитания
дошкольников с задержкой психического развития.
53Особенности доречевого и раннего речевого развития детей с
последствиями раннего органического поражения ЦНС.
54 Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с детьми
с комплексными нарушениями развития.
55. Группы детей с комплексными нарушениями развития.
56.Детский сад для детей с нарушениями речи как тип специального
образовательного учреждения.
93
57 Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным
параличом.
58.Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи
дошкольникам с детским церебральным параличом.
59.Задачи, содержание, формы работы с семьёй в условиях специального
дошкольного учреждения.
60.Особенности построения
и содержательные компоненты образовательных
Программ в специальных учреждениях.
94