системно-деятельностный подход в обучении

Педагогический совет
«СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
И ПУТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ»
Цель:
Обобщить и систематизировать теоретические положения о системно-деятельностном
подходе в обучении, выявить положительный опыт, обозначить проблемы, наметить
перспективы.
Форма: проблемная лекция
Повестка:
1. Сущность системно-деятельностного подхода в обучении в условиях современной
школы. (Заместитель директора по УМР Андреева С. В.)
1.1Системно-деятельностный подход как основа новых стандартов.
1.2 Проектирование учебного занятия в концепции системно-деятельностного
подхода.
1.3 Методические рекомендации по организации урока в рамках системнодеятельностного подхода.
2. Использование элементов системно-деятельностного подхода в педагогической
практике учителей школы.
2.1 Особенности организации мотивации и рефлексии на учебном занятии в
условиях реализации ФГОС НОО. (Учитель начальных классов Астраханцева В.
Н.)
2.2 Формирование универсальных учебных действий как механизма реализации
системно-деятельностного подхода в обучении. (На примере уроков
иностранного языка – Иванцова Т. Ф.)
2.3 Практическая составляющая уроков химии, биологии как основа формирования
компетенций школьников в рамках реализации системно-деятельностного
подхода. (Учитель химии Визигина Л. Н., учитель биологии Ощепко Г. В.)
2.4 Проектно-исследовательские, проблемные технологии на уроках гуманитарного
цикла (Учитель истории и обществознания Золотухина Т. И., учитель русского
языка и литературы Киткина О. А.)
3. Принятие решения.
«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»
(Б. Шоу)
Разговор по теме педагогического совета хочется начать с известной восточной
мудрости: «Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз. Научи его ловить рыбу, и
он будет кормиться ею всю жизнь». Если провести «параллель» с педагогикой, то главная
задача учителя заключается в организации учебно-познавательной деятельности
учащихся так, чтобы знания стали результатом их собственной деятельности.
1.1 Как известно, традиционный подход в образовании ориентирует на объём знаний -
чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности.
Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание
на способности использовать полученные знания (с помощью ключевых компетенций
информационных, коммуникативных, и др.). Формированию этих ключевых
компетентностей способствует системно – деятельностный подход.
Актуальность изучения и применения в педагогической практике элементов системно-
деятельностного подхода объясняется постепенным введением ФГОС, отличительной
особенностью которых является ориентация на результаты образования, как раз
рассматривающиеся на основе системно-деятельностного подхода. Применительно к
учебному процессу это означает, на каждом этапе – от планирования курса, отдельного его
раздела или темы – до этапа итогового контроля – учебный процесс должен
ориентироваться на развитие личности обучающихся, которое происходит на основе
овладения учащимися обобщенными способами деятельности (УУД). Т. е., чтобы ребенок
развивался, необходимо организовать его деятельность.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как следствия
объединения системного подхода и деятельностного, доказывающего бесполезность самих
знаний, умений и навыков, не реализующихся в деятельности.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования;
- ориентацию на ФГОС;
- признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с
помощью которых можно реализовать новые требования. Одной из них является
"Технология деятельностного метода обучения", разработанная педагогическим
коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.
В чём же сущность деятельностного метода, являющегося ядром системнодеятельностного подхода ?
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в
готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие
нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю». Технология деятельностного метода предполагает создание
учителем специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания,
самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели,
решать задачи, отвечать за результаты.
Деятельностный подход органично сочетается с различными современными
образовательными технологиями, такими как: ИКТ, игровые технологии (деловые и
ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического
мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной
деятельности, проблемного обучения. Названные технологии способствует
формированию у обучающихся универсальных учебных действий. Тем не менее, актуальна
проблема поиска новых технологий обучения, так как нет, и не может быть какой-то
одной, универсальной технологии.
Система дидактических принципов,
обеспечивающих системно – деятельностный подход.
1. Принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам: «когда я делаю сам, я получаю опыт и знания»)
2. Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)
3. Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление
о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)
4. Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание
образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне
(государственного стандарта знаний: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько
можешь»)
5. Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов
учебного процесса, доброжелательная атмосфера)
6. Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, то есть
понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование
способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта .
7. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)
Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя
следующие компоненты:
- учебная задача
- учебные действия
- действия самоконтроля и самооценки.
Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом
познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы возник
познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть
предложить им такое задание, которое они не могут решить известными способами и
вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая
систему специальных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая
на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия,
направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными
действиями. Третьим компонентом учебной деятельности являются действия
самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей
деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно
создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для
дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа учебной деятельности
необходимо проводить в системе, в комплексе. Основные этапы данного метода могут
быть представлены следующей схемой:
Постановка учебной задачи → «Открытие» детьми нового знания → Первичное закрепление
(комментирование) → Самостоятельная работа с проверкой в классе → Решение тренировочных
упражнений → Контроль (принцип минимакса) → Решение задач на повторение
Деятельностный подход на уроках осуществляется через:
1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций
2. Использование активных и интерактивных методик
3. Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской
деятельности
4. Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную
деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный
поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к
решению задачи.
Учащиеся:
- работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;
- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из
разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и
оценочных суждений;
- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и
тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного
цикла)
- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в
дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.
1.2-1.3 Остановимся на структуре урока, особенностях некоторых его этапов, также
методических рекомендациях в разрезе технологии
системно-деятельностного подхода
1.Организационный момент
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому
что могу».
• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. Учитель
включает детей в деятельность. Происходит выделение содержательной области.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг
другу удачи;
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети
высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.
Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении
примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем
самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)
II. Актуализация знаний
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и
цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым
материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти,
речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
III. Постановка учебной задачи
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не
знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или
в виде темы урока.
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог,
подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• Способы: диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог,
подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого
под руководством учителя, пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых
алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это, возможно, используется
приём перевода математических правил на язык образов.
V. Первичное закрепление
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение
продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи в процессе первичного
закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые
правила в громкой речи.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые
правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые
правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение
• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат
новый алгоритм или новое понятие;
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с
изученными ранее.
При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные
персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует
развитию у детей интереса к урокам.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
• Вопросы:
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания? В процессе первичного закрепления
примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой
речи.
ДЛЯ СВЕДЕНИЯ
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. Урок «открытия» нового знания, направленный на формирование способности учащихся к новому
способу действия, расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии - формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.).
3. Урок общеметодологической направленности - формирование способности учащихся к новому
способу действия.
4. Урок развивающего контроля - формирование способности учащихся к осуществлению контрольной
функции со следующей структурой:
1. написание учащимися варианта контрольной работы;
2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями
Сегодня есть новый вид методической продукции – технологическая карта урока, обеспечивающий
эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.
Структура технологической карты, включает в себя:
• название темы с указанием часов;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационноинтеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технология изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и
прогнозируемый результат, даются практические и диагностические задания);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на
системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка
правильнее говорить коммуникативный системно-деятельностный подход, т. к. это
процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам
деятельности можно только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой
деятельности, что и происходило на уроке английского языка Визигиной М. В. в рамках
методического дня работы базовой школы. На открытом уроке географии в рамках
аттестации Кацитадзе С. Д. показала умение организовать учебную деятельность
учащихся по практическому применению имеющихся у них теоретических знаний в ходе
работы с атласом, географической картой, контурной картой. На уроке русского языка
Швайгерт М. С. элементы системно-деятельностного подхода просматривались в
процессе формулирования совместно с учащимися темы урока, его целей и задач. Урок
русского языка Околеловой Е. М. выстроен на основе постоянной рефлексии учащимися
различных этапов урока и видов работы, что предполагается деятельностными методами
обучения, в содержание урока включены задания метапредметной направленности, что
является неотъемлемым требованием ФГОС НОО. Также на завершающем этапе
открытого урока МХК Кулькиной А. В. учащиеся в целях более полного восприятия
учебно-познавательного материала пытались поставить себя на место художников
экспрессионистов, выполняя соответствующие рисунки. На уроках технологии в силу
специфики предмета учащиеся вовлечены в различные виды деятельности, направленной
на формирование компетенций, прежде всего, социально-трудовых, личностного
самосовершенствования.
Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это
понятие от воспитательного процесса. Сегодня он стал методологической основой
организации уклада школьной жизни в начальном звене нашей школы, о чем
свидетельствуют открытые мероприятия Пятковой Н. Г., Чемодановой Т. И в рамках
методического дня, на которых продемонстрированы пути первоначального опыта
самореализации учащихся в различных видах творческой деятельности, преимущества
театрализации как одной из форм групповой внеурочной деятельности. Методы, приемы,
используемые данными учителями, способствовали постепенной реализации целей
духовно-нравственного развития и воспитания, планируемым результатам основной
образовательной программы.
(Системно-деятельностный подход в преподавании математики требует формирования
практических умений применения теории. Уроки истории и обществознания
предполагают также формирование УУД на основе работы с разными источниками
информации, умений работы с документами, с понятиями, проектирования
монологического ответа по теме по алгоритмам, памяткам - самое главное умение
проводить параллель истории с современностью. На уроках русского языка и литературы
это различные виды работы с текстом, элементы театрализация и т. п.).
Многие современные учебники составлены с учетом системно-деятельностного
подхода. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и
увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока,
ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При
этом задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся так,
чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание
проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать).
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не только совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это еще и своего рода философия
образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать,
становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие
результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом,
готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
РЕШЕНИЕ
В связи с работой школы в 2013-2014 учебном году по ФГОС в 1-3 классах,
методологической основой которых является системно-деятельностный подход,
перспективой работы школы по новым ФГОС с 2014-2015 учебного года в 4-5
классах, также с целью реализации методической темы школы («Системнодеятельностный подход в обучении как средство формирования предметных и
метапредметных компетенций учащихся), педагогический совет школы
постановляет:
1. Отметить положительную работу учителей по использованию элементов
системно-деятельностного подхода в практике педагогической работы, также
активному распространению данного опыта через:
а) открытые уроки, мероприятия внеурочной деятельности в рамках
методического дня работы базовой школы – учителя иностранных языков
Визигину М. В., учителя русского языка и литературы Швайгерт М. С., учителей
начальных классов Пяткову Н. Г., Чемоданову Т. И.
б) систему открытых уроков в рамках аттестации педагогов в 4 квартале 2014г.
2. На сайте школы в сети Интернет разместить информационные материалы о
методическом дне работы базовой школы образовательного округа №1, данном
педагогическом совете, тема и содержание которых отражают работу школы в
направлении изучения и постепенной реализации требований новых ФГОС,
современных образовательных подходов к обучению, технологий, методов. (До
20 декабря).
3. Методическому совету, руководителям школьных методических объединений
продолжить изучение теоретических вопросов системно - деятельностного
подхода в обучении с учетом специфики отдельных предметов, способствовать
накоплению и распространению положительного опыта работы учителей по
реализации элементов системно-деятельностного подхода в обучении и
воспитании.
4. Педагогическому коллективу школы активизировать работу по
самообразовательной деятельности в направлении изучения ФГОС НОО, ФГОС
ООО, их методологической основы.
5. Зам. дир. по УВР Гладких Т. П., зам. дир. по УМР Андреевой С. В. при
посещении уроков в классах, работающих по новым ФГОС, анализ уроков
проводить в соответствии с требованиями ФГОС, при посещении уроков во всех
классах обращать внимание на использование учителями элементов системнодеятельностного подхода в практике работы.
6. Контроль за исполнением данного решения директор оставляет за собой.