Переход на новые образовательные стандарты. Трудности и пути реализации новых стандартов Общие. Общие проблемы заключаются в неготовности нас, педагогов к : - планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС; -синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС; -изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС; - выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды. Системные. Вытекают из неготовности педагога к реализации ФГОС с позиции выполнения его требований ( трех «Т» ) к результатам, структуре программы, к условиям образовательного процесса. -недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности; - слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности; - неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников (контрольнооценочная деятельность часто остается полем деятельности педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности); Личностные (связанные с особенностями личности педагога). - психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости и др.; -дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретикометодологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости; -организационно-нормативная , возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы; -профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических , прогностических и организационных функций; Эти трудности возникли не потому, что учитель не хочет перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться. Какова Ваша осведомленность об основных направлениях работы в соответствии с ФГОС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Насколько Вам ясны понятия, употребляемые в текстах ФГОС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Насколько Вам понятны Ваши новые функции, роль, обязанности, ответственность, полномочия с внедрением ФГОС? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Нет окончательного понимания сути изменений моей работы при введении ФГОС - непонятен процесс Нет понимания того, к чему нужно стремиться в работе по новым Стандартам - непонятен результат Нет возможности и обеспеченности средствами для реализации работы по ФГОС - отсутствуют условия Нет обеспечения информацией и обмена опытом для реализации работы по ФГОС - отсутствует информация Нет уверенности в собственных силах, знаниях и умениях для работы по ФГОС - отсутствие внутренних ресурсов 18% 24% 18% 65% 12% Какие перспективы от внедрения ФГОС Вы видите для себя? Возможность изменить ситуацию в образовании к лучшему 42 Возможность проявить свои неиспользуемые таланты, новые подходы, инновации 16 Возможность научиться чему-то новому в профессии 47 Возможность доказать себе, что могу добиться успеха в любых условиях Никаких перспектив не вижу 5 11 В чем (в какой помощи) Вы нуждаетесь при переходе к работе по ФГОС Ознакомление с литературой по ФГОС 21% Общение с коллегами, в том числе из других школ 79% Методическая помощь от вышестоящих организаций 37% Посещение курсов, семинаров по обмену опытом, повышение квалификации 63% В ком (в чем) Вы видите источник помощи в процессе реализации новых Стандартов? Проранжируйте предложенные субъекты (1 самый действенный источник… 6 самый бесполезный источник) 1. Администрация лицея 2. Коллеги, в т.ч. из других школ 3. Психолог 4. МИМЦ 5. Управление образованием Применяете ли Вы в работе с детьми принципы деятельностного подхода, требуемого новыми Стандартами? Да - 89% Нет - 11% Приведите примеры деятельностного подхода в соей работе: Работа с информацией Само-взаимоконтроль Взаимопроверка Консультанты Целеполагание Смысловое чтение Работа в парах, в группах Выход за рамки своего предмета Самостоятельное «открытие детьми» нового знания Проектная деятельность Исследование Я учила Пушка свистеть! Что-то не слышно его свиста…. Я же сказала, что учила. Я не говорила, что он научился Основная образовательная программа = целостное образовательное пространство 70% урочное 30% неурочное внеурочное • Понимание учителем результата занятия. • Владение учителем инструментом оценивания для оценки нового результата. • Организация учителем групповой работы учащихся: как делить на группы, распределение ролей в группе, нормы работы в группе. • Разработка практико-ориентированных, проблемных и т.д. заданий самим учителем/группой учителей. • Наличие разных вариантов помощи учащимся при организации их самостоятельной работы над заданием. • Понимание уровня и способов работы с информацией для учащихся. • Подготовка разных вариантов источников информации для организации самостоятельной работы. • Создавать условия (не мешать) для самостоятельного выбора учащимися заданий и форм его выполнения. • Сотрудничество с коллегами не только своего предмета: эксперты по тем или иным вопросам, наблюдатели за работой групп и т.д. • Увеличение доли самостоятельной работы школьников. • Уменьшение доли фронтальных форм работы на уроке.