Формирование критического мышления через работу с текстом

Формирование критического
мышления через работу с текстом
УЧ И Т ЕЛ Ь И С ТО Р И И И
О Б Щ ЕС Т В ОЗ Н А Н И Я М Б ОУ « С О Ш » № 8
Г. В Л А Д И М И РА
Н И К И Ф О Р О ВА ЕЛ Е Н А А Н АТОЛ Ь Е В Н А
Критическое мышление как ценность
исторического и общественного образования
 Свобода от сильной убежденности, категорической
позиции автора;
 Многоперспективный подход (позиция автора – не
единственно возможная);
 Понимание того, что автор не обязательно
объективен;
 Восприятие документа как одного из свидетельств и
готовность сменить свою интерпретацию в
результате углубления собственных знаний.
Особенности концептуальных подходов
технологии критического мышления
не объем знаний или количество информации, в то,
как ученик умеет управлять этой информацией;
2) не присвоение «готового» знания, а
конструирование своего, которое рождается в
процессе обучения;
3) коммуникативно-деятельностный принцип
обучения, предусматривающий диалоговый режим
занятий, совместный поиск решений проблем;
4) объективная оценка положительных и
отрицательных сторон в познаваемом объекте.
1)
Основные положения технологии развития
критического мышления
Цель данной образовательной технологии –
развитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых не только в
учебе, но и в обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения,
работать с информацией,
анализировать стороны явлений и др.).
Критическое мышление
 Способность анализировать информацию с
позиции логики и личностно-психологического
подхода с тем, чтобы применять полученные
результаты, как к стандартным, так и к
нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам.
Это способность ставить новые вопросы,
вырабатывать аргументы, принимать
независимые, продуманные решения.
Признаки критического мышления
 Формируется позитивный опыт из всего, что





происходит с человеком;
Формирование самостоятельного, ответственного
мышления;
Аргументированное мышление;
Многогранное мышление;
Индивидуальное мышление;
Социальное мышление.
Основная идея
Создать такую атмосферу учения, при которой
учащиеся сознательно и совместно с
учителем активно работают, размышляют над
процессом обучения, отслеживают,
подтверждают, опровергают или расширяют
знания, новые идеи или мнения об
окружающем мире.
Основа технологии – трехфазная
структура урока
Вызов
Позволяет:
• актуализировать и
обобщить знания по
данной теме;
• вызвать устойчивый
интерес, мотивировать
к учебной деят-ти;
• побудить ученика к
активной работе на
уроке и дома.
Осмысление
Позволяет:
• получить новую
информацию;
• осмыслить её;
• соотнести с уже
имеющимися
знаниями.
Рефлексия
• целостное
осмысление,
обобщение полученной
информации;
• присвоение нового
знания, новой
информации учеником;
• формирование у
каждого из учащихся
собственного
отношения к
изучаемому материалу.
Стадия «вызова»
Название метода
Описание метода
«Мозговой штурм»
Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по
теме;
2) набрасывание идей,
предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.
«Ролевая игра»
«Кластер»
Цель: заинтересовать учащихся,
удивить, эффект неожиданности,
постановка проблем. Инсценировка.
Работа с текстом: выделение
смысловых единиц текста и
графическое их оформление в виде
грозди (тема и подтемы).
Стадия «осмысления»
Название метода
Описание метода
«ИНСЕРТ»
Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
- я этого не знал,
! это меня удивило,
? хотел бы узнать подробнее.
«Тонкий и
? – фактический ответ,
толстый» вопросы ? – обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации
взаимоопроса, опроса на уроке,
парной и групповой работы.
Таблицы вопросов
Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Как звали…?
Было ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
Толстые вопросы
Дайте три объяснения,
почему…
Объясните, почему…
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Что, если…?
Стадия «осмысления»
Название метода
«Зигзаг»
Описание метода
1 этап - учащиеся делятся на
группы, в группах рассчитываются
на такое количество, сколько групп
2 этап – рассаживаются в группы
экспертов /по номерам/, каждая
группа получает определенное
задание, в группе изучают,
составляют опорные схемы
3 этап – возвращаются в домашние
группы, по очереди рассказывают
новый материал - взаимообучение
Стадия «осмысления»
Название метода
Описание метода
«Двухчастный
дневник»
Дневник состоит из двух частей: цитаты и
мысли, чувства, ассоциации. При чтении
нового текста обращается внимание на
цитаты, которые заставили задуматься,
вызвали какие-либо чувства, эмоции.
Делаются записи в дневнике.
«Продвинутая
лекция»
На первой стадии урока активизируются
знания учащихся по теме, обсуждаются в
парах, группах. Группируются понятия.
Составляется конспект.
На второй стадии – активное слушание.
1. ученик отмечает подтвердившуюся
информацию;
2.ученик выписывает новую информацию.
Обмен мнениями по проблемным
вопросам.
Свободное письмо
Стадия «осмысления»
Название метода
Описание метода
«ЗХУ»
Заполнение таблицы по графам «знаю», «хочу
знать», «узнал». На первом этапе учащиеся
восстанавливают собственные знания по теме
урока, записывают интересующие их вопросы в
таблицу. На протяжении изучения темы
заполняется третья колонка /ответы на
поставленные вопросы, новая информация по
теме/
Взаимоопрос
Чтение текста в парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по
прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу.
Стадия «осмысления»
Название метода
Описание метода
«Карусель»
Групповая работа. Формулируются проблемные
вопросы открытого характера по количеству
групп. Необходимо подготовить цветные
маркеры, листы А3 с написанными на них
вопросами /по одному на каждом/. По сигналу
учителя листы передаются по часовой стрелке.
Учащиеся совместно дают ответ на каждый
проблемный вопрос, не повторяясь.
Перекрестная
дискуссия
По прочитанному тексту дается бинарный
вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают
аргументы в пользу каждой версии. Делятся на
группы с противоположным мнением.
Высказываются разные точки зрения,
доказываются. Аргументы одной группы –
контраргументы другой. Группы сидят в разных
углах комнаты. Учащиеся могут менять свою
точку зрения и переходить из группы в группу в
течение дискуссии.
Стадия «рефлексии»
Название метода
Описание метода
«СИНКВЕЙН»
Пятистишие:
1.Тема
2. 2 прилагательных, описывающих тему
3. 3 глагола, характеризующих действие
4. Фраза из 4 слов, содержит основную
мысль
5. Синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не
должно быть однокоренных слов, выразить
типичные черты понятия.
Перепутанные
логические цепи
Отрывки из текста, цитаты, события
необходимо расположить в
хронологическом порядке, составить
логическую цепочку.
Стадия «рефлексии»
Название метода
Описание метода
«Свободное письмо»
Аргументированное письмо. В течение
нескольких минут учащиеся выражают
собственные мысли по теме. Это может быть
эссе. Обоснование выбора того или иного
афоризма, пословицы в качестве основной
мысли.
Стратегия «Галерея»
После «карусели» вывешиваются работы
учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой
голос за наиболее точный ответ на каждый
вопрос. Таким образом можно определить,
какая группа дала лучший ответ.
На последней стадии спора учащимся
«Последнее слово за мной» предлагается записать из текста цитату,
доказывающую его мнение,
прокомментировать его. Прочитать цитату
вслух, оппонент комментирует ее, а последний
ученик читает свое объяснение. На этом спор
заканчивается.
Стадия «рефлексии»
Название метода
«Шесть шляп
мышления»
Описание метода
Используется для разностороннего
анализа каких-либо явлений, для
проведения занятия по обобщению
(после экскурсии или изучения
достаточно большой темы);
предлагается поразмыслить шестью
различными способами. Деление
учащихся на шесть групп. Каждой
группе предлагается представить свой
опыт, свои впечатления и мысли,
исходя из цвета шляпы.
Стадия «рефлексии»
Название метода
Описание метода
«Тематический словарь»
Составление тематического
словаря – упорядоченного
комплекса базовых понятий по
определенному разделу или
теме, сопровождающихся
афоризмом или цитатой.
Художественная ассоциация
Художественная ассоциация к
документу в виде иллюстраций,
соотнесение с литературными
произведениями или героями,
иллюстрация текста,
театрализованное
представление.
Кластер №1
стадия – «вызов»
?
«Пища»
Текст №1
Здоровое
Полезное
Общение
Вредоносное
?
Отношения в семье
«Несчастные
дети»
«Трудные дети»
«Дети с
комплексами»
Кластер №2
стадия – «рефлексия»
Друзья
Роль общения
Развитие
С помощью жестов
неречевое
Текст №2
Коммуникативность
«Пища»
Здоровое
Полезное
Общение
Средства
общения
Вредоносное
Отношения в
семье
«Несчастные
дети»
«Трудные дети»
Голосовое
речевое
«Дети с
комплексами»
Тема «Общение»
стадия – «рефлексия»
СИНКВЕЙН
1. Общение
2. * здоровое, благоприятное
* интересное, полезное
* межличностное, групповое
* голосовое (словесное), несловесное
3. * обогащает, информирует, развивает
* развлекает, воспитывает, помогает
* сообщить, поделиться, мыслить
4.* общение – главная потребность человека
* общение помогает завести друзей
* общение способствует развитию личности
5. * взаимопонимание, контакт, беседа, собеседник, вежливость,
удовольствие, «пища»
Тема «Общение»
стадия – «рефлексия»
Денотатный граф
является
Социальной
потребностью;
методом
воспитания
формирует
развивает
Личность;
взаимоотношения
Навыки
взаимодействия,
взаимопонимания
жизни в обществе
Методика «Фишбоун»
Диаграмма Ишикава (автор Кауро Ишикава) – «рыбья
кость»:
Схема, представляющая рыбий скелет
 Голова – проблема текста
 Верхние кости – причины, вызвавшие проблему
 Нижние кости – факты, подтверждающие причины
 Хвост – вывод
Показывает внутренние связи между частями текста.
Применяется, когда проблема плохо поддается
структурированию.
Прием «фишбоун»
Проблема:
Причина:
Причина:
трансграничные
перемещения
атмосферных
загрязнений
загрязнение воды
Мирового океана на
территории одних
государств другими
государствами
экологические
проблемы
Факты:
порождают
конфликты между 25 тыс. озер
Швеции с
странами
признаками
окисления 90%
загрязнений в
Норвегии из других
стран (Рур,
Бирмингем,
Люксембург)
Факты:
1978 г. – авария
танкера у берегов
Бретани – разлив
нефти – 2 тыс. км2.
1975 г. – аналогичная
авария в Малаккском
проливе – конфликты
Вывод:
Экологические
конфликты
расширяются
и имеют
глобальный
характер
Прием «фишбоун»
Причина:
Проблема:
Непрекращающаяся
«утечка мозгов» означает для нашей
страны отъезд
деятелей искусства,
научных работников,
предпринимателей.
1) Низкий уровень
зарплаты
2) Снижение престижа
интеллектуальных
профессий
Текст №3
Причина:
1) невозможность
реализовать свой
творческий потенциал в
России
2) Отсутствие реальных Вывод:
гарантий на
Такая ситуация
удовлетворении базовых является
прав личности
тормозом
внутреннего
Факты:
Факты:
развития =>
1) расходы на
1) Российское высшее
создать в России
социальную политику
образование не
условия для
27, 5%
котируется в Европе и
самореализации
США
2) в США на
творческой
социальные нужды 2/3 2) Проявление за
интеллигенции
федерального бюджета
границей наших
соотечественников в
разных областях
деятельности (балет,
опера, наука, кино)
Преимущества технологии:
Повышается
ответственность за
качество
образования
Развиваются
навыки работы с
текстами любого
типа
Развивается
творческие,
аналитические
способности
Формируется
умение
вырабатывать
собственное
мнение
Располагает
огромным
арсеналом
приемов и
стратегий