Дидактическая игра - Детский сад № 11 Полянка

Дидактическая игра - как средство формирования
смысловой стороны речи
В настоящее время отмечается тенденция к заметному увеличению числа
детей с различными речевыми нарушениями. В этой связи большое значение
приобретает
ранее
выявление
дефекта,
уточнение
его
структуры,
определение направлений, форм и методов коррекционного воздействия с
учетом сензитивных периодов развития.
Одним из важнейших условий формирования речевой культуры детей
дошкольного возраста является работа над словом, как основной лексической
единицей,
выражающей
понятие
и
обеспечивающей
предметно
содержательный план высказывания и речи в целом. «Словарь-это
строительный материал для языка, который приобретает значение лишь при
его соединении с грамматическими правилами. Без овладения словарем
невозможно овладеть речью как средством общения и орудием мышления»
(С. Н. Шаховская).
Поэтому, свободное владение словом, понимание его значения, точность
словоупотребления является необходимой предпосылкой и важным условием
усвоения ребенком грамматического строя языка, овладения звуковой стороной
речи. От умения строить самостоятельное связное высказывание, от правильного
понимания
смысла
слова
зависит
точность
его
употребления
и
совершенствование речевого общения в целом. Все это необходимо для
подготовки ребенка к школе.
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдаются особенности,
которые связаны со снижением уровня абстракции и обобщения, некоторой
бедностью
логических
операций,
недостаточностью
мыслительных
процессов. Учитывая сказанное, необходимость своевременного формирование у
детей с ОНР лексического строя языка не вызывает сомнений. Процесс
овладения лексикой должен строиться на развивающихся операциях
сериации, классификации, обобщения, анализа и синтеза, умозаключений и т.
д.
Процесс коррекционной работы по формированию лексики у детей с
ОНР необходимо строить на основе ведущей деятельности детей, в частности
используя дидактические игры.
Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к
решению умственных задач: успешный результат умственного усилия,
преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой
повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность,
помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую
игру важным средством подготовки детей к школе.
В методической литературе характеристика разноплановых дидактических
игр
представлена
достаточно
подробно,
вместе
с
тем
возникает
необходимость их систематизации с целью использования в практике
логопедической работы по развитию смысловой стороны слова. На решение
данной проблемы и направлено наше исследование.
Дидактическая игра, по определению А.И.Сорокиной, один из видов
игровой деятельности, который позволяет шире приобщать детей к текущей
жизни в доступных им формах практической деятельности, нравственных и
эстетических переживаниях.
Дидактическая игра - это многоплановое, сложное педагогическое
явление; она является методом обучения детей дошкольного возраста и
средством всестороннего воспитания личности.
Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо
обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру
как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из
основных элементов игры - дидактическая задача, которая определяется
целью обучающего и воспитательного воздействия.
Другим структурным элементом игры является игровая задача,
осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая
и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры.
Третий структурный компонент игровые действия составляют основу
дидактической игры - без них невозможна сама игра. Они являются как бы
рисунком сюжета игры.
Игровые действия - это не всегда практические внешние действия,
когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и другое, это
и
сложные
умственные
действия,
выраженные
в
процессах
целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее
усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления.
Игровой замысел и игровые действия делают дидактическую игру
привлекательным, желанным и эмоциональным видом деятельности. Играя,
дети
решают
задачу
в
занимательной
форме,
которая
достигается
определёнными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу
дидактической игры - без них невозможна сама игра.
И, наконец, последним составным элементом дидактической игры
являются правила. Их содержание и направленность обусловлены общими
задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познав ате
льным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их
развитии и обогащении. Правила игры имеют обучающий, организационный,
дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются
между собой.
Существует множество классификаций дидактических игр, поскольку
время от времени возникает необходимость их систематизации. Анализ
литературы позволяет обобщить имеющиеся данные и представить их в
следующей таблице.
Классификация дидактических игр разными авторами
Автор
Основание для
классификации
Характер
используемого
материала
-
Удальцова Е.И.
Бондаренко А.К.
Саморукова П. Т.
Логинова В.И.
Жикалкина Т.К.
Блехер Ф.Н.
Алиев М. А.
Виды дидактических игр
игры с предметом
настольно-печатные игры
словесные игры
Мера
самостоятельности ребенка
игры, требующие от детей
исполнительской деятельности
игры, требующие
воспроизведения действий
игры, которые включают
элементы
поиска
игры, с помощью которых дети
изменяют одни задачи на другие
Жикалкина Т.К.
Число
связанныеигры
-логически
коллективные
участников
групповые игры
индивидуальные игры
Большинство авторов классифицируют дидактические игры на основе
психических процессов развивающих в них внимание, память, мышление,
речь и т.д.(Сорокина А.Н., Бондаренко А.К., Катаева А.А., Стребелева Е.А.,
Селиверстов В.И, и др.).
Современная психология и педагогика игры дает возможность
практикам использовать достоинства Д. и. всех классов при условии четкого
понимания
их
специфики,
помогает
выработать
верную
стратегию
применения игры в воспитательном процессе детского сада.
Ценность таких игр заключается: в том, что они помогают детям освоить
наиболее сложный программный материал закрепить его на занятиях и во
внеучебное время.
Игра как воспитательное средство оказывает воздействие на коллектив
играющих детей, а педагог через коллектив оказывает воздействие на
каждого ребенка. Таким образом, при правильном руководстве игра
становиться школой воспитания. Оценивая Д.и. и ее роль в системе
обучения, А.П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и
приёмы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную
деятельность ребёнка вносят занимательность.». В последние годы вопросы
теории и практики Д.и. разрабатывались многими исследователями:
Аванесовой В.Н., Бондаренко А.К., Блехер Ф.Н., Богуславской З.М.,
Венгером Л.А., Иваницкой Е.Ф., Радиной E.TL, Сорокиной А.И., Усовой
А.П., Удальцовой Е.И., Хачапуридзе Б.И.. Вовсех исследованиях утвердилась
взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса,
основные формы и методы руководства Д.и..
Несомненно,
успешному
проведению
дидактической
игры
способствует умелое педагогическое руководство ими. Взрослый должен
вызвать у ребенка положительное отношение к игре. Роль взрослого в
дидактической игре двойственна: с одной стороны - он руководит
познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой стороны исполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на
выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения
в игре.
Важное условие результативного использования дидактической игры в
обучении - это соблюдение последовательности и в подборе игр. Прежде
всего,
должны
учитываться
следующие
дидактические
принципы:
доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.
Д.и. должны стимулировать детскую поисковую активность в сфере
лексики, воспитывать у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к
слову и элементарные формы осознания языковой действительности.
Своевременное появление языковых игр, их богатство, оригинальность и
интенсивность - симптом благополучия в речевом развитии детей.
Дидактические
игры
и
призваны
стимулировать
эту
детскую
самодеятельность.
Направление работы:
1) Формирование структуры, значение слова:
 многозначность;
 антонимия и синонимия.
Коррекционно развивающая работа по расширению объема словаря
Включает овладение новыми словами, прежде всего глаголами,
прилагательными, а также существительными с учетом программы развития
и воспитания детей.
В коррекционной работе по расширению номинативного словаря
особое внимание следует уделять усвоению обобщающих понятий, слов,
обозначающих части тела и части предметов. На начальном этапе проводится
работа по уточнению связи обобщающего понятия с
существительными, входящими
в
данное
частотными
обобщающее
понятие.
На
последующих этапах работы проводится расширение объема обобщающего
понятия за счет малопродуктивных слов. Расширение объема словаря имен
прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о
цвете, величине, форме, признаках высоты, толщины на основе умения
сравнивать предметы по различным признакам. Обогащение глагольного
словаря проводится в следующей последовательности: продуктивные
глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движения животных,
далее закрепляется глагольный словарь по теме: «кто (или что) какие звуки
издает?», «кто, что делает?» (параллельно с уточнением названий профессий
людей). В процессе работы над прилагательными и глаголами особенно
большое
внимание
уделяется
их
закреплению
в
контексте:
в
словосочетаниях, предложениях, тексте.
Коррекционно развивающая работа по формированию структуры
значения слова
Учитывая характер трудностей у детей с ОНР- 3ур., работа над
денотативным и понятийным компонентами значения
слова
должна
осуществляться последовательно - параллельно, с постепенным переходом от
денотативного
к
сигнификативному
компоненту.
Особое
внимание
необходимо уделять понятийному компоненту, формирование которого
значительно задерживается у дошкольников с ОНР-Зур. Поэтому каждое
уточненное
слово
детей
вводится
в
определенный
контекст.
При
формировании структуры значения слова дети учатся дифференцировать
значение слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии
и др. Одним из направлений коррекционной работы является уточнение
контекстуального значения слова, работа над его многозначностью.
Уточнение многозначности слова проводится как при определении значения
существительных, так и при определении контекстуальности значения
прилагательных и особенно, глаголов (бежит мальчик, бежит река, бежит
время). На начальных этапах отрабатываются конкретные значения слова
(бежит мальчик), затем контекстуальные значения, менее продуктивные
(например, бежит река), и, наконец, переносное значение (бежит время).
Формирование синтагматических связей слова предполагает точное
употребление слова в речевом потоке, в словосочетаниях и предложениях.
Развитие лексической системности осуществляется на основе усвоения
структуры значения слова овладения парадигматическими связями слов. На
начальном этапе работы проводится группировка, объединение слов по
тематическим признакам. В дальнейшем осуществляется дифференциация
слов внутри семантического поля, выделения ядра, периферии, установление
парадигматических связей на основе противопоставления, аналогии. При
овладении
каждым
новым
словом
оно
вводится
в
определенное
семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного
семантического поля, обращается внимание на то, почему это слово
объединялось с другими словами. Нормирование лексической системности
тесно связывается с развитием логических операций классификации,
сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Все дидактические игры,
используемые нами, построены именно на этих операциях.
Выделенные нами направления тесно связаны между собой, и не могут
рассматриваться изолированно. Логика коррекционной работы строилась в
соответствии с периодами обучения, определенными «Программой обучения
и воспитания детей с ОНР в условиях детского сада первый год обучения
(старшая группа)» под редакцией Т.Б. Филичеевой, П.В. Чиркиной, и связана
с изучаемыми лексическими темами.
У кого?
У чего?
«Найди противоположное»
«Разложи по порядку»
«Сравни»
«Почемучка»
Откуда в лесу деревья?
Откуда овощи в банках?
Откуда в пруду лягушки?
Откуда на лугу бабочки?
Учитель – логопед, Кужелева Н.В.