Принципы ДО и ведущая деятельность детей в возрастных

Принципы ДО
и
ведущая деятельность детей
в возрастных периодах
Принципы дошкольного образования
№ Принципы, заложенные в нормативных
п/п документах, на основе которых разработан
ФГОС ДО
Основные принципы ДО
1.
Поддержка разнообразия детства; сохранение
уникальности и самоценности детства, как
важного этапа в общем развитие человечества,
самоценность детства – понимании детства
как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду
жизни.
Полноценное проживание ребенком всех
этапов детства:
- младенческого возраста;
- раннего возраста;
- дошкольного возраста.
Обогащение (амплификация) детского
развития
2.
Личностно- развивающий и гуманистический
характер взаимодействия взрослых ( родителей,
законных представителей) педагогических или
иных работников ДОУ и детей.
Содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
сотрудничество ДОУ с семьей;
учет этнокультурной ситуации развития.
Принципы дошкольного образования
3.
Уважение личности ребенка
Построение образовательной деятельности
на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок
становиться активным в выборе
содержания своего образования.
4.
Реализация Программы в формах,
специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме
игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей
художественно- эстетическое развитие
ребенка
-поддержка инициативы детей в различных
видах деятельности;
- приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи и общества и
государства ;
-Формирование познавательных интересов и
познавательных действий в различных видах
деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного
образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и
особенностям развития детей)
Ведущая деятельность детей в возрастных
периодах
Возраст
ребенка
Ведущая деятельность
Социальная ситуация
развития
0–1
года
Эмоциональное общение
ребенка со взрослым
Освоение норм общений
между людьми (без речи)
1-3
года
Предметная деятельность
Усвоение способов
деятельности с предметами
3-6 (7)
лет
Игра
Освоение социальных норм,
взаимоотношений между
людьми. Освоение речи.
6(7) – 10 Учебная деятельность
(11) лет
Освоение знаний, развитие
интеллектуально –
познавательной
деятельности.
Непосредственно –эмоциональное общение ведущий вид
деятельности в младенческом возрасте
Интегративная, многофункциональная деятельность, в которой удовлетворяются
физиологические и эмоциональные потребности младенческого возраста
Виды общения
Ситуативно - личностное
(до 6 месяце)
Ситуативно - деловое (от 6 до
года)
Личностное (до 6 месяцев)
Содержание общения: обмен положительными эмоциями между ребенком и
взрослым, взаимодействие по поводу игрушек и разных объектов ближайшего
окружения
Способы общения
Физический контакт
(поглаживание,
прикосновение)
Разговор с ребенком
Мимика(улыбка,
доброжелательный
взгляд)
Жесты
Совместные
действия
Вокализации
Результат общения
Оптимальная активность ребенка на
фоне комфортного эмоционального
состояния
Полноценное физическое и
психическое развитие ребенка
появление у него предпосылок
позитивного образа «Я»
Предметная деятельность – ведущий вид
деятельности
в раннем возрасте
Содержание предметной деятельности: передача взрослым и
освоение ребенком способов употребления предметов, овладения
ребенком орудийными действиями на основе действий взрослого,
взятых за образец. Освоение ребенком предметной деятельности
происходит во взаимодействии со взрослым.
Наличие предметного окружения – внешний мотив и стимул
развития предметной деятельности
Выделение
функции
предмета и
смысла действия
Освоение
операциональнотехнической стороны
действия
Обобщение
предметов по
функции
(назначению)
Перенос
действия в
новые условия
Развитие сенсомоторной исследовательской деятельности
Предметный фетишизмповышенный интерес к
окружающим предметам
Эмоциональная
окрашенность
деятельности по освоению
свойств
Самостоятельное
наглядно-действенное
познание
Зарождение процессуальной игры с предметными игровыми действиями
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
•Основа сюжетно- ролевой игры- мнимая, или воображаемая, ситуация.
•Характерная черта- самостоятельность детей.
•Через игру ребенок воплощает свои взгляды, представления.
•Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.
Предпосылки сюжетно- ролевой игры
•Первый этап –ознакомительная игра. Взрослый организует предметноигровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы.
•Второй этап- отобразительная игра. Действия ребенка направлены на
выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью
определенного эффекта.
•Третий этап- сюжетно- отобразительная игра. Дети активно отображают
впечатления, полученные в повседневной жизни.
Формирование взаимоотношений в сюжетно- ролевой игре
(А.П.Усова)
 Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр
других детей
Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с
другими детьми, но и не мешает им играть.
Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в
соответствии со своей игровой целью.
Уровень кратковременного общения . Ребенок на какое-то время
подчиняет свои действия общему замыслу.
Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к
содержанию игры.
Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов,
избирательных интересов.
Компоненты сюжетно- ролевой игры
Сюжет игры – это сфера деятельности, которая
воспроизводится детьми, отражение определенных действий,
событий из жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в
качестве центрального и характерного момента деятельности и
отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и
общественной деятельности.
Роль- игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким
либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже.
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет
к ребенку ряд требований, способствующих формированию
психических новообразований.
Действия в
воображаемом плане
способствует развитию
символической
функции мышления.
Наличие воображаемой
ситуации способствует
формированию плана
представлений.
Игра направлена
воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно, она
способствует
формированию у
ребенка способности
определенным образом
в них ориентироваться
Необходимость
согласовывать
игровые действия
способствует
формированию
реальных
взаимоотношений
между
играющими
детьми
Спасибо за внимание