ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ. Киреева Н.П. – преподаватель физики, ГБОУ РМ СПО (ССУЗ) «Торбеевский колледж мясной и молочной промышленности» Роль науки в развитии общества трудно переоценить. Поэтому умение проводить научные исследования - одна из ключевых компетенций современного образованного человека. В процессе проведения студентами исследования по физике ими усваиваются факты, понятия, научные законы и концептуальные модели, общие мировоззренческие идеи, формируются умения и навыки, обеспечивающие возможность самостоятельного использования этих знаний, осознаются способы научного мышления и методы исследований в границах определенной научной области. Дидактически оправданная организация научного исследования в колледже позволяет осуществлять интенсивное развитие познавательных способностей и потребностей студентов, их интересов и увлечений. Опыт показывает, что учебно-исследовательская работа служит средством развития творческих способностей не только наиболее успевающих и одаренных, но и всех охваченных ею студентов. Она является важным методом воспитания, позволяя развивать коммуникативные, кооперативные, рефлексивные качества личности. Исследовательская деятельность студентов в той или иной форме возможна на занятиях и вне уроков. В своей работе я большое внимание уделяю именно внеклассной работе. Конечно, организация научноисследовательской деятельности требует от преподавателя значительных затрат сил и времени. Как показывает опыт, работать нужно индивидуально и, как правило, с 1-2 студентами. Таким образом, научно-исследовательская деятельность студентов – это актуальная тема в современном образовании. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность студентов, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Она должна быть построена исходя из принятых в науке традиций: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности студента, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Конечным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Обычно в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Считаю, что это требование нуждается в уточнении и корректировке. Даже многие научные открытия не предполагали вначале практического применения. Требование практического применения значительно сужает тематику исследовательских работ студентов, вынуждает руководителей отказаться от интересных исследований, если возникают сложности с трактовкой их практической значимости, либо фантазировать на тему практического применения там, где очевидно его отсутствие. Считаю, что практическим результатом исследовательской работы студентов может быть и статья в газете, и видеоролик, анимация или компьютерная модель и брошюра или буклет. Специфика студенческих исследований ещё и в том, что важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Чрезмерный объем работы и ее узкая предметная специализация могут нанести вред общему образованию и развитию. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Необходимо учитывать возраст студентов при отборе темы, методики исследования. Спектр исследований, которые можно проводить на уроках физики, ограничен рамками программы. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся предполагает выполнение и представление на конкурсах и конференциях своих творческих работ. Н.И.Запрудский предлагает следующую классификацию[1]: Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Натуралистические, описательные творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, повидимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода. Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Все эти виды работ полезны и способствуют образованию студентов, однако получить хороший результат на конкурсах можно только качественно выполнив работу исследовательского типа. Научно-исследовательская работа – это интересная, но весьма трудоёмкая деятельность. Чтобы успешно заниматься такой работой необходимо не только желание студента, но и наличие у него некоторых компетенций. Образовательные стандарты нового поколения в образовании предусматривают формирование следующих групп компетенций: академических компетенций, включающих знания и умения по изученным дисциплинам, способности и умения учиться; социально-личностных компетенций, включающих культурноценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства и умение следовать им; предметных компетенций, включающих знания и умения формулировать проблемы, решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности. Важнейшие компетенции студента, занимающегося исследованием: -умение работать с рекомендованной литературой, -умение находить информацию в интернете, -умение критически осмысливать материал, представленный в литературе, -умение чётко и ясно излагать свои мысли, -компьютерная грамотность, -хорошая математическая подготовка, -высокая трудоспособность, исполнительность и инициативность, -эрудированность. Да и научный руководитель тоже должен обладать определенными компетенциями: -у педагога должен быть опыт научно-исследовательской деятельности, -он должен постоянно заниматься самообразованием, интересоваться последними достижениями науки, -должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности студентов в определенной области, - должен быть грамотным пользователем компьютера. Несомненно, что данные компетенции студента и преподавателя совершенствуются, а зачастую и формируются в ходе работы над исследованием.