Вовлечение родителей в создание единого образовательного пространства и предметно-пространственной развивающей среды Семья – поистине высокое творенье. Она заслон надёжный и причал. Она даёт призванье и рожденье. Она для нас основа всех начал. (Е.А. Мухачёва) ФГОС нацеливает нас на «... создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» Создание единого образовательного пространства включает активное взаимодействие педагогов и родителей по созданию комфортной предметной среды вокруг ребёнка с целью всестороннего развития личности ребёнка. Функции ППРС: - образовательная - развивающая - коммуникативная - воспитывающая - стимулирующая 1. Низкий уровень мотивационной готовности педагогов к изменению собственной профессиональной позиции. 2. Низкий уровень информационной осведомленности о существующем передовом педагогическом опыте дошкольных образовательных учреждений углубленно и успешно занимающихся решением этой проблемы. Современный ребенок порой испытывает информационные и эмоциональные перегрузки, познавательное пространство ограничивается так называемой «телеэкранной и компьютерной социализацией», уменьшается пространство детской жизнедеятельности, а значит, отмечается ограничение прав ребенка на творческую, самостоятельную игру. Перед нами, педагогами, стоит важная задача: помочь, подсказать родителям, как эффективно спланировать и организовать не только предметное, но и развивающее пространство вокруг своего малыша. 1) Образование, как в детском саду, так и дома, должно быть построено таким образом, чтобы сам ребенок был активным, в том числе активным в выборе содержания своего образования, то есть становился «субъектом образования», что и является индивидуализацией дошкольного образования. 2) Игровые и исследовательские материалы, должны быть специфическими для определённого возраста и подобраны для каждого ребенка индивидуально. 3) Предметное и игровое пространство должно обеспечивать в комплексе: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое развитие личности, а так же этнокультурную ситуацию каждого малыша. учитывать Насыщенность среды. Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов : ● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; ● наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре. Вариативность : ● наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; ● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды : ● доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс; ● свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Безопасность среды : соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Психологически благоприятная развивающая предметнопространственная среда косвенно воздействует на ребенка через все органы чувств, учитывает его внутреннюю субкультуру; без излишних назиданий формирует представления о красоте, общественных и семейных ценностях; и в тоже время создаёт у ребёнка чувство эмоциональной защищенности, комфорта, снимает стрессы и напряжения, а значит, в целом улучшает качество жизни. Разнообразная деятельность детей в развивающей предметно – пространственной среде «строит» психику. Бездеятельность, отсутствие предметов обедняет формирование практического опыта ребенка, ограничивает возможности, творческие замыслы и способности. Правила для создания предметно-развивающей среды дома: 1. Форма и дизайн предметов интерьера детской комнаты должны быть не только современными, но и безопаснсыми, выполнены в прияных тёплых тонах. 2. Это должна быть открытая, незамкнутая система. 3. При любых обстоятельствах предметный мир ребёнка должен обновляться и пополняться. 4. Предметно-пространственная среда должна обеспечивать не только развитие ребёнка, но и психологический комфорт и эмоциональную защиту. 5. Игрушка, сделанная руками родителей, созданная при непосредственном участии детей – бесценная для развития личностных качеств ребёнка. 6. Компьютер, мультимедийные средства могут и должны стать мощным техническим средством обучения. Прежде чем выстраивать отношения с родителями в контексте ФГОС, необходимо наладить с ними открытые, доверительные взаимоотношения. Спасибо за внимание!