Система учета достижений дошкольников в

Система учета достижений дошкольников в соответствии с требованиями
ФГОС.
Реализация в образовании личностно-ориентированного подхода
предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе.
Каждый педагог, прежде чем начать работать с ребенком, должен выяснить,
какая область ребенку удается более хорошо, а какая менее, какая деятельность
приносит ему наибольшее удовольствие и какая, может быть, ему совсем не
нравится, чего ребенок достиг в какой-нибудь деятельности и чего он еще
только готовится достичь. Только при наличии этих знаний работа педагога
будет реализовывать личностно-ориентированный подход, а самое главное —
будет эффективна.
Проводится оценка уровня достижений воспитанников и учащихся путем
проведения двух диагностических методов — педагогической диагностики и
мониторинга. Эти два сходных по своему происхождению понятия достаточно
сильно различаются по своей сути.
Педагогическая диагностика — это деятельность по выявлению
индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей
человека.
Педагогическая диагностика проводится с учетом следующих принципов:

законности — то есть в соответствии с законодательством РФ;

научности — то есть при помощи исключительно научно
обоснованных и апробированных методов с их последующей научной
интерпретацией;

этичности — в частности, при сообщении результатов диагностики
родителям ребенка;

оптимальности — для диагностики каждого показателя выбирается
минимальное количество методов, которые могут определить уровень данного
показателя.
Также определяются правила проведения диагностики:

комплексность и разносторонность в изучении ребенка, стремление
к максимальному учету в оценке развития всех его значимых характеристик;

изучение детей в их привычной деятельности и отношениях;

педагогическая направленность диагностики: диагностика не как
самоцель, а как средство, определяющее направление коррекционной помощи
ребенку в преодолении его проблем;

участие в изучении и оценке ребенка всех включенных в его судьбу
и заинтересованных сторон — воспитателей, педагогов, родителей и др.
Образовательный мониторинг — это система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности
педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее
состоянием и прогнозирование развития. Мониторинг в системе образования
представляет собой форму систематического стандартизированного наблюдения
за состоянием и динамикой изменений результатов и условий осуществления
образовательных процессов.
Мониторинг предполагает:

постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть
выполнение функции слежения;

изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления
динамики изменений;

компактность, минимальность измерительных процедур и их
включенность в педагогический процесс.
Таким образом, педагогическая диагностика ориентирована на
констатацию выявленных актуальных характеристик, тогда как мониторинг
ориентирован на прогноз и обеспечение функции управления ситуацией и
процессом.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит
сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с «вариантом
нормы». При этом воспитатель сам выбирает для себя этот вариант нормы.
Чаще всего воспитатель ориентируется на нормы, отраженные в
образовательных программах, при этом соотносит развитие ребенка с
уровневой характеристикой описанных в программе норм. Если по результатам
диагностики выясняется, что показатели конкретного ребенка соответствуют
например, среднему уровню развития, воспитатель рассматривает это как
недостаточно хороший результат и планирует работу с ребенком в данном
направлении. Отсюда вытекает основная направленность деятельности педагога
— коррекционно-развивающая. Таким образом получается, что диагностика
рассматривается, прежде всего, как диагностика проблем развития, а не
достижений ребенка. Исходя из этого, в качестве оценки получаемых
результатов должна использоваться не уровневая оценка, не сравнение
испытуемых между собой, а степень подготовленности каждого ребенка к
выполнению определенного критериального задания, то есть компетентность
субъекта. Этот подход заставляет принципиально пересмотреть способы
обработки результатов диагностики. Приоритетным становится качественный
анализ результатов диагностики, который позволяет выявить достижения
ребенка, его трудности и особенности развития. Однако всегда нужно помнить,
что педагогическая диагностика и, тем более, педагогический мониторинг, хоть
и являются эффективными, но и они не дают стопроцентно верной
характеристики ребенка.
1 сентября 2013 года образовательные организации начали работать по
Федеральному государственному образовательному стандарту. Модернизация
системы дошкольного образования отвечает новым социальным запросам.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное
развитие детей, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение
учиться. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов
является реализация развивающего потенциала образования.
По этой причине изменяется и характер осуществления оценки уровня
достижений воспитанников. Педагогическая диагностика, дающая строгую
оценку существующего уровня развития ребенка, не является целесообразной,
так как не дает возможности для будущего развития.
Мониторинг возможен, но не обязателен, поскольку «специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений» (ФГОС ДО). Результаты мониторинга могут использоваться
исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации
образования и оптимизации работы с группой.
Системой учета, дающей представление непосредственно о достижениях
ребенка, является его портфолио. Многие дошкольные образовательные
организации, использующие технологию портфолио ребенка, вырабатывают
собственный список тем, отраженных в портфолио, однако чаще всего они
приблизительно сходны:

знакомство с ребенком, его фотографии в разном возрасте и
некоторые его личные данные, например, антропометрические;

знакомство с семьей ребенка, которое осуществляется при помощи
фотоколлажей, генеалогического древа, рассказов ребенка, записанных с его
слов, рисунков ребенком своей семьи;

дипломы, грамоты, сертификаты, полученные ребенком на
различных кружках, секциях, дополнительных занятиях;

проекты, созданные ребенком совместно со своими родителями;

лист самооценки ребенка, которая может быть отражена через его
рисунки или через выбор сфер деятельности, которыми ребенок овладел в той
или иной степени, через рассказы, записанные со слов ребенка, или рассказы
его родителей, через представление динамики развития ребенка различными
специалистами, работающими с ним в дошкольной организации.
Портфолио собирается на протяжении всего пребывания ребенка в
дошкольной образовательной организации, в результате чего наилучшим
образом отражает динамику его развития. Портфолио показывает ребенка как
полноценную, многогранную личность, ведь иногда специалисты, работающие
с детьми, не имеют представления об их успехах вне детского сада. Портфолио
позволяет познакомиться с достижениями ребенка без его сравнения с другими
детьми или с прописанным в литературе вариантом нормы, что помогает
избежать предвзятости суждений и окончательной оценки, часто применяемой
педагогами для детей, уровень развития которых находится по обе стороны от
среднего. Кроме того, нужно всегда помнить, что достижением ребенка
является любой результат, показывающий положительную динамику его
развития.
Таким образом, портфолио является системой учета достижений ребенка,
полностью соответствующей требованиям ФГОС.