ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНОГО УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ФОРМИРОВАНИЕ
РЕГУЛЯТИВНОГО УНИВЕРСАЛЬНОГО
УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ САМОКОНТРОЛЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Евсичева Г.Н.,
учитель начальных классов
БОУ КМР ВО «Пустынская
начальная школа-д/сад»
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- контроль
- коррекция
- оценка
- саморегуляция
РЕГУЛЯТИВНЫЙ БЛОК УУД,
имеет специфические функции:
они направлены на организацию и становление
ученика в роли субъекта учебной деятельности,
что невозможно без овладения
им действия самоконтроля и самооценки.
ПРОБЛЕМА
Практика показывает крайне низкий уровень развития самоконтроля у
большинства младших школьников. Есть группа учеников, которые совершаемые
действия и операции никак не контролируют, допущенные ошибки не
исправляют. Другие часто допускают ошибки даже при выполнении хорошо
знакомых учебных заданий. Третьи не могут исправить ошибку по просьбе
учителя. К четвертой группе относятся учащиеся, которые некритически
относятся к указаниям учителя и исправлению ошибок в своих работах,
соглашаются с любым исправлением, в том числе, и когда оно тут же меняется на
противоположное. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено
только 10% детей, обладающих самоконтролем в учебной деятельности. Причина
данной проблемы обусловлена противоречием между тем, что большинство
обучающихся считают проверку знаний исключительной обязанностью учителя и
не привыкают проверять себя, не умеют этого делать и поэтому допускают много
ошибок при выполнении заданий разного характера.
СУЩНОСТЬ ОПЫТА
Решить данную проблему возможно при
комплексном использовании учителем
эффективных методических приемов,
направленных на формирование навыков
самоконтроля в учебной деятельности
младших школьников, на основе
деятельностного подхода в обучении.
Это могут быть разные методы и приемы,
а так же комплекс упражнений.
НАУЧНАЯ ОСНОВА
1. Концептуальные положения Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова, П.Я. Галперина
по вопросу формирования навыков самоконтроля у
младших школьников средствами учебной
деятельности.
2. Основные принципы педагогической работы:
- принцип учета «зоны ближайшего развития» (по
Л.С. Выготского);
- принцип деятельного подхода Л.Г.Петерсон.
3.Теоретические основы УМК «Перспективная
начальная школа»
Определение самоконтроля
По предположению Д.Б.Эльконина именно действие контроля характеризует всю
учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс.
По мнению Г.А. Собиевой, под самоконтролем надо понимать умение критически
отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое
поведение и управлять им.
«Самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке
поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении ее
недочетов» (В.И.Страхов).
«Самоконтроль - это сознательное регулирование и планирование деятельности на
основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь
поставленной цели» (И.И.Кувшинов).
«Самоконтроль - это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям,
чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им.» (Г.А.Соболева).
При всем разнообразии определений в это понятие обязательно входит такой
признак, как сопоставление своего действия
- его хода, или его
результата, или того и другого вместе - с эталоном,
образцом. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или
обнаружении уже совершенных ошибок.
ВНЕШНИЙ КОНТРОЛЬ
ВЗАИМОКОНТРОЛЬ
САМОКОНТРОЛЬ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОКОНТРОЛЯ НА УРОКАХ
1.Создаю потребность в самоконтроле. Подбираю ситуации,
в которых учащиеся встречаются с реальными условиями, ставящими
их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность
полученного ответа.
2. Предлагаю учащимся такие задания, неправильность полученного
ответа которых выяснится только в результате проверки.
3. Сообщаю учащимся способ проверки выполняемого задания.
Разъясняю, что проверять надо не только окончательный,
но и промежуточные результаты.
4. Во время анализа письменных контрольных и самостоятельных работ
сначала предлагаю рассмотреть не только наиболее часто встречающиеся
неправильные решения, но и, путем проверки, доказать учащимся их
неправильность, и лишь после этого рассмотреть правильное решение.
5. Иногда преднамеренно допускаю ошибки на доске.
6. В тех темах, в которых это возможно, провожу наблюдения и практические
работы по предмету изучения.
7. Предлагаю учащимся самим оценить свою работу. Это повышает
ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитания
умения и привычки самоконтроля.
8. Предлагаю учащимся проверить и оценить работу товарища.
Методические приемы способствующие
формированию самоконтроля:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
сверка с написанным образцом;
проверка по словесной инструкции;
взаимопроверка с товарищем;
сверка с готовым ответом или выполненным заданием в
учебнике;
коллективное выполнение задания и коллективная
проверка;
сочетание коллективной и индивидуальной работы;
самостоятельное придумывание заданий;
выполнение задания по алгоритму;
выполнение задания по наводящим вопросам;
выполнение задания по образу;
проверка с помощью сигнальных карточек;
подбор нескольких способов выполнения задания и
выбор самого рационального.
УПРАЖНЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОКОНТРОЛЯ В 1 КЛАССЕ
• Проверь, правильно ли срисован (заштрихован)
узор (правильно ли срисовано положение фигур
на шахматной доске).
• Найди такую же картинку.
• Что неправильно нарисовано на картинке?
Позднее можно включать в работу задания с
цифрами и буквами:
• Проверь, одинаковые ли цифры (буквы)
вычеркнуты на карточке и на образце.
• Найди цифру (букву) среди многих,
изображенных в беспорядке.
РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
• неправильная буква зачёркнута;
• подчёркнуто слово с ошибкой;
• подчёркнуто слово с ошибкой,
в нём выделена часть слова с ошибкой;
• подчёркнуто слово, в котором есть ошибка,
а на полях условным знаком названа часть слова,
содержащая ошибку;
• на полях поставлен знак ошибки, а рядом – указание
на часть слова или часть речи;
• на полях поставлен знак ошибки.
Уровни самоконтроля
(Г. В. Репкина и Е. В. Заика)
1. Отсутствие контроля
2. Контроль на уровне непроизвольного внимания
3. Потенциальный контроль на уровне
произвольного внимания
4. Актуальный контроль на уровне
произвольного внимания
5. Потенциальный рефлексивный контроль
6. Актуальный рефлексивный контроль
КРИТЕРИИ УРОВНЕЙ САМОКОНТРОЛЯ
Наличие потребности в самоконтроле
стремление к самопроверке
отношение к внешнему контролю
Овладение приемами итогового, пооперационного, прогнозирующего
самоконтроля
Соотнесение
действия с
заданным
эталоном
Способность
придерживаться
плана проверки
Выявление схемы
действия новым
условиям
-
Способность к
планированию
Включение самоконтроля учебную деятельность
Выполнение
знакомых действий
Работа в новых
условиях
Вербализация
собственных
действий
ПОКАЗАТЕЛИ:
1) Качество выполнения учебного задания:
- количество ошибок при выполнении работы и их частота;
- количество ошибок, пропущенных при проверке своей работы,
работы товарища;
- количество ошибок, обнаруженных при проверке.
2) Показатели анкеты (Г.В. Репкина, Е.В. Заика),
методики И.И. Аргинской «Рисование бус»,
диагностической работы «Проба на внимание»
(П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)
3) Анализ письменных работ;
4) Динамика успеваемости.
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ
1полугодие 2011-2012 уч. год
2 класс
ВАНЯ
ИЛЬЯ
ОЛЕСЯ
1
+
+-
+-
2
+-
+-
+-
3
+-
+
+
4
-
+
-
5
-
+-
+-
6
-
+-
+-
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
1класс
2 класс
3класс
1 уровень
28%
14%
-
2 уровень
58%
28%
14%
3 уровень
14%
58%
14%
4 уровень
-
-
58%
5 уровень
-
-
14%
6 уровень
-
-
-
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
- контроль по результату или так называемый итоговый
контроль (сличение результата с заданным образцом);
- пооперационный контроль (пошаговый) состоит в выявлении
полноты, правильности и последовательности произведенных
действий;
-
предваряющий (прогнозирующий) контроль, дающий
обучающемуся возможность предвосхищать результаты еще не
осуществленного действия. Проигрывая во внутреннем плане
последовательность действий, необходимых для решения
учебной задачи, прогнозируя возможные результаты
деятельности, учащиеся с помощью этой формы контроля могут
выделить наиболее трудные этапы решения учебной задачи,
наметить пути своего совершенствования.